O presente estudo, de cunho sócio-educacional, teve como objeto a formação de professores e a avaliação educacional no ensino superior. Procurou-se identificar, nos cursos de licenciatura, as aprendizagens sobre avaliação propiciadas aos estudantes. Buscou-se ainda conhecer e discutir as condições favoráveis para que os estudantes das licenciaturas tornem-se professores, capazes de realizar a avaliação escolar. Para tanto, utilizou-se como referência os estudos de Freitas, Luckesi, Romão, Hoffmann, Vasconcellos, dentre outros, os quais procuram discutir avaliação em uma perspectiva crítica e sociológica, considerando, dentre outros aspectos, as relações de poder que a temática envolve. O presente estudo objetivou não só identificar, mas também compreender e explicitar os nexos entre o fazer cotidiano do trabalho pedagógico, no que se refere à avaliação e o processo de formação de professores, a partir de sua realidade político-social, histórica e educacional Os sujeitos da pesquisa foram sete coordenadores de cursos de licenciatura e 195 licenciandos, que cursavam o último ou penúltimo período em uma instituição federal de ensino superior. Os instrumentos de coleta de dados foram entrevistas realizadas com os coordenadores e questionários, de questões abertas, aplicados aos alunos. Os resultados desta investigação possibilitaram traçar um quadro das práticas avaliativas vigentes nos cursos de licenciatura e conhecer as condições oferecidas para a formação de futuros professores. A análise dos dados evidenciou que as aprendizagens dos estudantes estão circunscritas a uma perspectiva técnica de avaliação, centrada em instrumentos como provas, trabalhos e seminários, o que revela uma concepção de avaliação como mera verificação da aprendizagem. A dimensão sociológica da avaliação não está presente nas respostas dos estudantes e coordenadores dos cursos, de modo que a maioria dos futuros professores deixa de discutir as múltiplas funções que pode assumir a avaliação como mecanismo de controle e de exclusão. Os dados também revelaram que a perspectiva crítica de avaliação aparece raramente nas discussões e nas práticas dos cursos e das disciplinas. Em linhas gerais, este estudo representou a possibilidade de tornar mais explícito o conhecimento sobre o que se pensa, diz e faz sobre avaliação, e por isso oferece importantes elementos para reflexão e para eventuais transformações das práticas de avaliação, especialmente, e de formação de professores de modo geral. / This study had as object the teachers formation and the educational evaluation in superior education, being social and educational its orientation. In the Licenciature courses, we look for to identify the learning on evaluation propitiated to the students. We still search to know and to discuss the favorable conditions so that the Licenciature students become appraisers teachers. For realize this work, we used as reference the studies by Freitas, Luckesi, Romão, Hoffmann, Vasconcellos amongst others. These authors debate the evaluation in a critical and sociological perspective considering the power relations involved on the thematic and other aspects. Thus, the present study aims not only to identify (but also to understand and to show) the connection between the making of the pedagogical work daily - about the evaluation - and the teachers formations process, since its political, social, historical and educational reality. The research subjects had been seven coordinators of Licenciature courses and 195 Licenciature students. These students were coursing the last or penultimate period in a federal institution of superior education. The data collection instruments were two: interviews realized with the coordinators and questionnaires (discursive questions) applied to the students. The investigations results make possible to compose scenery of the effective evaluations practices in the Licenciature courses and to know the conditions offered to the future teachers formation. The data analysis evidenced that the students learning is circumscribed to a perspective technique of evaluation centered in instruments as tests, writing productions and seminaries what reveal an evaluation conception as simple learning verification. The sociological dimension of the evaluation isn\'t present in the students and courses coordinators answers: the majority of the future professors don\'t discusses the multiple functions that the evaluation can assume as exclusion and control mechanism. The data had also revealed another question: the critical perspective of evaluation rarely appears in the debate and in the courses practices and subjects. As a general rule, this study represented the possibility to explicit the knowledge about what we think, we say and we make on evaluation, and therefore this thesis offers important elements for reflection and eventual transformations of the evaluation practices and practices of the teachers formation.

