O Programa Ação Integrada para Adolescentes (PAI) é uma política pública desenvolvida pela Secretaria Municipal de Educação de Esteio / RS, que visa a complementação do Ensino Fundamental para adolescentes entre 15 e 17 anos de idade que se encontram em defasagem idade-ano escolar. As premissas deste programa, previstas em seu regimento, apontam para um formato de educação que vislumbre certa justiça social e a superação das desigualdades e do fracasso escolar. A origem do PAI remonta a uma parceria entre o poder público municipal e o Instituto Integrar, mantido e desenvolvido pela Central Única dos Trabalhadores e a Confederação Nacional dos Metalúrgicos sendo, inicialmente, uma política voltada aos adultos trabalhadores. Com o passar dos anos, esta política se volta aos adolescentes que não obtiveram um suposto êxito no ensino regular seriado da idade própria. Esta proposta, então, desenvolve-se nos turnos da manhã e dentro das unidades de ensino mantidas pelo poder municipal. Entre os sujeitos que compõem o universo destas escolas estão os professores que atuam no PAI e lidam com as implicações de também articular suas ações em um lugar que também se desenvolve o ensino regular seriado da idade própria. Assim, o presente estudo buscou compreender como os professores de Educação Física do Programa Ação Integrada entendem esta política educacional e de que forma desenvolvem suas aulas, baseadas na proposta de ensino que rege este programa. As decisões metodológicas que buscaram responder o problema de pesquisa estão aportadas na pesquisa qualitativa, desenvolvida através de dois estudos de caso etnográficos. O estudo foi realizado em dois Centros Municipais de Educação Básica de Esteio / RS, com dois professores de Educação Física que atuam no PAI, durante o ano letivo de 2017. Como instrumentos de coleta de informações, foram utilizados o diário de campo, a observação participante e a análise de documentos. Este estudo permitiu compreender que os tempos escolares se apresentam de diferentes formas, variando conforme o contexto em que se apresentam e pelas perspectivas que os professores possuem e experimentam em relação às suas atribuições; que os conceitos de justiça partilhados pelos professores se apresentam de formas diversas, destacando-se a ideia de reparação de direitos negados e pela superação, através de movimentos que busquem certa equidade, e a ideia de um modelo meritocrático de ensino, onde todos alunos possuem as mesmas dificuldades e potencialidades; e que os sentidos atribuídos pelos professores na organização, planejamento e desenvolvimento de seu trabalho surgem da constituição ideológica política e biográfica destes sujeitos que, historicamente, estão sensíveis e implicados às causas que buscam um bem estar social. Além disso, foi possível entender que a política do Programa Ação Integrada para Adolescentes ainda está bastante distante da contribuição para uma escola que possa ser pautada por princípios democráticos e que possam promover a justiça social, presumindo que esta possa servir como uma compensação para minimizar os efeitos que a escola, na forma como está estruturada, produz na potencialização das desigualdades sociais. / El Programa Acción Integrada para Adolescentes (PAI) es una política pública desarrollada por la Secretaría Municipal de Educación de Esteio / RS, que busca la complementación de la Enseñanza Fundamental para adolescentes entre 15 y 17 años de edad que se encuentran en desfase edad-año escolar. Las premisas de este programa, previstas en su regimiento, apuntan a un formato de educación que vislumbre una cierta justicia social y la superación de las desigualdades y del fracaso escolar. El origen del PAI se remonta a una asociación entre el poder público municipal y el Instituto Integrar, mantenido y desarrollado por la Central Única de los Trabajadores y la Confederación Nacional de los Metalúrgicos, siendo inicialmente una política dirigida a los adultos trabajadores. Con el paso de los años, esta política se vuelve a los adolescentes que no obtuvieron un supuesto éxito en la enseñanza regular seriada de la edad propia. Esta propuesta, entonces, se desarrolla en los turnos de la mañana y dentro de las unidades de enseñanza mantenidas por el poder municipal. Entre los sujetos que componen el universo de estas escuelas están los profesores que actúan en el PAI y tratan con las implicaciones de también articular sus acciones