Por que não aprendem certas crianças? Este é um estudo exploratório, no qual buscam-se respostas a esta interrogação. O problema de aprendizagem é baseado no domínio da Psicologia do Desenvolvimento. Para abordá-lo, demonstra-se o interesse na utilização do referencial piagetiano, o ambiente informático e a linguagem LOGO de programação. Desse referencial "cognitivo", surge outra dimensão, a da "afetividade". Do histórico da interrelação entre ambos na teoria piagetiana, surge a psicanálise como disciplina que poderia contribuir. Fundamenta-se a utilização desta útlima em pesquisa, relacionando, ainda, hipóteses que a psicanálise possui sobre o desenvolvimento e seus distúrbios. Escolhemos o estudo de caso como delineamento metodológico desta investigação. Nos resultados, destacam-se situações em que interfiriam elementos "afetivos" a ele vinculados. Verificou-se que o computador oferece possibilidades e recursos específicos para essa expressão, que, combinados com a necessidade do raciocínio para sua utilização, permitiram aos sujeitos a superação das situações que intreferiam no seu desenvolvimento. Conclui-se pelo interesse no prosseguimento da investigação, no ambiente informatizado, desta zona de fronteira entre a "cognição" e o "afeto".

Orientador : Jose Raimundo de Oliveira / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Engenharia Eletrica e de Computação / Made available in DSpace on 2018-08-02T05:36:22Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Leonel_RicardoSucaria_M.pdf: 2203122 bytes, checksum: 20a323ea6febdf0be36090aa03c07610 (MD5) Previous issue date: 2001 / Mestrado

Orientador: Orly Zucatto Mantovani de Assis / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-03T17:12:53Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Camargo_RicardoLeite_D.pdf: 21658535 bytes, checksum: 558ea0144db5b959d1079c7c665bc9ca (MD5) Previous issue date: 2002 / Resumo: Esta pesquisa teve por objetivo verificar se uma intervenção segundo os moldes abaixo apresentados, poderia favorecer a construção das estruturas lógicas elementares em crianças da primeira fase do ciclo básico. A intervenção realizada apresentou três características específicas, sendo que as duas primeiras a diferenciam das intervenções encontradas em outros trabalhos: 1) foi desenvolvida pelo pesquisador que atuou junto a uma classe toda como um segundo professor, contando com a presença e, por vezes a participação da professora da turma; 2) ocorreu no horário regular das aulas, em encontros com 1 :40h de duração, os quais se deram durante 5 meses, três vezes por semana; 3) teve como estratégia o uso de jogos e atividades específicas para a construção das estruturas lógicas elementares. Para proceder a esta verificação foram avaliados dois grupos de crianças que compuseram o grupo-controle e o grupo experimental. O grupo experimental participou da intervenção mencionada, indicando consideráveis avanços na construção das estruturas lógicas elementares distanciando-se assim dos resultados encontrados no grupo controle e no pré-teste do grupo experimental. Considerou-se, portanto, que a intervenção pedagógica, realizada nos moldes acima mencionados pode favorecer a construção das estruturas lógicas elementares em crianças da primeira fase do ciclo básico / Abstract: The purpose of this research project has been to verify if an intervention according to the pattern presented below would aid in the elaboration of elementary logical structures in children of primary school grades. The intervention carried out had three specific features, of which the first two distinguished it from interventions identified in other projects: 1) it was developed by the researcher who worked with an entire class as the second teacher, along with the presence, and at times, participation of the class's main teacher; 2) it took place during the normal class hours, in sessions of 1 hour and 40 minutes duration, over a period of 5 months, three times a week; 3) it used a strategy of games and specific activities to build the elementary logical structures. The verification was carried out by evaluating two groups of children that made up the control-group and the experimental group. The experimental group participated in the above mentioned intervention, showing considerable advances in the elaboration of elementary logical structures, and creating a distance in this way from the results found in the control-group and in the pretest of the experimental group. The conclusion, therefore, was that pedagogical intervention, carried out according to the pattern above mentioned, could aid in the elaboration of elementary logical structures in children of primary school grades / Doutorado / Doutor em Educação