A presente pesquisa teve como objetivo verificar a contribuição da disciplina Língua Brasileira de Sinais (Libras) nos cursos superiores de licenciatura para circulação do discurso da diferença linguística e cultural das comunidades surdas. A área da surdez encontra-se circunscrita nas relações de poder e saber presentes na sociedade, nessa área observa-se a predominância de dois conjuntos de enunciados. Um deles se relaciona ao discurso da deficiência que tem como princípio a normalidade baseada nas pessoas ouvintes. O outro diz respeito ao discurso pautado na diferença linguística e cultural, cuja normalidade baseia-se nas pessoas surdas e no que circula e se produz em suas comunidades. Vinculada a esse último discurso, a Libras se tornou pauta de reivindicações dos movimentos políticos das comunidades surdas brasileiras, tem sido considerada a primeira língua nas propostas de educação bilíngue para surdos e foi reconhecida pela Lei nº 10.436/2002, cuja regulamentação se deu por meio do Decreto Federal nº 5.626/2005. Esse Decreto instituiu, dentre outras medidas, a obrigatoriamente da disciplina Libras nos cursos superiores de licenciatura e fonoaudiologia. Considerando essa normatividade, especificamente, nos cursos de licenciatura, este trabalho configura-se como uma pesquisa qualitativa que contou com a aplicação de um questionário estruturado com perguntas abertas e com a análise documental dos planos de ensino da disciplina Libras de seis docentes que ministram essa disciplina em Instituições de Ensino Superior (IES) na cidade de São Paulo e região metropolitana. Por meio da análise das regularidades presentes nos enunciados dos docentes e nos dados dos planos de ensino, verificou-se que os docentes, enquanto sujeitos do discurso, afirmam um vínculo formativo e profissional com os surdos e a Libras e, em suas práticas pedagógicas, estabelecem normatividades nos objetivos, conteúdos, estratégias e exercícios que se fundamentam no discurso que se filia, predominantemente, à diferença linguística e cultural dos surdos. Esses mesmos docentes também afirmam que a receptividade da disciplina é positiva pela maioria dos discentes e alguns destes se tornam disseminadores das práticas discursivas das aulas. / The aim of this dissertation is to investigate the contribution of Brazilian Sign Language (Libras) classes in undergraduate education programs in order to circulate the discourse of linguistic and cultural difference of deaf communities. The field of deafness is surrounded by the relationship between power and knowledge widespread in society, this area elucidates the predominance of two sets of statements. One of them relates to the discourse of disability which has the principle of normality based on hearing people. The other concerns the discourse grounded in linguistic and cultural difference whose normalities relies on deaf people and about what circulates and is produced in their communities. Associated to this speech, Libras became the agenda of political movements from the Brazilian deaf communities and it has been considered the first language in the proposed bilingual deaf education and has been recognized by the Law No. 10.436/2002, whose regulation occurred by the Federal Decree No. 5.626/2005. This Decree established, among other measures, Libras as a mandatory class in the undergraduate courses of education programs and phonoaudiology. Considering this regulation, mostly in undergraduate education programs, this dissertation materializes itself as a qualitative research that included the application of a structured questionnaire with open questions and with a documentary analysis of Libras teaching plan of six teachers who lecture this class in Undergraduate Schools and Colleges in the city of São Paulo and metropolitan region. Throughout the analysis of the regularities present in the statements of teachers and teaching plan data, it was found that teachers, as subjects of discourse, state a formative and professional bond with deaf people and Libras. Furthermore, they establish normativities in the objectives, contents, strategies and exercises in their pedagogical practices, which are based on the discourse that mainly connect deafs linguistic and cultural differences. These same teachers also declare that the receptivity of the program is positive for most students, whose some has become disseminators of discourse analysis from classes.

Submitted by Angela Maria de Oliveira (amolivei@uepg.br) on 2019-02-11T18:14:17Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) Thamiris Christine.pdf: 3689663 bytes, checksum: 14899fa9652b879de5e45212212635b1 (MD5) / Made available in DSpace on 2019-02-11T18:14:17Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) Thamiris Christine.pdf: 3689663 bytes, checksum: 14899fa9652b879de5e45212212635b1 (MD5) Previous issue date: 2018-11-09 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Esta pesquisa tem como objeto de investigação a identidade do professor formador de professores. Tendo como premissa o fato de que é possível identificar uma cultura comum entre osprofessores formadores, que revela umaprofissionalidade docente e que identidade se constrói e se transmite, a investigação teve como objetivo principal analisar quais características desvelam a configuração identitária de professores formadores de docentes uma universidade estadual do Paraná. O referencial teórico encontra respaldo na perspectiva sociológica da identidade de Dubar, além de fundamentar-se em conceitos relacionados à educação superior brasileira e à docência universitária. Desse modo, é uma pesquisa empírica de abordagem predominantemente qualitativa, com ancoragem em pressuposto da hermenêutica. Os participantes são docentes formadores de professores que lecionam nos cursos de licenciatura da Universidade Estadual de Ponta Grossa, Paraná. A coleta dos dados foi composta por três etapas: 1) questionário via formulário online (N=46); 2) entrevista semiestruturada (N=21), e 3) grupo focal (N=10). Como metodologia de organização, tratamento e análise de dados, contamos com apoio quantitativo a Análise de Clusters(ACl) e também utilizamos a Análise Textual Discursiva (ATD) para organização qualitativa. O processo de clusterização dos dados originados pelo questionário indicou três agrupamentos ou cluster de professores por semelhança de perfil: I - Professores efetivos, II – Professores mistos, e III – Professores colaboradores. A análise dos dados demonstrou que, independentemente das suas trajetórias pessoais, os professores pesquisados evidenciaram características identitárias e expressaram desejos que são comuns entre eles, permitindo-nos afirmar que existe uma cultura comum partilhada entre professores formadores de docentes da UEPGquefoi se delineandono processo desocializaçãoprofissional,confirmando apremissa de que a identidade docente se constrói e se transmite, sendo resultado da interação entre sujeitos, suas experiências pessoais e profissionais. Os resultados indicaram ainda que as características de identidade dos formadores pesquisados relacionam-se intimamente com a vinculação que possuem com a IES e o regime de trabalho, o que também é determinante das atividades (ensino, pesquisa e extensão) que realizam na mesma. Concluímos que há diferenças significativas entre ser professor universitário e ser professor universitário formador de docentes, pois ao formador são exigidos conhecimentos e saberes relacionados ao ensinar a ensinar e experiência escolar, os quais, por sua vez, não são necessários ao docenteuniversitáriodoscursosdebacharelado. / The aim of this research is to investigate teacher trainers´ identity. The premise is that it is possible to identify a common culture among teacher trainers that reveals a teaching professionality and that an identity is built and transmitted. The investigation aimed at analyzing the characteristics that reveal the identitary configuration of teacher trainers in a public university in Paraná. The theoretical framework is based on the sociological perspective of identity proposed by Dubar, in addition to the concepts related to Brazilian higher education and higher education teaching. It is an empirical research that follows a qualitative approach based on the presuppositions of hermeneutics. The participants are teacher trainers that teach at the teaching degree courses at the State University of Ponta Grossa – UEPG. The data collection was carried out in three stages: 1) an online questionnaire (N=46); 2) a semi structured interview (N=21), and 3) a focal group (N= 10). The methodology used to organize, treat and analyze the data included the quantitative support of Clusters Analysis (CA) and Discursive Text Analysis (DTA) for the qualitative organization.The process of clustering thequestionnaire data indicated three groups or cluster of teachers according to profile similarity: I - Permanent teachers, II – Permanent and Temporary Teachers and III – Temporary teachers. The data analysis demonstrated that despite their personal trajectories, the teachers studied show identity characteristics and share common wishes. This allow us to affirm that there is a common culture shared among teacher trainers at the UEPG; a culture that has been developed during the process of professional socialization, confirming the premise that teachers´ identity is built and transmitted as a result of the interaction among teachers, their personal and professional experiences. The results also indicated that the characteristics of teacher trainers´ identity are closely related to the link they have with the Higher Education Institution and their work contract, which is also a determining factor to the activities (teaching, research and outreach projects) they carry out at their institutions. The conclusion is that there are significant differences between being a university professor and a university teacher trainer because teacher trainers should have knowledge related to teaching to teach and school experience, which in turn are not necessary touniversityprofessorsfrom bachelordegrees.

