Submitted by JÚLIO HEBER SILVA (julioheber@yahoo.com.br) on 2016-11-16T16:35:03Z No. of bitstreams: 2 Tese - Suelaynne Lima da Paz - 2016.pdf: 3606731 bytes, checksum: 90891b22e7c9c39fef8c386696a4ce5f (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Jaqueline Silva (jtas29@gmail.com) on 2016-11-17T16:13:02Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Tese - Suelaynne Lima da Paz - 2016.pdf: 3606731 bytes, checksum: 90891b22e7c9c39fef8c386696a4ce5f (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2016-11-17T16:13:03Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Tese - Suelaynne Lima da Paz - 2016.pdf: 3606731 bytes, checksum: 90891b22e7c9c39fef8c386696a4ce5f (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2016-10-07 / Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de Goiás - FAPEG / This research is part of the State, Policies and History of Education of the Graduate Program in Education at the Federal University of Goiás and aims to raise, analyse and understand the foundations of the profession and professionalisation lecturer at UFG and its relations with the public policies of higher education from 1990, specifically the expansion and regulatory policies of teaching in university teaching. Therefore, it was conducted literature searches in national and journals indexed by CAPES as Qualis A and GT11 of Anped in the period 2005-2014 and consultations on the portal of dissertations and theses of Capes. Also the Universitas / Br Network productions were analyzed and made the collection and analysis of national documents on public policies for higher education and institutional documents of UFG. In empirical research, favored up interviews with managers and academic researchers stricto sensu graduate programs at UFG, belonging to three academic units, representative of Exact Sciences knowledge areas and Earth, Life Sciences and umanities. The current context of change for the flexible accumulation regime, the search for new niches of accumulation of capital and the State reform comes in the context of the nfolding public University in its overlap with the productive sector, through a reform carried out over the past decades. The impacts of this reform have raised flexibilisation and intensification processes ofteaching work that impact on the profession and on teacher rofessionalization of this level of education. The main policies that give sustainability to these processes in he federal universities relate to the expansion policy promoted by Reuni and the regulation of academic and scientific production conducted by Capes. These policies are analyzed in the context of the UFG and are impregnated in the daily teaching work, fact giving new contours for the teaching profession in university teaching, with the weakening of the subjective conditions of work and struggles in relation to career development, and causing some union breakdown. However, research shows that, although there are aspects that influence the teaching work to be more aligned with the requirements of productive field and make the foundations of the profession and professionalisation fragile, there is some maintenance, on teaching academic culture, traces of a sociability that integrates the collective as fundamental. Such process is possible especially for the intangible nature of teaching, which enables symbolic exchanges between teachers, strengthening the construction of teaching as a collectivity. / Esta pesquisa insere-se na linha Estado, Políticas e História da Educação do Programa de PósGraduação em Educação da Universidade Federal de Goiás e objetiva levantar, analisar e compreender as bases da profissão e profissionalização docente na UFG e suas relações com as políticas públicas de educação superior a partir de 1990, especificamente as políticas de expansão e de regulação do trabalho docente no magistério superior. Para tanto, foram realizadas pesquisas bibliográficas em periódicos nacionais e indexados pela Capes como Qualis A e no GT11 da Anped no período de 2005-2014 e consultas no portal de dissertação e teses da Capes. Também foram analisadas as produções da Rede Universitas/Br, e feita a coleta e análise de documentos nacionais sobre as políticas públicas de educação superior e de documentos institucionais da UFG. Na pesquisa empírica, privilegiaram-se as entrevistas com gestores acadêmicos e pesquisadores de programas de pós-graduação stricto sensu da UFG, pertencentes a três unidades acadêmicas, representativas das áreas de conhecimento de Ciências Exatas e da Terra, Ciências Biológicas e Humanas. O atual contexto de mudança para o regime de acumulação flexível, a busca por novos nichos de acumulação de capital e a reforma do Estado vem desdobrando-se no âmbito da universidade pública na sua imbricação com o setor produtivo, por meio de uma reforma realizada ao longo das últimas décadas. Os impactos dessa reforma têm ocasionado processos de intensificação e flexibilização do trabalho docente que repercutem na profissão e na profissionalização do professor desse nível de ensino. As principais políticas que dão sustentabilidade a esses processos nas universidades federais referem-se à política de expansão promovida pelo Reuni e a de regulação da produção acadêmico-cientifica realizada pela Capes. Essas políticas são analisadas no contexto da UFG e mostram-se impregnadas no cotidiano do trabalho docente, conferindo de fato novos contornos para a profissão docente no magistério superior, com a fragilização das condições subjetivas de trabalho e embates em relação à progressão na carreira, e provocando certa desagregação sindical. Contudo, a pesquisa mostra que, embora existam aspectos que influenciam o trabalho docente a estar mais alinhado com as exigências do campo produtivo e que tornam a bases da profissão e profissionalização frágeis, há certa manutenção, na cultura acadêmica docente, de traços de uma sociabilidade que integra a coletividade como fundamental. Tal processo é possível sobretudo pela natureza imaterial do trabalho docente, que possibilita as trocas simbólicas entre os professores, reforçando a construção da docência como coletividade.

