Submitted by Rafaela Chaves (rafaschaves@gmail.com) on 2018-02-21T18:20:06Z No. of bitstreams: 1 RAFAELACHAVES_DISSERTACAO_2017_PPGEFHC.pdf: 4823814 bytes, checksum: 6f7624626e763688f1113b4429048411 (MD5) / Approved for entry into archive by NUBIA OLIVEIRA (nubia.marilia@ufba.br) on 2018-02-28T20:22:27Z (GMT) No. of bitstreams: 1 RAFAELACHAVES_DISSERTACAO_2017_PPGEFHC.pdf: 4823814 bytes, checksum: 6f7624626e763688f1113b4429048411 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-02-28T20:22:27Z (GMT). No. of bitstreams: 1 RAFAELACHAVES_DISSERTACAO_2017_PPGEFHC.pdf: 4823814 bytes, checksum: 6f7624626e763688f1113b4429048411 (MD5) / CAPES / Tempo Geológico é o conceito central de Geociências, tem grande importância na evolução do pensamento científico, é parte da bagagem cultural da humanidade e uma noção importante na tomada de decisões socialmente responsáveis sobre o uso de recursos do planeta. Para o ensino de Ciências, impacta diretamente a compreensão de Evolução. A literatura tem apontado que Tempo Geológico é um conceito muito difícil de ensinar e compreender, principalmente no ensino básico, porque, além do alto grau de abstração, exige a interpretação de números grandes e de escalas e eventos distantes da experiência humana. A carência de investigações, recursos didáticos e orientações que auxiliem os professores brasileiros no ensino de Tempo Geológico na educação básica evidencia a importância do desenvolvimento de uma investigação sobre a elaboração de uma intervenção para tratar o tema em aulas de Biologia do ensino médio. Com o objetivo de investigar as características que uma sequência didática deve possuir para favorecer a abordagem de Tempo Geológico no ensino médio, adotamos o Design Research como referencial metodológico. Para tanto, elaboramos dez diretrizes (princípios de design) iniciais – baseadas na perspectiva histórico-orientada de Burchfield (1998) sobre a construção da noção de Tempo Geológico e em estudos sobre ensino de Geociências, Evolução e Tempo Geológico, especialmente as diretivas de Pedrinaci e Berjillos (1994) –, que orientaram o desenvolvimento de uma sequência didática, testada em uma turma de primeiro ano de um colégio público em Salvador-Bahia. Nossos resultados parciais indicaram a reformulação dos princípios no sentido de adotarmos as seguintes características no próximo ciclo da investigação: (1) ensino com foco na abordagem histórica da noção de Tempo Geológico; (2) visita a museu geológico/paleontológico; (3) utilização de filmes de ficção científica com abordagem de tema(s) de Geociências; (4) uso da ferramenta narrativa para abordagem da história da Terra e de eventos macroevolutivos; (5) construção coletiva de linhas do tempo da história da Terra; (6) utilização de atividades investigativas; (7) uso de textos de divulgação científica para relacionar o tema a aplicações práticas, trabalhando suas dimensões econômica, política e cultural. Além disso, evidenciaram a necessidade de realização de um trabalho efetivamente colaborativo com professores do ensino básico. Apesar da necessidade de ajustes na intervenção, mostramos ser viável e estimulante (para professores e estudantes) a abordagem de Tempo Geológico e de conteúdos de Geociências em aulas de Biologia. / Geological Time is the key concept in Geosciences, having a major importance on the evolution of scientific thinking, it being part of mankind’s cultural heritage and an important notion in the making of socially-responsible decisions on the use of the planet’s resources. On science teaching, it directly impacts comprehension on evolution. Literature has pointed that Geological Time is a very hard concept to teach and comprehend, mainly on basic education, not only due to its high degree of abstraction, but also because it demands the interpretation of big numbers and scales, and of events far from human experience. The lack of investigations, didactic resources and orientations to help Brazilian teachers teach Geological Time on basic education highlights how important it is to investigate the elaboration of an intervention on the subject in Biology classes on high school. Aiming to investigate the characteristics a didactic sequence must have in order to bolster Geological Time approach on high school, we adopted Design Research as a methodological benchmark. For this purpose, we elaborated ten initial guidelines (design principles) – based on Burchfield’s historically-oriented perspective (1998) on building a notion on Geological Time, and on studies on Geosciences, Evolution and Geological Time teaching, especially the guidelines of Pedrinaci and Berjillos (1994) -, that oriented the development of a didactic sequence, and we tested it on a first grade class of a public school in Salvador-Bahia. Our partial results on the reformulation of the principles pointed towards the adoption of the following characteristics for the next cycle of investigation: (1) teaching with focus on historical approach on Geological Time notions; (2) visiting a geological/paleontological museum; (3) utilization of scientific fiction movies dealing with Geosciences themes; (4) utilization of narrative tools to approach macroevolutive events and Earth’s history; (5) collective construction of timelines of Earth’s history; (6) utilization of investigative activities; (7) utilization of scientific dissemination texts to relate the theme to its practical applications, working on its economic, politic and cultural dimensions. Besides, the results highlight the need for an effectively collaborative work alongside basic education teachers. Despite the need for readjustments on the intervention, we showed the approach on Geological Time and Geosciences matters in Biology classes to be feasible and simulating to both teachers and students.