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2017-03-21T12:44:13Z No. of bitstreams: 1 Oziris Alves Guimarães.pdf: 2573864 bytes, checksum: 1cfc1a12f47fc8463bfe83e794ab2c52 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-03-21T12:44:13Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Oziris Alves Guimarães.pdf: 2573864 bytes, checksum: 1cfc1a12f47fc8463bfe83e794ab2c52 (MD5) Previous issue date: 2017-01-30 / The study scenery concerning the curriculum, be in the sphere of the Basic Education or of the higher education, it has been winning a space more and more accentuated at the present time in the social, political and economical debates. The curriculum, thankfully as conflict space, when being taken as function of an education capable to answer to the longings and needs of a formative process, in the understanding and significance of the interaction among you know produced scientifically and you know about the lived experience, it became a representative determinant in the teachers' formation for us to act in contexts marked by the teachers' formation, expressively more and more intensified in the age of the globalization, it pleads an curricular organization for the ruled educational formation in the dialogue, respect, reflexive autonomy, tolerance and understanding of the " world of the life " as possibility of the construction and production of a more human knowledge and humanized in the school space. Does the present study have as question that was based in it as the curricular proposal of the conception of educational formation grows in the courses of degree of UERR, Campus of Rorainópolis. And as problem: Which the conception of educational formation and what freeing formative practicesdo grow to the light of the curricular proposal of the courses of degree of the State University of Roraima, Campus of Rorainópolis. The research understands Rorainópolis as specific context, starting from the significances and world representations, extracted of the experiences lived by coordinators, teachers and exits. Teachers and coordinators that act in the formation, through the State University of Roraima (UERR). it Takes as methodology the modality of qualitative research, with a variation of methods demanded to that investigation type. It uses the free observation and the technique of semiestructural interview in the search of mechanisms and resources based in the expressed world representation in the coordinators' significances, teachers and exits of the courses of degree of UERR, Campus of Rorainópolis. The analysis interpreted if it gives through cuttings. It points the process of inherent significances to the study, referring to the discussion proposed in the presented text, detaching the need of a curricular perception of the courses on the context of appropriate formation of the former teacher for the curricular execution in the courses, as well as the need of better academic infrastructure of the university and a curricular proposed that it is born of the local reality for that reality in an integral way. That it promotes the explanation and the emancipation of the curriculum, starting from the significance and theoretical and practical remeaning / O cenário de estudo acerca do currículo, seja na esfera da educação básica ou do ensino superior, tem ganhado espaço cada vez mais acentuado nos debates sociais, políticos e econômicos na atualidade. O currículo, reconhecidamente como espaço de conflito, ao ser tomado como função de uma educação capaz de responder aos anseios e necessidades de um processo formativo, na compreensão e significação da interação entre saberes produzidos cientificamente e saberes da experiência vivida, passou a ser um determinante representativo na formação de professores para atuarem em contextos marcados, expressivamente. Cada vez mais intensificada na era da globalização, advoga uma organização curricular para a formação docente pautada no diálogo, respeito, autonomia reflexiva, tolerância e compreensão do “mundo da vida" como possibilidade da construção e produção de um conhecimento mais humano e humanizado no espaço escolar. O presente estudo tem como pergunta norteadora: Como a proposta curricular da concepção de formação docente se desenvolve nos cursos de licenciatura da UERR, Campus de Rorainópolis? E como problema: Qual a concepção de formação docente e que práticas formativas emancipatórias se desenvolvem à luz da proposta curricular dos cursos de licenciatura da Universidade Estadual de Roraima, Campus de Rorainópolis? A pesquisa compreende Rorainópolis como contexto específico, a partir das significações e representações de mundo, extraídas das experiências vividas por coordenadores, professores e egressos. Toma como metodologia a modalidade de pesquisa qualitativa, com uma variação de métodos exigidos a esse tipo de investigação. Utiliza a observação livre e a técnica de entrevista semiestruturada na busca de mecanismos e ferramentas fundamentados na representação de mundo expressa nas significações de coordenadores, professores e egressos dos cursos de licenciatura da UERR, Campus de Rorainópolis. A análise interpretativa se dá por meio de recortes. Aponta o processo de significações inerentes ao estudo, referentes à discussão proposta no texto apresentado, destacando a necessidade de uma percepção curricular dos cursos sobre o contexto de formação adequada do professor formador para a execução curricular nos cursos, como também a necessidade de melhor infraestrutura acadêmica da universidade e uma proposta curricular que nasça da realidade local para essa realidade de modo integral. Que promova o esclarecimento e a emancipação do currículo, a partir da significação e ressignificação teórica e prática. Dessa forma, a pesquisa não se encerra aqui por se tratar de um tema infinito e complexo diante da ciência. Não tem a pretensão de se afirmar sobre essa direção. Espera-se que a análise aqui feita contribua para trazer à tona questões de nossa época, ou, pelo menos, suscitar questionamentos que nos façam pensar o estabelecido, perceber as contradições e produzir novas possibilidades de uma educação comprometida com uma sociedade mais humana

