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A práxis nossa de cada dia: significados da experiência refletida e da reflexão experienciada.Seixas, Maria Luiza Coutinho January 2006 (has links)
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Previous issue date: 2006 / A presente dissertação é um estudo que tem como intenção analisar a construção de significados de práxis por alunos do Curso de Pedagogia da UFBA. Seu delineamento teve como base teórico metodológica a abordagem qualitativa de pesquisa, através da perspectiva epistemológica multirreferencial e do aporte crítico fenomenológico. O levantamento de dados e informações se processou por meio de instrumentos de investigação (questionário aberto e entrevistas semi-estruturadas); de observação direta; e de pesquisa documental. Os dados e informações obtidos foram analisados e interpretados, fundamentalmente, à luz do método de Análise Contrastiva. A primeira parte desse trabalho focaliza os significados de práxis construídos pelos alunos, contrastando informações levantadas, referenciais teóricos e observações de campo. A segunda enfoca a compreensão de práxis pedagógica revelada pelos estudantes, examinando como os resultados do processo de significação influenciam a (re)elaboração de práticas educativas; e a terceira discute as contribuições do currículo do curso investigado para os processos de significação e (re)elaboração da práxis indicadas pelos entrevistados. / Salvador
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Práticas curriculares de professores de educação física : "rascunhos" de um projeto de disciplina na rede estadual de ensino do Rio Grande do Sul / Curricular practices of physical education teachers : "drafts" of a subject project in the public school system of the state of Rio Grande do SulDessbesell, Giliane January 2014 (has links)
A Educação Física escolar (EFi) brasileira há pelo menos três décadas é tencionada pelo Movimento Renovador da área quanto ao seu lugar no contexto escolar. Já na legislação está garantida, desde a promulgação da LDB nº 9394 de 1996, a qual guindou a EFi à condição de componente curricular da Educação Básica. No que tange às políticas curriculares, o status da EFi começa a mudar quando os estados brasileiros passam a implantar referenciais curriculares e, de diferentes modos, na condição de componente curricular, passa a organizar seus conteúdos ao longo dos anos escolares. Em 2009, no estado do Rio Grande do Sul, na coleção “Lições do Rio Grande” foi apresentado um referencial curricular para a Educação Física (RCEF-RS) para os anos finais do Ensino Fundamental e Ensino Médio. Em vista disso, a prática curricular, aqui entendida como a experiência docente na organização curricular de disciplinas escolares, movimenta a discussão e as análises sobre essa dimensão da prática pedagógica. Para entender de modo mais específico essa dimensão no contexto da EFi, é abordado o processo histórico da disciplina, o qual, segundo autores como González e Fensterseifer (2009; 2010), tangencia uma crise de legitimidade quanto a sua função na instituição escolar, de modo que a coloca entre um “não mais e o ainda não”, ou seja, práticas nas quais não se acreditam mais e outras que ainda se tem dificuldades em desenvolver. Nesse conjunto, o objetivo dessa pesquisa foi compreender como os professores lidam com a prática curricular nas suas escolas, tendo como marco o advento do RCEF-RS em 2009. Metodologicamente se configurou em uma pesquisa qualitativa descritiva, realizada em duas etapas: 1ª) questionário online, por meio do qual foram mapeados os professores colaboradores que pudessem se interessar em participar da pesquisa e a 2ª) entrevistas online com professores que aceitaram participar, selecionados com base nos critérios estipulados a partir do retorno dos questionários da primeira etapa. As entrevistas foram analisadas a partir das narrativas que permitem compreender como os docentes lidam com a prática curricular. A partir dessas análises foi possível ver diferentes traços para a legitimidade da presença da EFi na escola, embora ainda grafados pelas fortes linhas da tradição esportiva, pelas condições e dinâmicas da cultura escolar, as proposições legadas pelo Movimento Renovador já começam a aparecer no modo como esses professores lidam com a prática