Made available in DSpace on 2014-06-12T18:30:35Z (GMT). No. of bitstreams: 2 arquivo3300_1.pdf: 890508 bytes, checksum: f5b0ced9f444936bf22933df412ed92a (MD5) license.txt: 1748 bytes, checksum: 8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33 (MD5) Previous issue date: 2006 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / Esta pesquisa estuda a formação histórica da profissão docente no espaço da Escola Pública de Pernambuco, em finais do século XIX. Um processo histórico de escolarização da sociedade brasileira realizado a partir de modelos importados das nações civilizadas da Europa e dos Estados Unidos, com a participação direta dos Estados Nacionais e a forte presença de idéias liberais e democráticas; de correntes cientificistas, como os positivistas, deterministas, assim como outros; que inspiraram os modelos de execução das ações no campo educacional, naquele período. Como uma certa historiografia no Brasil, produziu uma concepção de história educacional que enxerga dois pólos fundamentais na história da educação, dos finais do século XIX e primeiras décadas do século XX: o confronto entre o moderno e o tradicional. O moderno, como progresso científico e industrial, que produzia a idéia de uma escola nacional, pública, gratuita, obrigatória e universal, como caminho necessário para o progresso social, realidade apenas dos países desenvolvidos E o tradicional, onde mentalidades e práticas arraigadas de valores discriminatórios e excludentes de uma educação popular pública, predominava no Brasil. Mesmo com a permanência de uma realidade de atraso do Brasil, aqui proliferou o ideal moderno de escola pública, veiculado pelos Homens de Letras , educadores e autoridades, que construíram um ideal de educação como papel de regeneração social, racial e nacional, ideal que incorporava, contraditoriamente, elementos ditos como opostos, mas de fato, fazendo parte de um projeto homogêneo de reprodução social, esforço empreendido pelo Estado imperial, e posteriormente, pelo Estado republicano, desta feita, com a predominância do ideal democrático. Como as reformas, normas e legislações educacionais foram concebidas como reorganizadoras do Estado nacional brasileiro e como ações de caráter moderno no campo da educação escolar se fragmentaram na realidade adversa de um poder político sustentado por um modelo sócio-econômico, que beneficiava a elite política, intelectual e econômica do país.Na análise de conteúdo dos discursos e das idéias pedagógicas importadas, associadas à legislação reformista, identifica-se uma distância real dos discursos e ações oficiais, das práticas educativas no interior da escola pública. Apesar do discurso moderno acerca da formação da profissão docente e da escola pública em Pernambuco , o que caracteriza este período é o seu próprio contraponto: a impossibilidade de uma escola pública e popular, mesmo que liberal, e a reprodução e permanência de práticas educacionais e de organização do ensino tradicionais, diferente dos modelos modernos propostos

Made available in DSpace on 2014-06-12T18:35:30Z (GMT). No. of bitstreams: 2 arquivo8735_1.pdf: 8069936 bytes, checksum: ddeec997108ad3f8bbc4c83dc43477c4 (MD5) license.txt: 1748 bytes, checksum: 8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33 (MD5) Previous issue date: 2006 / Esta pesquisa analisa a emergência de um gênero textual, o Parecer Pedagógico (PP), e sua repercussão na ação docente de professoras de classes iniciais, a partir da implantação da organização curricular em Ciclos de Aprendizagem, nas escolas municipais de Pesqueira/PE. Por requerer um significado qualitativo para o registro da aprendizagem do aluno, o PP se coloca em oposição tanto ao caráter quantitativo e classificatório do registro por notas como à vagueza própria dos conceitos. Assim, o PP representa mudança no conteúdo e forma do registro, exigindo do professor, no campo pedagógico, uma concepção formativa, diagnóstica de avaliação e no campo lingüístico, competência comunicativa. Entretanto, é como organizador da ação pedagógica que esse gênero influencia e desvela a prática do professor. Ao analisar o desenvolvimento do PP, busco estabelecer a identidade sociocomunicativa que esse gênero assumiu nessa comunidade, identificar os sinais de avanço no domínio de sua escritura entre as professoras e verificar os indicadores de reflexão pedagógica que influenciam a prática docente. Para atender a esses objetivos, e sob a perspectiva dos estudos de Miller (1984, 1994) e Bazerman (1994), analiso 15 (quinze) pareceres, produzidos em três momentos distintos de sua emergência na prática profissional de quatro professoras, todas participantes do programa de formação relacionado à implantação dos ciclos no município. O traço predominante da macroestrutura desses textos é a tradicional organização em introdução, desenvolvimento e conclusão, tendo sido identificada a predominância de tópicos delimitados pelos componentes curriculares e outros relacionados a aspectos socioafetivos do aluno. Como tópicos de conteúdo eventual, encontrei atividades didáticas, relato de intervenção, menção à fase de desenvolvimento da escrita da criança e referência à freqüência do aluno. No conteúdo do parágrafo de conclusão, onde mais se evidenciam as concepções pedagógicas do produtor, as indicações de intervenção surgiram apenas em produções posteriores ao ano de introdução do PP, como resultado do avanço no domínio do gênero. Ao discutir as relações de influência entre linguagem/gêneros textuais e prática profissional, esta pesquisa pode trazer relevante contribuição, especialmente, para a formação docente