280f. / Submitted by Suelen Reis (suziy.ellen@gmail.com) on 2013-05-07T18:01:11Z No. of bitstreams: 1 Tese Urania Oliveira.pdf: 1379629 bytes, checksum: 645fae7bb8dcf17b09a262f7f9ef8b01 (MD5) / Approved for entry into archive by Rodrigo Meirelles(rodrigomei@ufba.br) on 2013-05-08T11:45:13Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Tese Urania Oliveira.pdf: 1379629 bytes, checksum: 645fae7bb8dcf17b09a262f7f9ef8b01 (MD5) / Made available in DSpace on 2013-05-08T11:45:14Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Tese Urania Oliveira.pdf: 1379629 bytes, checksum: 645fae7bb8dcf17b09a262f7f9ef8b01 (MD5) Previous issue date: 2007 / Este trabalho trata de um projeto de pesquisa-ação realizado com um grupo de jovens de um bairro popular de Salvador que buscou compreender os potenciais emancipatórios que a atividade do Teatro-Educação poderia propiciar aos participantes. Atrelado a essa perspectiva buscou-se a elaboração de uma metodologia de ensino do teatro, a partir de jogos teatrais, da história de vida de cada aluno, da utilização de peças teatrais — que no caso específico desse estudo foram as peças didáticas de Bertolt Brecht —, e de técnicas de interpretação, que possibilitasse um processo de conscientização, um aperfeiçoamento técnico na arte de interpretar e a criação de textos teatrais referenciados na vivência dos participantes. Paralelamente ao trabalho de campo, foi realizada uma revisão bibliográfica centrada na teoria do teatro pobre, de Jerzy Grotowski; no teatro da crueldade, de Antonin Artaud; na realidade da cena com comportamentos inspirados na vida real, de Constantin Stanislavski. Também foram abordadas teorias de autores que têm proximidade com as pedagogias críticas e libertárias. A pesquisa resultou num espetáculo com os jovens participantes, aliando a experiência de vida de cada um a técnicas teatrais, resultando daí sujeitos mais críticos, com maior autonomia e uma interação com a realidade mais refinada, para composição de espetáculos cuja comunicação com o público seja eficaz e demonstre apuro técnico. / Salvador

Submitted by Mendes Eduardo (dasilva@ufba.br) on 2013-07-18T09:49:29Z No. of bitstreams: 1 DISSERTAÇÃO Wellington.pdf: 3714522 bytes, checksum: 840c610f1ad6fef2f736981fb10b926a (MD5) / Approved for entry into archive by Vilma Conceição (vilmagc@ufba.br) on 2014-02-06T14:15:59Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DISSERTAÇÃO Wellington.pdf: 3714522 bytes, checksum: 840c610f1ad6fef2f736981fb10b926a (MD5) / Made available in DSpace on 2014-02-06T14:15:59Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DISSERTAÇÃO Wellington.pdf: 3714522 bytes, checksum: 840c610f1ad6fef2f736981fb10b926a (MD5) / Fapesb / Este artigo relata os resultados de uma análise de conteúdo comparativa de três livros didáticos de biologia evolutiva e três livros didáticos de zoologia de vertebrados, muitos adotados em ementas de cursos de formação superior de biologia de diversas universidades de países de línguas latinas e anglo-saxônicas. Através de uma análise documental quali-quantitativa dos livros didáticos, realizada através de metodologia de análise de conteúdo, empreendemos uma investigação sobre a abordagem e recontextualização de conteúdos relativos à biologia evolutiva do desenvolvimento (evo-devo) e ao pluralismo de processos presentes nos livros selecionados. Com base nesta investigação, buscamos responder à seguinte pergunta: em que medida e de que maneira os referidos conteúdos, relacionados a avanços importantes que tiveram lugar na biologia evolutiva das últimas duas décadas, estão sendo recontextualizados em livros didáticos de evolução e nas discussões sobre evolução presentes em livros didáticos de zoologia de vertebrados? Os achados deste estudo indicam que os livros de evolução se encontram ainda em uma fase inicial de recontextualização dos conteúdos relativos ao pluralismo de processos e, assim, ao que tem sido denominada a síntese estendida no campo da biologia evolutiva. Contudo, eles se encontram em um estágio mais avançado de recontextualização que os livros de zoologia de vertebrados analisados, nos quais foi observada uma diversidade substancialmente menor de mecanismos evolutivos, com uma grande ênfase apenas sobre a seleção natural. Estes achados não são surpreendentes, uma vez que a idéia de uma síntese estendida ainda não está bem estabelecida na própria biologia evolutiva. No que diz respeito aos conteúdos relativos à evo-devo, foi constatado um nível mais significativo de recontextualização nos livros didáticos de ambos os campos de estudo, o que mostra que ao menos parte do conteúdo da chamada síntese estendida já alcançou o ensino superior de biologia. / Salvador