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2017-05-08T11:33:30Z No. of bitstreams: 1 Flavia Albano de Lima.pdf: 58523197 bytes, checksum: 8acc848649032154e8acf972840779b1 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-05-08T11:33:30Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Flavia Albano de Lima.pdf: 58523197 bytes, checksum: 8acc848649032154e8acf972840779b1 (MD5) Previous issue date: 2017-04-27 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / This research was born from reflections that are related to the teaching of music, to its practice, to interdisciplinarity applied to Education and, more specifically, to that employed in undergraduate courses of Music in Brazil. Ambiguity was thought as a metaphor for this research, quite present in the professional trajectory of the ones Who wish to act both in the teaching ofmusic and in musical performance. The issues that have led to its implementation have given rise to the following issues: 1- How to reconcile the musical education received in the undergraduate courses of music that, in the great majority of cases, contemplate subjects directed to the learning of the musical language (pedagogical technicism), with a professional performance that extends not only for the performance but for the teaching? 2- Considering the courses and curricular bases for undergraduate courses in music, how to adapt the curricula ofthese courses in music to an interdisciplinary pedagogy, which would be able to attend, on equal terms, both the exercise ofteaching and the learning ofthe musical language? These issues have motivated the need to review the researcher's artistic performance, the musical education she has obtained and her role as coordinator and music teacher in the Music Education Course at "Grupo Educacional UNIESP". The aim of this research is focused on the Music Licensing Courses, in order to evaluate its mnction and usefulness for society and education. In order to do so, the regulations that govern these courses were analysed and testimonials from teachers were evaluated. The literature review has included texts by researchers from Education, Music Education and Interdisciplinarity. This research brings to the Academy, reflections on the importance of adopting thoughts and interdisciplinary measures in these courses as a possibility to assist music teachers both in their daily activities and in the research they produce, as well as remodeling their Educational standards. The theoretical line followed was that of a case study, with a visible bibliographical and documentary component. In addition to the Introduction and Final Considerations the thesis presents five chapters containing theoretical framework, current regulations in Education, issues on the teaching of Undergraduate courses in Music, the concept of curriculum, Interdisciplinarity, and a detailed analysis of the Undergraduate Music Course of "Grupo Educacional UNIESP / Esta pesquisa nasce de reflexões que intermedeiam o ensino musical, a prática musical, a interdisciplinaridade aplicada à Educação e, mais especificamente, aquela empregada nos Cursos de Licenciatura em Música no Brasil. Foi pensado como metáfora da pesquisa, a ambiguidade, bastante presente na trajetória profissional daquele que deseja atuar tanto na docência musical como na performance musical. As problemáticas que motivaram sua realização deram origem as seguintes questões: 1- Como conciliar a formação musical recebida nos cursos superiores de música que contemplam, em maior parte, disciplinas voltadas para o aprendizado da linguagem musical (tecnicismo pedagógico), com um desempenho profissional que se estende tanto para a performance como para a docência? 2- Considerando os ordenamentos e bases curriculares para os cursos de licenciatura em música, como adequar os currículos das licenciaturas em música à uma pedagogia interdisciplinar, sendo, capaz de atender em igualdade de condições tanto o exercício da docência como o aprendizado da linguagem musical? Essas questões motivaram a necessidade de rever a atuação artística da pesquisadora, a formação musical obtida e sua função como coordenadora e professora de música no Curso de Licenciatura em Música do Grupo Educacional UNIESP, que se configurou como um estudo de caso. O objeto da pesquisa concentrou-se nos Cursos de Licenciatura em Música, com o intuito de avaliar a sua função e utilidade sentido na Sociedade e na Educação. Para tanto foram consultados os ordenamentos que regem esses cursos, tomados depoimentos de professores que atuam no Curso de Licenciatura em Música avaliado. O levantamento bibliográfico contou com textos de pesquisadores da Educação, Educação Musical e Interdisciplinaridade. A pesquisa traz para a Academia, reflexões sobre a importância de se adotar pensamentos e medidas interdisciplinares nos cursos de licenciatura em música como possibilidade de auxiliar os docentes de música tanto em suas atividades diárias, como nas pesquisas que venham a produzir, bem como, remodelar padrões educacionais engessados. Trata-se de um estudo de caso, com visível componente bibliográfico e documental. Além da Introdução e Considerações Finais, a tese apresenta 5 capítulos contendo referencial teórico, ordenamentos vigentes na Educação e nas Licenciaturas, o conceito de currículo, de interdisciplinaridade, e a análise detalhada do Curso de Licenciatura em Música do Grupo Educacional UNIESP

Made available in DSpace on 2011-03-23T21:19:13Z (GMT). No. of bitstreams: 0 / Item created via OAI harvest from source: http://www.bdtd.ufpa.br/tde_oai/oai2.php on 2011-03-23T21:19:13Z (GMT). Item's OAI Record identifier: oai:bdtd.ufpa.br:63 / SEMEC/PA - Secretaria Municipal de Educação / The objective of this study is to analyze new proposals in the formal preparation of teachers, developed by the education licensure programs at UFPA, Guamá campus. These proposals were created in the context of adherence to the educational policies of inclusion and their subsequent legislation, adopted by the Brazilian government. To accomplish this objective, I sought in official documents (looking specifically for theoretical references to inclusion and the formation of teachers) indicators that presented themselves as means to analyze the political educational projects in licensure programs which have been reformulated after, or contemporaneously with, the creation of the DCN for the formation of basic education teachers. The goal was also to discover indicators which could perceive whether or not these licensure programs adhered to the official prescriptions and orientation for dealing with question of diversity. 1) Achieving the requisite amount of topics in formal preparation; 2) the re-defining of pedagogic disciplines and; 3) the inclusion of content or disciplines related to the education of people with special educational needs in the curriculum of licensure programs were the indicators found within the educational policies that could be used as indices in the new proposals for preparing basic education teachers in the licensure programs at UFPA to work in inclusive schools. In the analysis of the projects, I identified that the seven programs studiedGeography, History, Letters, Chemistry, Biology, Math, and Physical Educationmet the first two prescriptions. However, in respect to the inclusion of people with special educational needs (NEE), the paths taken were different. Geography and Physical Education included teaching methods; Letters, Biology and History included some topics; while Math and Chemistry did not meet this requirement. Using these data I sought, using a semi-structured interview, to analyze the arguments made by the programs to justify their decisions. These interviews were conducted only with the Letters, Chemistry, and Physical Education programs. The interviews allowed me to discover that inclusion was not the impetus that oriented the curricular reformation process and, that despite finding methods and topics present in the majority