O presente estudo tem por objetivo investigar o papel da mãe na consttução dos fenômenos/espaço transicional. Estes fenômenos foram considerados, a partir da concepção de Winnicon (1971/1975), e o papel da mãe foi investigado a partir do conceito de mãe suficientemente boa de Winnicott e também através das teorizações de Dolto acerca das trocaS simbólicas que se estabelecem na relação entre mãe e bebê. Foi realizado um estudo de caso coletivo com cinco casais e seus respectivos bebês. Os casais residiam junto e as mães eram primíparas. Os participantes pertenciam a um projeto longitudinal maior (GIDEP, 1999). As mães foram entrevistadas nos seguintes períodos: terceiro mês, oitavo mês, décimo segundo mês e vigésimo quarto mês de vida do bebê. Os bebês/crianças foram filmados em laboratório nos períodos do décimo segundo mês e do vigésimo quarto mês. As entrevistas foram analisadas através da Analise de Conteúdo (Laville e Dione, 1999), com o objetivo de identificar os fenômenos e objetos transicionais aos quais os bebês/crianças recorriam e com o intuito de examinar as falas da mãe que faziam referência aos momentos de separação do filho, assim como de que modo elas estabeleciam as trocas simbólicas com ele. Em relação à análise das filmagens, foram selecionadas algumas cenas as quais foram consideradas significativas para exemplificar o uso de fenômeno transicional e a interação mãe e bebê. O brincar das crianças também foi investigado nas filmagens. Os resultados revelaram que todas as crianças utilizaram algum fenômeno ou objeto transicional em algum dos períodos mencionados. Elas recorriam a eles no momento de dormir ou quando se encontravam sós. Quanto ao papel da mãe, percebeu-se que os objetos aos quais os bebês desenvolviam alguma ligação foram oferecidos por ela. Ressalta-se as trocas simbólicas que a mãe estabelece com o bebê, percebendo que estas constituem material para o brincar que depois a criança apresenta nas filmagens. Observou-se, em torno de doze meses, o aparecimento do fort-da, bem como o iDÍcio da brincadeira de faz-de-conta. Wmnicott já apontava para a permanência desta área de transição, fundada pelos fenômenos e objetos transicionais, referindo que é preenchida pelo brincar e pela experiência cultural. / This study aims at investigating lhe role of the mother for the construction of transitional phenomena/space. These phenomena were analysed from Winnicott's viewpoint and the mother's role was investigated using Wmnicott's definition of good enOUgb mother and a1so using Oolto's theory of symbolic exchanges between mother and child. A collective case-study encompassing tive married couples and lheir babies was performed. These couples Iived together and the mothers had only one child. These participants belonged to a larger longitudinal project (GIDEP, 1999). The mothers were interviewed at the third, eigbth. twelfth and twenty-fourth months after their babies were bom. The children were filmed, in laboratory, during the twelfth and twenty-fourth months. Interviews were analysed using lhe Content Analysis (Laville & Dione, 1999) to identify phenomena and transitional objects pursued for the children and to examine.their mother's speech refening to moments of absence from their children, as well as the way they established symbolic exchanges with lheir children. Some scenes were selected from the video tapes being considered representative examples of the use of transitional phenomena in 'the mother-children interaction. The children activity while playing was also analysed from the films. The results revealed that ali children used some kind of transitional phenomenon or object during the investigated moments. Children sougbt them at the moment prior to sleeping. With respect to the role of their mothers, we established that ali these objects were given by them to their children. These results emphasise the symbolic exchanges between mother and child. Around twelve months the appearance of fort-da was observed, as well as the beginning of simbolic playing. The presence of this transition area has been already pointed out by Winnicott, as based on transitional phenomena and objects, who proposed that it is fulfilled by the children's playing and by cultural experiences.