SOUSA, Mário Marques de. Dialogicidade, experimentação e aprendizagem cooperativa aplicadas ao ensino de ligações químicas e interações intermoleculares. 2015. 97 f. Dissertação (Mestrado em Ensino de Ciências e Matemática) – Centro de Ciências, Universidade Federal do Ceará, Fortaleza, 2015. / Submitted by Erivan Almeida (eneiro@bol.com.br) on 2015-11-13T14:40:01Z No. of bitstreams: 1 2015_dis_mmsousa.pdf: 1415941 bytes, checksum: 7968752e9d216c35ca7faa60f2f8b249 (MD5) / Approved for entry into archive by Rocilda Sales(rocilda@ufc.br) on 2015-11-18T13:33:49Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2015_dis_mmsousa.pdf: 1415941 bytes, checksum: 7968752e9d216c35ca7faa60f2f8b249 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-11-18T13:33:49Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2015_dis_mmsousa.pdf: 1415941 bytes, checksum: 7968752e9d216c35ca7faa60f2f8b249 (MD5) Previous issue date: 2015 / The chemistry teaching at basic education faces several challenges regarding to achievement of its goals, which relates with the teaching practiced in most of our schools. In that context, this current research aimed to investigate the contribution of a rhymed didactic sequence in the conception of Paulo Freire’s dialogicity and questioning, and in the cooperative learning, to the learning of chemistry and citizenship formation of first grade high school students of electrotechnical course at Instituto Federal de Educação do Piauí – Picos campus. The theoretical framework that based this current reach were Daniel Lino Teodoro, Demétrio Delizoicov, Paulo Freire, and Wilmo Ernesto Francisco Junior. The development of this research had three following steps as base: Initial diagnosis, Application of a Didactic Sequence, and Evaluation of efficiency and acceptance of the Didactic Sequence. The instruments used to collect the results were: audio and video recording of each class; socioeconomic survey; diagnostic survey of didactic experiences and the Didactic Sequence acceptance, which were organized by using the “Likert Scale”. Application of specific questionnaires of students’ knowledge about chemical bonding and intramolecular forces, an evaluation survey of the didactic sequence, as well as informal conversations with the students registered in a journal. The results obtained on the diagnostic questionnaires showed that both research and control groups have similar profiles, such as low knowledge about chemical bonding and intramolecular forces. The results also showed that experimentation and questioning of chemistry contents in the primary school are not a common practice. The didactic sequence provided an improvement of content comprehension in both groups. However, a bigger number of students in the research group got more than 70% of the questionnaire right, and had a high level of acceptance. In conclusion, the students were able to achieve the didactic sequence objective, since the sequence was able to form students aware of their roles in the society where they live. / O ensino de Química na educação básica enfrenta muitos desafios no tocante ao alcance de seus objetivos, o que possui relação com o ensino praticado na maioria das nossas escolas. Neste contexto, a presente pesquisa objetivou investigar a contribuição de uma sequência didática arrimada na concepção da dialogicidade e problematização de Paulo Freire e na aprendizagem cooperativa, para a aprendizagem de Química e a formação cidadã dos educandos do 1º ano do curso de eletrotécnica do ensino médio integrado do Instituto Federal de Educação do Piauí – Campus Picos. O referencial teórico que embasou a pressente pesquisa foram Daniel Lino Teodoro, Demétrio Delizoicov, Paulo Freire e Wilmo Ernesto Francisco Junior. A mesma foi desenvolvida em três etapas realizadas na seguinte ordem: Diagnóstico Inicial, Aplicação da Sequência Didática e Avaliação da eficiência e aceitação da Sequência Didática. Para obtenção dos resultados, foram utilizados os seguintes instrumentos para coletar os dados: a gravação do áudio e imagem de cada aula, questionário socioeconômico, questionário diagnóstico da vivência didática e aceitação da sequência didática organizado a partir da “Escala de Likert”, questionário específico do conhecimento de Ligações Químicas e Interações