curricular. Assim, o olhar que leva em conta um degradê “entre o não mais e o ainda não”, permitiu aumentar o contingente de professores que se aproximam de uma prática renovadora, ou seja, dá para visualizar os respingos do Movimento Renovadora em suas práticas, que começam a rascunhar um projeto de EFI já não apenas centrado no ativismo pedagógico. / Brazilian Physical Education (PE) has been tensioned, for at least three decades, by Renewal Movement of the area regarding its place in the school context. However, by the legislation it is guaranteed, since the promulgation of the LDB 9394 of 1996, which turned the PE into the condition of a curriculum component of the Basic Education. Regarding the curriculum policies, the status of the PE begins to change when the Brazilian states shall implement curricular standards and, in different ways, as curricular component, it starts to organize its contents throughout the school years. In 2009, the state of Rio Grande do Sul, in the "Lições do Rio Grande" collection, a study framework for Physical Education (RCEF-RS) for the final years of elementary school and secondary education was introduced. In view of this, curricular practice, here understood as the teaching experience in the curricular organization of the school subjects, moves the discussion and analysis of this dimension of pedagogical practice. To understand more specifically this dimension in the context of PE, it is studied the historical process of the subject, which, according to authors like Fensterseifer and González (2009, 2010), touches a legitimacy crisis about its role in the school institution, in a way that places it between “the no longer” and “the not yet", i.e., practices which are not believed anymore and some that still have difficulty in developing. In this set, the goal of this research was to understand how teachers deal with curriculum practice in their schools, with the mark of the advent of the RCEF-RS in 2009. Methodologically, a descriptive qualitative study was configured in, carried out in two steps: 1ª) online questionnaire, through which collaborator teachers who may be interested in participating in the research were mapped; 2ª) online interviews with teachers who agreed to participate, selected based on the laid down criteria from the answers of the questionnaires of the first stage. The interviews were analyzed from the narratives that allow to understand how teachers deal with curriculum practice. From these analyzes, it was possible to see different traits to the legitimacy of the presence of the PE at school, although still graphed by the strong lines of sports tradition, by the conditions and dynamics of the school culture, the legacy propositions of the Renewal Movement have begun to appear on how these teachers deal with the curriculum practice. Thus, the look that takes into account a gradient between “the no longer” and “the not yet" has helped increase the number of teachers who approach a refreshing practice, i.e., to view the spills of the Renewal Movement in their practices, which start drafting a project of PE, no longer just focused on pedagogical activism.
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Se você não quer, faça matrícula no pagou-passou da esquina. Concepções de currículo e avaliação: Diálogos sobre um colégio de excelência / If you do not want, do registration in paid-passed the corner. Curriculum concepts and reviewed dialogues on a school of excellence.Crizan Sasson Corrêa de Oliveira 09 September 2014 (has links)
O estudo interroga sobres as articulações entre os sentidos de currículo, avaliação e qualidade que circulam entre os professores no contexto do Colégio de Aplicação da Uerj (CAp/UERJ) e que sustentam a legitimidade da instituição considerada de excelência pelos
resultados alcançados pelos seus alunos e tem como objetivo identificar as concepções de conhecimento, de currículo e de avaliação que articulam a produção de sentidos de um ensino de qualidade entre os professores do CAp/UERJ? Dessa forma, utilizando aportes pósestruturais a pesquisa é realizada a partir da apropriação dos conceitos de discurso e hegemonia desenvolvido por Ernesto Laclau na Teoria do discurso para problematizar os processos de exclusão que resultam na significação de qualidade sustentada por padrões de