Orientador: Orly Zucatto Mantovani de Assis / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-08T00:44:23Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Freitas_MariaLuisadeLaraUzunde_M.pdf: 28803238 bytes, checksum: 637e161d01927b8294f7cf69d894747f (MD5) Previous issue date: 2006 / Resumo: Ao fundamentar-se na teoria de Jean Piaget, este trabalho investiga o uso das condutas de representação da função simbólica, que a criança manifesta no estágio de desenvolvimento pré-operatório, como um meio de avaliação e intervenção em atendimentos psicopedagógicos de crianças. Foi realizado um estudo de caso, entre o período de maio de 2005 e março de 2006, com um participante de cinco anos de idade (GIL), cujos objetivos delineados foram: propiciar a manifestação das condutas de representação da criança; verificar quais condutas de representação são manifestadas pela criança; classificar e analisar as condutas de representação quanto à estrutura e o tipo de representação; realizar a avaliação do desenvolvimento cognitivo e afetivo e realizar intervenções visando favorecer o desencadeamento do processo de equilibração cognitiva e o desenvolvimento afetivo da criança. Quanto aos resultados obtidos, observou-se que o material diversificado, utilizado no ambiente de atendimento, propiciou a manifestação das condutas de representação, as quais ocorreram por meio do jogo simbólico, linguagem e desenho. As representações estruturaram-se por meio de temáticas e uso de materiais que respeitaram certa regularidade, além de se manifestaram por meio de idéias ordenadas e coerentes, que indicam uma organização simbólica. Quanto à avaliação cognitiva, GIL demonstrou possuir as noções de espaço, tempo e causalidade condizentes com o estágio de desenvolvimento em que se encontra. Na avaliação afetiva, verificou-se que os estados afetivos de GIL, quanto aos acontecimentos de sua vida, transpareceram por meio das condutas de representação, ao extravasar seus sentimentos e, ao mesmo tempo, ao demonstrar sua motivação, curiosidade e criatividade. Em relação às intervenções, verificou-se que as mesmas favoreceram o desencadeamento do processo de equilibração cognitiva e o desenvolvimento afetivo de GIL. Isso pode ser observado nos resultados obtidos nas provas piagetianas de diagnóstico do comportamento operatório e em avaliações elaboradas pelos pais e pela escola de GIL / Abstract: Based on Jean Piaget¿s theory, this work is focused on the use of the representation conducts of the symbolic function, which a child presents in his or her preoperational stage of development, as a means to evaluate and to intervene in infants psycho-pedagogical consulting. A case study with a five years old child (hereby called GIL) was conducted between March 2005 and March 2006. The pursued objectives were: to facilitate the occurrence of the child representation conducts; to verify which representation conducts were presented by him or her; to classify and to analyze the representation conducts regarding to their structure and type of representation; to evaluate the child affective and cognitive development; and to intervene aiming at facilitating the cognitive equilibration process and the affective development arousing. Regarding to the obtained results, it could be noted that the varied material used in the attendance environment allowed the occurrence of the representation conducts, which occurred through symbolic games, language, and drawing. The presented representations were structured through themes and through the use of materials which kept a certain regularity, besides through ordered and coherent ideas, which pointed out a symbolic organization. Regarding to the cognitive evaluation, GIL organized his representations from time, space, and causality notions, presenting results which are consistent with his development stage. Concerning to GIL affective evaluation, the affective states linked to his life events were shown through the representation conducts, when demonstrating his feelings and, at the same time, when presenting motivation, curiosity, and creativity. Concerning to interventions, they facilitated GIL cognitive equilibration process and his affective development. This can be observed in the results obtained in Piagetian operational behavior diagnosis proofs, and in evaluations produced by his parents and school members / Mestrado / Psicologia, Desenvolvimento Humano e Educação / Mestre em Educação

Orientador: Fermino Fernandes Sisto / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-07-20T12:30:56Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Garrido_MariaElda_M.pdf: 9046956 bytes, checksum: edbee73ad2983e4e365caf8761d9758a (MD5) Previous issue date: 1995 / Resumo: Este estudo investigou se a privação sensorial auditiva interfere no funcionamento mental quanto às regulações e coordenações inferenciais, avaliados pelas escolaridade e temporalidade de ocorrência, comparando o processo de construção de possíveis entre crianças surdas e ouvintes. Investigaram-se no ensino de 1Q grau, vinte (20) crianças surdas profundas, de 7 a 10 anos de idade, de escola especial na cidade de Campinas - SP, do Infantil à segunda série aprimoramento, e sessenta e três (63) crianças ouvintes, de 7 a 9 anos, de escola regular, dessa