Intermoleculares e um questionário de avaliação da sequência didática, assim como conversas informais registradas em um diário de bordo. Os resultados obtidos nos questionários diagnósticos mostram que os alunos de dois grupos (pesquisa e controle) possuem perfis semelhantes, tais como: baixos conhecimentos sobre ligações químicas, interações intermoleculares. Também constatamos que não era comum a presença de experimentação, questionamentos e problematização do conteúdo nas aulas de Química no ensino fundamental. A sequência didática trouxe uma evolução na compreensão do conteúdo dos dois grupos, contudo, o grupo de pesquisa apresentou um maior número de alunos que conseguiu acertar mais que 70% do questionário, apresentou uma boa aceitação por parte dos alunos. Conclui-se que os alunos conseguiram extrair o objetivo da sequência didática, pois provocou um ensino capaz de formar alunos conscientes de seus papeis na sociedade onde estão inseridos.

Submitted by Estagiário SPT BMHS (spt@fgv.br) on 2012-04-10T11:59:40Z No. of bitstreams: 1 000069534.pdf: 9223760 bytes, checksum: 1de7fc4801e442a62dfec6a4d591228a (MD5) / Made available in DSpace on 2012-04-10T11:59:47Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000069534.pdf: 9223760 bytes, checksum: 1de7fc4801e442a62dfec6a4d591228a (MD5) Previous issue date: 1977 / The training of higher education lecturers is one of the functions of a Masters Degree Course. When researching into the training conditions of lecturers taking a Masters Degree Course in Education, it is possible to identify some basic disciplines, specifically in the area of Teaching such as: 'Learning and Teaching in Higher Education.' adopted in IESAE/cMEd, 'Teaching MethodA in HigheJL Educa.tionh adopted in UFRJ/CMEd and 'The.. Study 06 Te..a.chin.g Me..thod6' adopted in PUC/CMEd. It was observed that these disciplines are not compulsory for alI the students. These disciplines are therefore thought to be insuficiently defined in the curricular structure of the Masters Courses, bearing in mind the Education of lecturers. As sumi ng a s imi 1 ari ty of func t ions of thes e three disciplines in a Masters Courae it is possible te believe that the lack of role definition of the same disciplines ln the curriculum is eaused by an imprecision in the te~ minoiogy eoncerning Learning, Teaching, Teaching Methods, The Study of Methods etc. This lack of precisicn is found in the review of literature~ ~s well as in the answers to the questio~ aires given by students and lecture~a. As a result of careful consideraticn a.n.d Te..aching in Highe..JL Educa.tion.' was chosen as the mani formativê discipline whcn considering the training of lecturers. This is due to the comprehensive character of the discipline. For this saroe reason it is suggested that it should be compulsory to alI the Masters studénts tn Education. 'Lea4ning and Teachinn in Highe4 Education' is ~ mainly an interdisciplinary discipline entailing a reflex ive and criticaI method of approach which allows the lecturer of Higher Education to adequately develop the teach ing and learning processo This work has two parts~ a theoretical approach and a field research. The first part presents the review of literature, the definition of the function of 'Teaching and LeaJtni..ng i..n Hi..ghe4 Education' in the training of lecturers ~ and the analytical study of the syllabuses of the three disci plines discussed above. The population was the total number of students taking the three disciplines, the respective lecturers and the Course Coordinators of the three ins-.::tHutions(il--976). The assumptions and questions which form background of thinking in this work are rclated to the both the lack of conceptual precision and indefinition of role of the discipline of 'Leanning and Teaching in HlgheJt Edu catlon' in the context of the training of lecturers .... for Higher Education. / A formação dos docentes para o magistério superior é uma das funções dos Cursos de Mestrado. Na pesquisa das condições em que se desenvolve a formação do professor de Ensino Superior nos Cursos de Mestrado em Educação, identificam-se. entre outras disciplinas básicas, algumas especificamente didáticas: a Metodologia do Ensino Superior no IESAE/cMEd, a Didática do Ensino Superior na UFRJ/CMEd e a Metodologia Didática na PUC/CMEd. Verifica-se não serem obrigatórias essas disciplinas para todos os mestrandos, fato que leva a supor serem suas funções insuficientemente definidas na estrutura curricular