en un lugar que también se desarrolla la enseñanza regular seriada de la edad propia. Así, el presente estudio buscó comprender cómo los profesores de Educación Física del Programa Acción Integrada entienden esta política educativa y de qué forma desarrollan sus clases, basadas en la propuesta de enseñanza que rige este programa. Las decisiones metodológicas que buscaron responder al problema de investigación están aportadas en la investigación cualitativa, desarrollada a través de dos estudios de caso etnográficos. El estudio fue realizado en dos Centros Municipales de Educación Básica de Esteio / RS, con dos profesores de Educación Física que actúan en el PAI, durante el año escolar de 2017. Como instrumentos de recolección de informaciones, se utilizaron el diario de campo, la observación participante y el análisis de documentos. Este estudio permitió comprender que los tiempos escolares se presentan de diferentes formas, variando según el contexto en que se presentan y por las perspectivas que los profesores poseen y experimentan en relación a sus atribuciones; que los conceptos de justicia compartidos por los profesores se presentan de formas diversas, destacándose la idea de reparación de derechos negados y por la superación, a través de movimientos que buscan cierta equidad, y la idea de un modelo meritocrático de enseñanza, donde todos los alumnos poseen las mismas dificultades y potencialidades; y que los sentidos atribuidos por los profesores en la organización, planificación y desarrollo de su trabajo surgen de la constitución ideológica política y biográfica de estos sujetos que, históricamente, están sensibles e implicados a las causas que buscan un bienestar social. Además, fue posible entender que la política del Programa Acción Integrada para Adolescentes todavía está bastante lejos de la contribución a una escuela que pueda ser pautada por principios democráticos y que puedan promover la justicia social, presumiendo que ésta pueda servir como una compensación para minimizar los riesgos los efectos que la escuela, en la forma como está estructurada, produce en la potenciación de las desigualdades sociales

Submitted by Tatiane Oliveira (tatiane.oliveira@unipampa.edu.br) on 2017-06-08T19:07:16Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) Relatorio_Critico_Reflexivo_Claudia_ferreira (1).pdf: 6236736 bytes, checksum: 5e6eda018320567a5a8b63772ef1f677 (MD5) / Approved for entry into archive by Carina Milano (carina.milano@unipampa.edu.br) on 2017-06-08T19:10:30Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) Relatorio_Critico_Reflexivo_Claudia_ferreira (1).pdf: 6236736 bytes, checksum: 5e6eda018320567a5a8b63772ef1f677 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-06-08T19:10:30Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) Relatorio_Critico_Reflexivo_Claudia_ferreira (1).pdf: 6236736 bytes, checksum: 5e6eda018320567a5a8b63772ef1f677 (MD5) Previous issue date: 2016-08 / Este relatório Crítico-reflexivo buscou mostrar a formação dos professores dos anos iniciais do ensino fundamental do Instituto Estadual de Educação Assis Brasil – Pelotas (RS), através da pesquisa interventiva aplicada para o uso da Informática Educativa na sua prática docente, na perspectiva de incluir esta ferramenta como recurso pedagógico no processo de ensino e aprendizagem, proporcionando aos docentes mais segurança e conhecimento sobre a temática. Foram previstas sete ações denominadas rodas de conversas, que reuniram dezesseis professores das turmas dos Anos Iniciais do Ensino fundamental, da instituição em estudo. A pesquisa apresentada utilizou de procedimentos metodológicos qualitativos de cunho interventivo. Os dados coletados foram analisados através dos questionários realizados pelos sujeitos. Desta forma, as rodas de conversa contribuíram para a aquisição de maior conhecimento e segurança por parte dos sujeitos da pesquisa no uso da informática educativa no cotidiano de sua prática docente, proporcionando assim o repensar do ensinar e do aprender. Entre os achados da intervenção, ainda que preliminares, cabe destacar o crescimento do grupo em relação ao conhecimento sobre informática, informática educativa, embasamento teórico referente ao assunto, à segurança em manusear com os equipamentos tecnológicos na área de informática e principalmente a concepção da informática como um recurso pedagógico na sua prática docente. Também foi evidenciado pelo