Made available in DSpace on 2014-06-12T23:00:10Z (GMT). No. of bitstreams: 2 arquivo3737_1.pdf: 948256 bytes, checksum: 6b7f2a9e484090bd47bdadd5cc7a9a6c (MD5) license.txt: 1748 bytes, checksum: 8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33 (MD5) Previous issue date: 2009 / Este trabalho de pesquisa teve como objetivos investigar, na Rede Pública Municipal de Ensino de Olinda, a presença do mal-estar na educação e seus fatores produtores; identificar a interferência deste quadro na produção do mal-estar docente, bem como analisar o posicionamento subjetivo dos professores diante desse mal-estar. Nosso foco central foi o professor do Ensino Fundamental. Foram entrevistados 15 docentes, de 06 escolas da rede pública. Os sintomas que decorrem do quadro de mal-estar na educação, constituindo o mal-estar docente, bem como os posicionamentos subjetivos assumidos pelos professores foram analisados com base em conceitos psicanalíticos, referencial teórico deste trabalho. A pesquisa utilizou o método de análise de conteúdo para analisar o material colhido. A análise dos depoimentos obtidos permitiu identificar, na rede pública municipal, a presença do mal-estar na educação e a interferência deste na produção do mal-estar docente. Dentre os fatores produtores do mal-estar na educação, referidos na literatura, encontramos: ausência de recursos materiais, condições de trabalho desfavoráveis, violência, acumulação de exigências sobre o professor, modificação no papel do professor, modificação do apoio do contexto social ao professor e modificações na imagem do professor. No tocante aos sintomas que constituem o mal-estar docente, e que foram identificados neste estudo, estão: sentimento de desajustamento e insatisfação; angústia, estresse e sintomas físicos. Diante desse quadro, analisamos posicionamentos subjetivos, distintos, assumidos pelos docentes: 1) opção de desistência da profissão, se encontrar opções seguras; 2) permanência na profissão sem implicação subjetiva, sem investimento e com queixas dos alunos e do sistema educacional; 3) permanência na profissão resistindo às dificuldades com iniciativas produtivas (formação, projetos). A revisão da literatura permitiu observar que o quadro do mal-estar na educação, existente em vários países, configura-se no município de Olinda e tem raízes culturais, econômicas e políticas. Dentre as raízes culturais deste mal-estar, destacamos a crise da autoridade e a quebra do pacto civilizatório. Para compreender os fatores econômicos e políticos, procedeu-se a um resgate histórico da constituição da profissão docente e da organização do Ensino Fundamental no país, em bibliografia específica e no depoimento de sindicalistas, com amplo percurso no âmbito municipal e nacional. Do procedimento de análise efetivado foi possível compreender que as diferentes posições assumidas pelos professores permitem inferir que outros fatores estão presentes no seu posicionamento, inclusive a estruturação psíquica de cada um deles. Para enfrentamento do mal-estar docente, este trabalho propõe que os professores sejam escutados por profissionais de orientação psicanalítica, a exemplo do que vem sendo desenvolvido pelo Grupo de Apoio Psicossocial ao Professor e à Escola, no município de Olinda. Ademais, outros fatores contribuirão para o enfrentamento do mal-estar na educação, a saber: a efetivação das políticas públicas do piso salarial nacional, das modificações nos currículos dos cursos de formação de professores, do acesso por meio de concurso público e das exigências de qualificação mínima da graduação para o exercício da docência, que já estão se tornando realidade em nosso país