desempenho a priori. Para concretizar o estudo, caracterizado como um Estudo de Caso, foram realizadas entrevistas com oito professores abrangendo todos os segmentos de ensino da instituição. Além dos depoimentos, forma consultados documentos institucionais que
permitiram contextualizar e compreender melhor o funcionamento do CAp/UERJ. A Análise de Conteúdo foi a ferramenta utilizada na sistematização, leitura e interpretação do material empírico. É importante destacar que não houve na investigação qualquer pretensão de estabelecer juízos de valor sobre as tensões existentes na instituição acerca das concepções que nela circulam e que as falas dos sujeitos são tomadas como interpretações provisórias que cada entrevistado confere as suas experiências no contexto em que a entrevista acontece. Experiências que, por sua vez, também são reinterpretadas pela pesquisadora. Com o estudo foi possível concluir que a significação do CAp/UERJ como uma escola de excelência é um
processo dinâmico em que os professores, juntamente com outros sujeitos sociais, nem sempre diretamente ligados à instituição, lutam por hegemonia em práticas coletivas de produção curricular em meio a conflitos que ultrapassam as fronteiras da escola. Essas práticas predominantemente críticas, são centradas na defesa de um repertório de bens simbólicos que podem até ser transmitidos de formas diferentes, com diversas atividades que contemplem a diversidade da escola, mas é na avaliação que elas realmente se concretizam como críticas ao exigir compreensões semelhantes de sujeitos diferentes, principalmente no anos finais de escolaridade. No entanto, ainda que possam ser consideradas hegemônicas e pareçam persistir há algum tempo, como apontam as análises realizadas, trata-se de uma hegemonia precária que se produz em meio a tensões e conflitos nas práticas curriculares da instituição. Assim a proposta da investigação consiste em desestabilizar hegemonias mais estáveis e seus interesses particulares, autorizando que outras hegemonias brotem, promovendo o antagonismo através dos múltiplos discursos. / This study questions the connections between the meanings of curriculum, evaluation,
and quality among teachers at Colégio de Aplicação da UERJ, connections which support the
renown of the institution, considered excellent due to the results reached by students. The goal
is to identify these concepts (knowledge, curriculum, and evaluation) behind the production of
meaning in high quality education. The research is based on the concepts of discourse and
hegemonies developed by Ernesto Laclau in his theories, problematizing the processes of
exclusion that end up in a definition of quality education as based on a priori results. To
solidify this case study, we did interviews with eight teachers in all areas at CAp/UERJ.
Beside these testimonials, we consulted institutional documents to help contextualize and
better understand how the school works. Our preferred tool was data analysis, when reading
and interpreting the empirical material. It‟s important to highlight that there was no intention
of passing judgment on the conflicts present in that institution when it comes to the ideas
circulating inside of it, and that every voice is taken as a temporary interpretation by each
interviewed person. Their experiences were not reinterpreted by us. It was possible to
conclude that positioning CAp/UERJ as an excellent school is a constant movement in which
teachers, along with other social subjects, not always directly linked to that school, fight for
power in producing the curriculum, amidst conflicts that go beyond the school walls. The
criticism is focused on the defense of a symbolic repertoire which may even be transmitted in
different forms, through multiple activities, but are really solidified during evaluations, when
they demand equal understanding from different individuals, especially toward the end of the
school years. Still, although they may be considered hegemonic and seem to have existed for
a while, this is a precarious position of power, happening in between conflicts and tension in
the curricular space. So, the purpose of our investigation is shaking the foundations of stable
positions of power and their particular interests, allowing other positions to rise, creating a
division between multiple discourses.