grupo a importância e a necessidade da mudança na prática docente, no que se refere à forma de trabalhar com os conhecimentos e conteúdos em atividades interdisciplinares e diferenciadas, pois ainda é preciso avançar em relação à reorganização dos conteúdos, tempo e no fazer de cada professor. / This critical-reflexive report looked for to promote the teacher formation of the early years of elementary education of Instituto Estadual de Educação Assis Brasil – Pelotas (RS), through the perspective of including this tool as a pedagogical resource in the teaching and learning process, giving to the teachers more security and knowledge on the subject. Were planned seven meetings called formation wheels, that got together the sixteen teachers of early of the institution in study. The research presented used qualitative methodological procedures of an interventional nature. The collected data were analyzed through the questionnaires made by the subjects In this way, the formation wheels contributed to the acquisition of greater knowledge and safety by the research subjects in the use of educational computing in the daily life of their teaching practice, thus providing a rethinking of teaching and learning. Between the findings of the intervention,although preliminary, it is possible to highlight the growth of the group in relation to knowledge about information and educational informatics,the theoretical basis referring to the subject,the security in handling with the technological equipment in the area of computer science and especially the conception of computer science as a pedagogical resource in its teaching practice. Also it was evidenced by the group the importance and the necessity of the change in the teaching practice, in terms of how to work with knowledge and content in interdisciplinary and differentiated activities, , because they still need to move forward in relation to the reorganization of the content, time and in the teacher's activities.

El presente trabajo pretende ser un aporte al estudio de cuatro temas: el conocimiento como factor estratégico de desarrollo, los costos de transacción causados por la obtención de capital humano especializado, la migración calificada en un mercado laboral creciente y las políticas públicas que contribuyan al abastecimiento de la fuerza laboral competente en el sector de las ciencias y las tecnologías. De esta manera, esta investigación declara que la alta calidad del capital humano y la disponibilidad del talento son, para la docencia y la investigación, elementos importantes de largo plazo para una nación que quiera ser competitiva y de crecimiento económico sostenido. El objetivo general de este trabajo se centra en analizar las contrataciones del talento extranjero en el país y los costos de transacción identificados en el proceso que implica a los principales agentes del sistema de la ciencia y la tecnología, como es el caso de la Pontificia Universidad Católica del Perú (PUCP). Por su lado, la hipótesis plantea que los temas burocráticos asociados a la ausencia de una política migratoria selectiva y las deficiencias en la administración pública aumentan los costos de transacción e impiden la plena utilización y absorción de las tecnologías importadas, a pesar del creciente ingreso de profesionales extranjeros especializados al país. Su comprobación se realiza mediante dos tipos de herramientas de investigación cualitativas, mediante entrevistas en profundidad a expertos y la aplicación de encuestas de opinión; y el registro de incidencias de diez procesos migratorios, de cuyo análisis, resulta la estimación de los costos de transacción basado en un respaldo teórico-conceptual. Después de reunir los hallazgos, se llega a la conclusión que en el Perú existe una escasez de profesionales con título de doctor y una mala distribución por áreas de trabajo. Del análisis de las entrevistas y encuestas, se infiere que un país con altos costos operativos y niveles de incertidumbre en sus políticas de Estado terminan desalentando a las instituciones académicas y de investigación que promueven la incorporación del talento humano extranjero. Como resultado se especifica que el costo promedio para la obtención de los permisos laborales y migratorios para un contrato extranjero es de 1300 nuevos soles y en el caso de los contratos extranjeros exceptuados y por convenio, de 1000 nuevos soles. Sin embargo, ante la ocurrencia de incidencias o de factores externos, los costos pueden aumentar hasta un 300% o 400% dependiendo del tipo de contrato y el acumulado de incidencias, provocando que el profesional extranjero se lleve su conocimiento tecnológico y especializado, que no es sencillo de transferir, a otros destinos más seguros. / Tesis