Orientador: Dario Fiorentini / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-04T04:25:08Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Rocha_LucianaParente_M.pdf: 1003773 bytes, checksum: 9dff530b10b9cefd09511e21fb73e12e (MD5) Previous issue date: 2005 / Resumo: O objetivo deste estudo é compreender como recém licenciados em Matemática, na fase de transição de alunos a professores, se constituem profissionalmente e, principalmente, como elaboram e re-elaboram, diante dos desafios da prática docente, os saberes que adquiriram durante a formação inicial. Os sujeitos da pesquisa são licenciados da Unicamp com no máximo três anos de formados. A coleta de material de análise contou com duas fases: na primeira, buscou-se informações, através de questionários, junto a todos os recém formados, tendo-se obtido respostas de vinte e um sujeitos. A partir deste conjunto, foram selecionados, para a segunda fase, uma professora de escola pública e um professor de escola privada que atuavam nas quatro primeiras séries do Ensino Fundamental. Estes professores foram objeto de um estudo mais profundo - estudo de caso etnográfico, através de entrevistas semi-estruturadas, observações da prática docente nas escolas, registros em áudio e vídeo e diários de campo e da pesquisadora. A análise da formação profissional dos recém formados foi desenvolvida em face dos desafios e dificuldades do trabalho docente vivenciados por eles no início da carreira. Dois foram os eixos de análise: (1) os caminhos e percalços vividos pelos professores em início de carreira e (2) a relação entre o processo de formação profissional e a prática docente. O segundo eixo de análise foi desenvolvido a partir de duas perspectivas: da perspectiva dos próprios professores, a qual pode ser encontrada explícita ou implicitamente em seus depoimentos/narrativas, e a partir do olhar desta pesquisadora, mediante análises e interpretações de situações observadas na prática cotidiana dos professores, sobretudo em sala de aula. Os resultados do estudo indicam, entre outros aspectos, que a passagem de aluno a professor é caracterizada por um período de intensas aprendizagens e confirmam o que diz a literatura em relação ao ¿choque derealidade¿, sendo marcada por desafios, angústias e dilemas, mas, também, por sentimentosde satisfação, responsabilidade e alegrias. A análise do processo de mobilização dos saberes adquiridos ao longo da vida, especialmente durante a licenciatura em Matemática, evidenciou que, apesar de os professores perceberem que é na ação pedagógica que eles aprendem e continuam aprendendo a ser professores, reconhecem que a formação acadêmica tem sido fundamental e constitui um diferencial nesse processo de constituição profissional / Abstract: This study aims at understanding how people who have just majored in Mathematics constitute themselves professionally and, mainly, how they elaborate and reelaborate the knowledge they acquired during their initial formation in this period of transition from students to teachers, facing the challenges of the teaching practice. The subjects had graduated in Mathematics from Unicamp up to three years before the research. The process of collecting material for analysis had two phases: in the first one, information was gathered through questionnaires submitted to all the graduates in that period, which twenty-one of them answered. From that range, two teachers were selected: a public school female teacher and a private school male teacher, both of whom taught the first four grades of fundamental school. These teachers were subjects of a deeper study ¿ ethnographic case study, through semi-structured interviews, class observation in the schools, audio and video recordings and field and the researcher¿s diaries. The analysis of the professional formation of the graduates took into consideration the challenges and difficulties of the teaching practice they experienced at the beginning of their careers. There were two points of view for the analysis: (1) the paths and mishaps experienced by teachers at the beginning of their careers and (2) the relation between professional formation and teaching practice. The second viewpoint was developed from two perspectives: the teachers¿, which can be found explicitly or implicitly in their own statements, and this researcher¿s, through analysis and interpretation of situations which were observed in the teachers¿ daily practice. The results of the study show, among other aspects, that the transition from student to teacher is characterized by a period of intense learning and corroborate what is found in technical literature in relation to the 'reality shock¿. It is marked not only by challenges, anguish and dilemmas, but also by feelings of satisfaction, responsibility and joy. The analysis of the process of mobilization of the knowledge acquired throughout life, especially during theuniversity course, showed that, although the teachers realize that it is in the pedagogicalpractice that they learn and keep learning how to be teachers, they recognize that the academic formation was fundamental and establishes a differential qualification in the process of professional constitution / Mestrado / Educação Matematica / Mestre em Educação