mesma cidade, do Ciclo Básico à quarta série, de ambos os sexos e nível sócio-econômico médio. Utilizou-se, o instrumental composto pelas seguintes provas: as formas possíveis de uma realidade parcialmente escondida, possível dedutível, e, construção de eqüidistância, adotando-se os critérios clássicos piagetianos. Para análise do indicador de tendência criativa e tempo de desempenho convencionaram-se critérios próprios. Nos resultados constatou-se que há uma defasagem de aproximadamente 2 a 3 anos, em relação ao desenvolvimento cognitivo das crianças de audição normal. Pela avaliação da seqüência evolutiva da formação dos possíveis verificou-se que a ordem de surgimento dá criação de novidades, foi a mesma em ambos os grupos. Mas, a partir do nível 2 de escolarização observaram-se diferenças entre os grupos: a tendência dos surdos foi permanecer mais analógicos, enquanto os ouvintes acompanharam o processo normal de evolução, atingindo os co-possíveis. Em relação ao tempo gasto na execução das provas, encontrou-se que as crianças surdas manifestaram uma tendência a utilizar aproximadamente o dobro de tempo que as ouvintes / Abstract: This study investigated the interference of sensorial auditive deprivation on the mental function in respect to regulations and inferential coordenations, evaluated by scholarity and age, comparing the constructive process of the "possibles" between deaf and hearing children. 20 highly-deaf children, aged between 7 to 10 years, studying at a special school, and 63 normal children, aged from 7 to 9 years, studying at a regular school, in the same city, of both sexes, and medium socioeconomic leveI. The tasks used were the following: the possible forms of a partialy hidden object, a deductible possible, and the construction of equidistance, classifying the subjects by classical piagetian criteria. To analyze the cue of criative tendence and temporal duration of performance we created our own criteria. The results showed about 2 or 3 years of temporal displacement, compared to the cognitive development of hearing children. In the evolutive sequence of the formation of the possibles equal order of appearence of novelty creation in both groups was verified. Nevertheless, since levei two of scholarity differences between groups were observed. The deaf's tendency were to remain more analogical than hearing children, which showed a normal evolutional process, presenting co-possibles. The time spended on the tasks by deaf children lasted twice as long / Mestrado / Psicologia Educacional / Mestre em Educação

Orientada: Orly Zucatto Mantovani de Assis / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-07-13T21:12:00Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Vidumsky_SybilleMadelaineErber_M.pdf: 26906270 bytes, checksum: 96efdb5e02595e23f2c0e035af669258 (MD5) Previous issue date: 1987 / Mestrado

O consumo de álcool durante a gestação tem sido associado a alterações no desenvolvimento físico, neurológico e comportamental da criança, sendo que muitas das consequências sobre o desenvolvimento infantil apresentam ampla variação em extensão e gravidade. Os efeitos podem variar desde uma relativa normalidade até a morte perinatal e Síndrome Fetal do Álcool (SFA). No presente estudo foi avaliado o desenvolvimento cognitivo de crianças em idade escolar em relação ao padrão de consumo de álcool materno. Foram avaliadas oitenta e seis crianças de 8 a 9 anos de idade cujas mães (N = 449) haviam sido entrevistadas em 2001 durante o terceiro trimestre de gestação sobre o padrão de consumo de álcool e outras substâncias psicoativas, em um serviço obstétrico municipal da rede pública. Para avaliação cognitiva do grupo de crianças na idade escolar foi utilizada a Escala de Maturidade Mental Columbia (EMMC). O grupo constituído pelas mães ou cuidadores respondeu a um questionário sobre as condições sociodemográficas, saúde geral, e uso materno de álcool durante a gestação e recente. Foi realizada uma anamnese sobre o desenvolvimento neuropsicomotor e condições clínicas pregressas e atuais da criança. Foi utilizado o Child Behavior Checklist (CBCL 6-18 anos) para a identificação de problemas de saúde mental na infância. Resultados mostram que, em relação à avaliação cognitiva das crianças, o RPI (resultado padrão por idade) variou de 64 a 134, com valor médio de 99,95 (± 16,01) e mediana de 103. Associação estatisticamente significativa foi observada entre os escores de RPI acima de 99,95 e maior idade materna e maior peso ao nascimento (p = 0,01 e 0,05 respectivamente). Diferença significativa também foi observada em relação ao número de filhos. Crianças com famílias com três ou mais filhos apresentaram RPI médio de 106,4 versus RPI de 99,10 para aquelas com famílias com menos de três filhos (P=0.04). Separando a amostra por gênero, observamos escores médios menores na Escala de Maturidade Mental Columbia em meninos filhos de mães que declararam cor mulata ou negra (p = 0,02), que fizeram uso em dias de qualquer