desses Cursos, no tocante ã formação do docente. Julgando-se desempenharem essas disciplinas uma mesma função na formação do professor, precisamente daquele que se destina ao magistério superior, supõe-se que a falta de definição do papel por ela desempenhado no currículo dos mestrandos em Educação resulta da imprecisão dos termos Metodologia do Ensino Superior, Didática do Ensino Superior e Metodologia Didática. Esta imprecisão é constatada ao examinar-se a literatura especializada e ao analisar-se as respostas dos mestrandos que cursaram estas disciplinas e que as lecionaram. Os resultados das reflexões dos professores feitas conduziram a opção da Metodologia do Ensino Superior como disciplina eminentemente formativa do docente para este nível de ensino, por considerá-la mais abrangente do que as demais. Pelo mesmo motivo, defende-se sua obrigatoriedade de no currículo de todos os mestrandos em Educação. Caracteriza-se a MES pela interdisciplinar idade, definindo-a como método de trabalho reflexivo, tico e elaborativo que possibilita ao professor de Ensino Superior conduzir adequadamente o processo ensino-aprendizagem. o trabalho consta de duas etapas: a fundamentação teórica e a pesquisa de campo. Na primeira foram feitas: a revisão da literatura, a definição da função da Metodologia do Ensino Superior na formação dos professores e o estudo analítico dos programas das disciplinas Metodologia do Ensino Superior, Didática do Ensino Superior e Metodologia Didática. A pesquisa de campo consiste em aplicação de questionários e entrevistas. o universo da pesquisa compõe-se de todos os mestrandos que cursaram as disciplinas Metodologia de Ensino Superior, Didática do Ensino Superior e Metodologia Didática, dos professores destas disciplinas e dos Coordenadores dos Cursos de Mestrado em Educação do IESAE, da UFRJ e da PUC, respectivamente(1976). Os pressupostos e questionamentos que orientam a pesquisa referem-se à imprecisão conceitual da Metodologia do Ensino Superior e a seu papel indefinido na formação do professor de Ensino Superior.

Tese (doutorado) - Pontifícia Universidade Católica do Paraná, Curitiba, 2012 / Bibliografia: f. 136-143 / Este trabalho discute a constituição da prática pedagógica dos formadores do professor alfabetizador nos cursos presenciais de Pedagogia de Curitiba. Com base na Didática Prática proposta por Martins (2002, 2008, 2009) e na discussão sobre a práxis com Ve / This reasearch paper discusses the constitution of the pedagogical practice of the literacy teacher developers, in the subject of literacy, in the presencial graduation courses of Pedagogy in Curitiba. Based on the Literacy Teaching Practice proposed by M

Submitted by Aline Santiago da Silva Santos (aline.santos@fgv.br) on 2011-05-17T18:02:46Z No. of bitstreams: 1 CPDOC2011 Ana Rocha.pdf: 1745280 bytes, checksum: be0f7796e2e89e6836cc4b09ba367e29 (MD5) / Approved for entry into archive by Renan Castro(renan.castro@fgv.br) on 2011-05-23T19:40:21Z (GMT) No. of bitstreams: 1 CPDOC2011 Ana Rocha.pdf: 1745280 bytes, checksum: be0f7796e2e89e6836cc4b09ba367e29 (MD5) / Made available in DSpace on 2011-05-24T18:14:27Z (GMT). No. of bitstreams: 1 CPDOC2011 Ana Rocha.pdf: 1745280 bytes, checksum: be0f7796e2e89e6836cc4b09ba367e29 (MD5) Previous issue date: 2011-03-28 / Entre 1930 e 1942, período em que esta pesquisa se concentra, Isaías Alves participou do debate sobre a política educacional a ser adotada pelo Brasil. Também atuou em diversas instâncias de organização e administração pública como a Diretoria Geral de Instrução Pública do Rio de Janeiro e a Secretaria de Educação e Saúde da Bahia. Este educador, no entanto, ficou conhecido por suas atividades posteriores a 1942, quando fundou a Faculdade de Filosofia da Bahia. Esta pesquisa investiga a trajetória de Isaías Alves e suas experiências desenvolvidas com testes de inteligência nas escolas primárias, que serve como ponto de partida para explorar sua atuação como educador e como intelectual. Ao mesmo tempo, explora o debate gerado em torno da adoção dessa ferramenta de avaliação, que prometia transformar o ambiente escolar ao uniformizar as classes escolares a partir do potencial de aprendizagem de cada criança, a ser aferido pelos testes. Essa discussão se insere no contexto de expansão do sistema educacional brasileiro, que tinha dentre seus objetivos aumentar a eficiência escolar. Assim, o uso de testes de inteligência nas escolas se apresentou como um dos caminhos para aperfeiçoar o ensino no país.