Orientador: Newton Antonio Paciulli Bryan / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-04T14:41:56Z (GMT). No. of bitstreams: 1 PortoAlegre_LaizeMarcia_D.pdf: 808370 bytes, checksum: f04b9f4ed1750ea742c3af5f172cc421 (MD5) Previous issue date: 2004 / Resumo: Este trabalho teve como principal objetivo identificar como os professores do Ensino Superior do Centro Federal de Educação Tecnológica do Paraná (CEFET-PR) identificam as tecnologias da informação e da comunicação. Também buscou o perfil profissiográfico dos atores envolvidos e suas opiniões do que entendiam sobre apoio pedagógico, trabalho em equipe, envolvimento com pesquisa e extensão e formação continuada em serviço. A utilização das Tecnologias da Informação e da Comunicação (TICs) foi analisada de acordo com a teoria da atividade, sendo que tal utilização, na educação, pode ser vista como artefato mediador dos processos de ensino e aprendizagem. A pesquisa apresentada tem caráter qualitativo, sendo que, para a análise dos resultados, as respostas foram apresentadas na seqüência em que foram questionadas. Os principais resultados apontam um entendimento restrito no que diz respeito ao conhecimento e uso de tecnologias da informação e da comunicação. Dentre os conceitos abordados pela Teoria da Atividade e aplicados nesta pesquisa, as contradições inerentes a uma rede de atividades, quando um artefato mediador novo é implantado, foram as mais evidentes. Embora a implantação das TICs tenha como objetivo mudança, a pesquisa nos permite observar que esta não está ocorrendo. Isto acontece porque a estrutura de trabalho vigente não permite que as relações que estão se estabelecendo em torno deste artefato possibilitem a operacionalização do seu uso / Abstract: The main purpose of the present work is to demonstrate how college teachers of the Centro Federal de Educação Tecnológica do Paraná (CEFET-PR) identify Technologies of Information and Communication (TICs). It also searched to depict a professiographical profile of all those who have been involved and acting and to know their opinion about pedagogical support, teamwork, involvement with research and extension, and continued formation in service as well. The utilization of TICs was analyzed in accordance with the Theory of Activity. In that perspective, TICs Education-oriented use can be seen as a mechanism that mediates teaching and learning processes. The research herein has a qualitative character. Therefore, due to the analysis of results, answers obtained were presented according to the sequence in which their respective questions were made. Major conclusions expose a restricted understanding about knowledge and use of the TIC. Among all concepts approached by the Theory of Activity, which were applied to perform this research, most evident ones were activities network-related contradictions concerning the implementation of a new mediating factor. Although change is the objective of the TIC, this research allows us to observe that it is not happening because the standing structure of work prevent all the mechanism-oriented relations that are being created from being able to put it into operation / Doutorado