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Se você não quer, faça matrícula no pagou-passou da esquina. Concepções de currículo e avaliação: Diálogos sobre um colégio de excelência / If you do not want, do registration in paid-passed the corner. Curriculum concepts and reviewed dialogues on a school of excellence.Crizan Sasson Corrêa de Oliveira 09 September 2014 (has links)
O estudo interroga sobres as articulações entre os sentidos de currículo, avaliação e qualidade que circulam entre os professores no contexto do Colégio de Aplicação da Uerj (CAp/UERJ) e que sustentam a legitimidade da instituição considerada de excelência pelos
resultados alcançados pelos seus alunos e tem como objetivo identificar as concepções de conhecimento, de currículo e de avaliação que articulam a produção de sentidos de um ensino de qualidade entre os professores do CAp/UERJ? Dessa forma, utilizando aportes pósestruturais a pesquisa é realizada a partir da apropriação dos conceitos de discurso e hegemonia desenvolvido por Ernesto Laclau na Teoria do discurso para problematizar os processos de exclusão que resultam na significação de qualidade sustentada por padrões de
desempenho a priori. Para concretizar o estudo, caracterizado como um Estudo de Caso, foram realizadas entrevistas com oito professores abrangendo todos os segmentos de ensino da instituição. Além dos depoimentos, forma consultados documentos institucionais que
permitiram contextualizar e compreender melhor o funcionamento do CAp/UERJ. A Análise de Conteúdo foi a ferramenta utilizada na sistematização, leitura e interpretação do material empírico. É importante destacar que não houve na investigação qualquer pretensão de estabelecer juízos de valor sobre as tensões existentes na instituição acerca das concepções que nela circulam e que as falas dos sujeitos são tomadas como interpretações provisórias que cada entrevistado confere as suas experiências no contexto em que a entrevista acontece. Experiências que, por sua vez, também são reinterpretadas pela pesquisadora. Com o estudo foi possível concluir que a significação do CAp/UERJ como uma escola de excelência é um
processo dinâmico em que os professores, juntamente com outros sujeitos sociais, nem sempre diretamente ligados à instituição, lutam por hegemonia em práticas coletivas de produção curricular em meio a conflitos que ultrapassam as fronteiras da escola. Essas práticas predominantemente críticas, são centradas na defesa de um repertório de bens simbólicos que podem até ser transmitidos de formas diferentes, com diversas atividades que contemplem a diversidade da escola, mas é na avaliação que elas realmente se concretizam como críticas ao exigir compreensões semelhantes de sujeitos diferentes, principalmente no anos finais de escolaridade. No entanto, ainda que possam ser consideradas hegemônicas e pareçam persistir há algum tempo, como apontam as análises realizadas, trata-se de uma hegemonia precária que se produz em meio a tensões e conflitos nas práticas curriculares da instituição. Assim a proposta da investigação consiste em desestabilizar hegemonias mais estáveis e seus interesses particulares, autorizando que outras hegemonias brotem, promovendo o antagonismo através dos múltiplos discursos. / This study questions the connections between the meanings of curriculum, evaluation,
and quality among teachers at Colégio de Aplicação da UERJ, connections which support the
renown of the institution, considered excellent due to the results reached by students. The goal
is to identify these concepts (knowledge, curriculum, and evaluation) behind the production of
meaning in high quality education. The research is based on the concepts of discourse and
hegemonies developed by Ernesto Laclau in his theories, problematizing the processes of
exclusion that end up in a definition of quality education as based on a priori results. To
solidify this case study, we did interviews with eight teachers in all areas at CAp/UERJ.
Beside these testimonials, we consulted institutional documents to help contextualize and
better understand how the school works. Our preferred tool was data analysis, when reading
and interpreting the empirical material. It‟s important to highlight that there was no intention
of passing judgment on the conflicts present in that institution when it comes to the ideas
circulating inside of it, and that every voice is taken as a temporary interpretation by each
interviewed person. Their experiences were not reinterpreted by us. It was possible to
conclude that positioning CAp/UERJ as an excellent school is a constant movement in which
teachers, along with other social subjects, not always directly linked to that school, fight for
power in producing the curriculum, amidst conflicts that go beyond the school walls. The
criticism is focused on the defense of a symbolic repertoire which may even be transmitted in
different forms, through multiple activities, but are really solidified during evaluations, when
they demand equal understanding from different individuals, especially toward the end of the
school years. Still, although they may be considered hegemonic and seem to have existed for
a while, this is a precarious position of power, happening in between conflicts and tension in
the curricular space. So, the purpose of our investigation is shaking the foundations of stable
positions of power and their particular interests, allowing other positions to rise, creating a
division between multiple discourses.
