Submitted by Mario BC (mario@bc.ufrpe.br) on 2018-08-30T12:26:49Z No. of bitstreams: 1 Mauricio Ademir Saraiva de Matos Filho.pdf: 1820532 bytes, checksum: 6f27cd944d86d6285cf57d606b42680d (MD5) / Made available in DSpace on 2018-08-30T12:26:49Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Mauricio Ademir Saraiva de Matos Filho.pdf: 1820532 bytes, checksum: 6f27cd944d86d6285cf57d606b42680d (MD5) Previous issue date: 2010-02-26 / In this research, a didactic sequence is analyzed in order to develop techniques for the teaching of functions of 1st and 2nd degrees, mediated by the use of the software Winplot. This study is based on the difficulties presented by the students as they were studying this subject, on its importance for a citizen's formation and in its relevance for the future studies during Higher Education course and, also, in the usage possibilities of a software as important resource to aid teachers and students in the teaching and learning process. The theoretical support was directed by some conceptions related to the Didacticism of the Mathematics (Theory of the Didactic Situations, Didactic Transposition and Transposition Computer Science), which is inserted interferes as one of the tendencies that compose the great area of Mathematical Education. The research was developed according to the methodological conceptions of the Didactic Engineering. The research field was State Public School and the subjects; initially, thirty six students that accomplished the test. Because of the limitations of the computer science laboratory, fifteen were selected and only nine took part on the development of the didactic sequence, all students of the 1st year in secondary Teaching. Level Initially, a diagnostic was applied, composed by seven subjects related to the construction and graphic interpretation, to check the previous knowledge and the inherent difficulties about function concepts. From the results, the didactic sequence was elaborated to be developed by the usage of the Winplot program. This new sequence was constituted of seven subjects produced from the subsidies presented in the test. The result of the test showed for difficulties related to the draw of points in the Cartesian plan and on the axes, to problems in recognizing the graphic reading as an important element to find solutions of problems and, also, the difficulties in the graphic construction. From these difficulties, we settled down the didactic sequence to be developed with the support of the software Winplot and their results evidenced clear benefits to the students in the construction, reading and graphic interpretation. / Nesta pesquisa, analisa-se uma sequência didática destinada ao ensino de Funções Polinomiais de 1º e 2º graus, mediada pelo uso do software Winplot. Este estudo baseou-se nas dificuldades apresentadas pelos alunos ao estudarem este assunto, na importância do mesmo para a formação de um cidadão e na sua relevância para os estudos futuros no Ensino Superior e, também, nas possibilidades do uso de uma ferramenta computacional como importante recurso para auxiliar professores e alunos no processo de ensino e aprendizagem. O aporte teórico foi direcionado para algumas concepções ligadas a Didática da Matemática (Teoria das Situações didáticas, Transposição Didática e Transposição Informática), que se insere como uma das tendências que compõem a grande área de Educação Matemática. A pesquisa foi desenvolvida segundo as concepções metodológicas da Engenharia Didática, tendo como campo de pesquisa uma Escola Pública Estadual e os sujeitos; inicialmente, trinta e seis alunos que realizaram o teste diagnóstico. Destes, em virtude das limitações do laboratório de informática, foram selecionados quinze e apenas nove participaram do desenvolvimento da sequência didática, todos alunos do 1º ano do Ensino Médio. Inicialmente, foi aplicado um teste diagnóstico, composto por sete questões relacionadas à construção e interpretação gráfica, para levantar os conhecimentos prévios e as dificuldades inerentes aos conceitos de função e, a partir dos resultados obtidos, elaborou-se a sequência didática para ser desenvolvida com o uso do programa Winplot. Esta foi constituída de sete questões produzidas a partir dos subsídios apresentados no teste diagnóstico. Os resultados do teste diagnóstico apontaram para dificuldades relacionadas à plotagem de pontos no plano cartesiano e sobre os eixos, aos problemas em reconhecer a leitura gráfica como um elemento importante para encontrar soluções de problemas e as dificuldades na construção gráfica. A partir destas dificuldades estabeleceu-se a sequência didática para ser desenvolvida apoiada ao software Winplot. Os seus resultados evidenciaram certo favorecimento aos alunos na construção, leitura e interpretação gráfica.