Submitted by Rosangela Silva (rosangela.silva3@unioeste.br) on 2018-03-01T15:05:23Z No. of bitstreams: 2 Jéssyca Finantes do Carmo Bozio.pdf: 1823914 bytes, checksum: 97b4ef614448f6c2f99a78515c1fd7ed (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-03-01T15:05:23Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Jéssyca Finantes do Carmo Bozio.pdf: 1823914 bytes, checksum: 97b4ef614448f6c2f99a78515c1fd7ed (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2017-02-20 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / Esta pesquisa investiga algunos procesos de educación en las prisiones y del trabajo docente en el sistema penitenciario, tomando como parámetro los estudios llevados a cabo en la Penitenciaría Industrial de Cascavel - PIC/PR. Objetivamos, en este sentido, investigar si el maestro del contexto penitenciario tiene consciencia de las idiosincrasias de los condenados y se preocupa con una acción pedagógica que trascienda el nivel del contenido prescrito para lograr, por medio de conexiones con la vida intra y extra muros, niveles significativos de autonomía, reflexión y criticidad, con base en lo que podríamos llamar, en el sentido Deleuziano, de Experimentación. Esta investigación, caracterizada como cualitativa con enfoque interpretativista, utilizó como estrategia metodológica para la recopilación de los datos el estudio de caso, la investigación documental y etnográfica, que resultaron en la observación de 48h/clases registradas en Diario de campo, cuestionarios, entrevistas y planes de enseñanza, que utilizamos para contrastar las propuestas oficiales con las prácticas efectivas en el aula clase. Los datos recogidos entre los meses de noviembre de 2015 y de abril de 2016 se organizaron en torno de dos ejes de análisis: el perfil del cuerpo docente y las prácticas pedagógicas. El análisis de los datos basados en referenciales teóricos de autores como Basarab Nicolescu; Edgar Morin; Félix Guattari; Gilles Deleuze; Michel Foucault; Paulo Freire y Silvio Gallo nos permitió confirmar, entre otras cosas, que la mayoría de los maestros no tienen formación específica en educación de personas jóvenes y adultas (EPJA) y que ellos no reciben formación continua centrada en el desempeño de funciones específicas en el espacio de la prisión, lo que creemos que justifica, en partes, el hecho de que la práctica/metodología utilizada en sus clases todavía estar centrada en un aspecto tradicional y arborescente, que en raros momentos reflejó el papel protagonista del estudiante en la producción de nuevos conocimientos. / Esta pesquisa investiga alguns processos da educação prisional e do trabalho docente no sistema carcerário, tomando como parâmetro os estudos realizados nas salas de aula da Penitenciária Industrial de Cascavel – PIC/PR. Objetivamos, neste sentido, investigar se o professor do contexto prisional tem consciência das idiossincrasias do sentenciado-estudante e preocupa-se com uma ação pedagógica que transcenda o nível do conteúdo prescrito para atingir, por meio de conexões com a vida intra e extramuros, níveis significativos de autonomia, reflexão e criticidade, com base no que poderíamos denominar, no sentido Deleuziano, de Experimentação. Esta pesquisa, de natureza qualitativa com abordagem interpretativista, utilizou como estratégia metodológica para a coleta de dados o estudo de caso, a pesquisa documental e etnográfica, que resultaram na observação de 48h/aulas registradas em Diário de Bordo, questionários, entrevistas e planos de ensino, que serviram para contrastar as propostas oficias com as práticas efetivas em sala de aula. Os dados coletados entre os meses de novembro de 2015 e abril de 2016 foram organizados em dois focos de análise: o perfil do corpo docente e as práticas pedagógicas. A análise dos dados foi fundamentada nos referenciais teóricos de autores como, Basarab Nicolescu; Edgar Morin; Félix Guattari; Gilles Deleuze; Michel Foucault; Paulo Freire e Sílvio Gallo e nos permitiu confirmar, entre outras coisas, que a maioria dos professores não possui formação específica em Educação de Jovens e Adultos/EJA e que eles não recebem formação continuada voltada para as especificidades de atuação no espaço prisional, o que acreditamos justificar, em partes, o fato de a prática/metodologia empregada em suas aulas ainda ser calcada numa vertente tradicional e arborescente, que em raros momentos refletiu uma atuação protagonista do estudante na produção de novos conhecimentos.

Neste trabalho, são analisadas obras literárias autorreferenciadas que lidam com a figura do professor nas diversas identidades que ele possa assumir e representar no ensino em diferentes instituições escolares, tendo por fontes: Blackboard jungle, de Evan Hunter; Sale Prof!, de Nicolas Revol; Entre les murs, de François Bégadeau; Teacher man, de Frank McCourt; e os filmes: Entre les murs (Entre os muros da escola); e Blackboard jungle (Sementes da violência). Escritas e protagonizadas por professores, e representando situações escolares que se passam desde a segunda metade do século XX e o início do século XXI, tais obras são examinadas como textos culturais, com sentidos e representações culturais e sociais sobre a docência, atendendo aos seguintes objetivos: (1) examinar a constituição do ser professor e as representações sobre a docência nestas obras e a partir delas; (2) entrever multíplices discursos e representações socialmente circulantes sobre a docência; (3) discutir questões alusivas às obras literárias e cinematográficas a partir de elementos comuns ao universo escolar, concernentes ao ser professor e ao exercício da docência. Pela universalidade da profissão docente, mesmo em sistemas de ensino distintos, analisam-se as representações docentes em relação a: (1) alunos e famílias das camadas populares, socialmente excluídos, para os quais a escolaridade nem sempre faz sentido ou assume outras perspectivas; (2) crescentes demandas institucionais, sociais e pessoais sobre a atuação docente; (3) fracasso escolar e limites de atuação docente; (4) constituição da autoridade docente, expectativas de atuação e sentidos do trabalho docente para o próprio professor; (5) estabelecimento de um pacto de convivência satisfatório e possibilitador de múltiplas aprendizagens. O estudo dessas fontes permitiu observar que, na atividade performática da docência, a formação inicial e a obtenção de conhecimentos acadêmicos e pedagógicos consistem apenas numa parte do encaminhamento eficiente para a maioria das ocorrências em sala de aula. Cabe ao professor dar conta física e emocionalmente de conflitos, frustrações, êxitos e alegrias inerentes à atuação profissional. Uma inter-relação satisfatória deve ser fundamentada num contrato de convívio baseado em hierarquia, limites, regras e respeito mútuo. / An analysis of self-referential literature dealing with the teacher figure in the several identities it may take and represent in different teaching institutions, based on the following sources: Blackboard jungle, by Evan Hunter; Sale Prof!, by Nicolas Revol; Entre les murs, by François Bégadeau; Teacher man, by Frank McCourt; and the following films: Entre les murs and Blackboard jungle. Those works were written by teachers and have teachers as their main characters. They picture school situations encountered between the second half of the 20th century and the early 21th century. They are examined as cultural texts with cultural and social meanings and representations concerning teaching, with the purpose of: (1) examining the elements of being a teacher and how teaching is represented in those works and based on them; (2) taking a glimpse of the multiple socially circulating discourses and representations about teaching; (3) discussing issues related to literature and films based on elements common to the school universe, concerning being a teacher and the exercise of teaching. The universality of the teaching profession, even if under different teaching systems permits an analysis of the representations of teaching in relation to: (1) students and families belonging to lower income, socially excluded groups, for whom schooling does not always make sense or is seen from different standpoints; (2) the growing institutional, social and personal demands on the action of the teacher; (3) school failure and limits to the teacher actions (4) creation of the teaching authority, expected performance, expected action and meaning of teaching work to teachers themselves; (5) forming a satisfactory pact of survival that will permit multiple learnings. The study of those sources permitted noting that, in the performance of teaching activities, the initial background and the acquisition of academic and pedagogical knowledge are just a part of what is needed to efficiently deal with what happens in the classroom. It is the duty of the teacher to deal with conflicts, frustrations, successes and joys inherent to the teaching profession both from the physical and emotional standpoint. A satisfactory interrelation must be founded in a pact of conviviality based on hierarchy, limits, rules and mutual respect.