Para investigar a aquisição e desenvolvimento da teoria da mente de 58 crianças pré-escolares de Porto Alegre, foram aplicadas três tarefas: crença falsa, aparência-realidade e crença, todas em duas modalidades. As crianças, com idades entre 3 e 5 anos, pertenciam a um jardim de infância de classe média alta. Através da modalidade 2 de cada tarefa, procurou-se obter um melhor desempenho das crianças. Com a mesma finalidade, criou-se, para tarefa de crença falsa, uma categoria de justificativa, que permitiu às crianças conferir ou corrigir as suas respostas iniciais. A análise de variância com medidas repetidas mostrou que as crianças de 3 e 4 anos apresentaram um desempenho similar nas três tarefas aplicadas, excetuando-se a modalidade 1 da tarefa da aparência-realidade e a tarefa de crença falsa, quando consideradas as justificativas das crianças às respostas. Em relação às tarefas utilizadas, a análise mostrou que estas classificaram-se de forma hierárquica com relação à dificuldade: a tarefa de crença falsa foi a mais difícil, seguida pela aparência-realidade e sendo a mais fácil, a de crença. Os resultados são discutidos com relação às exigências cognitivas de cada tarefa. Discute-se também o papel da metodologia no que concerne às respostas corretas ou incorretas das crianças. / Fifty-eight high middle-class three to five preschool children of Porto Alegre were given three tasks aimed at examining the acquisition and development of a theory of mind: false belief, appearance-reality distinction, and belief, each in two modalities, standard and facilitated. The second modality was introduced to investigate children’s best performance on the tasks. Moreover, children’s justifications to their answers were considered as an alternative modality for the false belief task. Through this modality children could confirm or correct their initial answers. ANOVA with repeated measures showed three and four year-olds as performing similarly on the two modalities of each task, with two exceptions: modality 1 of appearance-reality distinction and false belief when considering children’s justification to their first answers. Concerning tasks used, ANOVA also showed that false belief task was the most difficult for all children, followed by appearance-reality distinction and belief which was the easiest one. Results are discussed with reference to the cognitive demands of each task used in the study. Also, the better performance of children on the justification modality of false belief task is discussed taking into account methodological questions concerning the assessment of theory of mind raised during the investigation.

Para investigar a aquisição e desenvolvimento da teoria da mente de 58 crianças pré-escolares de Porto Alegre, foram aplicadas três tarefas: crença falsa, aparência-realidade e crença, todas em duas modalidades. As crianças, com idades entre 3 e 5 anos, pertenciam a um jardim de infância de classe média alta. Através da modalidade 2 de cada tarefa, procurou-se obter um melhor desempenho das crianças. Com a mesma finalidade, criou-se, para tarefa de crença falsa, uma categoria de justificativa, que permitiu às crianças conferir ou corrigir as suas respostas iniciais. A análise de variância com medidas repetidas mostrou que as crianças de 3 e 4 anos apresentaram um desempenho similar nas três tarefas aplicadas, excetuando-se a modalidade 1 da tarefa da aparência-realidade e a tarefa de crença falsa, quando consideradas as justificativas das crianças às respostas. Em relação às tarefas utilizadas, a análise mostrou que estas classificaram-se de forma hierárquica com relação à dificuldade: a tarefa de crença falsa foi a mais difícil, seguida pela aparência-realidade e sendo a mais fácil, a de crença. Os resultados são discutidos com relação às exigências cognitivas de cada tarefa. Discute-se também o papel da metodologia no que concerne às respostas corretas ou incorretas das crianças. / Fifty-eight high middle-class three to five preschool children of Porto Alegre were given three tasks aimed at examining the acquisition and development of a theory of mind: false belief, appearance-reality distinction, and belief, each in two modalities, standard and facilitated. The second modality was introduced to investigate children’s best performance on the tasks. Moreover, children’s justifications to their answers were considered as an alternative modality for the false belief task. Through this modality children could confirm or correct their initial answers. ANOVA with repeated measures showed three and four year-olds as performing similarly on the two modalities of each task, with two exceptions: modality 1 of appearance-reality distinction and false belief when considering children’s justification to their first answers. Concerning tasks used, ANOVA also showed that false belief task was the most difficult for all children, followed by appearance-reality distinction and belief which was the easiest one. Results are discussed with reference to the cognitive demands of each task used in the study. Also, the better performance of children on the justification modality of false belief task is discussed taking into account methodological questions concerning the assessment of theory of mind raised during the investigation.