Submitted by Mario BC (mario@bc.ufrpe.br) on 2018-08-30T14:15:16Z No. of bitstreams: 1 Mariel Jose Pimentel de Andrade.pdf: 2764320 bytes, checksum: d82dff1bfc85e592913b69001a2a3856 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-08-30T14:15:16Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Mariel Jose Pimentel de Andrade.pdf: 2764320 bytes, checksum: d82dff1bfc85e592913b69001a2a3856 (MD5) Previous issue date: 2010-02-26 / The main goal of this work is to investigate the incorporation of strategies of teaching derived of the Theory of the Meaningful Learning (TAS) in the stages of the Cycle of the Experience of Kelly (CEK) and its use as didactic sequence for the teaching of Astronomy. Our first hypothesis was the possibility of to join such strategies to each one of the stages of the CEK. So, we intend to reinforce the CEK efficiency. This work shows that there are not theoretical incompatibilities of TAS elements used in the CEK stages. So, it is possible to find a TAS tool adapted to each CEK stage, that can to assist the objectives of this stage. We also investigated the use of educational softwares as Potentially Significant material in the astronomy learning. We noticed that the use of celestial phenomena simulation softwares favored the didactic sequence. As second hypothesis, we affirmed that a didactic sequence proposal with the merge of the TAS strategies and CEK stages would bring significant won in the learning on the astronomy concepts. We accomplished an empiric study with Pedagogy undergraduate students of the Unidade Acadêmica de Garanhuns da UFRPE to verify this hypothesis. The Analysis of the data showed a significant increase in the successes after the students' participation in the didactic sequence proposal. In spite of the inherent limitations of this study, we believed that the didactic sequence joining the use of CEK with TAS brings an important contribution as methodology for the teaching not only of astronomy as well as of other areas of the knowledge. / Este trabalho possui como objetivo geral investigar a incorporação de estratégias instrucionais derivadas da Teoria da Aprendizagem Significativa (TAS) nas etapas do Ciclo da Experiência de Kelly (CEK) e sua utilização como seqüência didática para o ensino de Astronomia. Nossa primeira hipótese era que seria possível incorporar tais estratégias especificamente a cada uma das etapas do CEK, de forma a potencializar o objetivo de cada etapa. Neste trabalho foi possível mostrar que podemos utilizar elementos da TAS nas etapas do CEK, uma vez que não há incompatibilidades teóricas em torno dessas duas perspectivas que tornasse inviável tal aproximação. Assim, foi possível verificar que ao descrevermos cada etapa do CEK, havia uma estratégia da TAS que se adequava, de forma a atender aos objetivos de cada etapa. Outro ponto que investigamos foi como utilizar softwares educativos na criação de um material Potencialmente Significativo. Percebemos que a utilização de softwares de simulação de fenômenos celestes favoreceu a construção de tal material e, consequentemente, a sequência didática. Uma segunda hipótese afirmava que uma sequência didática proposta a partir da união das estratégias instrucionais da TAS com as etapas do CEK traria ganhos significativos para a aprendizagem de conceitos relativos a Astronomia. Para verificar essa hipótese foi realizado um estudo empírico com alunos do curso de Licenciatura em Pedagogia da Unidade Acadêmica de Garanhuns. A Análise dos dados nos permitiu concluir que houve um ganho significativo de acertos após a participação dos alunos na sequência didática proposta. Apesar das limitações inerentes a este estudo, ele traz uma importante contribuição ao uso do CEK em conjunto com a TAS como metodologia para o ensino não só de Astronomia como também de outras áreas do conhecimento.