[pt] O presente estudo desenvolve-se em torno do conceito de profissionalidade docente, entendido como um conjunto de comportamentos, conhecimentos, destrezas, atitudes e valores que constituem a especificidade de ser professor. Neste sentido, entendo que estão inscritas na profissionalidade a identidade profissional e as especificidades da docência. Assim, interessada em compreender como os professores exercem sua profissionalidade na instituição escolar e se possuem algum tipo de autonomia sobre a organização do trabalho dentro da escola, a finalidade desta pesquisa foi compreender os modos como os professores vivem a profissão docente e como enfrentam os desafios do cotidiano no ambiente de uma unidade escolar pertencente a uma grande rede de escolas privadas. O referido estudo se insere na pesquisa O trabalho docente em escolas privadas para setores populares: um objeto esquecido que está seno realizado pelo GEPPE (Grupo de Estudos e Pesquisas sobre o Professor e o Ensino), coordenado pela professora Isabel Lelis, no Departamento de Educação da Pontifícia Universidade Católica do Rio de Janeiro (PUC-Rio). Foi realizado através de entrevistas semiestruturadas com 10 professoras dos anos iniciais do ensino fundamental de uma unidade escolar filantrópica, localizada em uma favela do Rio de Janeiro, pertencente a uma rede de escolas privadas. A rede de escolas privadas em estudo é composta por 27 unidades escolares e possui algumas peculiaridades em sua organização, localização e gestão pedagógica que justificaram o interesse de estudo, como o material didático padronizado comprado de um sistema de ensino, projetos comprados de outro sistema de ensino, provas padronizadas para toda a rede e a utilização de manuais para instrumentalização do trabalho docente. Deste modo, buscando alcançar o objetivo delimitado, a análise dos dados obtidos sinaliza para o trabalho docente. Abordo, então, aspectos referentes ao uso do conhecimento específico docente, desafios do exercício profissional no cotidiano da escola, o exercício da autonomia docente, fatores de (des)motivação e (des)investimento dos professores na profissão e relação entre os pares profissionais, revelando os diferentes modos dos docentes desenvolverem e viverem a profissionalidade. Todo esse conjunto de fatores aponta para a construção de compromissos profissionais bastante divergentes no espaço escolar, que podem estar no cerne de um novo modelo (se não realizado, almejado por grandes sistemas de ensino) de profissionalização docente. O relato das professoras mostrou diferentes formas de lidar com a profissionalidade diante das adversidades e pressões da rede, características do modelo organizacional desse tipo de escola, refletindo negativamente no desenvolvimento e afirmação da profissionalidade docente. Com efeito, o estudo permite verificar que as circunstâncias do ambiente de trabalho trazem implicações para o desenvolvimento da profissionalidade docente, acarretando sentimentos variados nos professores que vão da desmotivação à tecnização do trabalho docente provocando, em geral, o isolamento dos professores e dificultando a construção de uma cultura profissional colaborativa. / [en] This study is developed around the concept of teachers professionality understood as a set of behaviors, knowledge, skills, attitudes and values that constitute the specificity of being a teacher. In this sense, are subscribed in the teachers professionality the construction of professional identity and specific knowledge of teaching. So, interested in understanding how the teachers practice their professionality in the school and if they have some kind of autonomy in work organization within the school, the purpose of this research was to understand the ways how teachers live the teaching profession and how they face the challenges of everyday into the environment of a school unit pertaining to a large network of private schools. The study is part of the research The teacher work in private schools for popular sectors: a forgotten object being conducted by GEPPE (Group of Studies and Research on Teacher and Teaching), coordinated