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Práticas curriculares de professores de educação física : "rascunhos" de um projeto de disciplina na rede estadual de ensino do Rio Grande do Sul / Curricular practices of physical education teachers : "drafts" of a subject project in the public school system of the state of Rio Grande do SulDessbesell, Giliane January 2014 (has links)
A Educação Física escolar (EFi) brasileira há pelo menos três décadas é tencionada pelo Movimento Renovador da área quanto ao seu lugar no contexto escolar. Já na legislação está garantida, desde a promulgação da LDB nº 9394 de 1996, a qual guindou a EFi à condição de componente curricular da Educação Básica. No que tange às políticas curriculares, o status da EFi começa a mudar quando os estados brasileiros passam a implantar referenciais curriculares e, de diferentes modos, na condição de componente curricular, passa a organizar seus conteúdos ao longo dos anos escolares. Em 2009, no estado do Rio Grande do Sul, na coleção “Lições do Rio Grande” foi apresentado um referencial curricular para a Educação Física (RCEF-RS) para os anos finais do Ensino Fundamental e Ensino Médio. Em vista disso, a prática curricular, aqui entendida como a experiência docente na organização curricular de disciplinas escolares, movimenta a discussão e as análises sobre essa dimensão da prática pedagógica. Para entender de modo mais específico essa dimensão no contexto da EFi, é abordado o processo histórico da disciplina, o qual, segundo autores como González e Fensterseifer (2009; 2010), tangencia uma crise de legitimidade quanto a sua função na instituição escolar, de modo que a coloca entre um “não mais e o ainda não”, ou seja, práticas nas quais não se acreditam mais e outras que ainda se tem dificuldades em desenvolver. Nesse conjunto, o objetivo dessa pesquisa foi compreender como os professores lidam com a prática curricular nas suas escolas, tendo como marco o advento do RCEF-RS em 2009. Metodologicamente se configurou em uma pesquisa qualitativa descritiva, realizada em duas etapas: 1ª) questionário online, por meio do qual foram mapeados os professores colaboradores que pudessem se interessar em participar da pesquisa e a 2ª) entrevistas online com professores que aceitaram participar, selecionados com base nos critérios estipulados a partir do retorno dos questionários da primeira etapa. As entrevistas foram analisadas a partir das narrativas que permitem compreender como os docentes lidam com a prática curricular. A partir dessas análises foi possível ver diferentes traços para a legitimidade da presença da EFi na escola, embora ainda grafados pelas fortes linhas da tradição esportiva, pelas condições e dinâmicas da cultura escolar, as proposições legadas pelo Movimento Renovador já começam a aparecer no modo como esses professores lidam com a prática curricular. Assim, o olhar que leva em conta um degradê “entre o não mais e o ainda não”, permitiu aumentar o contingente de professores que se aproximam de uma prática renovadora, ou seja, dá para visualizar os respingos do Movimento Renovadora em suas práticas, que começam a rascunhar um projeto de EFI já não apenas centrado no ativismo pedagógico. / Brazilian Physical Education (PE) has been tensioned, for at least three decades, by Renewal Movement of the area regarding its place in the school context. However, by the legislation it is guaranteed, since the promulgation of the LDB 9394 of 1996, which turned the PE into the condition of a curriculum component of the Basic Education. Regarding the curriculum policies, the status of the PE begins to change when the Brazilian states shall implement curricular standards and, in different ways, as curricular component, it starts to organize its contents throughout the school years. In 2009, the state of Rio Grande do Sul, in the "Lições do Rio Grande" collection, a study framework for Physical Education (RCEF-RS) for the final years of elementary school and secondary education was introduced. In view of this, curricular practice, here understood as the teaching experience in the curricular organization of the school subjects, moves the discussion and analysis of this dimension of pedagogical practice. To understand more specifically this dimension in the context of PE, it is studied the historical process of the subject, which, according to authors like Fensterseifer and González (2009, 2010), touches a legitimacy crisis about its role in the school institution, in a way that places it between “the no longer” and “the not yet", i.e., practices which are not believed anymore and some that still have difficulty in developing. In this set, the goal of this research was to understand how teachers deal with curriculum practice in their schools, with the mark of the advent of the RCEF-RS in 2009. Methodologically, a descriptive qualitative study was configured in, carried out in two steps: 1ª) online questionnaire, through which collaborator teachers who may be interested in participating in the research were mapped; 2ª) online interviews with teachers who agreed to participate, selected based on the laid down criteria from the answers of the questionnaires of the first stage. The interviews were analyzed from the narratives that allow to understand how teachers deal with curriculum practice. From these analyzes, it was possible to see different traits to the legitimacy of the presence of the PE at school, although still graphed by the strong lines of sports tradition, by the conditions and dynamics of the school culture, the legacy propositions of the Renewal Movement have begun to appear on how these teachers deal with the curriculum practice. Thus, the look that takes into account a gradient between “the no longer” and “the not yet" has helped increase the number of teachers who approach a refreshing practice, i.e., to view the spills of the Renewal Movement in their practices, which start drafting a project of PE, no longer just focused on pedagogical activism.