Submitted by Mario BC (mario@bc.ufrpe.br) on 2018-08-30T15:28:16Z No. of bitstreams: 1 Luciana Silva dos Santos.pdf: 5040217 bytes, checksum: d9399c396c616dc0678c3d26be9ef603 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-08-30T15:28:16Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Luciana Silva dos Santos.pdf: 5040217 bytes, checksum: d9399c396c616dc0678c3d26be9ef603 (MD5) Previous issue date: 2010-06-16 / Conselho Nacional de Pesquisa e Desenvolvimento Científico e Tecnológico - CNPq / This present research is inserted into the field of Mathematics Education and is aimed at investigating the didactical effects emerging from a sequence of activities that explore the notion of fractions related to the whole/part meaning of the rational numbers. The didactical sequence, consisting of three groups of activities, was extracted from a Mathematics textbook used by teachers from a municipal education network in the metropolitan area of Recife. At one of the schools run by the referred-to network, we proposed the application of the didactical sequence and we counted on the collaboration of forty-two elementary school fifth-graders who were motivated to solve the activities in two different situations: a didactical, or learning one, and an evaluating one. In order to make the analysis of data possible we went for some theoretical foundations present in the “Theory of Didactical Situations in Mathematics’’, by Guy Brousseau (1986). From this theoretical perspective, the referred-to sequence comprises a range of didactical situations which consist themselves in a pattern of interaction with the didactical environment: the activities proposed by the authors of the textbook. And in this sense, the behavior and the strategies adopted by the student as he acts to a situation, reveal the function of the teaching mechanism: the sequence. Or rather, the feedback from the student through the solutions presented as he is confronted with evidences the rise of didactical effects that make the learning of concepts difficult. In the first years of elementary education, the teaching and learning of the aspects concerning rational numbers begin in the building up of the notion of fractions with an approach predominantly meant for whole/part meaning. However, prior researches points that the fraction concept is one of the most difficult to be assimilated by the student, because the effective understanding presupposes articulation of several meanings associated with the rational numbers. The analysis presented in this study comes from checking information obtained in the methodological instruments that were utilized. One of the conclusions of this analysis indicates that the game of didactical variables and the respective values, manipulated by the authors of the textbook in the elaboration of the sequence, influences the strategies mobilized by the students in the resolution of the activities and/or exercises. On the other hand, the investigated didactical sequence seems not to favor the progression of the learning of the students, because it restricts the notion of fractions just to the division of the continuous or discrete whole numbers into “equal” parts. We detected, therefore, that there is a need for an adequacy of the didactical sequence, aiming at the reformulation of the proposed patterns, the revision of the illustrations and texts contained in some activities, the equilibration between the quantity of activities that utilizes the continuous whole numbers and the discrete ones as reference record. And still it is important to point out that the suggested modifications contemplate other connections, such as: the whole/part relation; as well as, alterations that favor the approach and the articulations of other meanings of fractions (quotient, ratio or probability). / A presente pesquisa se insere no âmbito da Educação Matemática e teve como objetivo investigar os efeitos didáticos que emergiram de uma sequência de atividades que explora a noção de fração mediante o significado parte/todo do número racional. A sequência didática, constituída por três grupos de atividades, foi extraída do livro didático de Matemática adotado pelos professores de uma rede municipal de ensino da Região Metropolitana do Recife. Em uma das escolas vinculadas a essa rede, propusemos a aplicação da sequência didática selecionada, para quarenta e dois alunos do 5º Ano do Ensino Fundamental da referida instituição; Estes foram estimulados a resolver as atividades em duas situações distintas: uma didática, ou de aprendizagem, e, outra de avaliação. Para viabilizar a análise dos dados buscamos aporte teórico em alguns fundamentos presentes na Teoria das Situações Didáticas (Guy Brousseau, 1986). Nessa perspectiva teórica, a referida sequência compreende um universo de situações didáticas que, por sua vez consistem num modelo de interação do aluno com o meio didático: as atividades propostas pelos autores do livro. Nesse sentido, o comportamento e as estratégias adotadas pelo aluno ao atuar numa situação revelam o funcionamento do dispositivo de ensino: a sequência. O feedback do aluno através das resoluções apresentadas nos protocolos evidencia o surgimento dos efeitos didáticos que dificultam a aprendizagem do conceito parte/todo do número racional. Esses efeitos decorrem de vários aspectos, por exemplo, dos entraves de cunho epistemológico ou provenientes de abordagens precárias, presentes inclusive no livro didático, que fragmentam e não favorecem a articulação entre os aspectos concernentes ao objeto matemático mencionado. A análise, apresentada nesse estudo, advém do cruzamento de informações obtidas através dos instrumentos metodológicos utilizados. Entre as conclusões apresentadas na pesquisa destacamos que o jogo de variáveis didáticas e dos respectivos valores, manipuladas pelos autores do livro didático na elaboração da sequência, influenciam as estratégias mobilizadas pelos alunos durante a resolução das atividades e/ou exercícios. De certo modo, a sequência didática investigada, parece não favorecer a progressão das aprendizagens dos alunos, porque restringe a noção de fração apenas à divisão do inteiro contínuo ou discreto em partes “iguais”. Constatamos, portanto que há necessidade de efetuar adequações na referida sequência didática objetivando a reformulação de alguns modelos propostos, a revisão das ilustrações, dos textos introdutórios ou dos enunciados das atividades. Mas, sobretudo alterações que propiciem o equilíbrio entre a quantidade de atividades que utilizam como registro de referência o inteiro contínuo e discreto; E, além disso, é importante destacar que as modificações a serem realizadas na sequência didática contemplem outras conexões, tais como: a relação parte/parte e todo/parte; bem como, alterações que favoreçam a abordagem e a articulação de outros significados do número racional (quociente, razão, medida).