of education programs, they have not redirected the formation process of teachers. The absent presence of inclusion in a large part of education programs at UFPA, demonstrates that the official policy at the university seems to be merely an attempt to meet the basic official requirements set by the Brazilian legislature. / Este estudo teve por objetivo analisar as novas propostas de formação de professores desenvolvidas pelos cursos de licenciatura da UFPA/campus do Guamá, elaboradas no contexto da vigência das políticas de educação inclusiva e legislações delas decorrentes, adotadas pelo Estado brasileiro. Para tanto, busquei nos documentos oficiais concatenandoos aos referenciais teóricos sobre inclusão e formação de professores indicadores que se colocassem como lentes para ler os projetos políticos pedagógicos dos cursos de licenciatura reformulados pós ou concomitante a elaboração das DCN para a Formação de Professores da Educação Básica e perceber se esses cursos atenderam às prescrições e orientações oficiais no que se refere ao trato com a diversidade. A superação da formação conteudista, a re-significação das disciplinas pedagógicas e a inclusão de conteúdos ou disciplinas referentes à educação de pessoas com necessidades educacionais especiais nos currículos dos cursos de formação foram os indicadores encontrados nas políticas educacionais que poderiam se configurar como indícios de que as novas propostas de formação dos cursos de licenciatura da UFPA preparam os futuros professores da educação básica para trabalhar em escolas inclusivas. Na análise dos projetos identifiquei que os sete cursos pesquisados Geografia, História, Letras, Química, Biologia, Matemática e Educação Física atenderam às duas primeiras prescrições. No entanto, no que se refere a inclusão de conteúdos sobre às pessoas com NEE os caminhos seguidos foram diferentes: Geografia e Educação Física incluíram disciplinas; Letras, Biologia e História incluíram conteúdos; Matemática e Química não atenderam a essa prescrição. A partir desses dados busquei por meio da entrevista semi-estruturada analisar os argumentos que os cursos utilizaram para justificar as suas decisões, estas foram desenvolvidas apenas com os cursos de Letras, Química e Educação Física. As entrevistas possibilitaram-me perceber que a inclusão não foi um princípio que orientou o processo de reestruturação curricular e que, apesar de presente enquanto conteúdo ou disciplina na maioria dos currículos, não tem orientado o processo de formação. A presença ausente da inclusão, em grande parte dos cursos de formação da UFPA demonstra que esta aparece em seus PPP apenas como cumprimento às prescrições oficiais.

A presente pesquisa teve como objetivo verificar a contribuição da disciplina Língua Brasileira de Sinais (Libras) nos cursos superiores de licenciatura para circulação do discurso da diferença linguística e cultural das comunidades surdas. A área da surdez encontra-se circunscrita nas relações de poder e saber presentes na sociedade, nessa área observa-se a predominância de dois conjuntos de enunciados. Um deles se relaciona ao discurso da deficiência que tem como princípio a normalidade baseada nas pessoas ouvintes. O outro diz respeito ao discurso pautado na diferença linguística e cultural, cuja normalidade baseia-se nas pessoas surdas e no que circula e se produz em suas comunidades. Vinculada a esse último discurso, a Libras se tornou pauta de reivindicações dos movimentos políticos das comunidades surdas brasileiras, tem sido considerada a primeira língua nas propostas de educação bilíngue para surdos e foi reconhecida pela Lei nº 10.436/2002, cuja regulamentação se deu por meio do Decreto Federal nº 5.626/2005. Esse Decreto instituiu, dentre outras medidas, a obrigatoriamente da disciplina Libras nos cursos superiores de licenciatura e fonoaudiologia. Considerando essa normatividade, especificamente, nos cursos de licenciatura, este trabalho configura-se como uma pesquisa qualitativa que contou com a aplicação de um questionário estruturado com perguntas abertas e com a análise documental dos planos de ensino da disciplina Libras de seis docentes que ministram essa disciplina em Instituições de Ensino Superior (IES) na cidade de São Paulo e região metropolitana. Por meio da análise das regularidades presentes nos enunciados dos docentes e nos dados dos planos de ensino, verificou-se que os docentes, enquanto sujeitos do discurso, afirmam um vínculo formativo e profissional com os surdos e a Libras e, em suas práticas pedagógicas, estabelecem normatividades nos objetivos, conteúdos, estratégias e exercícios que se fundamentam no discurso que se filia, predominantemente, à diferença linguística e cultural dos surdos. Esses mesmos docentes também afirmam que a receptividade da disciplina é positiva pela maioria dos discentes e alguns destes se tornam disseminadores das práticas discursivas das aulas. / The aim of this dissertation is to investigate the contribution of Brazilian Sign Language (Libras) classes in undergraduate education programs in order to circulate the discourse of linguistic and cultural difference of deaf communities. The field of deafness is surrounded by the relationship between power and knowledge widespread in society, this area elucidates the predominance of two sets of statements. One of them relates to the discourse of disability which has the principle of normality based on hearing people. The other concerns the discourse grounded in linguistic and cultural difference whose normalities relies on deaf people and about what circulates and is produced in their communities. Associated to this speech, Libras became the agenda of political movements from the Brazilian deaf communities and it has been considered the first language in the proposed bilingual deaf education and has been recognized by the Law No. 10.436/2002, whose regulation occurred by the Federal Decree No. 5.626/2005. This Decree established, among other measures, Libras as a mandatory class in the undergraduate courses of education programs and phonoaudiology. Considering this regulation, mostly in undergraduate education programs, this dissertation materializes itself as a qualitative research that included the application of a structured questionnaire with open questions and with a documentary analysis of Libras teaching plan of six teachers who lecture this class in Undergraduate Schools and Colleges in the city of São Paulo and metropolitan region. Throughout the analysis of the regularities present in the statements of teachers and teaching plan data, it was found that teachers, as subjects of discourse, state a formative and professional bond with deaf people and Libras. Furthermore, they establish normativities in the objectives, contents, strategies and exercises in their pedagogical practices, which are based on the discourse that mainly connect deafs linguistic and cultural differences. These same teachers also declare that the receptivity of the program is positive for most students, whose some has become disseminators of discourse analysis from classes.