O presente estudo tem por objetivo investigar o papel da mãe na consttução dos fenômenos/espaço transicional. Estes fenômenos foram considerados, a partir da concepção de Winnicon (1971/1975), e o papel da mãe foi investigado a partir do conceito de mãe suficientemente boa de Winnicott e também através das teorizações de Dolto acerca das trocaS simbólicas que se estabelecem na relação entre mãe e bebê. Foi realizado um estudo de caso coletivo com cinco casais e seus respectivos bebês. Os casais residiam junto e as mães eram primíparas. Os participantes pertenciam a um projeto longitudinal maior (GIDEP, 1999). As mães foram entrevistadas nos seguintes períodos: terceiro mês, oitavo mês, décimo segundo mês e vigésimo quarto mês de vida do bebê. Os bebês/crianças foram filmados em laboratório nos períodos do décimo segundo mês e do vigésimo quarto mês. As entrevistas foram analisadas através da Analise de Conteúdo (Laville e Dione, 1999), com o objetivo de identificar os fenômenos e objetos transicionais aos quais os bebês/crianças recorriam e com o intuito de examinar as falas da mãe que faziam referência aos momentos de separação do filho, assim como de que modo elas estabeleciam as trocas simbólicas com ele. Em relação à análise das filmagens, foram selecionadas algumas cenas as quais foram consideradas significativas para exemplificar o uso de fenômeno transicional e a interação mãe e bebê. O brincar das crianças também foi investigado nas filmagens. Os resultados revelaram que todas as crianças utilizaram algum fenômeno ou objeto transicional em algum dos períodos mencionados. Elas recorriam a eles no momento de dormir ou quando se encontravam sós. Quanto ao papel da mãe, percebeu-se que os objetos aos quais os bebês desenvolviam alguma ligação foram oferecidos por ela. Ressalta-se as trocas simbólicas que a mãe estabelece com o bebê, percebendo que estas constituem material para o brincar que depois a criança apresenta nas filmagens. Observou-se, em torno de doze meses, o aparecimento do fort-da, bem como o iDÍcio da brincadeira de faz-de-conta. Wmnicott já apontava para a permanência desta área de transição, fundada pelos fenômenos e objetos transicionais, referindo que é preenchida pelo brincar e pela experiência cultural. / This study aims at investigating lhe role of the mother for the construction of transitional phenomena/space. These phenomena were analysed from Winnicott's viewpoint and the mother's role was investigated using Wmnicott's definition of good enOUgb mother and a1so using Oolto's theory of symbolic exchanges between mother and child. A collective case-study encompassing tive married couples and lheir babies was performed. These couples Iived together and the mothers had only one child. These participants belonged to a larger longitudinal project (GIDEP, 1999). The mothers were interviewed at the third, eigbth. twelfth and twenty-fourth months after their babies were bom. The children were filmed, in laboratory, during the twelfth and twenty-fourth months. Interviews were analysed using lhe Content Analysis (Laville & Dione, 1999) to identify phenomena and transitional objects pursued for the children and to examine.their mother's speech refening to moments of absence from their children, as well as the way they established symbolic exchanges with lheir children. Some scenes were selected from the video tapes being considered representative examples of the use of transitional phenomena in 'the mother-children interaction. The children activity while playing was also analysed from the films. The results revealed that ali children used some kind of transitional phenomenon or object during the investigated moments. Children sougbt them at the moment prior to sleeping. With respect to the role of their mothers, we established that ali these objects were given by them to their children. These results emphasise the symbolic exchanges between mother and child. Around twelve months the appearance of fort-da was observed, as well as the beginning of simbolic playing. The presence of this transition area has been already pointed out by Winnicott, as based on transitional phenomena and objects, who proposed that it is fulfilled by the children's playing and by cultural experiences.