quantidade de álcool na gestação maior que a média (p = 0.01) e também naqueles em que as mães usaram três ou mais doses de álcool por ocasião durante a gestação acima da média (p < 0.0001). Não foram observadas diferenças significativas para as outras variáveis analisadas. Em relação aos problemas de comportamento quando avaliados pelo CBCL, diferenças significativas foram observadas em relação ao uso de álcool durante a gestação no 2º, 3º trimestres e uso nos três trimestres com dados do GESTA-ÁLCOOL (p = 0,05, p = 0,01 e p = 0,02 respectivamente) e no 1º trimestre da gestação (p = 0,05), uso de qualquer quantidade de álcool em dias acima da média (p = 0,01), uso de três ou mais doses por ocasião acima da média (p = 0,05) com dados do INFANTO-ÁLCOOL. Foram observadas também diferenças significativas em relação ao uso atual de tabaco (p = 0,006), religião (p = 0,03) e escores médios de RPI da Escala de Maturidade Mental Columbia (p = 0,002) e escores de RPI um desvio-padrão abaixo da média (p = 0,03). Não foram observadas diferenças de média para nenhuma das outras variáveis analisadas. O uso leve/moderado de álcool na gestação esteve associado ao menor desempenho cognitivo e problemas comportamentais totais, especialmente em meninos. Estudos controlados com um número maior de casos e a introdução de marcadores biológicos de exposição ao álcool na gestação são necessários, a fim de possibilitar uma detecção precoce dos efeitos adversos, uma melhor compreensão da gravidade e da extensão dos danos no desenvolvimento cognitivo e identificação de funções cognitivas específicas que possam ser mais afetadas pela exposição pré-natal ao álcool, propiciando uma intervenção precoce nos possíveis déficits encontrados. / Prenatal alcohol exposure has been associated to problems in physical, neurological and behavioral child development and many of the consequences on childhood development show a wide range in extension and severity. The effects can vary from relative normality to perinatal death and fetal alcohol syndrome (FAS). In this study we analyzed the cognitive development of children at school age regarding to the maternal alcohol consumption at pregnancy. We evaluated eighty six children from eight to nine years old whose mothers (N = 449) have been interviewed in 2001 during the third trimester of pregnancy about the alcohol and other psychoactives substances pattern consumption, in a public obstetric hospital. Children cognitive status was assessed using the Columbia Mental Maturity Scale (CMMS). The group composed by mothers or caretakers answered a questionnaire about socio-demographic data, general health, prenatal and recent alcohol use. A brief anamnesis on neuropsychomotor development and previous and recent clinical conditions was made. The Child Behavior Checklist (CBCL 6-18 years) was used to identify mental health disorders in childhood. Regarding to the children cognitive evaluation results showed that the ADS (age deviation scores) range from 64 to 134, with a mean value of 99.95 (± 16.01) e median of 103. Statistical significant association was found between RPI scores above 99.95 and older maternal age and birth weight (p = 0.01, p = 0.05 respectively). Analyzing the sample in relation to gender, we observed lower scores in Columbia Mental Maturity Scale in boys whose mothers declared color mulatto or black (p = 0.02), used in days any quantity of alcohol during pregnancy higher than average (p = 0.01) and also in those boys whose mothers used three or more doses of alcohol per occasion during pregnancy above average (p < 0.0001). No significant differences were observed for other variables analyzed. Significant differences were observed in relation to total behavior problems, when evaluated by CBCL, and alcohol use during gestation in 2nd, 3rd trimesters and use in all three trimesters with prospective data (p = 0.05, p = 0.01 and p = 0.02 respectively) and in 1º trimester of pregnancy (p = 0.05), use of any quantity of alcohol in days above average (p = 0.01), use of three or more doses per occasion above average (p = 0.05) with retrospective data. Significant differences were also observed in relation to recent tobacco use (p = 0.006), religion (p = 0.03), mean scores of RPI in Columbia Mental Maturity Scale (p = 0.002) and scores of RPI one standard deviation below the mean (p = 0.03). No differences were observed for other variables analyzed. Our findings suggest that, up to now, low/moderate alcohol use in gestation was associated to lower cognitive performance and total behavior problems, especially in boys. More controlled studies using a larger number of subjects and the introduction of biological markers of alcohol exposure in pregnancy are necessary in order to detect the adverse effects, to understand the extension of damages in cognitive development and to identify specific cognitive functions that could be more affected by prenatal alcohol exposure, contributing for development of early interventions.