Submitted by Mario BC (mario@bc.ufrpe.br) on 2018-09-02T15:00:19Z No. of bitstreams: 1 Jacineide Gabriel Arcanjo.pdf: 2226606 bytes, checksum: 1d5887bacd09c9b7e4890f83cb4e2ca9 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-09-02T15:00:19Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Jacineide Gabriel Arcanjo.pdf: 2226606 bytes, checksum: 1d5887bacd09c9b7e4890f83cb4e2ca9 (MD5) Previous issue date: 2009-08-26 / It’s very difficult to link macro and micro universes concepts in Biology teaching-learning processes in order to develop a systemic view and a significant learning. The aim of this study was to identify the difficulties in forming concepts related to protein synthesis and test the feasibility of a teaching sequence using educational games to overcome previously identified difficulties. Some teaching tools (video, conceptual map, games, problem-solving and group interaction) were used to promote the learning of abstract concepts involved in the study of biology. The use of anabolics was highlighted at each stage of the related sequence in order to minimize the distance between the universes involved. The research was conducted with 8th stage students from an Undergraduate Course of Biological Sciences. The study showed that: (a) the undergraduates still had a disjointed view; (b) a contextualized and systemic approach can provide a better understanding of concepts. From these results we should to rethink the teaching practice in higher education, providing better contexts to teacher students activities. It probably will overcome their difficulties in develop a significant learn of abstract concepts as well as can contribute to introduce changes in their future teaching practice, with positive effects on basic education. / No Ensino da Biologia existe uma grande dificuldade na articulação entre os macro e micro universos, dificultando o desenvolvimento de uma aprendizagem sistêmica e significativa. Este estudo teve como objetivo identificar as dificuldades na formação de conceitos relacionados à síntese protéica e testar a viabilidade de uma sequência didática utilizando jogos educativos, na tentativa de superar as dificuldades anteriormente apontadas. Na pesquisa foram utilizados diversos instrumentos didáticos (vídeo, mapa conceitual, jogos, situação-problema e dinâmicas de grupo) para favorecer a aprendizagem dos conceitos abstratos de biologia envolvidos no estudo. Dentro dessa perspectiva, “os anabolizantes” foram utilizados como tema contextualizador e foram evidenciados em cada etapa do processo de formação dos conceitos estudados, tentando minimizar a distância entre os universos envolvidos. A pesquisa foi realizada com alunos (8º período) do curso de Licenciatura em Ciências Biológicas. O estudo evidenciou que: (a) os licenciandos ainda apresentam uma visão desarticulada, não conseguindo relacionar as partes com o todo; (b) e que um trabalho numa abordagem sistêmica e contextualizada pode propiciar uma melhor compreensão dos conceitos. Diante desses resultados cabe a reflexão sobre a necessidade de repensar a prática docente no ensino superior, propiciando aos licenciandos atividades contextualizadas para que se apropriem de forma significativa dos conceitos abstratos e possam introduzir mudanças na sua prática docente futura, com repercussões positivas na educação básica.