Orientador: Maria Thereza Costa Coelho de Souza / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-07-21T02:32:38Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Castro_EuniceFagundesde_M.pdf: 7635728 bytes, checksum: ead937f2797ecaa47a9f2b024509d9b4 (MD5) Previous issue date: 1996 / Resumo: Neste trabalho procurou-se investigar a aprendizagem e estrutura cognitiva do portador de deficiência visual visão subnormal: moderada, severa e profunda. A coleta de dados sobre a estrutura cognitiva, foi realizada com a aplicação de provas piagetianas em 19 sujeitos deficientes visuais e 09 com visão normal. Para investigar a aprendizagem foram utilizados questionários respondidos por professores do Ensino Regular, onde estudam sujeitos portadores de visão subnormal. De forma similar foram respondidos questionários sobre os alunos de visão normal, com as mesmas dificuldades acadêmicas dos deficientes visuais. Foram comparados os desempenhos operatórios e a aprendizagem dos portadores de deficiência visual- visão subnormal, que freqüentam Escola Residencial, com os que residem com a família. Os pais dos sujeitos que residem com a família, responderam um questionário sobre as questões ligadas a deficiência, assim como os professores que atuam com Educação Especial. As informações colhidas tiveram' como objetivo levantar dados referentes a visão do professor e da família, quanto à rejeição e superproteção em relação ao deficiente. Foram comparados os desempenhos operatórios entre dos sujeitos deficientes visuais visão subnormal e dos não deficientes. Os resultados obtidos foram os seguintes: os desempenhos operatórios dos portadores de visão sub-normal foram superiores aos dos sujeitos com visão normal; os sujeitos que freqüentam programas de Educação Especial e são bem estimulados, obtiveram maior desempenho operatório; os sujeitos que residem com a família superaram em desempenho operatório as que não residem; as dificuldades acadêmicas foram similares entre o grupo de sujeitos deficientes visuais e no de não deficientes, excetuando as que se referem especificamente à visão; e os profissionais do magistério tanto do Ensino Regular como Especial, apresentaram dificuldades em reconhecer causas do fracasso acadêmico. Concluiu-se que, a deficiência visual não determina as dificuldades na aprendizagem e no desenvolvimento cognitivo, mas, há interferência a dinâmica familiar, na forma de ensinar, e principalmente pela ocorrência de atividade rejeição e superproteção / Abstract: In this work we try to investigate about the learning and cognitive structure of the visual deficiency porter-subnormal vision, moderate, severe and deeply. The collect of data about the cognitive structure, was valid with the aplication of some Piaget's proofs to 19 visual deficient persons and another 09 with normal vision. To investigate learning were utilized questionarys answered by teachers of the ordinary schools, who have porters of subnormal vision students. In a similar method, teachers answered questionars about normal vision students, with the same academical difficulties of the visual deficients. Operational performance and learning of the visuaIs deficiency porters (subnormal vision) were compared. The students that frequent were compared the Residencial . School, with the ones who reside with their families. The parents of the students, which resides with their family, answered a questionary about questions abaout the deficiency, as much as the teachers, which work with Special Education. The information collected had the objective, of to raise up the teacher's and the familier's, about the rejection and superprotection. The operational performances of the visual deficient student subnormal vision and the normal one were also compared. This research arreved into the results: the operational performances of the subnormal vision porters, were superior to . the ones with normal vision; the students that frequent Special Education and are well stimulate, obtained bigger operational performance; the students that reside with their family have over perform operationaly; the academical difficulties are similar among the visual deficients students and the ones not deficient, excepting to the ones which reffers specifically to the vision; and the professional teachers, as much as in the regular school as in the specials, demonstrate difficulties in recognize the faillures in the academic causes. We carne up to the conclusion that, visual deficiences do not determine the difficulties on the cognitive apprendiceship development, and leaming but there's interference of the family's dinamic, in the teaching principally linked to the rejection and super protection's behavior / Mestrado / Psicologia Educacional / Mestre em Educação