O objetivo deste trabalho foi estudar o desenvolvimento de conceitos por cegos. Participaram da pesquisa sete cegos congênitos de ambos os sexos, com idades entre 8 e 13 anos, que foram entrevistados a fim de elucidar os recursos e caminhos de que se utilizam na formação de conceitos. A pesquisa foi realizada em duas fases. Em um primeiro momento (Fase 1), foram apresentadas seis histórias elaboradas por Keil e adaptadas ao nosso meio, com o objetivo de investigar a utilização dos atributos definidores e característicos pelos participantes. Na Fase 2, foi solicitado aos participantes que definissem 15 conceitos, sub-divididos em concretos e abstratos. A análise dos resultados evidenciou que os cegos baseiam-se, na maioria das vezes, em atributos definidores para responderem as questões das histórias da Fase 1. Para analisar as respostas da Fase 2, 13 categorias foram criadas. As categorias que mais se destacaram pelo alto número de respostas foram: Atributos Físicos Não Tateáveis, Comportamento/Exemplo e Contexto. Outras seis categorias estiveram presentes em três grupos de conceitos, todos eles concretos: Atributos Físicos Sonoros, Atributos Físicos Tateáveis, Comparação com outros conceitos, Função, Sinônimo e Vivência. As outras quatro categorias – Localização, Instrumento, Forma de Aprendizagem Formal e Informal – referem-se exclusivamente aos conceitos concretos não tateáveis. Verificou-se que cada tipo de conceito envolve formas diferenciadas de definição e de utilização de recursos perceptivos. A presente pesquisa identificou alguns caminhos conceituais utilizados pelo cego congênito, evidenciando a multiplicidade de possibilidades de aquisição e expressão de conceitos. Foram discutidas implicações deste trabalho no processo de ensino/aprendizagem de cegos. / The purpose of this research was to investigate the development of concepts by blind children. The subjects were 7 congenital blind children, from both genders, between 8 and 13 years, who was interviewed in order to enlighten the resources and ways the use to develop their concepts. The research was divided in two stages. In the Phase I stories were told to them in order to analyze the uses of attributes that define concepts (defining and characteristics) by subjects. In Phase II, they were asked to define 15 concepts (concrete and abstract). The results showed that blind children use more frequently defining attributes to answer the questions asked in Phase I. The responses of Phase II were grouped in 13 categories. The categories which were frequently answered were: Physical Sound Attributes, Physical Touchable Attributes, Comparison with other Concepts, Function, Synonymous and Living Experiences. The other four categories - Placing, Instruments, Formal and Informal Learning - refer exclusively to not touchable concrete concepts. Each kind of concept showed different ways to be defined and different uses of perceptive resources. This research identified some conceptual ways used by the congenital blind, showing the multiplicity of possibilities to acquire concepts and their expressions. It was discussed some implications about this work in the teaching and learning process of the blind.