MOURA, Ingrid Louback de Castro. A didática como campo teórico-prático: percepções de pedagogos em formação e em atuação. 2015. 161f. – Tese (Doutorado) – Universidade Federal do Ceará, Programa de Pós-graduação em Educação Brasileira, Fortaleza (CE), 2015. / Submitted by Márcia Araújo (marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2016-08-04T14:20:42Z No. of bitstreams: 1 2015_tese_ilcmoura.pdf: 949990 bytes, checksum: 78c957ae6c6fcd070a6d9570408d1ae4 (MD5) / Approved for entry into archive by Márcia Araújo (marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2016-08-04T16:25:14Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2015_tese_ilcmoura.pdf: 949990 bytes, checksum: 78c957ae6c6fcd070a6d9570408d1ae4 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-08-04T16:25:14Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2015_tese_ilcmoura.pdf: 949990 bytes, checksum: 78c957ae6c6fcd070a6d9570408d1ae4 (MD5) Previous issue date: 2015 / This thesis has the objective to investigate the contributions of Didactics as a theoretical and practical field, based on the perceptions of teachers in training and at work, starting from the premise that it is an important discipline for teacher training, but that in order to do justice to its role, one should look at the school-ground, linking theory and practice. With this in mind, we carried out a qualitative study based on the epistemology of practice (Tardif, 2007), with praxis was the central category. The literature that conceptually grounded this research lies in the study of theoretical references in the study of pedagogy and Didactics, such as Candau (2001, 2004, 2007), Franco and Pimenta (2012), Libâneo (1992, 1993, 2003 2011, 2012a, 2012b), Pimenta (2008, 2011), Veiga (1992, 2006, 2007, 2012), among others. The results collected from 24 teachers in training, through the interpretation of their responses to a questionnaire, show that these subjects are curious to understand what Didactics really is. When encouraged to define it, they exposed a concept closely related to the learning of methods and teaching techniques, based on understanding of teaching as transmission of content, of which effectiveness would be ensured by Didactics. As for the teachers at work, we interviewed nine professionals working in public schools in the city of Fortaleza. The analysis provided testimony revealed that, despite all these subjects ensure that Didactics is a discipline of great importance to teacher training, less than half remembered the teacher with whom he/she had studied. Thus, it was observed that the design of the course is related to the realization that it can collaborate with the teaching - even if this has not happened to all investigated professionals - as well as the notion that this curriculum component alone does not account for all the obstacles faced during teaching. In addition, most of the educators identified Didactics as a fundamentally theoretical discipline, advocating that, to effectively contribute to teacher training, it needs to get closer to the reality experienced in schools, linking theory and practice. It was found that even the topics considered classics had not been studied by all professionals and that among the"new" topics, technology had not been discussed during the discipline. Interdisciplinarity was said to have been addressed very superficially, only linked to the National Curriculum Parameters. When suggesting themes to be covered in the course, the teachers argued that there should be more discussion about teacher-student, family-teacher and teacher-management relationship as well as the discussion about the use of technology in Education. Thus, when getting to know the perceptions of teachers in training and in action on Didactics and its contributions to Education, many possibilities and many mistakes of this curricular component are shown. We conclude with some recommendations, namely: 1) Greater link between theory and practice; 2) Greater proximity of the university with the school and with teachers at work; 3) Analysis of classical themes; and 4) Addressing current issues. All these indications emerging from this study are exposed with the intention of improving and strengthening this theoretical-practical field. / Esta tese tem por objetivo geral investigar as contribuições da Didática como campo teórico-prático com base nas percepções dos pedagogos em formação e em atuação, partindo-se da premissa de que ela representa uma importante disciplina para a formação de professores, mas que, para que ela faça jus a essa função, deve-se olhar para o chão da escola, relacionando teoria e prática. Para tanto, realizou-se uma pesquisa de abordagem qualitativa fundamentada nos pressupostos da epistemologia da prática (TARDIF, 2007), tendo a práxis como categoria central. A procura bibliográfica que fundamentou conceitualmente esta investigação está situada nos estudos de