Submitted by Renata Lopes (renatasil82@gmail.com) on 2016-09-20T11:40:13Z No. of bitstreams: 1 glauciafabrivarneiromarques.pdf: 1481137 bytes, checksum: 92f608c174b9c1b11d13fe6df3fd7cfd (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2016-10-04T15:47:19Z (GMT) No. of bitstreams: 1 glauciafabrivarneiromarques.pdf: 1481137 bytes, checksum: 92f608c174b9c1b11d13fe6df3fd7cfd (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2016-10-04T15:47:40Z (GMT) No. of bitstreams: 1 glauciafabrivarneiromarques.pdf: 1481137 bytes, checksum: 92f608c174b9c1b11d13fe6df3fd7cfd (MD5) / Made available in DSpace on 2016-10-04T15:47:40Z (GMT). No. of bitstreams: 1 glauciafabrivarneiromarques.pdf: 1481137 bytes, checksum: 92f608c174b9c1b11d13fe6df3fd7cfd (MD5) Previous issue date: 2010-07-06 / Esta dissertação tem como objetivo principal investigar as condições do trabalho docente e sua interferência no processo ensino-aprendizagem nos anos iniciais do Ensino Fundamental. Como perspectiva metodológica optou-se pela concepção filosófica do Realismo Crítico, tendo por base alguns de seus princípios, segundo os quais se compreende o processo de pesquisa como uma busca contínua de fatores que se relacionam internamente e sustentam os fenômenos analisados, indo além das aparências observadas. Para o alcance do objetivo central, realizou-se inicialmente um levantamento da produção de estudos referentes ao trabalho docente e às condições de trabalho do professor a partir da década de 1990 no Brasil e na América Latina. Apesar da pouca produção de estudos que aprofundem mais o tema central, encontraram-se referências importantes que o abordavam em relação a aspectos fundamentais como à qualidade do ensino e a saúde docente. Podem ser citados, entre outros, os estudos de Tardif e Lessard; Campos e Körner; Codo; Sampaio e Marim. Também se destacam trabalhos organizados por diversos órgãos, tais como INEP, UNESCO e CNTE. Empenhou-se também na busca de uma organização e reflexão acerca das concepções relacionadas ao conceito de trabalho e profissão docente, analisando como elas se inserem no contexto atual e que repercussões apresentam no cotidiano escolar. Neste campo podem ser citados os trabalhos de Nóvoa,, Costa, Villela, Gadotti; Viannna. Com o propósito de articular o campo teórico do empírico, esse estudo também baseou-se em três fontes de dados. A primeira refere-se a dados primários, levantados no âmbito desse estudo, através de entrevistas semiestruturadas. As entrevistas foram realizadas com professor e coordenador de duas escolas de Juiz de Fora, (uma da rede estadual de ensino e outra da rede municipal) e com uma representante sindical de cada rede de ensino. As outras duas fontes são secundárias e referem-se respectivamente à pesquisa interinstitucional e ao Censo Escolar. Na pesquisa interinstitucional, analisaram-se questões relacionadas às condições de trabalho docente, que pudessem oferecer uma dimensão diferenciada aos assuntos abordados. Através do trabalho com o Censo Escolar, buscou-se enriquecer as análises sobre a relação entre infraestrutura escolar e qualidade do ensino. Os resultados obtidos com a realização desse estudo indicam a importância das condições de trabalho para o bom desenvolvimento do processo ensino-aprendizagem. No âmbito escolar, destacam-se as questões referentes à gestão escolar, número de alunos em sala, violência do entorno social e utilização de recursos e equipamentos escolares. Nos aspectos relacionados à carreira docente destacam-se o vínculo empregatício e o plano de carreira. Além de o processo ensino- aprendizagem sofrer interferência das condições de trabalho do professor, observou-se que a saúde docente, condição primeira para a efetivação do trabalho, não pode ser desvinculada das discussões relacionadas à qualidade do processo escolar. / This dissertation has for principal objective investigate the conditions of the teaching work and your interference in the teaching-apprenticeship process on the initial years of the Basic Teaching. The methodological perspective one chose like for the philosophical conception of the Critical Realism, taking some of his beginnings as a base, according to which the process of inquiry is understood like a continuous search of factors of that they make a list internally and support the analyzed phenomena, going besides the observed appearances. For the reach of the central objective, there happened initially a lifting of the production of studies referring to the teaching work and to the conditions of work of the teacher from the decade of 1990 in Brazil and in the Latin America. In spite of little production of studies that board in the more deep form the central subject, there were important references that were boarding it regarding basic aspects how to the quality of the teaching and to the teaching health. There can be quoted, between others, the studies of Tardif and Lessard; Campos and Körner; Codo; Sampaio and Marim. Also there stand out works organized by several organs, such as INEP, UNESCO and CNTE. It was pawned also in the search of an organization and reflection about the conceptions made a list to the concept of work and teaching profession, analyzing like them they are inserted in the current context and which repercussions they present in the school daily life. In this field the works of Nóvoa can be quoted, Costa, Villela, Gadotti; Viannna. With the purpose of articulating the theoretical field of the empirical one, this study also was based on three sources of data. The first one refers to primary data lifted in the context of this study, through semi-structured interviews. The interviews were carried out by teacher and coordinator of two Juiz de Fora schools, one of the state net of teaching and other one of the municipal net and by a syndical representative of each net of teaching. Others two sources are secondary and they refer respectively to the interinstitutional inquiry and School Census. In the interinstitutional inquiry there were analyzed questions made a list to the conditions of teaching work, which could offer a dimension differentiated to the boarded subjects. Through the work with the School Census it was looked to raise the quality of the analyses about the relationship between infrastructure of the school and the teaching quality. The results obtained with the realization of this study indicate the importance of the conditions of work for the good development of the process teaching-apprenticeship. In the school extent there stand out the questions referring to the school management, pupils' number in room, of I tip social violence over and use of resources and school equipments. In the aspects made a list to the teaching run there stand out the contract of employment and the plan of run. Besides the process I teach apprenticeship to suffer interference of the conditions of work of the teacher, it was noticed that the teaching health, first condition for a effective work, cannot be divested of the discussions made a list to the quality of the school process.