Made available in DSpace on 2014-08-20T13:48:09Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Claudete da Silva Lima Martins_Dissertacao.pdf: 773627 bytes, checksum: a336b6fa6d51f17688b8518e18e8c9df (MD5) Previous issue date: 2007-10-20 / This thesis presents a research made at Special Distance Education Graduation Course from Federal University of Santa Maria and it was developed at Bagé, Livramento and Uruguaiana regional distance education support centers. It has been focused on dialogic possibilities for distance education courses for teacher education courses. Therefore it has analyzed the dialogic practice proposed and developed throughout the course by Paulo Freire categories. The methodology applied approaches the ethnographic and participative research parameters. It has been done by following teachers development on a distance education course, in order to analyze and understand the dialog development and proposition. The dialog’s aim is to put in interaction historical practices of different people on the pedagogic process (Freire’s conception) what becomes possible through distance education web tools. Besides, because of an interactional perspective it is reinforced on presential meetings with teachers, tutors and students, what is also possible due to technology. As a result the reflections, considerations, findings and actions which had been done are supported by the dialogic practice from a historical research conception aimed in building a freely education. / Este trabalho apresenta a pesquisa realizada no Curso de Graduação a Distância de Educação Especial, oferecido pela Universidade Federal de Santa Maria e desenvolvido no Pólo Regional de Bagé, Livramento e Uruguaiana - RS. A preocupação temática desse trabalho centra-se nas possibilidades dialógicas de cursos de formação docente, desenvolvidos por meio da educação a distância. Desta forma a investigação buscou analisar as práticas dialógicas propostas e desenvolvidas no curso, a partir de categorias freireanas. A metodologia utilizada aproxima-se dos parâmetros caracterizadores da etnografia e da pesquisa participante. Realizou-se através do acompanhamento da formação docente realizada por meio da Educação a Distância, buscando perceber, analisar e compreender a forma com que o diálogo é proposto e desenvolvido no curso. Percebeu-se que o diálogo, na perspectiva de colocar em interação práticas históricas de pessoas diferentes no processo pedagógico [concepção freireana], é potencializado pela mediação das ferramentas de educação a distância. Além disso, o diálogo, na perspectiva de interação e troca direta e presencial de idéias e práticas, é potenciado nos encontros presenciais dos alunos com professores e tutores, igualmente pelo concurso das articulações e mediações propiciadas pelas tecnologias. Neste sentido, as considerações, reflexões, proposições, conjeturas, descobertas, mediações e ações propostas têm seu enraizamento na prática dialógica a partir da concepção histórica da pesquisa, como elementos constitutivos da totalidade, numa práxis que busca a construção de uma educação libertadora.

Analiza la metacomprensión lectora y desempeño laboral en docentes de segunda especialidad de educación inicial, es de tipo aplicativa, de nivel descriptivo correlacional, diseño no experimental de corte transversal. Se utiliza una muestra no probabilística censal, ya que se cuenta con toda la población conformada por 65 docentes. La técnica empleada es la encuesta y como instrumento de recolección de datos, el cuestionario cerrado aplicado en una sola vez, a la muestra de estudio. De este estudio se logra concluir que existe relación significativa entre la metacomprensión lectora y el desempeño laboral en docentes de segunda especialidad en educación inicial. Llegando a la vez, a sugerir que se debe impulsar a todo nivel educativo el proceso de metacomprensión lectora de la mano con el mejoramiento continuo de la formación profesional del docente con el fin de mejorar los niveles de auto reflexión sobre lo que se lee y del desempeño de los formadores de personas. / Tesis

Determina cómo los compromisos de la gestión escolar causa efecto en el desempeño docente en la I.E. N° 1204 Villa Jardín, San Luis-Lima UGEL N° 07, 2015. Desde la perspectiva de una investigación es de tipo cuantitativo, descriptivo utilizando el diseño correlacional causal. Por medio del muestreo no probabilístico se eligió una muestra de 02 directivos y 129 estudiantes, a quienes se les aplicó la encuesta a través de un cuestionario para la segunda variable, y se utilizó una lista de cotejo para la primera variable. / Tesis

El documento digital no refiere un asesor / Esta investigación recoge los aportes de Valdés (2000) como especialista reconocido a nivel latinoamericano en los temas de educación, de las cuales se ha considerado sólo algunas para la investigación por ser consideradas las que determinan de mejor manera la evaluación del desempeño docente. En el modelo de Práctica Reflexiva, se propone cuatro dimensiones tales como: capacidades pedagógicas, emocionalidad, responsabilidad en el desempeño de sus funciones y relaciones interpersonales. Las cuales se consideran como base para la construcción del instrumento empleado a fin de recabar información sobre el desempeño docente desde la percepción de los estudiantes adultos. / Tesis

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