This research was developed within the Program of Postgraduate Studies in Education of the Federal University of Santa Maria (UFSM), in the research line “Formation, Knowledge and Professional Development” for the general thematic“formative processes of teachers” linked to the Group of Studies, Researches and Interventions INOVAEDUC. The focus of research is the pedagogical formation in Licentiate Degree Coursesand the main objective was to comprehend the ways of organizing of the pedagogical formation in Licentiate Degree Courses of the UFSM. We intend to contribute to discussions related to the organization of the curricula settings of Licentiate Degree Courses (LDC)on the perspective of articulation between the knowledge related to formation for the Disciplinary Area of Reference for the Teaching Matter (DARTM) and the Pedagogical Formation (PF). For that we seek to respond the following research problem: “What possibilities are presented for a pedagogical formation to the potential teachers on current curricula structuring of Licentiate Degree Courses of the UFSM?” Thus we developed a documental research involving seven LDC belonging to the Center of Naturaland Exact Sciences of the UFSM. The sources of information were the PPC, the Curricula Settings of the analyzed courses and the program of the discipline related to PF that are presented in curricula matrices of these courses.The research results indicate that the preparation and the teaching profession does not constitute as the main or sole focus of the LDC analyzed. As for distribution in the curricula matrices there was a preponderance of the disciplines related to DARTM regarding those related to PF, to the following aspects: work hours, amount of disciplines and disposition on the curricula matrices. By forms of organization evidenced, we understand that the initial formation in Licentiate Degree Courses analyzed is still strongly influenced by the model 3 + 1, with formation for teaching sometimes seen as an appendix of specific formation preventing the articulation between knowledge of the different conceptual fields. The Discipline of Specific Didactics is present in all curricula matrices and in some cases is the only related to the Matter Education. Except for the discipline of Methodology of the Research in Education, other disciplines related to Educational Sciences have the same codes, the same object of study but vary in terms of objectives, syllabuses and basic bibliography for different courses. The results permit to infer that the LDC analyzed lack of teacher identity which in our understanding may reflect on issues such as: abandonment, failure and evasion of the students of these courses and the sidelined of knowledge related to PF in relation to knowledge related to DARTM. / Esta pesquisa foi desenvolvida no âmbito do Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal de Santa Maria (UFSM), na linha de pesquisa “Formação, Saberes e Desenvolvimento Profissional” para a temática geral “Processos formativos de professores” vinculada ao Grupo de Estudos, Pesquisas e Intervenções INOVAEDUC. O foco da pesquisa é a formação pedagógica em cursos de licenciatura e o objetivo principal foi compreender as formas de organização da Formação Pedagógica em Cursos de Licenciatura da UFSM. Pretendemos contribuir para discussões relacionadas à organização das Configurações Curriculares dos Cursos de Licenciatura (CL) na perspectiva de articulação entre os saberes relacionados a Formação para a Área Disciplinar de Referência para a Matéria de Ensino (ADRME) e a Formação Pedagógica (FP). Para isso nos propusemos a responder ao seguinte problema de pesquisa: “Que possibilidades se apresentam para uma Formação Pedagógica aos futuros professores nas atuais estruturações curriculares de Cursos de Licenciatura da UFSM?” Desenvolvemos uma pesquisa documental envolvendo sete CL pertencentes ao Centro de Ciências Naturais e Exatas da UFSM. As fontes de informação foram os PPC, as Estruturas Curriculares dos Cursos analisados e as Ementas das Disciplinas relacionadas a FP presentes nas matrizes curriculares destes cursos. Os resultados desta pesquisa sinalizam que a preparação e o exercício da docência não se constituem como o principal ou único foco dos CL analisados. Quanto a distribuição nas matrizes curriculares verificou-se a preponderância das disciplinas relacionadas a ADRME em relação aquelas relacionadas a FP, para os seguintes aspectos: cargas horárias, quantidade de disciplinas e disposição na matriz curricular.Mediante as formas de organização evidenciadas, entendemos que a formação inicial nos Cursos de Licenciatura analisados, ainda se encontra fortemente influenciada pelo modelo 3+1, sendo a formação para a docência, por vezes, entendida como um apêndice da formação especifica impossibilitando a articulação entre os conhecimentos dos diferentes campos conceituais. A Disciplina de Didática Especifica está presente em todas as matrizes curriculares e, em alguns casos é a única relacionada ao Ensino da Matéria.Com exceção da disciplina de Metodologia da Pesquisa em Educação, as demais disciplinas relacionadas as Ciências da Educação, apresentam os mesmos códigos, o mesmo objeto de estudo mas apresentam variações em termos de objetivos, conteúdos programáticos e bibliografia básica para os diferentes cursos. Os resultados encontrados possibilitam inferir que os CL analisados carecem de identidade docente, o que em nosso entendimento pode refletir sobre aspectos como desistência, reprovação e evasão dos acadêmicos destes cursos bem como a secundarização dos saberes relacionados a FP em relação aos saberes relacionados a ADRME.