Submitted by Renata Lopes (renatasil82@gmail.com) on 2017-02-23T17:47:38Z No. of bitstreams: 1 mariaedithromanosiems.pdf: 943015 bytes, checksum: e3b1eda949f9941845c104a88272264a (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2017-02-24T12:07:54Z (GMT) No. of bitstreams: 1 mariaedithromanosiems.pdf: 943015 bytes, checksum: e3b1eda949f9941845c104a88272264a (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2017-02-24T12:08:08Z (GMT) No. of bitstreams: 1 mariaedithromanosiems.pdf: 943015 bytes, checksum: e3b1eda949f9941845c104a88272264a (MD5) / Made available in DSpace on 2017-02-24T12:08:08Z (GMT). No. of bitstreams: 1 mariaedithromanosiems.pdf: 943015 bytes, checksum: e3b1eda949f9941845c104a88272264a (MD5) Previous issue date: 2008-02-14 / CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Num contexto educacional em que os dados de avaliação dos sistemas educacionais apresentam resultados que denunciam um sistema altamente excludente, a Formação de Professores é apontada como um dos elementos fundamentais a partir do qual poderemos construir um sistema educacional inclusivo, que considere as questões das diferenças entre os alunos. Este estudo buscou compreender de que forma se deu a constituição identitária de professoras que se tornaram, para seus pares, referências de conhecimento acerca da educação de pessoas com deficiência, os chamados Professores da Educação Especial, neste momento em que as discussões se focam na Educação Inclusiva. Identificou fatores que contribuíram nas histórias de vida com que construíram sua profissionalidade docente, para que esta ótica inclusiva, comprometida com a realização de um processo educativo que considere a questão das diferenças, se estabelecesse. Considerando que o processo de constituição da profissionalidade docente inicia-se no momento em que o sujeito vivencia sua primeira experiência como aluno e alonga-se por todo o período de sua atuação docente e que esta é exercida em um contexto sócio-histórico; a concepção de que os homens são seres constituídos nas relações sociais em determinado contexto cultural em que dialeticamente se constituem ao tempo em que alteram sua realidade, assumiremos como perspectiva de reflexão teórico-metodológica, a perspectiva histórico-cultural. Embasamos nossos estudos em Bakhtin e sua Teoria Enunciativa da Linguagem e Vygotsky com a Teoria da Construção Social do Conhecimento. A partir desse referencial orientamos não só nossos procedimentos de pesquisa, como as análises de resultados encontrados, entendendo que a presença do pesquisador em campo, não só possibilita estabelecer determinada leitura da realidade, como também altera essa realidade, no momento mesmo em que cria espaços para a reflexão e evidenciação dos elementos que direcionam as práticas sociais daquele contexto. Foram participantes da pesquisa professoras da rede pública de ensino fundamental do município de Boa Vista, Estado de Roraima, que atuam na educação de pessoas com deficiência. Em nossas análises apresentamos processos de constituição identitária de um grupo de sete professoras considerando seus históricos de vida pessoal, acadêmica e profissional, destacando como a constituição de sua Identidade Profissional é afetada pela forma como o trabalho docente encontra-se organizado na atualidade. Discutimos de que forma essas professoras se relacionam com a Diferença, assumindo posturas que variam entre a perspectiva de Correção do “defeito”; da Compreensão deste como elemento a ser social e culturalmente incorporado e a da Conscientização, que toma o Múltiplo como elemento de enriquecimento da coletividade. Apontamos ainda, caminhos de reflexão acerca do lugar ocupado na atualidade pela Educação Especial, que, entendida como modalidade específica em nosso Sistema Educacional, encontra-se, ela mesma, excluída das discussões que se estabelecem no Ensino Regular. / Teacher’s training is put forward as a fundamental element in the aim of building an inclusive educational system that considers the differences amongst pupils, in an educational context where assessment data of the educational system reveals a highly excluding practice. At present time when discussions focus at Inclusive Education this paper aims to understand how the process of identity constitution came about for female teachers who have turned into references of knowledge regarding the education of disabled people, the so called Special Education Teachers. It identified factors that contributed to the histories of lives that have been established throughout their teaching professional skills so that the establishment of an educational system that considers the diversity issues could be achieved throughout the commitment of practicing an inclusive viewpoint. Starting from the point that the teaching professional skills process gets underway from the moment one faces its first contact as a student and stretches out through the whole period of its teaching performance. In addition this performance is exercised in a socio-historic context; the concept that humans beings are formed in their social relations and in a specific cultural context where they are dialetically shaped as their reality changes, therefore I will assume theoretical-methodology reflecting historic-cultural perspective. The main pillar for this research was found in the ideas of the Russian philosopher Mikhail Bakhtin such as his Statement of Speech Theory and in the Russian psychologist Lev Semenovich Vygotsky and his Social Construction of Knowledge Theory. Having these theories as foundation orientates not only the research procedures but also the analysis of the results found in them. The presence of an active researcher not only facilitates to establish a certain practical understanding of the teachers reality but also alters it. At the same time it allows space for reflection, and evidences the elements that directs the practices in that specific social context. Took part in this research elementary level Special Education teachers from state schools located in the capital city of Boa Vista, State of Roraima. In the analysis, the processes of identity constitution from a group of seven teachers are pointed out considering their historic of personal, academic and professional lives, emphasizing how the composition of their professional identity is affected by the way teaching work is organized at present. Discussions about the way these teachers interact with the diversity factor, since different approaches such as Correcting the “defect”; Understanding it as an element to be socially and culturally merged and the one of Awareness, that takes the multiple element as a positive extra factor that enriches the collective. Least but not last, I point out different reflections with regards to the space Special Education occupies in the contemporary world, that even though being treated as a specific subject in the actual Educational system finds itself excluded from discussions being carried out in Regular Education.