Orientador: Helena Costa Lopes de Freitas / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-05T22:01:57Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Escudeiro_MarlyUmbelina_M.pdf: 5981740 bytes, checksum: bad73eff60d2f80b01aa9bf25fe534a3 (MD5) Previous issue date: 2005 / Resumo: As reformas educacionais da década de 90 causaram grande impacto no ensino secundário, pois a profissionalização compulsória foi substituída pela unitariedade do ensino médio. As escolas técnicas da rede federal tiveram que reformular seus currículos e implementar o desenvolvimento de projetos. Adotada como princípio pedagógico pelas Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio, a interdisciplinaridade vem ganhando espaço nas instituições de ensino como nova metodologia. Entretanto, a falta de consenso sobre seu conceito no meio educacional/acadêmico e seu caráter não-prescritivo têm mostrado uma série de equívocos de ordem prática. Em virtude dos mais variados obstáculos - epistemológicos, institucionais, metodológicos, materiais, psicossociológicos, formacionais, culturais - a prática interdisciplinar adotada sem um efetivo programa de capacitação e requalificação docente pode trazer para si a possibilidade de perda de referências curriculares e de vir a se denegrir como mais um modismo, defasando a formação básica pretendida para o Ensino Médio. Mais precisamente concentrada na parte diversificada do currículo, no Centro Federal de Educação Tecnológica, antiga Escola Técnica Federal de São Paulo, a interdisciplinaridade foi adotada como princípio orientador da metodologia de projetos. O presente estudo, de caráter qualitativo, pretende investigar como se deu a implementação desse princípio vinculado ao desenvolvimento de projetos e em que condições materiais e intersubjetivas esse trabalho está sendo desenvolvido, na óptica dos sujeitos com ele envolvidos ¿ alunos, professores e direção. Entendendo que as questões curriculares e a prática pedagógica não podem ser isoladas do contexto político-ideológico que as envolvem, buscou-se articular os fatos ocorridos no espaço da sala de aula, especificamente no que diz respeito ao desenvolvimento de projetos, com as formas de organização da escola na nossa sociedade, situando-a no cenário das políticas públicas da última década. No aspecto analisado, este estudo apontou algumas explicações à realidade em que o CEFET/SP esteve mergulhado, pelo menos, desde que as políticas neoliberais foram implantadas na escola. O ideal de prática manifestou-se nas representações e nos discursos, enquanto que a prática possível se subordinou às condições pessoais, profissionais e institucionais, determinadas pelos interesses dominantes através daqueles que lhe prestam serviço. Portanto, a base epistemológica das práticas pedagógicas desenvolvidas nos projetos do CEFET/SP apresentou-se em contradição. O tradicional primou pela teoria, enquanto que o escolanovismo remeteu à prática: excluíram-se mutuamente. A ênfase em um minimizou a relevância do outro. A superação dessa dicotomia só será possível chegando-se à teoria através da prática / Abstract: The educational reforms of the 1990s caused a great impact on the secondary education, because the compulsory technical education was substituted by a unique basic formation in this phase. The technical schools of the federal system of education had to reformulate their curricula and implement the development of projects. Adopted as a pedagogical principle by the Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio (National Curricular Directions for the Secondary Education), the interdisciplinarity has been gaining ground in the teaching institutions as a new methodology. However, both the lack of agreement about its concept in educational/academic environment and its non-prescriptive character have been showing a series of mistakes in the practical field. Due to a variety of obstacles ¿ epistemological, institutional, methodological, material, psychological, formational and cultural ¿ the interdisciplinarity practice adopted without an effective program to enable teachers and re-qualify them can bring to itself the possibility of loosing the curricular references. Moreover, it can turn into a new fashion, causing non-desired differences on the basic formation intended by the Secondary Education. More precisely concentrated on the diversified part of the curriculum, in the Centro Federal de Educação Tecnológica (Federal Center Of Technological Education), previous Escola Técnica Federal de São Paulo (Federal Technical School of São Paulo), the interdisciplinarity was adopted as an orientation principle of projects. This study, of a qualitative character, intends to investigate how the implementation of this principle linked to the developement of project happened, how far it is being contemplated, and under what material and intersubjective conditions this work is being developed, according to the view