by Professor Isabel Lelis in the Department of Education of the Pontifical Catholic University of Rio de Janeiro (PUC-Rio), was conducted through semi-structured interviews with 10 teachers of the early years of elementary school in a philanthropic school unit, located in a slum in Rio de Janeiro, belonging to a large network of private schools. A network of private schools studied is composed of 27 school units and has some peculiarities in their organization, localization and pedagogical management justifying the interest of study, such as standardized teaching material purchased from a education system, designs purchased from another education system, standardized tests for the whole network and the use of manuals for instrumentation of teachers work. Thus, seeking to achieve the objective set, the analysis of the data produced is delineated from the teacher work. Approach issues related to the use of specific teaching knowledge, challenges of professional practice in everyday school, practice of teaching autonomy, factors (de) motivation and (dis) investment of teachers with the profession a their relationship among the pairs revealing the different ways teachers develop and live the professionality. All dates show for the construction of very different professional cultures within the school that may be at the core of a new model (if not unrealized, desired by large school systems) of teacher professionalization. The teachers interviews revealed different ways of dealing with the professionality before the adversity and pressure of the network characteristics of the organizational model of this kind of school, reflecting negatively on the development and affirmation of teacher professionality. Indeed, the study found that the circumstances of the work environment have implications for the development of teacher professionality resulting in feelings varied in the teachers which ranging from the motivation up to the technical realization of teacher work which usually cause the isolation of teachers hindering the construction of a professional culture more colaborative.

Submitted by Maicon Juliano Schmidt (maicons) on 2015-06-26T16:25:51Z No. of bitstreams: 1 Marcelo Cesar Salami.pdf: 1033159 bytes, checksum: 874b895cbfaa04599508b63644c37554 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-06-26T16:25:51Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Marcelo Cesar Salami.pdf: 1033159 bytes, checksum: 874b895cbfaa04599508b63644c37554 (MD5) Previous issue date: 2013-01-31 / Nenhuma / A pesquisa, tipo estudo de caso, focaliza a constituição da profissionalidade dos docentes que realizam práticas inovadoras no Colégio La Salle Esteio. Procurou analisar como as trajetórias pessoais, acadêmicas (formativas) e profissionais dos professores potencializam práticas pedagógicas na perspectiva da inovação. Quis identificar indicadores de inovação pedagógica a partir de relatos dos professores, relacionando-os com os indicadores já construídos em pesquisas com professores universitários, verificando quais foram recorrentes em ambos os contextos. Procurou compreender, ainda, quais os indicadores mais presentes no contexto da Educação Básica e identificar, a partir da concepção dos sujeitos da pesquisa, elementos da formação inicial e permanente que são essenciais para favorecer uma educação de qualidade. No estudo foi utilizada a metodologia qualitativa que permitiu compreender a profissionalidade docente a partir do contexto de suas práticas pedagógicas, de suas percepções e representações sobre a mesma. A coleta de dados envolveu duas perspectivas. Na primeira, para se chegar aos interlocutores da pesquisa, foi utilizado um questionário, possibilitando que os professores fizessem indicação dos colegas que considerassem inovadores em suas práticas pedagógicas. Na segunda etapa, os seis docentes, indicados por seus pares, participaram do Estudo de Caso, quando a coleta dos dados lançou mão da entrevista semiestruturada. A análise dos dados foi realizada a partir de Bardin, seguindo as categorias já construídas nos estudos de Cunha e Lucarelli. Os principais achados da pesquisa indicam que: a) as trajetórias pessoais, acadêmicas (formativas) e profissionais são elementos constituidores da profissionalidade docente e dispositivos que potencializam a inovação pedagógica; b) os professores do estudo demonstram preocupação com o bom desenvolvimento de seus estudantes, revelando