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Práticas curriculares de professores de educação física : "rascunhos" de um projeto de disciplina na rede estadual de ensino do Rio Grande do Sul / Curricular practices of physical education teachers : "drafts" of a subject project in the public school system of the state of Rio Grande do SulDessbesell, Giliane January 2014 (has links)
A Educação Física escolar (EFi) brasileira há pelo menos três décadas é tencionada pelo Movimento Renovador da área quanto ao seu lugar no contexto escolar. Já na legislação está garantida, desde a promulgação da LDB nº 9394 de 1996, a qual guindou a EFi à condição de componente curricular da Educação Básica. No que tange às políticas curriculares, o status da EFi começa a mudar quando os estados brasileiros passam a implantar referenciais curriculares e, de diferentes modos, na condição de componente curricular, passa a organizar seus conteúdos ao longo dos anos escolares. Em 2009, no estado do Rio Grande do Sul, na coleção “Lições do Rio Grande” foi apresentado um referencial curricular para a Educação Física (RCEF-RS) para os anos finais do Ensino Fundamental e Ensino Médio. Em vista disso, a prática curricular, aqui entendida como a experiência docente na organização curricular de disciplinas escolares, movimenta a discussão e as análises sobre essa dimensão da prática pedagógica. Para entender de modo mais específico essa dimensão no contexto da EFi, é abordado o processo histórico da disciplina, o qual, segundo autores como González e Fensterseifer (2009; 2010), tangencia uma crise de legitimidade quanto a sua função na instituição escolar, de modo que a coloca entre um “não mais e o ainda não”, ou seja, práticas nas quais não se acreditam mais e outras que ainda se tem dificuldades em desenvolver. Nesse conjunto, o objetivo dessa pesquisa foi compreender como os professores lidam com a prática curricular nas suas escolas, tendo como marco o advento do RCEF-RS em 2009. Metodologicamente se configurou em uma pesquisa qualitativa descritiva, realizada em duas etapas: 1ª) questionário online, por meio do qual foram mapeados os professores colaboradores que pudessem se interessar em participar da pesquisa e a 2ª) entrevistas online com professores que aceitaram participar, selecionados com base nos critérios estipulados a partir do retorno dos questionários da primeira etapa. As entrevistas foram analisadas a partir das narrativas que permitem compreender como os docentes lidam com a prática curricular. A partir dessas análises foi possível ver diferentes traços para a legitimidade da presença da EFi na escola, embora ainda grafados pelas fortes linhas da tradição esportiva, pelas condições e dinâmicas da cultura escolar, as proposições legadas pelo Movimento Renovador já começam a aparecer no modo como esses professores lidam com a prática curricular. Assim, o olhar que leva em conta um degradê “entre o não mais e o ainda não”, permitiu aumentar o contingente de professores que se aproximam de uma prática renovadora, ou seja, dá para visualizar os respingos do Movimento Renovadora em suas práticas, que começam a rascunhar um projeto de EFI já não apenas centrado no ativismo pedagógico. / Brazilian Physical Education (PE) has been tensioned, for at least three decades, by Renewal Movement of the area regarding its place in the school context. However, by the legislation it is guaranteed, since the promulgation of the LDB 9394 of 1996, which turned the PE into the condition of a curriculum component of the Basic Education. Regarding the curriculum policies, the status of the PE begins to change when the Brazilian states shall implement curricular standards and, in different ways, as curricular component, it starts to organize its contents throughout the school years. In 2009, the state of Rio Grande do Sul, in the "Lições do Rio Grande" collection, a study framework for Physical Education (RCEF-RS) for the final years of elementary school and secondary education was introduced. In view of this, curricular practice, here understood as the teaching experience in the curricular organization of the school subjects, moves the discussion and analysis of this dimension of pedagogical practice. To understand more specifically this dimension in the context of PE, it is studied the historical process of the subject, which, according to authors like Fensterseifer and González (2009, 2010), touches a legitimacy crisis about its role in the school institution, in a way