of the subjects involved in it -students, teachers and principals. Regarding this, the curricular matters and the pedagogical practice cannot be isolated from the political-ideological context, wich surrounds them. For this reason, it was tried to articulate the occurred facts in the classroom, specifically concerning the development of projects, with the ways of organizing a school in our society, placing it in the scenery of the public policies of the last decade. In the aspect analyzed, this study aimed some explanations to the reality in that the CEFET/SP was dived, at least, since the neoliberal politics were implanted in the school. The ideal of practice manifested himself in the representations and in the talks, while that to practical possible was subordinated to the professional, personal and institutional conditions, determined by the dominant interests through of those that lend him service. Therefore, the epistemological base of the pedagogical practices developed us projects of the CEFET/SP presented itself in contradiction. The traditional one emphasized the theory, while that the New School remitted to the practical one: excluded itself mutually. The emphasis in a minimized the relevance of another. To overcome that dichotomy just will be possible arriving to the theory through of the practic / Mestrado / Ensino, Avaliação e Formação de Professores / Mestre em Educação

Orientador: Luiz Carlos de Freitas / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-07-21T01:32:18Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Camargo_AlziraLeiteCarvalhais_D.pdf: 23236708 bytes, checksum: fa9a2e8d1b7978848e2fda7d8377f1c6 (MD5) Previous issue date: 1996 / Resumo: o interesse primordial deste trabalho centra-se no estudo do papel {e poder} de mediação que exerce a avaliação escolar sobre o processo de conhecimento do aluno numa situação de ensino-aprendizagem. A proposta deste estudo originou-se de uma necessidade prática e teórica ao mesmo tempo. As indagações advindas da prática pedagógica da autora aliaram-se àquelas surgidas do conteúdo da disciplina que leciona, que tem por objeto de conhecimento a Avaliação Escolar. A busca da coerência entre a teoria e a prática motivou esta pesquisadora a organizar o ensino com base nos relatos de experiências em avaliação escolar vivenciadas pelos universitários da 4a série do Curso de Pedagogia da PUCCAMP em diferentes disciplinas, séries e graus de ensino. Os relatos coletados nos anos letivos de 1991-92-93-94, num total de 390 {trezentos e noventa}, passaram a constituir o material empírico desta pesquisa, adotando-se uma abordagem metodológica baseada na perspectiva sócio-histórica, pautada pela lógica dialética e tendo como horizonte o papel ativo do sujeito. O desenvolvimento da análise objetivou extrair do discurso dos alunos as representações que esses próprios alunos construíram sobre avaliação escolar em meio às suas experiências pessoais e sociais. Empregou-se a análise do discurso que incidiu sobre o conteúdo dos relatos e contexto da linguagem na dimensão que lhe atribui Foucault a respeito da prática discursiva. As experiências relatadas distribuem- se entre negativas e positivas, tendo sido identificados dois eixos diferenciados que organizam as representações da avaliação escolar e engrenam os seus núcleos de sentido: - a normalização da conduta do aluno e do seu processo de conhecimento; - a qualificação do aluno enquanto sujeito cognoscente e que interage com os outros. Por outro lado, as raízes históricas foram encontradas no princípio de homogeneização que preside a organização do ensino simultâneo quanto ao conteúdo, ao método e à avaliação. Envolvendo particularmente a avaliação, sua trama não só afeta o processo de conhecimento do aluno na situação escolar como aquilo que torna possível algum saber. Donde se conclui que há inegáveis interferências da prática da avaliação escolar sobre o processo de conhecimento do aluno e que, ao se relativizarem os condicionantes da avaliação escolar, recria-se o processo de ensino-aprendizagem / Abstract: The main focus of this study is the understanding of the role (and force) of mediation that educational assessment exerts on the student's appropriation of knowledge in a teaching/leaming contexto The idea of this study had its origins in a need that was at the sarne time both practical and theoretical. The preocupations bom int the author' s teaching practice were added to others that carne up in the content of the subject rnatter she teaches, which is Educational Assessrnent. The search for consistency between theory and practice moti vated this researcher in organizing her teaching based on the experiences reported by fourth year university students at PUCCAMP about the educational assessrnent they had experienced in various subj ects, during different school years, at various educational levels. The total of three hundred and ninety reports, collected during