O presente estudo teve como objetivo investigar como que psicólogos de Orientação Psicanalítica realizam a avaliação dos Mecanismos de Defesas de crianças durante a Entrevista Lúdica Diagnóstica. Foram conduzidos dois momentos de entrevistas, sendo que o primeiro caracterizou-se por uma entrevista semiestruturada sobre a técnica de Entrevista Lúdica Diagnóstica e sobre os mecanismos de defesas com 19 psicólogas. No segundo momento, foi realizada a apresentação de um vídeo – caso clínico – de uma sessão de Entrevista Lúdica Diagnóstica para duas psicólogas, que deveriam identificar momentos de uso de mecanismos de defesa. O conteúdo das entrevistas foi analisado de acordo com a técnica de Análise de Conteúdo de Bardin (2011). Os resultados indicaram que as participantes, possuem em média 27,15 anos de formadas, sendo que 100% possuíam curso de especialização em Psicologia, 78,94% mestrado, 21% doutorado e 42,10% possuíam Formação Psicanalítica. Os autores/teóricos que embasam a atuação dessas profissionais mais citados foram: Melanie Klein, Donald W. Winnicott, Arminda Aberastury, Sigmund Freud, Antonino Ferro e Wilfred Bion. A análise de conteúdo das falas das entrevistadas apontou para sete categorias, a saber, “Influência do Tripé Psicanalítico na Avaliação dos Mecanismos de Defesa”, “Expressão e Identificação dos Mecanismos de Defesa na Prática Clínica”, “Uso da Entrevista Lúdica Diagnóstica para Avaliar os Mecanismos de Defesa”, “Dificuldades de Explicar o Modo de Avaliação dos Mecanismos de Defesa”, “Forma Como os Pacientes Lidam com os Mecanismos de Defesa”, “Adequação dos Mecanismos de Defesa à Faixa Etária e Sexo” e “Materiais Utilizados na Avaliação dos Mecanismos de Defesa”. Algumas refletem a dificuldade das participantes em expressar de forma didática o surgimento dos mecanismos de defesas na entrevista com crianças ou, até mesmo, de saber identificar os mecanismos de defesas que são fundamentais para estabelecer o funcionamento de crianças durante as sessões. Outras ressaltam a importância de conhecer profundamente as etapas do desenvolvimento infantil para poder identificar e analisar a pertinência dos mecanismos de defesas que se fizeram presentes. Os achados nessa pesquisa vão ao encontro da teoria de autores clássicos e contemporâneos, no entanto, a escassez de estudos ficou evidente, ainda mais quando relacionado com a importância dos mecanismos de defesas na vida infantil e sua expressão no brincar durante a Entrevista Lúdica Diagnóstica. / The present study aimed to investigate how Psychoanalytic psychologists investigate the mechanisms Defenses in children during a Diagnostic interview. We conducted two stages of interviews, the first of which was characterized by a interview about the technique of Diagnostic interview and the mechanisms defense with 19 psychologists. In the second, there was the presentation of a tape - case study - a session Diagnostic interview for two psychologists, who should identify times of use of defense mechanisms. The content of the interviews was analyzed according to the technique of content analysis of Bardin (2011). The results indicated that the participants have an average of 27.15 years of formed, and 100 % had specialization course in Psychology, 78.94 % master's degree, 21 % doctorate and 42.10 % had Psychoanalytic Training. The authors / theorists that support the work of these professionals most frequently cited were: Melanie Klein, Donald W. Winnicott, Arminda Aberastury, Sigmund Freud, Antonino Ferro and Wilfred Bion. The content analysis of the interviews carried out pointed to seven categories , namely , "Influence of the Psychoanalytic Tripod rating Defense Mechanisms" , "Expression and Identification of the Mechanisms of Defense Clinical Practice", "Use of Diagnostic Interview for Assessing Ludic Mechanisms of Defense", "Difficulties in Explaining Mode Evaluation of Defense Mechanisms", "Shape How Patients Cope with the Defense Mechanisms", "Adaptation of Defense Mechanisms for Age Group and Gender" and "Materials Used in assessment of Defense Mechanisms". Some of the participants reflect the difficulty in expressing didactically the emergence of defense mechanisms in the interview with children or even to know identify defense mechanisms that are fundamental to establish the functioning of children during the sessions. Others emphasize the importance of knowing deeply the stages of child development in order to identify and examine the relevance of defense mechanisms that were present. The findings in this research are in the theory of classical and contemporary authors, however, the scarcity of studies was evident, especially when considering the importance of defense mechanisms in early life and its expression in play during Diagnostic Interview.