that places it between “the no longer” and “the not yet", i.e., practices which are not believed anymore and some that still have difficulty in developing. In this set, the goal of this research was to understand how teachers deal with curriculum practice in their schools, with the mark of the advent of the RCEF-RS in 2009. Methodologically, a descriptive qualitative study was configured in, carried out in two steps: 1ª) online questionnaire, through which collaborator teachers who may be interested in participating in the research were mapped; 2ª) online interviews with teachers who agreed to participate, selected based on the laid down criteria from the answers of the questionnaires of the first stage. The interviews were analyzed from the narratives that allow to understand how teachers deal with curriculum practice. From these analyzes, it was possible to see different traits to the legitimacy of the presence of the PE at school, although still graphed by the strong lines of sports tradition, by the conditions and dynamics of the school culture, the legacy propositions of the Renewal Movement have begun to appear on how these teachers deal with the curriculum practice. Thus, the look that takes into account a gradient between “the no longer” and “the not yet" has helped increase the number of teachers who approach a refreshing practice, i.e., to view the spills of the Renewal Movement in their practices, which start drafting a project of PE, no longer just focused on pedagogical activism.
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Possibilidades e limites do currículo escolar frente a situações de violência doméstica contra crianças e adolescentes: um estudo no Ensino Fundamental I da rede municipal de Osasco (SP)Neri, Juliana Fonseca de Oliveira 17 December 2013 (has links)
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Juliana Fonseca de Oliveira Neri.pdf: 1340907 bytes, checksum: 38fdf478b14e073a3b8eecfef5ba71c5 (MD5)
Previous issue date: 2013-12-17 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The present research aims at studying and pointing towards the possibilities and
limits of the school curriculum regarding the identification of domestic violence
against children and adolescents (DVCA). The research takes place in the
Elementary School in Osasco city, located in São Paulo state, Brazil. For this
purpose, the study contextualizes the DVCA problematic within the critical
perspective, presenting the conjuncture of Osasco city as well as the main programs
which have being adopted in that city from 2011 to 2013. It presents the school
curriculum commitment for tackling the DVCA issue, resuming the school social
function. It uses focal groups, addressing the theme from different subjects present in
school life in order to understand the representations and the factors which influence
the school curriculum practices in approaching the issue. The study examines how
the articulation of the school occurs with the System for Guaranteeing Children s
Rights in the Eco-Political-Pedagogical Projects (EPPPs), the Annual Work Plans
(AWPs) and the Annual Institutional Assessments of Education Units (EUs). The
findings show possibilities in coping with DVCA through public policies and school
actions. Furthermore, suggestions are made for strengthening the protection network
of children s and adolescents rights, together with proposals for helping mobilizing
different subjects. The conclusion highlights the relevance of considering the
articulation and the collective and intersectoral action to deal with the DVCA issue in
order to foster a gradual cultural change which regards the child as a subject of
rights / Esta pesquisa procura estudar e apontar as possibilidades e os limites do currículo
escolar em relação à identificação de situações de violência doméstica contra
crianças e adolescentes (VDCA), e o faz no Ensino Fundamental I do município de
Osasco. Para isso, contextualiza a problemática da VDCA na perspectiva crítica,
apresenta a conjuntura do município de Osasco e os principais programas que vêm
sendo adotados nessa cidade nos anos pesquisados: 2011 a 2013. Apresenta o
compromisso do currículo escolar no enfrentamento da VDCA, retomando a função
social da escola. Utiliza grupos focais abordando o tema a partir dos diferentes
sujeitos presentes na vida escolar, de modo a compreender as representações e os
fatores que influenciam as práticas curriculares da escola no enfrentamento da