the school years of 1991, 92, 93 and 94 constitute the empirical data for this research project, which used amethodological approach based on the social-historical perspective, ruled by dialetic logic, maintaining the active role of the subject as a guideline. The objective of the analisys was to extract from the students' discourse the representations these sarne students had constructed about educational assessment through their personal and social experiences. Discourse analysis was applied to the content of the reports and to language context, according to the dimension attributed by Foucault as to the discursive practice. The reported experiences, distributed between negative and positive events, led to the identification of the two distinct focuses for the organization of the representations of educational assessment, as well as the connection of their centers of meaning: normalizing the student's behaviour and his learning processi qualifying the student as a subject capable of knowing and of interacting with others. Another aspect this study points to is that the historical roots were found in the principIe of homogenization which presides over the organization of teaching which is simultaneous as to content, method and assessment. This scheme, which is particularly relevant for evaluation, affects not only the student's learning process in the educational context, but also that which makes possible any appropriation of knowledge. From this, we conclude that there is undeniable interference of the educational assessment practices on the student's appropriation of knowledge and that, as restrictions of educational assessment are lessened, the teaching/learning process can be recreated. / Doutorado / Metodologia de Ensino / Doutor em Educação

Orientador: Luiz Carlos de Freitas / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-07-22T10:14:55Z (GMT). No. of bitstreams: 1 OrtegaEscobar_Micheli_D.pdf: 12612900 bytes, checksum: fb7dc548193e66355f4384948f7bb55b (MD5) Previous issue date: 1997 / Resumo: O estudo é parte de uma Linha de Pesquisa que se desenvolve no Laboratório de Observação e Estudos Descritivos do DEME -UNICAMP-, sob orientação do Prof. Dr. Luiz Carlos de Freitas. Apresenta-se como um esforço teórico para contribuir com a reconstrução do campo da Didática apontando sua superação pela teoria pedagógica. A autora indica áreas prioritárias de investigação denominando-as "problemáticas significativas". Utiliza como referência teórico-metodológica o materialismo históricodialético. Com intuito de fornecer bases para a formação de categorias de análise na área da Didática, examina material sobre prática pedagógica, coletado em três âmbitos: 1 °. Na produção em tomo da Didática por autores nacionais que, segundo sua própria expressão, procuram manter-se próximos do marco referencial materialista histórico e dialético - não é assumida a crítica das suas obras, somente retiram-se delas abordagens específicas das problemáticas em estudo. 2°. Na produção de conhecimento específico da área de Educação Física constituída pelas dissertações de mestrado e obras de literatura especializada do período 1982/92, e 3°. Um estudo de campo para vivenciar as práticas correntes em Educação Física numa escola do 1 ° Grau da Rede Estadual de Pernambuco, cidade do Recife. Tendo como hipótese de trabalho que nas problemáticas significativas da prática pedagógica podem ser encontrados, de forma embrionária, elementos da própria teoria pedagógica examina aspectos constitutivos iniciais de cada uma delas, abordando-as aos pares: organização do trabalho pedagógico/seleção, organização e sistematização do conhecimento e avaliação/objetivos, considerando que compõem categorias interpenetradas pelos seus contrários. A análise permitiu verificar a unidade, ligação e interdependência das mesmas, explicitadas, na avaliação/objetivos, no movimento contraditório manutenção/exclusão do aluno, num processo em que os aspectos informais, referidos à avaliação de valores e atitudes, especialmente disciplinares, são encobertos pelos aspectos formais da avaliação instrucional. A organização do trabalho pedagógico/seleção, organização e sistematização do conhecimento apareceu profundamente modulada pela categoria avaliação/objetivos. O trabalho expõe, também, articulações entre os aspectos específicos da Educação Física com a Pedagogia, com disciplinas de suporte epistemológico e com princípios norteadores da teoria pedagógica em construção. Aponta-se, como conclusões, que a transformação da Didática tem que ser realizada pelo exercício de superação das contradições reveladas pelas categorias organização do trabalho pedagógico/seleção, organização e sistematização do conhecimento e avaliação/objetivos, exercício que, direcionado pela análise permanente dessas categorias, permitirá visualizar formas de luta apropriadas à cada realidade específica. A autora apresenta, ainda, sugestões de possíveis formas de superação de problemas específicos na área de Educação Física. / Doutorado / Metodologia de Ensino / Doutor em Educação