Submitted by Geandra Rodrigues (geandrar@gmail.com) on 2018-03-19T18:19:26Z No. of bitstreams: 1 larissadesouzaoliveira.pdf: 6302775 bytes, checksum: 8fffc151aab3adb98c9b90c61af216a1 (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2018-03-19T19:40:11Z (GMT) No. of bitstreams: 1 larissadesouzaoliveira.pdf: 6302775 bytes, checksum: 8fffc151aab3adb98c9b90c61af216a1 (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2018-03-19T19:48:03Z (GMT) No. of bitstreams: 1 larissadesouzaoliveira.pdf: 6302775 bytes, checksum: 8fffc151aab3adb98c9b90c61af216a1 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-03-19T19:48:03Z (GMT). No. of bitstreams: 1 larissadesouzaoliveira.pdf: 6302775 bytes, checksum: 8fffc151aab3adb98c9b90c61af216a1 (MD5) Previous issue date: 2017-09-06 / Onde se aprende ser professora e professor? Essa é questão central deste trabalho, que tem o objetivo de compreender as cartografias construídas a partir das vivências dos (as) discentes do curso de formação inicial de professoras e professoras de Geografia da Universidade Federal de Juiz de Fora. Parto do princípio de que, além do espaço escolar universitário, outros espaços formativos da cidade também possam contribuir com a formação docente em um movimento articulado com seus diversos agentes transformadores. Tentamos identificar quais territórios educativos e como estes fazem parte da formação inicial docente, quais são promovidos pela UFJF e ainda quais teriam potencial educativo ainda não explorado. A fim de compreender melhor a constituição dos territórios educativos existentes em uma Cidade Educadora, são tomados princípios qualitativos para a construção de cartografias com os docentes a partir dos Mapas Vivenciais. Algumas perspectivas teóricas conduzem a pesquisa: a cidade é considerada como um território usado, os seres humanos como seres histórico-culturais, a cartografia como produto das diversas culturas humanas e o currículo escolar como um instrumento regulamentador político, construído pelas lutas entre os diversos atores sociais. / ¿Dónde se aprende ser profesora y profesor? Esta es una cuestión central de este trabajo, que tiene el objetivo de comprender las cartografías construidas a partir de las vivencias de los discursos del curso de formación inicial de maestras y profesoras de Geografía de la Universidad Federal de Juiz de Fora. Parto del principio que además del espacio escolar universitario, otros espacios formativos de la ciudad también puedan contribuir con la formación docente en un movimiento articulado con sus diversos agentes transformadores. Intentamos identificar qué territorios educativos y cómo estos forman parte de la formación inicial docente, cuáles son promovidos por la UFJF y aún cuáles tendrían potencial educativo aún no explotado. A fin de comprender mejor la constitución de los territorios educativos existentes en una Ciudad Educadora se toman principios cualitativos para la construcción de cartografías con los docentes a partir de los Mapas Vivenciales. Algunos supuestos conducen a la investigación: la ciudad es considerada como un territorio usado, los seres humanos como seres histórico-culturales, la cartografía como producto de las diversas culturas humanas y el currículo escolar como un instrumento regulador político, construido por las luchas entre los diversos actores sociales.

Submitted by Geandra Rodrigues (geandrar@gmail.com) on 2018-04-03T14:00:57Z No. of bitstreams: 1 ritadecassiabarrosdefreitasaraujo.pdf: 2865828 bytes, checksum: 5628b949b42fead27cd59f835ced0daa (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2018-04-03T19:44:55Z (GMT) No. of bitstreams: 1 ritadecassiabarrosdefreitasaraujo.pdf: 2865828 bytes, checksum: 5628b949b42fead27cd59f835ced0daa (MD5) / Made available in DSpace on 2018-04-03T19:44:55Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ritadecassiabarrosdefreitasaraujo.pdf: 2865828 bytes, checksum: 5628b949b42fead27cd59f835ced0daa (MD5) Previous issue date: 2017-09-26 / PROQUALI (UFJF) / O presente trabalho de pesquisa tem como temática central a formação de alfabetizadores (profissionais responsáveis pelo trabalho com a aprendizagem inicial do sistema de escrita alfabético ortográfico-SEAO). Embora seja notório que, para se garantir a cidadania, não basta ser alfabetizado, aprender e praticar socialmente a leitura e a escrita é uma condição essencial para o acesso pleno à cidadania. Denota-se, desta configuração, a complexidade e importância da formação para alfabetizar, bem como a relevância e justificativa para a realização de pesquisas sobre a temática. O objetivo geral da pesquisa foi compreender como alfabetizadores que apresentam um trabalho considerado bem-sucedido aprenderam a fazer o que fazem tão bem. Para tanto, foi lapidada a seguinte questão: ―De que forma(s) alfabetizadores com atuações reconhecidas como bem-sucedidas aprenderam a alfabetizar de modo efetivo, garantindo que, se não todos, a maioria de seus alunos tivessem êxito no processo de aprendizagem inicial do Sistema de Escrita Alfabético Ortográfico (SEAO)? A Escolha dos colaboradores da pesquisa se deu a partir da indicação de diferentes fontes, tais como profissionais de renome da área, pesquisadores do processo de alfabetização, nomes que emergem na literatura e em eventos de formação e divulgação de pesquisas, entre outras. O trabalho de campo pautou-se nos constructos da ―Entrevista Compreensiva‖ de Kaufmann (2013), a partir de abordagem qualitativa de cunho histórico-cultural. Dialogamos com 18 alfabetizadoras efetivas e cinco pesquisadoras experientes na área da alfabetização e formação docente, norteadas por uma grade de entrevistas flexíveis semiestruturadas. Contamos também, ao longo do processo, com apoios dialógicos bastante significativos. Visitamos dois Programas de Rede que envolvem trabalhos relacionados à formação de professores para alfabetizar. Para análise dos achados, foram construídos, com base nos estudos de Aguiar (2005) e Aguiar e Ozella (2006), cinco núcleos de significação: Disparadores do processo evolutivo de constituição da identidade docente; Processos de formação docente formal (Acadêmica) e desenvolvimento profissional; A atuação docente e a construção de saberes; A despeito das dificuldades, a paixão: motivação para continuar e buscar o desenvolvimento profissional permanente e, por fim, Caminhos possíveis. Para a compreensão e análise dos núcleos em direção à questão proposta, fundamentamo-nos nos constructos teóricos de autores como: C. Dubar, Bondía, Menga Lüdke, C. Marcelo, Clermont