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:35:55Z (GMT). No. of bitstreams: 1 5871.pdf: 2691039 bytes, checksum: fb7472165fdc8c7147e4947c51faab91 (MD5) Previous issue date: 2014-02-21 / This thesis falls within the scope of the investigations on the influence of the National Curriculum Guidelines (DCN) in teacher education. This is a qualitative researchin which an analysis of the insertion is performed in the curriculum guidelines, relating to practical and research components in the curriculum from the assessment that the licensees of a Biological Sciences course of a Federal University, in São Paulo, performed on their training and the analysis of the Pedagogical Project Course for identifying the agreements and disputes involved in its production. One goal was to understand the emphasis on practical and research in the initial training mainly from the perception of the participants.The data obtained through questionnaires, interviews and document analysis were analyzed using the methodology of Análise Textual Discursiva. Regarding the assessment conducted by undergraduates it is possible to understand that they attribute to the practice - citing stages and disciplines that in the University are responsible for the discussion and reflection on events experienced by them in elementary school - as a salient factor to be closer to the future profession and as an element that enabled to desire the entrance into the teaching profession. They attach to the discipline of Practice and Research in Biological Sciences (PPECB) a fundamental role as a tool to bring them closer to education and research in science education and biology and how a knowledge and skill that adds value to their initial training and arouses interest in learning more about the area. In the analysis of the pedagogical project of the course, it was possible to understand the agreements and adjustments made within the institution in order that the degree course is defined as configured with the DCN and by the knowledge produced in the research field in curriculum and teacher training. In the curriculum of the degree course - with its own identity - it is possible to note the pursuit of articulation of different practices in which undergraduates may mean your training and have the perception of the complexity of the profession. This occurs through the development of reading, analysis, discussion and collective practice based on reflective processes in university activities. The link between theory and practice in the vaunted DCN is promoted when it confronts the practical knowledge to the translated theory into the curriculum of the course. This proposition is made possible with practice permeating the entire period of training, associating the moments of experience in schools experience with the course content. / Essa tese insere-se no âmbito das investigações sobre a influência das Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN) na formação de professores. Trata-se de uma pesquisa qualitativa em que é realizada uma análise da inserção de orientações no currículo, referentes aos componentes prática e pesquisa, a partir da avaliação que os alunos e ex-alunos de um curso de Ciências Biológicas de uma Universidade Pública Federal, do interior de São Paulo, realizaram sobre sua formação e da análise do Projeto Pedagógico do Curso buscando identificar os acordos e disputas envolvidos em sua produção. Um dos objetivos foi compreender a ênfase no componente prática e pesquisa na formação inicial a partir principalmente da percepção dos participantes. Os dados obtidos por meio de questionários, entrevistas e análise documental foram analisados a partir da metodologia da Análise Textual Discursiva. Em relação à avaliação realizada pelos licenciandos foi possível compreender que eles atribuem à prática citando estágios e disciplinas que se encarregam na universidade da discussão e reflexão sobre acontecimentos vivenciados por eles na educação básica como um fator marcante para sua aproximação com a futura profissão e como um elemento que os possibilitou desejar o ingresso na carreira docente. Eles atribuem à disciplina de Prática e Pesquisa em Ciências Biológicas (PPECB) um papel fundamental para a aproximação deles com a área da educação e da pesquisa em ensino de Ciências e Biologia e como um conhecimento e uma habilidade que agrega valor à sua formação inicial e desperta o interesse em conhecer melhor a área. Na análise do Projeto Pedagógico do curso, foi possível compreender os acordos e ajustes realizados no interior da instituição no intuito de que o curso de licenciatura se configurasse como definido pelas DCN e pelo conhecimento produzido nas pesquisas no campo curricular e de formação de professores. Na grade curricular do curso de licenciatura com identidade própria é possível notar a busca de articulação de diferentes práticas nas quais os licenciandos possam significar sua formação e ter a percepção da complexidade da profissão. Isso ocorre a partir do desenvolvimento de atividades de leituras, análises, discussões e produções coletivas baseadas em processos reflexivos na universidade. A articulação entre teoria e prática apregoada nas DCN é promovida quando se confronta a prática ao conhecimento, traduzido como teoria no currículo do curso. Essa proposição é possibilitada com a prática permeando todo o período de formação, associando os momentos de vivência nas escolas aos conteúdos do curso.