que assumem sua profissionalidade na perspectiva de um compromisso ético e social; c) o ordenamento dos indicadores de inovação pedagógica revela a concepção de ensino e aprendizagem que rege e orienta a prática dos docentes participantes dessa pesquisa. De alguma forma esses indicadores assumem um caráter de um estatuto epistemológico-pedagógico que dialoga permanentemente com os obstáculos administrativos, organizacionais, econômicos e psicossociais da instituição educativa; d) a formação continuada não pode mais ser entendida como uma opção ou escolha pessoal, pois passou a ser um ?imperativo?, ditado, principalmente, pelo ambiente das rápidas mudanças socioculturais e tecnológicas; e) a sala de aula é um exímio laboratório para as práticas pedagógicas inovadoras, onde germinam experiências formativas tanto para os alunos quanto para os professores; f) os próprios estudantes, em algumas circunstâncias, se tornam uma fonte do saber dos professores. É preciso, no processo pedagógico emancipador, considerar o valor da escuta dos estudantes; g) há um encantamento e um desencantamento pela profissão docente muito determinado pelas condições de trabalho e apoio institucional; e h) alguns professores não reconhecem o seu caráter inovador dentro do espaço escolar. O reconhecimento parte dos colegas que admiram e percebem o seu trabalho. / The research, case study, focuses on the constitution of the professionalism of teachers who perform innovative practices in La Salle College Esteio. Sought to examine how the trajectories personal, academic (training) and professional of teachers leverage teaching practices from the perspective of innovation. Wanted to identify indicators of educational innovation from teachers' reports, relating them to the indicators already built on research with professors, checking which recurred in both contexts. Sought to understand, yet which indicators more present in the context of basic education and identify, from the design of the research subjects, elements of initial and ongoing training who are essential to promote quality education. In the study used a qualitative methodology that allowed us to understand the teaching professionalism from the context of their teaching practices, their perceptions and representations of the same. Data collection involved two perspectives. At first, to get callers to the survey, a questionnaire was used, enabling who teachers did indication of colleagues who considered innovative in their teaching practices. In the second step, the six teachers nominated by their peers, participated in the case study, when the data collection made use of semistructured interview. Data analysis was performed from Bardin, following the categories already built in the studies of Cunha and Lucarelli. The main research findings indicate that: a) the trajectories personal, academic (training) and professional are elements what constitutes teacher professionalism and devices that potentiate the pedagogical innovation; b) teachers of the study demonstrate concern for the proper development of their students, revealing that their professionalism assume the perspective of an an ethical and social commitment; c) the ordering of pedagogical innovation indicators reveals the conception of teaching and learning which regulates and guides the practice of teachers participating in this study. Somehow these indicators take on a feature of an epistemological-pedagogical dialogues permanently with the administrative, organizational, economic and psychosocial obstacle of the educational institution; d) continuing education can no longer be understood as a personal choice or option, for now to be an "imperative", dictated mainly by the environment of rapidly changing socio-cultural and technological; e) the classroom is an absolute laboratory for innovative teaching practices, where they germinate formative experiences both for the students and for teachers; f ) the students themselves, in some circumstances, become a source of knowledge for teachers. It is necessary, in the pedagogical process of emancipation, consider the value of listening to students; g) there is an enchantment and disenchantment by the teaching profession determined by the working conditions and institutional support; and h) some teachers do not recognize their innovative character in school space. The recognition from colleagues who admire and perceive your work.