Orientador: Roseli Pacheco Schnetzler / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-07-26T08:43:04Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dall'Orto_HildaLeaRabello_M.pdf: 671751 bytes, checksum: 8de0637e9fba7fe0402cbc747e83347b (MD5) Previous issue date: 1999 / Mestrado

Orientador: Corinta Maria Grisolia Geraldi / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-07-27T07:57:11Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Paula_FlaviaAnastaciode_M.pdf: 1079378 bytes, checksum: 9c5ad9d2e1fa97e29b47be34bfb10c0c (MD5) Previous issue date: 2000 / Mestrado

Orientador : Ines Signorini / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem / Made available in DSpace on 2018-07-27T21:36:53Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Rafael_EdmilsonLuiz_D.pdf: 6766767 bytes, checksum: 8c14e8a264d043e2580607ef4445a4e7 (MD5) Previous issue date: 2001 / Résumé: Le but général de ce travaiI est d' étudier Ie processus de construction des concepts de texte et de cohésion textuelle dans un parcours s'initiant dans Ia Linguistique Textuelle (LT), qui passe par des oeuvres vuIgarition de Ia LT et qui se termine dans Ia salle de cours. Spécifiquement nous remarquons comment des stagiaires et des professeurs venus d'un Cours de Lettres d'une Université Publique d'une ville de Province de l'État du Paraíba construisaient ces concepts dans Ieurs cours de Langue Portugaise. Pour Cela, nous analysons deux oeuvres de vuIgarisation Iues par les professeurs et stagiaires pendant leurs cours de formation et douze heures de cours d'analyse linguistique données par des stagiaires du Cours de Lettres et professeurs des écoles publiques et privées de Ia ville de Campina Grande-Pb. Nous comprenons que dans chacune des situations envisagées (Ia LT, Ia vulgarisation et Ia salle de cours), il y a Ia production de connaissances sur Ia langue/langage, en envisageant des intérêts et des buts spécifiques. Par rapport à Ia salle de Cours nous comprenons qu'il s'agit d'une situation de production de connaissances dans laquelle survient une transposition didactique de connaissances survenues de ces situations-Ià et également de Ia Grammaire Traditionnelle, des manuels et de Ia tradition scolaire. Nous avons remarqué que les stagiaires et Ies professeurs utilisent dans leurs cours, des connaissances diverses à travers surtout l' emploi de I'exemplification, de Ia référence à des nomenclatures et les notions théoriques. Cette mobilisation produit, alors, deux effets des transpositions didactique : Ia solidarisation et Ia surposition. Pendant Ies cours des stagiaires, nous avons vérifié une incidence majeure de surpositions, alors que dans Ies cours des professeurs une incidence majeure de solidarisations. Cela, parce que Ie processus de construction de concepts par les stagiaires se présente plus homogene par rapport aux connaissances mobilisées, tandis que dans Ies cours des professeurs se présente plus hétérogene / Resumo: O objetivo geral deste trabalho é estudar o processo de construção dos conceitos de texto e de coesão textual num percurso que se inicia na Lingüística Textual (LT), passa por obras de divulgação da LT e vai até a sala de aula. Especificamente, observamos como estagiários e professores egressos de um curso de Letras de uma universidade pública do interior do Estado da Paraíba estavam em suas aulas construindo esses conceitos. Para isso, analisamos duas obras de divulgação lidas pelos informantes durante seus cursos de formação e doze horas/aula de análise lingüística de estagiários do curso de Letras e professoras das redes pública e privada da cidade de Campina Grande-PB. Entendemos que em cada uma das instâncias (a LT, a divulgação e a sala de aula) ocorre produção de saberes sobre língua/liguagem, atendendo a interesses e objetivos específicos. Quanto à sala de aula, entendemos tratar-se de uma situação de produção de saber em que ocorre uma transposição didática de conhecimentos advindos dessas instâncias, mas também, da gramática tradicional, dos manuais didáticos e da tradição escolar. Observamos que os estagiários e as professoras mobilizam, em suas aulas, diferentes conhecimentos através, sobretudo, dos recursos de exemplificação e de referência a nomenclaturas e noções teóricas. Essa mobilização gera dois efeitos de transposição didática: a solidarização e a sobreposição. Nas aulas dos estagiários, verificamos uma incidência maior de sobreposições, enquanto nas aulas das professoras, uma incidência maior de solidarizações. Isso porque o processo de contrução de conceitos pelos estagiários se apresenta como mais homogêneo em relação aos conhecimentos mobilizados, enquanto nas aulas das professoras se apresenta como mais heterogêneo / Doutorado / Ensino-Aprendizagem de Lingua Materna / Doutor em Linguística Aplicada