Orientador: Fermino Fernandes Sisto / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-02T12:08:49Z (GMT). No. of bitstreams: 1 TroncosoGuerrero_PatriciaVirginia_D.pdf: 1138012 bytes, checksum: 1d9ad9896d4f758638bbc6a8b3cc9fab (MD5) Previous issue date: 2002 / Doutorado

Orientador: Fermino Fernandes Sisto / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-02T13:49:14Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Pelissari_AdrianaReginaMarquesdeSouza_M.pdf: 199244 bytes, checksum: 41569bb7b72c526a51752dcc283202f3 (MD5) Previous issue date: 2000 / Mestrado

Orientador: Orly Zucatto Mantovani de Assis / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-03T14:57:59Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Leite_ElnaqueRibeiroCosta_M.pdf: 2559380 bytes, checksum: 6b67c1ae212a5a489aa01580358d142a (MD5) Previous issue date: 2003 / Mestrado

Orientador: Orly Z. Mantovani de Assis / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-07-24T10:13:48Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Scriptori_CarmenCampoy_D.pdf: 55459182 bytes, checksum: 460fc198e4d27f116118f72df4a076eb (MD5) Previous issue date: 1998 / Resumo: O presente estudo investiga os modelos mentais organizadores de pensamento físico, como fonte de interpretação do real na construção de conhecimentos, fundamentando-se na teoria Genético-Construtivista de Jean Piaget e na teoria dos Modelos Organizadores de Montserrat Moreno Marimón. A idéia de que a aquisição do conhecimento físico sobre a mecânica do movimento dos corpos supõe uma gênese de modelos mentais organizadores de pensamento, conduziu à verificação da hipótese da existência de uma correspondência entre os tipos de modelos encontrados em sujeitos espanhóis e os utilizados por jovens e crianças de nosso país, bem como o alcance da influência escolar na constituição desses modelos. A amostra contemplou sujeitos brasileiros entre 6 e 16 anos de idade vivendo em diferentes ambiente culturais. O grupo A foi composto por sujeitos da cidade de Campinas - SP e o grupo B por sujeitos indígenas do município de Tangará da Serra - MT. Os resultados da amostra populacional brasileira demonstram a existência da mesma gênese de modelos encontrados em escolares espanhóis por Moreno Marimón, bem como evidencia o papel desempenhado pelo ensino na construção desses modelos. / Abstract: The current study investigates the mental models that organizers the physical thought in order to explain the real in the knowledge building. This study is established in the genetic-constructivist theory of Jean Piaget and in Monserrat Moreno Marimón Organizers Models studies. The concept to get the physical knowledge about the mechanics of the bodies movement supposes a genesis of the organizers models of thought. This encourage the verification of the correspondence regarding between the kinds of models found in Spanish students peoples and the same used by children and young people of our country, as well as the school influence in the formation of these models. The samples of this research choose Brazilian people between 6 and 16 years old living in different cultural environments. The group A was composed by Campinas-SP citizens and the group B by native peoples from Tangará da Serra - MT village. The results of this research shows the existence of the same genesis of models found in Spanish students peoples researched by Moreno Marimón, as well as it makes evident the role carried out by the teaching in the construction of those models. / Doutorado / Psicologia Educacional / Doutor em Educação

Orientador: Maria Valeriana Leme de Moura Ribeiro / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Ciencias Medicas / Made available in DSpace on 2018-07-24T21:43:55Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Piovesana_AnaMariaSedrezGonzaga_D.pdf: 3015768 bytes, checksum: 423670e5a3c2997aeb5f05f6d8cd2514 (MD5) Previous issue date: 1999 / Resumo: Estudou-se a especialização hemisférica em pacientes com paralisia cerebral hemiparética (PC-H), relacionando algumas funções neurológicas com os achados na tomografia computadorizada (TC). Foram acompanhadas 125 crianças (hemiparesia esquerda em 54% e sexo masculino em 54%) por tempo médio de seis anos. Foram utilizadas duas classificações: a) clínica, compreendendo função motora, função cognitiva, epilepsia e eletrencefalograma (EEG); e, b)de neuroimagem, baseada na TC (considerando-se o tipo e a extensão da lesão) após verificar boa concordância entre TC e ressonância