Submitted by Fabricia Fialho Reginato (fabriciar) on 2015-07-16T22:30:40Z No. of bitstreams: 1 JanainaBolson.pdf: 566563 bytes, checksum: 3ffd85e30407b2f15baf9e8c28d44354 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-07-16T22:30:40Z (GMT). No. of bitstreams: 1 JanainaBolson.pdf: 566563 bytes, checksum: 3ffd85e30407b2f15baf9e8c28d44354 (MD5) Previous issue date: 2011-01-12 / Nenhuma / A dissertação tem como objeto de estudo práticas de desempoderamento docente em curso na escola contemporânea. Baseada nas contribuições teóricas de Contreras, Foucault, Nóvoa, Tardif, Lugli e Vicentini, o estudo teve como objetivos: a) identificar o funcionamento de práticas de desempoderamento docente no cotidiano da escola e investigar como essas práticas são entendidas pelos professores; b) analisar como essas práticas vêm sendo incorporadas ao contexto escolar. A investigação que deu origem a esta dissertação foi desenvolvida por meio de uma abordagem qualitativa em que foram entrevistados nove professores de escolas públicas em efetiva regência de classe e com tempos diferenciados de docência, através da técnica da entrevista semi-estruturada. As análises foram desenvolvidas ao redor de cinco eixos principais – 1) saberes docentes e competência profissional; 2) reuniões pedagógicas e ação docente; 3) contexto escolar e valorização docente; 4) processos avaliativos e docência; 5) autonomia docente – e apontam evidências desse processo de desempoderamento a que se veem submetidos as professoras atuais, além de colocarem em relevo evidências de que as professoras vêm exercendo sua profissão de modo individualizado e pouco cooperativo, o que indica a necessidade de mudanças nas formas de organização desses profissionais. Como contribuições à reflexão no campo da formação de professores são delineadas intenções de resistência por parte dos docentes como coletividade para o resgate da autonomia e do poder docente inerente ao exercício de sua profissão. Finalmente, são apontados alguns desafios a serem enfrentados pelos docentes enquanto coletividade e responsáveis socialmente pelo ensino, como o fato de estabelecerem com a sociedade uma relação de divulgação a respeito do trabalho docente para que assim um movimento de valorização e reconhecimento comece a se instaurar no cotidiano escolar. / The dissertation has as object of study teacher disempowerment practices at contemporary schools. Based on theoretical ideas of Contreras, Foucault, Nóvoa, Tardif, Lugli and Vicentini, the study had as goals: a) identify how the teacher disempowerment practices work in the daily school events and investigate how those practices are understood by the teachers; b) analyze how those practices are being incorporated to the school environment. The investigation that originated this dissertation was developed through a qualitative approach, in which nine working teachers from public schools with different teaching times were interviewed through the semi-structured interview technique. The analysis was developed among five main issues – 1) teaching knowledge and professional competence; 2) pedagogical meetings and teacher action; 3) school environment and teacher valuation; 4) evaluative processes and teaching; 5) teacher autonomy – which indicate evidences of that disempowerment process that nowadays teachers are suffering from and show evidences that teachers are working individually and not much cooperatively, what indicates that changes on the way of these professionals organization are needed. As contributions to consider in the teacher training area, intentions of resistance from teachers as a group for the retrieval of autonomy and teacher power inherent to their professional practice have been outlined. Finally, some challenges that need to be faced by the teachers as a group and as social responsible for teaching are pointed, like the need of establishing with the society the disclosure of respect for the teaching job, so then a valuation and acknowledgement movement can be introduced to the daily school environment.