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:56:49Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Rosimeire Aparecida Vicente Pellegrini.pdf: 2048927 bytes, checksum: ddfa2e715c0f9b209b1ae84b09b99575 (MD5) Previous issue date: 2015-03-02 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / The skill development in understanding mental states wishes, intentions and beliefs has been studied by the name of Theory of Mind. It s at the early ages that children acquire the ability of understanding that other people have wishes, intentions and beliefs that can be different from theirs. The Theory of Mind is an important moment in the social cognitive development, because it allows us to explain and predict people s behavior, making interpersonal relationships easier. The objective of this research was to investigate how children attribute mental states of wishes, intentions and beliefs to stories characters and to analyse the given justifications in a way to verify the hypothesis of the relation between the language development and the theory of mind, focusing on the use of epistemic verbs (to know, to think, and to believe) and the ability to give coherent answers in the justifications of the theory of mind tasks. It was also the objective of this research to control the order effect in the application of the Scaling Tasks and to verify the relation to the age in mental states comprehension. 70 children in the age between 3 years old and 5 years and 11 months old from average and average high standard of living families who attended classes in a private school in São Caetano do Sul, a city in São Paulo took part of the study. A test of verbal level was done and seven Scaling Tasks were applied. The results showed that most of the children, when invited to justify their answers in the tasks of the theory of mind, reflected about their wrong answers and corrected themselves pointing out to the comprehension of the mental states. Regarding the variable order effect in the application of the Scale, it was noticed that some tasks which were considered more difficult by the literature were shown to be of easy comprehension to the participants of this research. It s important to emphasize that these results are preliminary and other studies involving a larger number of Brazilian kids are necessary to evaluate Scaling Tasks in the Theory of Mind. Regarding the difference in ages, the results agree with the literature, once the children tended to answer precociously to the tasks of wishes and tardily to the tasks of false belief. Another fact that also coincides with the former studies is the use of epistemic verbs by the children before the comprehension of mental verbs. These results support the hypothesis of a relation between the theory of mind and the language development / O desenvolvimento da habilidade de compreender estados mentais desejos, intenções e crenças tem sido estudado sob o nome de Teoria da Mente. É durante os primeiros anos de vida que as crianças adquirem essa habilidade de compreender que as outras pessoas possuem desejos, intenções, emoções e crenças, que podem ser diferentes das suas. A teoria da mente é marco importante no desenvolvimento sociocognitivo, pois permite explicar e predizer o comportamento dos outros, facilitando, assim, as relações interpessoais. O objetivo desta pesquisa é investigar como crianças fazem atribuições de estados mentais de desejos, intenções e crenças a personagens de histórias e analisar as justificativas dadas, de modo a verificar a hipótese de relação entre o desenvolvimento da linguagem e da teoria da mente, dando-se atenção específica ao uso de verbos epistêmicos (saber, achar, acreditar, pensar) e à capacidade de dar respostas coerentes nas justificativas das tarefas de teoria da mente. É também objetivo da pesquisa controlar o efeito de ordem na aplicação da Escala de Tarefas e verificar a relação com a idade na compreensão de estados mentais. Participaram do estudo 70 crianças com idade variando de 3 anos a 5 anos e 11 meses, provenientes de famílias de nível socioeconômico médio e médio alto, que frequentavam uma escola de educação infantil da rede particular de ensino, na cidade de São Caetano do Sul, na grande São Paulo. Foi feita uma prova de nível verbal e aplicadas as sete tarefas da escala. Os resultados mostram que as crianças, ao serem convidadas a justificarem suas respostas nas tarefas de teoria da mente, em sua grande maioria, refletem sobre suas respostas erradas e se autocorrigem, apontando para a compreensão dos estados mentais. Quanto à variável efeito de ordem na aplicação da Escala, foi constatado que algumas tarefas, consideradas pela literatura como sendo mais difíceis, mostraram-se de fácil compreensão para os participantes da pesquisa. Salienta-se que esses resultados são preliminares e outros estudos envolvendo um número maior de crianças brasileiras são necessários para avaliação da Escala de Tarefas de Teoria da Mente. Em relação à variável idade, os resultados concordam com a literatura, uma vez que as crianças tenderam a responder precocemente as tarefas de desejos e, tardiamente, as tarefas de crença falsa. Outro dado que também coincide com estudos anteriores é o uso de verbos epistêmicos, pelas crianças, antes mesmo da compreensão de estados mentais. Esses resultados amparam a hipótese de uma relação entre a teoria da mente e o desenvolvimento da linguagem