magnética. Utilizando-se a TC foram constituídos os grupos: grupo I (GI) = normal (20%); GIl = alargamento ventricular unilateral (14,5%); GIII = cavidades córtico/subcorticais (40%); GIV = atrofias hemisféricas e outros achados (10,5%); GV = malformações do sistema nervoso central (15%). Foram constatados os seguintes diagnósticos neurológicos associados: atraso no desenvolvimento neuromotor (62%), atraso na aquisição da fala (58%), deficiência mental (45%), epilepsia (38%), microcefalia (28%) e deficiências sensoriais (15% subdivididas em deficiência visual (DV) = 11% e deficiência auditiva = 4%). A hemiparesia esquerda associou-se significativamente à DV e à microcefalia. Crianças com hemiparesia esquerda predominaram nos grupos GI e GV e pacientes com hemiparesia direita, nos grupos Gln e GIV A avaliação clínica das funções foi catalogada no momento inicial e atual, sendo comparados os dois momentos. Levando-se em conta estas duas avaliações em cada grupo de TC, foi constatada melhora significativa nas funções motora, cognitiva e na somatória total nos grupos GI, GIIl e GIV O Gil apresentou evolução significativa apenas na função motora e no EEG e o GV somente no EEG. Na classificação segundo a extensão da lesão, o grupo com lesões extensas apresentou menor capacidade de recuperação. Levando-se em conta as avaliações realizadas nos dois momentos como variáveis relacionadas em cada hemisfério, observou se que o hemisfério esquerdo apresentou melhora da função cognitiva estatisticamente significante e o hemisfério direito, da função motora. Concluindo, as crianças que apresentaram menor recuperação das funções estudadas foram aquelas com malformações ou com lesões extensas e vários fatores interferiram na recuperação funcional, como os diagnósticos associados, o tipo e a extensão da lesão. Finalmente, constatou-se que os pacientes com lesão no hemisfério esquerdo apresentaram maior recuperação da função cognitiva e aqueles com lesão no hemisfério direito apresentaram maior recuperação da função motora / Abstract: We have studied the hemispheric specialization in patients with hemiparetic cerebral palsy, correlating some neurological functions with the computerized tomography (TC) findings. We have folIowed 125 children (54% male and left hemiparesis in 54%) tduring a mean period of six years. We used two classifications: a) clinical, which considered motor function, cognitive function, evo/ution of epilepsy, and the e/ectroencepha/ogram (EEG); and, b) neuroimaging, based on type and extension of the lesion by TC as ~elI as MRI in 44 patients. Based on TC the folIowing groups were constituted: group I (GI) = normal (20%); GIl = unilateral ventricular enlargement (14.5%); GIll = cortico/subcortical clastic lesions (40%); GlV = hemispheric atrophy and other findings (10.5%); GV = central nervous system (CNS) malformations (15%). The folIowing associated neurological diagnosis were found: neurodevelopmental delay (62%), speech delay (58%), mental retardation (45%), epilepsy (38%), microcephaly (28%) and sensory deficits (15% subdivided as visual deficiency (Vj;)) = 11 % and auditory deficiency = 4%). Left hemiparesis was significantly associated with VD or microcephaly. Left hemipat;etic children predominated on GI and GV and right hemiparetic patients, on GID and GIV. The findings of clinical evaluations were tabulated for the initial and final visits. We. then analyzed statistical differences of clinical parameters between the two visits for each of the five groups defined by TC. We found a significant improvement of cognitive and motor functions as welI as a global scbre of alI functions on groups I, III ançl IV. In I addition, we found a significant improvement on motor function and EEG on groulD, 11, and only for EEG on group V. Patients with larger lesions were less likely to improve. We also compared clinical assessments of the two visits for patients grouped into left and right hemisphere lesions. We found that cognitive function statisticalIy improved in patients with left hemisphere lesions and conversely, tqe motor function improved significantly in those with right hemisphere lesions. In conclusion, our data showed that children with CNS malformations or extensive CNS lesions usually have less improvement than children who have other types of early CNS lesions. Associated diagnosis, the type and the extension of the lesion interfere with recovery. Finally, we found that patients with left hemisphere lesions are more likely to recover cognitive functions, and those with right hemisphere lesions are more likely to improve motor functions / Doutorado / Doutor em Neurociencias