Gauthier, Antônio Nóvoa, Maurice Tardif, Paulo Freire, Bernardete Gatti, Magda Soares, Isabel Frade, Luiz Carlos Cagliari, entre outros. Os achados, analisados em profundidade, confirmam a dinamicidade e complexidade do processo de formação do alfabetizador e da aquisição dos saberes para alfabetizar de forma eficiente, bem como sinalizam caminhos, mesmo que modestos, possíveis para que esta venha a ser mais efetiva. Apontam para a formação multifacetada destes profissionais que, motivados por diferentes atividades e relações sociais, alcançam maior autonomia em seu processo de formação, empenhando-se ativamente em seu desenvolvimento profissional permanente. As considerações possibilitam pensar a importância de uma formação inicial sólida, com conhecimentos específicos relativos ao processo inicial de aprendizagem do SEAO escrita. / This research work has the education of literacy teachers (professionals who are responsible for the initial teaching of the Orthographic Alphabet Writing System, or SEAO) as a central theme. Although it is notorious that guaranteeing citizenship is not enough to be literate, learning and socially practicing the ability to read and write is an essential condition for full access to citizenship. The complexity and importance of literacy training, as well as the relevance and justification for carrying out research on this theme, are thus emphasized. The general objective of such research is to understand how literacy teachers, who demonstrate successful work, have learned to do what they do so well. In order to do so, the following question was asked: "In what way (s) did successful literacy teachers learn how to effectively teach literacy, ensuring that, if not all, most of their students succeeded in the initial learning process of the Orthographic Alphabet Writing System (SEAO)? The selection of the research collaborators was based on referral from different sources, such as renowned professionals in the field, researchers of the literacy process, names in the literature and education and research dissemination events, among others. The field work was based on the constructs of Kaufmann's "Comprehensive Interview" (2013), based on a qualitative approach of a historical and cultural nature. We spoke with 18 effective literacy teachers and five experienced researchers in the literacy and teacher education field, guided by a series of flexible semi-structured interviews. We also relied on significant dialogic support throughout the process. We visited two Network Programs that involved work related to literacy teacher education. In order to analyze these findings, five significance cores were created based on the studies by Aguiar (2005) and Aguiar and Ozella (2006) as follows: Triggers of the evolutionary process for the creation of the teaching identity; Processes of formal (academic) teacher education and professional development; Teaching and the construction of knowledge; In spite of the difficulties, passion: motivation to continue and pursue permanent professional development and, finally, Possible paths. In order to understand and analyze the cores towards the proposed question, we based ourselves on the theoretical constructs of authors such as: C. Dubar, j. Larossa, M. Lüdke, C. Marcelo, C. Gauthier, A. Nóvoa, M. Tardif, P. Freire, B. Gatti, M. Soares, I. Frade, L. C. Cagliari, among others. The findings, which were analyzed in depth, confirm the dynamics and complexity of the process of (trans)formation of the literacy teacher and the acquisition of knowledge for efficient literacy, and also indicate possible ways, however modest, to make it more effective. They point to the multifaceted education of these professionals who, motivated by different activities and social relations, earn greater autonomy in their education process by actively engaging in their permanent professional development. These considerations allow us to think about the importance of a solid initial education, with specific knowledge regarding the initial learning process of the written SEAO.

Submitted by Joel de Lima Pereira Castro Junior (joelpcastro@uol.com.br) on 2016-10-03T21:01:02Z No. of bitstreams: 1 CarlaGuimaraes.pdf: 2275355 bytes, checksum: ca00f9035558b22810da019b180b89d5 (MD5) / Approved for entry into archive by Biblioteca de Administração e Ciências Contábeis (bac@ndc.uff.br) on 2016-10-11T19:43:31Z (GMT) No. of bitstreams: 1 CarlaGuimaraes.pdf: 2275355 bytes, checksum: ca00f9035558b22810da019b180b89d5 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-10-11T19:43:31Z (GMT). No. of bitstreams: 1 CarlaGuimaraes.pdf: 2275355 bytes, checksum: ca00f9035558b22810da019b180b89d5 (MD5) / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Uninersidade Federal Fluminense / Após a crise do modelo fordista nos anos 1970, nas décadas seguintes – 1980 / 1990, uma série de recomendações preconizada pelos organismos financeiros multilaterais acarretou em reformas políticas e econômicas mundiais. Tratava-se de uma nova hegemonia do pensamento econômico liberal. Denominado neoliberalismo, ascendeu fortemente no Brasil nos anos de 1990. O gerencialismo, modelo de gestão baseado no neoliberalismo, chegava ao país através das reformas estatais da época que atingiram o setor público, submetendo-o aos moldes comércio-empresa e trazendo a tona conceitos como „eficiência‟ e „produtividade‟. A ideologia neoliberal avançou também na área acadêmica, bem como o gerencialismo ao adotar “ferramentas” da gestão empresarial no campo educacional. Transformar universidades em empresas induz a mercantilização da educação superior e a adoção de critérios quantitativistas para se avaliar o trabalho docente – bases do produtivismo acadêmico. Uma das consequências desse processo é que a qualidade da produção acadêmica é desconsiderada em prol da valorização da quantidade. A avaliação docente emana de diretrizes estatais por mediação do CNPq e da CAPES. Esta última avalia (ou regula) o trabalho docente ao mesmo tempo em que o fomenta. Neste trabalho, a pesquisa de campo, empregando um questionário e a entrevista como coleta de informações, foi utilizada como parte da metodologia proposta para cumprir o objetivo de identificar as percepções dos docentes sobre a avaliação que a CAPES realiza; visto seus repetitivos comentários quanto aos aspectos negativos dos critérios de avaliação que ela emprega. Como parte da conclusão, buscou-se sugerir, com base nas opiniões de diversos docentes de distintos cursos, melhorias para o processo de avaliação da CAPES.