questão. Examina nos Projetos Eco-Político-Pedagógicos (PEPPs), nos Planos de
Trabalho Anuais (PTAs) e nas Avaliações Institucionais Anuais das Unidades
Educacionais (UEs) como tem se dado a articulação da escola com o Sistema de
Garantia dos Direitos da Criança. Como resultado, apresenta possibilidades no
enfrentamento da VDCA por meio das políticas públicas e de ações da escola, com
sugestões para o fortalecimento da rede de proteção dos direitos das crianças e dos
adolescentes e com propostas para ajudar na mobilização de diferentes sujeitos. A
conclusão indica que se deve considerar a articulação e a atuação intersetorial e
coletiva, no enfrentamento da questão da VDCA para promover uma gradativa
mudança cultural que leve à consideração da criança como sujeito de direitos
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Formação de professores de matemática: um olhar sobre o estágio curricular supervisionadoOliveira, Iracema de Miranda 15 December 2008 (has links)
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Previous issue date: 2008-12-15 / Made available in DSpace on 2016-08-25T17:25:31Z (GMT). No. of bitstreams: 2
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Previous issue date: 2008-12-15 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The current work was targeted at how new regulations from official documents,
concerning Supervised Curricular Practice, are being implemented, given the
fact that college degree institutions have the freedom to operate and follow the
legal instruments. To do this study, the analysis of the Supervised Curricular
Practice plan for the Mathematics degree course of two private college degree
institutions in the great São Paulo was chosen. We aimed at a more precise
mapping of the possibilities, challenges and limits met during the
implementation process. We analyzed the Pedagogical Project of both courses
and did semi-structured interviews with the courses coordinators and the
practice teachers. We verified that the Supervised Practice plan of both
institutions shows interesting initiatives to better an activist-oriented pedagogical
practice. They show a break from the understanding of practice as a model
copying or technical standardization and face the possibility of undergraduate
teachers fulfill, in their practices, a conscious and changing practice. However,
in the teachers and coordinators reports, we noticed that these institutions still
face some old problems concerning initial graduation of teachers, such as the
lack of practice supervising and, consequently, some students avoid doing
them. The rethinking of the traineeship intensifies, so even more the need for a
greater rapprochement between the university and the school as a way to
overcome these obstacles / O presente trabalho objetivou apreender como as novas regulamentações
provindas dos documentos oficiais, no tocante ao Estágio Curricular
Supervisionado, estão sendo implementadas uma vez que as Instituições de
Ensino Superior têm liberdade para operacionalizar e cumprir os dispositivos
legais. Para proceder este estudo, optou-se pela análise da proposta de
Estágio Curricular Supervisionado do curso de Licenciatura em Matemática de
duas Instituições de Ensino Superior Privadas da Grande São Paulo,
procurando fazer um delineamento mais preciso das possibilidades surgidas e
dos desafios e limites encontrados no processo de implementação. Analisamos
o Projeto Pedagógico de ambos os cursos e realizamos entrevistas semiestruturadas
com os coordenadores dos cursos e os professores orientadores
de estágio. Verificamos que a proposta de Estágio Supervisionado das duas
Instituições de Ensino Superior investigadas apresentam iniciativas
interessantes visando a superação de uma prática pedagógica de cunho
ativista. Elas demonstram uma ruptura com a compreensão de prática como
imitação de modelos ou instrumentalização técnica e acenam para a
possibilidade de os professores em formação efetivarem, em seus estágios,
uma prática consciente e transformadora. Porém, no relato dos professores e
coordenadores, percebemos que essas instituições ainda esbarram em antigos
problemas da formação inicial de professores, tais como a falta de supervisão
dos estágios e, conseqüentemente, o não cumprimento dos mesmos por parte
de alguns alunos. O repensar do estágio intensifica, portanto, ainda mais a
necessidade de haver uma maior aproximação entre a universidade e a escola,
como uma forma de superar esses obstáculos
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