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This research was carried out between 2007 and 2009, inside the Programa de Pós-Graduação em Educação from UFSM/RS, linked to Research Project Dilemas e Perspectivas para a Inovação Educacional na Educação Básica e na Formação de Professores (DIPIED) and to the Studies, Researches and Interventions Group Inovação Educacional, Práticas Educativas e Formação de Professores (INOVAEDUC) . The main purpose was to characterize the professional identity construction process of Pre-service Curricular Training (PCT) teachers at Teacher Education Courses (TEC), in order to contribute to a better understanding of these function development particularities and the formative and professional activities that can help in this function development. For that, we proposed the following research problem: In which proportion the PCT teachers professional identity formation conditioning factors interfere in the professional identity formation of a professional group that develops this function? To carry out this research, we used a qualitative approach, through we did 45 structured individuals interviews with PCT teachers. In the total, considering that some people were interviewed in two different steps of the work, we involved 31 PCT supervising teachers in 15 of the 19 TEC from UFSM. To analyse the interviews, we applied some principles from the called Análise do Conteúdo. We pointed out some factors that conditioning the PCT teachers professional identity formation process investigated and we present them in an non-growing order of importance in this process: (1) initial identification process with PCT supervision function, in special, the activities mentioned as basis to this process; (2) the essential characteristics and set of knowledge to develop this function, considering their responsibility for pre-service students professional as well personal formation; (3) the formative teachers individuals conceptions related to PCT supervision function, which, several of them are very similar to a certain pedagogical ideals or to a consolidated pedagogical common sense; (4) the constant confrontation between relational and biographic components from the identity formation, being that the first seems weakened , due to the absence or reduced interactive forms among the formative teachers within the collective of PCT supervisors investigated; (5) the local professional culture of PCT supervisors collective , which interferes in the identity formation in less proportion, as consequence of the few interaction established among the formative teachers. Considering such factors and the relative importance of each one of them, we can affirm that the PCT teachers, from UFSM TEC, professional identity formation process is characterized by the individualism and it has as a basis the discovery of how developing this function from the own practice or from the moment in which the supervisors actions are disarticulated from models and practices that they lived in the students position, mainly, during their owns pre-service trainings. Besides, it is a gradual and unfinished process due to the how developing this function learning is strongly related to: (1) the changes that occur in the schools spaces; (2) the different troubles lived by the pre-service teachers during their practice development; (3) the institutional alterations, that occurs in the preservice schools or in the formative institution, or still the normative ones, originated from teaching system management official authorities, referent to the PCT organization and the development in TEC. / Esta pesquisa foi desenvolvida entre 2007 e 2009, no âmbito do Programa de Pós-Graduação em Educação da UFSM/RS, vinculada ao Projeto de Pesquisa Dilemas e Perspectivas para a Inovação Educacional na Educação Básica e na Formação de Professores (DIPIED) e ao Grupo de Estudos, Pesquisas e Intervenções Inovação Educacional, Práticas Educativas e Formação de Professores (INOVAEDUC) . O objetivo principal foi caracterizar o processo de construção da identidade profissional de professores orientadores de Estágio Curricular Pré-Profissional (ECPP) em Cursos de Licenciatura (CL), de modo a contribuir para uma melhor compreensão das especificidades inerentes ao desempenho dessa função e das atividades formativas e profissionais, possíveis de auxiliar no desempenho dessa função. Para isso, nos propusemos o seguinte problema de pesquisa: Em que medida os fatores condicionantes da formação da identidade profissional de professores orientadores de ECPP interferem na formação da identidade profissional de um grupo de profissionais que desempenham essa função? Para o desenvolvimento do trabalho, utilizamo-nos de uma abordagem qualitativa, mediante a qual realizamos 45 entrevistas individuais estruturadas com professores orientadores de ECPP. No total, considerando-se que alguns sujeitos foram entrevistados em duas etapas distintas do trabalho, envolvemos 31 professores que orientam ECPP em 15 dos 19 CL da UFSM. Para análise dessas entrevistas, empregamos alguns princípios da chamada Análise de Conteúdo. Evidenciamos alguns fatores que condicionam o processo de formação das identidades profissionais dos orientadores de ECPP investigados e os apresentamos em ordem decrescente de importância nesse processo: (1) o processo de identificação inicial com a função de orientação de ECPP, em especial, as atividades mencionadas como base para esse processo; (2) as características e os saberes essenciais para desempenho dessa função, considerando sua responsabilidade pela formação profissional, bem como pessoal, do aluno estagiário; (3) as concepções individuais dos formadores, relativas à função de orientação de ECPP, as quais, em boa parte, assemelham-se a um certo ideário pedagógico ou a um senso comum pedagógico consolidado; (4) o constante confronto entre o componente relacional e o componente biográfico da formação identitária, sendo que o primeiro se mostra enfraquecido , devido à ausência ou às reduzidas formas de interação entre os formadores dentro do coletivo de orientadores de ECPP investigado; (5) a cultura profissional local do coletivo de orientadores de ECPP, a qual condiciona a formação identitária em menor proporção, por conseqüência da pouca interação estabelecida entre os próprios formadores. Considerando tais fatores e a importância relativa de cada um deles, podemos afirmar que o processo de formação da identidade profissional de orientadores de ECPP, atuantes em CL da UFSM, caracteriza-se pelo individualismo e tem por base a descoberta de como desempenhar essa função, a partir da própria atuação ou a partir do momento em que as ações dos orientadores se desvinculam de modelos e de práticas que vivenciaram na condição de alunos, em especial, durante os seus próprios ECPP. Além disso, esse é um processo gradual e inacabado devido à aprendizagem de como desempenhar essa função estar fortemente relacionada com: (1) as mudanças que ocorrem no funcionamento dos espaços escolares; (2) os diferentes problemas vivenciados pelos alunos estagiários no desenvolvimento de suas práticas; (3) as alterações de caráter institucional, sejam elas efetivadas nas escolas campo de estágio ou efetivadas na agência formadora, ou ainda as de caráter normativo, emanadas das instâncias oficiais de administração dos sistemas de ensino, referentes à organização e ao desenvolvimento dos ECPP em CL.