Submitted by Fabiano Vassallo (fabianovassallo2127@gmail.com) on 2017-05-16T17:55:02Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertação_Carlos Fabiano de Souza.pdf: 2100997 bytes, checksum: dfb90abae1ff5347ce334bf6fb76735f (MD5) / Approved for entry into archive by Josimara Dias Brumatti (bcgdigital@ndc.uff.br) on 2017-06-06T15:05:56Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertação_Carlos Fabiano de Souza.pdf: 2100997 bytes, checksum: dfb90abae1ff5347ce334bf6fb76735f (MD5) / Made available in DSpace on 2017-06-06T15:05:56Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertação_Carlos Fabiano de Souza.pdf: 2100997 bytes, checksum: dfb90abae1ff5347ce334bf6fb76735f (MD5) / Instituto Federal Fluminense, Campus Cabo Frio, Cabo Frio, RJ / Este estudo tem por objetivo investigar a fala do professor de inglês sobre a sua atividade em cursos livres de idiomas (CLIs), trazendo à tona as imagens discursivas (DEUSDARÁ, ROCHA, 2006) que ele constrói sobre o seu trabalho e sobre si em instituições dessa natureza. Isso implica em desvendar os sentidos e a materialização, recuperados por meio do fio discursivo, do debate que perpassa a relação: formação e experiência/trabalho prescrito e trabalho real (GUÉRIN et al, 2001). Os pressupostos teórico-metodológicos que ancoram esta pesquisa se constituem na interlocução entre linguagem e trabalho. No que se refere aos estudos do trabalho, nosso aporte foi construído a partir de conceitos da Ergonomia Situada (LAVILLE, 1977; VIDAL, 1998; GUÉRIN et al, 2001) e da Ergologia (SCHWARTZ, 2010). No campo dos estudos de linguagem, nossa lente de análise debruçou-se sobre a concepção dialógica (BAKHTIN [VOLOSHÍNOV], 2009; 2011), em diálogo com a perspectiva de Análise do Discurso de base enunciativa (MAINGUENEAU, 1997; 2008a; 2008b; 2009; 2013; 2015). Nessa interface, privilegiou-se a fala sobre o trabalho (LACOSTE, 1998). Para a análise e interpretação dos excertos discursivos produzidos por uma professora licenciada e um professor não licenciado que lecionam inglês em CLIs, por meio do evento entrevista (DAHER, 1998), elaboramos um roteiro sistematizado em três blocos temáticos, quais sejam: (1) saberes da formação; (2) saberes da experiência; (3) tensão entre o trabalho prescrito e o real. Os resultados obtidos sinalizaram para o trabalho do professor enquanto uma construção permeada pela formação e pela experiência, em um processo inacabado, dinâmico, vivo, em que os valores que circulam na situação de trabalho desempenham um papel preponderante na construção e reconstrução de novos saberes, por meio do debate de normas. Além disso, a análise dos excertos também nos permitiu recuperar, por meio das imagens discursivas, dois tipos de étos de professores operando em situação de trabalho nesses ambientes de ensino e aprendizagem de LE, evidenciando, assim, maneiras singulares de ser/estar na profissão / This study aims at investigating the speech of the teacher of English about his/her activity within Private Language Courses (PLCs), revealing the discursive images (DEUSDARÁ, ROCHA, 2006) that they construct about their work and about themselves at institutions of that nature. That implies unveiling the meanings and the materialization, extracted from discursive resonances, of the debate which go through the relation: education and experience/prescriptive work and real work (GUÉRIN et al, 2001). The theoretical-methodological assumptions that support this research lie in the interlocution between language and work. With regard to the studies on work, our approach was built by concepts from Situated Ergonomics (LAVILLE, 1977; VIDAL, 1998; GUÉRIN et al, 2001) and Ergology (SCHWARTZ, 2010). In the field of language studies, our focus of analysis was based upon the Dialogical Conception (BAKHTIN [VOLOSHÍNOV], 2009; 2011), in dialogue with the Discourse Analysis perspective on enunciative basis (MAINGUENEAU, 1997; 2008a; 2008b; 2009; 2013; 2015). Within this interface, we gave preference to the speech about work (LACOSTE, 1998). To analyze and interpret the discursive excerpts produced by a female graduate teacher and a male non-graduate teacher that teach English at PLCs, through the event interview (DAHER, 1998), we elaborated a systematized guideline framed as a three thematic chart, i.e.: (1) knowledge from education; (2) knowledge from experience; (3) tension between the prescriptive work and real one. The analyses point to the work of the teacher as a construction encompassed by teacher education and experience, within an unfinished, dynamic and live process, in which the values that circulate in the situation of work play a major role in the construction and reconstruction of new pieces of knowledge, by means of debate of norms. Thus, by investigating the excerpts we had access, through the discursive images, to two sorts of ethos of teachers functioning in the situation of work at those environments of teaching and learning of foreign language, revealing unique ways of being within the profession

Submitted by Nadir Basilio (nadirsb@uninove.br) on 2016-05-16T15:03:13Z No. of bitstreams: 1 Cristiane Pinholi Gregorin.pdf: 1605171 bytes, checksum: ff2e69eb717b9171eb5b72179a1e8446 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-05-16T15:03:13Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Cristiane Pinholi Gregorin.pdf: 1605171 bytes, checksum: ff2e69eb717b9171eb5b72179a1e8446 (MD5) Previous issue date: 2016-02-29 / The present research has as subject and object of study "The teacher malaise in contemporary society." To problematize it that characterizes the teaching malaise and how it develops in the school environment.Hypotheses presents the teacher malaise is manifested by a sense of guilt, teacher accountability on the numerous conflicts that human relations in teaching impose; the teacher who feels this malaise is weakened in relation to their peers and other subjects in the school environment and the teaching malaise does not arise suddenly, on the contrary, it appears gradually, a shy way, and when they realize it is already bringing negative consequences to the teacher and his work.The study has the objective to understand the teacher malaise in the context of internal relationships to school to think about strategies aimed at overcoming the problem and specific objectives: research the characteristics of teacher malaise; analyze the influence of the contradictions of society and contemporary culture in teacher malaise and identify how interpersonal relationships with students and other subjects at school collaborate to this teacher malaise. The theoretical research is based predominantly on research that help to understand the teacher malaise and the Critical Theory of the Frankfurt School. The subjects of empirical research are teachers aged over 30 years, that have some time and experience, they never had in their records, sick leave for signs recognized as teacher malaise, but invited to participate recognize suffer the problem to some degree. Regarding the empirical research methodology, it is of qualitative nature and involves reports of oral histories of thematic subjects' lives, which is possible to extract the following categories of analysis: frustration, discouragement, expectations, coping mechanisms, family and authority. The results were found narratives with high emotional charge, with a wealth of details that made the moment of enabling interviews to self¬reflection and awareness of self and other.It is concluded that the presented objectives have been achieved and that the assumptions listed, partially validated because only referred to the fact that teachers malaise settle slowly was observed in the narratives. On the other hand, there has been a teacher of trouble to relate satisfactorily with the families of students and vise versa, which makes it necessary and central conceptual link between the categories' family and authority "to