importantes teóricos, referências no estudo da Pedagogia e da Didática, como Candau (2001, 2004, 2007), Franco e Pimenta (2012), Libâneo (1992, 1993, 2003, 2011, 2012a, 2012b), Pimenta (2008, 2011), Veiga (1992, 2006, 2007, 2012), entre outros. Os resultados coletados com 24 pedagogos em formação, através da interpretação de respostas fornecidas a um questionário, mostram que esses sujeitos revelaram curiosidade em entender o que realmente é Didática e, incentivados a defini-la, expuseram uma concepção bastante relacionada à aprendizagem de métodos e técnicas de ensino, a partir de uma compreensão de ensino como transmissão de conteúdos, considerando que a Didática garantiria a eficácia dessa transmissão. Quanto aos professores em atuação, foram entrevistados 9 profissionais atuantes em escolas públicas do Município de Fortaleza. A análise dos depoimentos revelou que, apesar de todos esses sujeitos assegurarem que a Didática é uma disciplina de grande importância para a formação docente, menos da metade lembrou-se do professor com quem a cursou. Destarte, foi possível observar que a concepção da disciplina está relacionada à compreensão de que ela pode colaborar com o trabalho docente – mesmo isso não tendo ocorrido com todos os profissionais investigados –, assim como a noção de que esse componente curricular, sozinho, não dá conta de todos os entraves enfrentados durante o ensino. Além disso, a maior parte dos educadores a identificou como uma disciplina fundamentalmente teórica, advogando que, para contribuir efetivamente para a formação docente, ela precisa se aproximar mais da realidade vivenciada nas escolas, relacionando teoria e prática. Constatou-se que nem mesmo os temas considerados clássicos foram estudados por todos os profissionais formados e que, entre os temas “novos”, a tecnologia não foi debatida durante a disciplina. A interdisciplinaridade foi dita como tratada de maneira superficial, apenas vinculada aos Parâmetros Curriculares Nacionais. Ao sugerirem temáticas a serem abordadas na disciplina, os docentes defenderam que se aprofunde a discussão sobre a relação professor-aluno, professor-família e professor-gestão, assim como a discussão acerca da utilização das tecnologias no ensino. Assim, ao conhecer as percepções dos pedagogos em formação e em atuação sobre a Didática e suas contribuições para o ensino, foi possível observar muitas possibilidades, mas também desacertos desse componente curricular na formação dos professores; finaliza-se com algumas recomendações, a saber: 1) Maior relação entre teoria e prática; 2) Maior proximidade da universidade com a escola e com os professores em atuação; 3) Análise dos temas clássicos; e 4) Abordagem das temáticas emergentes. Todas as indicações que emergem deste estudo são expostas com a intenção de aprimoramento e fortalecimento desse campo teórico-prático.

SANTOS, Neila Rodrigues. Múltiplas linguagens e jovens da periferia: o multiletramento no contexto da cibercultura. 2017. 153f. – Dissertação (Mestrado) – Universidade Federal do Ceará, Programa de Pós-graduação em Educação Brasileira, Fortaleza (CE), 2017. / Submitted by Gustavo Daher (gdaherufc@hotmail.com) on 2017-10-19T18:15:52Z No. of bitstreams: 1 2017_dis_nrsantos.pdf: 4602989 bytes, checksum: 30aaf26eb202bf45dc688f520b9655a7 (MD5) / Approved for entry into archive by Márcia Araújo (marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2017-10-19T18:48:06Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2017_dis_nrsantos.pdf: 4602989 bytes, checksum: 30aaf26eb202bf45dc688f520b9655a7 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-10-19T18:48:06Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2017_dis_nrsantos.pdf: 4602989 bytes, checksum: 30aaf26eb202bf45dc688f520b9655a7 (MD5) Previous issue date: 2017 / A presente pesquisa partiu do seguinte questionamento: quais experiências podem ser desenvolvidas com base na criatividade e na autoria dos jovens, fora do currículo tradicional da escola, através de práticas de multiletramento? O objetivo foi desenvolver e analisar a criação de um espaço formativo, através de oficinas no contraturno escolar, tendo como sujeitos um grupo de jovens que puderam refletir sobre as possibilidades em ir além dos processos técnicos, usando conhecimentos e habilidades em tecnologias digitais para utilizar novas linguagens em práticas comunicativas. A pesquisa foi vivenciada e desenvolvida junto a um grupo de jovens de uma escola da Prefeitura Municipal de Fortaleza, localizada na periferia da cidade e centrou-se no campo conceitual do multiletramento, buscando estabelecer um diálogo com as culturas juvenis e alguns aspectos da cibercultura. Integram o referencial teórico desse estudo os trabalhos de Cope; Kalantzis, (2009); do New London Group (1996), e de Rojo (2013), sobre o multiletramento e, sobre culturas juvenis, os trabalhos de Novaes (2006), de Feixa (2016) e de Dayrell (2015). Trata-se de uma pesquisa qualitativa. O procedimento de coleta de dados deu-se através da observação participante e da densa descrição das ações dos integrantes das oficinas. Além de pesquisadora, exercermos o papel de formadora das oficinas. Documentou-se o desenvolvimento de uma autoria colaborativa na produção de conteúdos multimodais que incluíram memes, vídeos e podcast. Os conteúdos possuem a expressão de olhares dos jovens a partir de questões significativas em suas vidas, em particular a violência urbana presente em seu local de moradia. Seu processo de desenvolvimento permitiu delinear aproximações e distanciamentos dos alunos com práticas de navegação, postagem e compartilhamento na internet. Compreendemos que eles possuem certa familiaridade com conteúdos que circulam na rede e chegam a postar e a compartilhar materiais de interesse pessoal, porém, no contexto das oficinas realizadas tiveram atuação limitada nesse sentido, o que pode ter relação com a falta de familiaridade deles com essas práticas em atividades mais formais, como a elaboração de um vídeo proposto na oficina. Apesar do acesso precário à rede de internet da escola, os alunos fizeram uso de seus dispositivos móveis pessoais (telefones tipo smartphone) durante algumas atividades e também utilizaram computadores da escola. O resultado da pesquisa, no que se refere particularmente às oficinas, abriu possibilidades de reconhecer práticas e aprendizagens que se constituem em outros espaços que não apenas aqueles convencionais de ensino, de dialogar com essas aprendizagens e com o contexto e as identidades dos alunos, possibilitando dessa maneira ampliar o significado da escola para os jovens e as formas como a vivenciam. O uso dos dispositivos móveis próprios de forma mais autônoma e a produção de conteúdos multimodais também indicaram novas possibilidades para práticas escolares formais, podendo vir a contribuir com alguns processos de aprendizagem vividos pelos alunos na instituição. Por fim, a questão da violência, tão presente na vida desses alunos, aparece como um demarcador de suas ações na internet, seja limitando suas ações, seja na difusão de práticas violentas. Que indicam problemas que merecem ser melhor compreendidos no campo de estudos da congruência entre culturas juvenis e cibercultura.

Este trabalho relata uma proposta metodológica fundamentada na perspectiva construtivista, que teve como objetivo investigar a contribuição da utilização de atividades experimentais realizadas com materiais alternativos e de baixo custo no aprendizado de conteúdos de química. A pesquisa foi realizada com alunos da 2ª série do Ensino Médio da Escola Agrotécnica Federal de Sombrio/SC. As atividades experimentais foram desenvolvidas com o intuito de promover a interação dos alunos com seus colegas e professor. Durante a realização destas atividades procurou-se levantar as concepções espontâneas dos alunos, que têm por base o conhecimento prévio a respeito dos fenômenos em estudo. A investigação se delineou como um estudo qualitativo, de caráter descritivo das análises das respostas coletadas nos dados de pré e pós-testes realizados com os alunos, embora também se tenha quantificado com números algumas respostas dos mesmos. Os resultados dessa intervenção didática indicaram que a contextualização de atividades experimentais, valorizando os conhecimentos prévios, as interações entre aluno-aluno e aluno-professor pode ser uma boa forma de contribuir para a melhoria do ensino de química, assim como, para ampliar o nível de aprendizagem dos alunos, dos conteúdos fundamentais de química. / This work explains a methodological proposition based on the construtivist perspective, that had as objective to investigate the contribution of the use of experimental activities carried through with low cost alternative materials in the learning of chemistry contents. The research was carried through with pupils of 2nd levels of High School of Sombrio Federal Agrotechnical School/SC. The experimental activities had been developed with intention to promote the interaction of the pupils with their colleagues and teacher. During the accomplishment of these activities it was looked to raise the spontaneous conceptions of the pupils, who have as base the previous knowledge regarding the phenomena in study. The inquiry delineated itself as a qualitative study with descriptive character of the analyses of the collected answers in the data of the previous and after-tests carried through with the pupils, even so it has quantified with numbers some answers of those students. The results of this didactic intervention had indicated that the contextualization of experimental activities, valorizing the previous knowledge, the interactions between pupil-pupil and pupil-teacher can be a good way to contribute for the improvement of the chemistry education, as well as, to extend the level of learning of the pupils in the basic contents of chemistry.