the understanding of teacher malaise. Anyway, the narrators are unanimous in affirming that human relationships are difficult and, therefore, in this sense ¬ as a possible intervention ¬ can think about what kind of study can be inserted in its basic and continuing education. It is believed that management strategies of people allied to selfknowledge techniques, focusing on the revision of beliefs and values, could help the teacher in his self¬education process, as well as communication campaigns to collaborate for the recovery of the teacher image in society. On the information obtained from this research, there emerges a question for future research: if the family has lost its authority, their children in school ¬ as students ¬ can recognize the teacher an authority that does not see in their parents or guardians? / La presente investigación tiene como objeto de estudio “El mal-estar docente en la contemporaneidad”. A partir de una problemática se caracteriza el mal-estar ocente y como este se desarrolla en el ambiente escolar. Como hipótesis se presenta que el mal-estar docente se manifiesta por un sentimiento de culpa, por sobrecarga en la responsabilidad del profesor ante el sinnúmero de conflictos que las relaciones humanas imponen en el trabajo docente; el profesor que siente ese mal-estar queda frágil en la relación con sus pares y demás sujetos del ambiente escolar. El mal-estar docente no surge de repente, por el contrario, aparece de a poco, en forma tímida y cuando se percibe, ya tiene consecuencias negativas en el profesor y en su trabajo. El objetivo general del estudio es comprender el mal-estar docente, en el contexto de las relaciones internas de la escuela para pensar estrategias que permitan visualizar la superación del problema y como objetivos específicos: investigar las características del mal-estar docente; analizar la influencia de las contradicciones de la sociedad y la cultura contemporánea en el marco del mal-estar docente e identificar como las relaciones interpersonales con alumnos y demás sujetos del ambiente escolar, colaboran para ese mal-estar docente. La investigación teórica se fundamenta predominantemente en encuestas que permiten entender el mal-estar docente en la Teoría Crítica de la Escuela de Frankfurt. Los sujetos de la investigación empírica son profesores que superan los 30 años de edad, porque ya cuentan con algún tiempo y experiencia profesional, que nunca tuvieron en sus registros, licencias de trabajo por señales que pudieran reconocerse como mal-estar docente, y que fueron invitados a participar porque reconocen sufrir el problema en algún grado. Con relación a la metodología de la investigación empírica, es de tipo cualitativo y contiene relatos de las historias de vida de los sujetos, de las cuales es posible extraer las siguientes categorías de análisis: frustraciones, desánimo, expectativas, mecanismos de superación, familia y autoridad. Como resultados fueron constatadas narrativas con carga emocional elevada, con riqueza de detalles que tornaron propicio el momento de las entrevistas para la autoreflexión, consciencia de sí y del otro. Se concluye que los objetivos presentados fueron alcanzados y que las hipótesis enunciadas, fueron parcialmente validadas, pues apenas aquella que se refiere al hecho de la instalación lenta del mal-estar docente fue observada en las narrativas. Por otro lado, se constata la dificultad del profesor para relacionarse de manera satisfactoria con las familias de los alumnos y viceversa, lo que hace necesaria y central la articulación conceptual entre las categorías “familia y autoridad” para la comprensión del mal-estar docente. En fin, los narradores son unánimes en afirmar que las relaciones humanas son difíciles y por tanto, en ese sentido – como posible intervención – se puede pensar que tipo de estudio puede ser insertado en su formación básica y permanente. Se considera que, estrategias de gestión de personas cercanas a técnicas de autoconocimiento con foco en la revisación de creencias y valores, podrían ayudar al docente en su proceso de autoformación, además de campañas de comunicación que colaboren para la recuperación de la imagen del profesor en la sociedad. De la información obtenida en este estudio, surge una pregunta para investigaciones futuras: si la familia ha perdido su autoridad, sus hijos en la escuela – como alumnos - ¿Pueden reconocer en el profesor una autoridad que no ven en sus padres o tutores? / A presente pesquisa tem como tema e objeto de estudo “O mal-estar docente na contemporaneidade”. Problematiza-se o que caracteriza o mal-estar docente e como ele se desenvolve no ambiente escolar. Como hipóteses apresenta-se que o mal-estar docente se manifesta por um sentimento de culpa, de responsabilização do professor diante dos inúmeros conflitos que as relações humanas no trabalho docente impõem; que o professor que sente esse mal-estar fica fragilizado na relação com seus pares e demais sujeitos do ambiente escolar e que o mal-estar docente não surge de repente, pelo contrário, ele aparece aos poucos, de maneira tímida e, quando se percebe já está trazendo consequências negativas ao professor e ao seu trabalho. O estudo tem por objetivo geral compreender o mal-estar docente, no contexto das relações internas à escola para pensar estratégias que visem à superação do problema e, como objetivos específicos: pesquisar as características do mal-estar docente; analisar a influência das contradições da sociedade e da cultura contemporânea no mal-estar docente e identificar como as relações interpessoais com alunos e demais sujeitos no ambiente escolar colaboram para esse mal-estar docente. A pesquisa teórica se fundamenta predominantemente em pesquisas que auxiliam a entender o mal-estar docente e na Teoria Crítica da Escola de Frankfurt. Os sujeitos da pesquisa empírica são professores com idade superior a 30 anos, porque já contam com algum tempo e experiência profissional, que nunca tiveram, em seus registros, afastamento do trabalho por sinais reconhecidos como mal-estar docente, mas que, convidados a participar, reconhecem sofrer do problema em algum grau. Com relação à metodologia de pesquisa empírica, ela é de cunho qualitativo e envolve relatos das histórias orais de vida temática dos sujeitos, das quais é possível extrair as seguintes categorias de análise: frustrações, desânimo, expectativas, mecanismos de superação, família e autoridade. Como resultados foram constatadas narrativas com carga emocional elevada, com riqueza de detalhes que tornaram o momento das entrevistas propício para autorreflexão e consciência de si e do outro. Conclui-se que os objetivos apresentados foram alcançados e que as hipóteses elencadas, parcialmente validadas, pois apenas a que se refere ao fato de o mal-estar docente instalar-se lentamente foi observada nas narrativas. Por outro lado, constata-se a dificuldade do professor em relacionar-se de maneira satisfatória com as famílias dos alunos e vice-versa, o que torna necessária e central a articulação conceitual entre as categorias ‘família e autoridade’ para a compreensão do mal-estar docente. Enfim, os narradores são unânimes em afirmar que as relações humanas são difíceis e, portanto, nesse sentido – como possível intervenção - pode-se pensar em que tipo de estudo pode ser inserido em sua formação básica e continuada. Acredita-se que estratégias de gestão de pessoas aliadas a técnicas de autoconhecimento, com foco na revisão de crenças e valores, poderiam auxiliar o docente em seu processo de autoformação, além de campanhas de comunicação que colaborem para a recuperação da imagem do professor na sociedade. Diante das informações obtidas com esta pesquisa, emerge um questionamento para pesquisas futuras: se a família tem perdido sua autoridade, seus filhos, na escola - como alunos - podem reconhecer no professor uma autoridade que não enxerga em seus pais ou responsáveis?