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:58:08Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Bruna Casiraghi Pancardes.pdf: 1133434 bytes, checksum: 8cc6059d6813d05b7c3fa4b91fed91e1 (MD5) Previous issue date: 2010-05-11 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / The present work aims to perform a mapping on the Teaching Profession in articles published in five most consulted educational magazines, according to SciELO, during the years 1998 to 2008. This study is extremely necessary due to the vast literature on the subject, especially from the 90s. 43 articles with the terms profession, professionalism, professionalization, professionalism and professional development associated with the words: teacher, lecturer and teaching in issues subject, title and / or keywords were found. For analysis, items were divided into seven themes: 1) teaching work, 2) professional teaching, 3) Professional teaching staff, 4) Professional Development; 5) Teacher Education, 6) knowledge and practices and 7) conditions of work. It was found that: most items are essays made by authors in the field of Teacher Training, a large number of articles is aimed at the analysis of the changes proposed by the Law of Directives and Bases of Education from 1996 and the Guidelines for the course of Pedagogy, teaching profession is multifaceted, and yet, there is lack of consensus among authors on the aspects and conditions of the teaching profession. We highlight the importance of the role of the teacher in the educational process as one of the main characters, along the students and finding that the factors involved in the profession affect the professional, the teacher and also his relationship with the students / O presente trabalho tem como objetivo realizar um mapeamento sobre a temática da Profissão Docente nos artigos publicados nas cinco revistas de educação mais consultadas, segundo o SciELO, durante os anos de 1998 a 2008. Tal estudo justifica-se frente à vasta literatura sobre o assunto, principalmente a partir dos anos 90. Foram encontrados 43 artigos que possuíam os termos profissão, profissionalidade, profissionalização, profissionalismo e desenvolvimento profissional associados às palavras: professor, docente, docência e magistério nos tópicos: assunto, título e/ou palavras-chave. Para a análise, os artigos foram divididos em sete temas: 1) trabalho docente; 2) profissionalidade docente; 3) Profissionalização docente; 4) Desenvolvimento Profissional; 5) Formação de Professores; 6) Saberes e práticas e 7) Condições de trabalho. Constatou-se que: a maioria dos artigos são ensaios feitos por autores importantes na área da Formação Docente; um grande número de artigos é voltado para a análise das mudanças propostas pela Lei de Diretrizes e Bases da Educação de 1996 e pelas Diretrizes para o curso de Pedagogia; a profissão docente é multifacetada e, ainda, há falta de consenso entre os autores sobre os aspectos e as condições da profissionalidade docente. Ressalta-se a importância do papel do professor no processo educativo como um dos personagens principais, junto com os alunos, e a constatação de que os fatores que interferem na profissão afetam o profissional, a pessoa do professor e também sua relação com os discentes

Este estudo focaliza processos relacionados ao movimento atual de universitarização da docência, procurando descrever e caracterizar modos pelos quais professoras das quatro primeiras séries do Ensino Fundamental receberam, leram e se apropriaram de textos acadêmico-educacionais. A investigação foi realizada sob uma abordagem etnográfica e teve como referencial empírico o PEC-Formação Universitária, um programa de formação docente continuada em nível superior, implementado pela Secretaria Estadual de Educação de São Paulo em parceria com a Universidade de São Paulo, a Pontifícia Universidade Católica de São Paulo e a Universidade Estadual Paulista. A partir de subsídios teóricos oferecidos pela história cultural, pela sociologia cultural, pela lingüística e, também, pela psicologia cognitiva, a leitura é entendida como resultado de relações dialéticas estabelecidas entre a ordem do discurso que se impõe e a apropriação do texto por parte do leitor. Nesse sentido, questiona-se: que representações, práticas e saberes estiveram envolvidos nas leituras que as professoras focalizadas realizaram dos textos acadêmico-educacionais que lhes foram dados a ler naquele contexto formativo? Como tais leituras as atingiram? Que efeitos os discursos então veiculados sofreram em função daquelas leituras? As observações e análises tecidas revelaram que a atuação de diversos dispositivos, presentes naquele ambiente bem como nos textos lidos, favoreceram a instauração de um \'novo padrão\' de leitura - mais próximo ao modelo acadêmico - entre as professoras. Por outro lado, as posturas e os procedimentos por elas assumidos sugeriram a existência de uma leitura profissional propriamente docente caracterizada, entre outros aspectos, por uma racionalidade prática que lhes possibilitava, muitas vezes, subverter a ordem de discursos presentes naqueles textos e, assim, elaborar sentidos alternativos. Fatores identificados nessas relações das professoras com textos educacionais ensejaram considerações sobre a temporalidade dos usos nas leituras profissionais docentes, caracterizados por traços de mobilidade e de diversidade. Ademais, a centralidade de seus saberes e interesses práticos para a configuração das leituras de caráter profissional reafirma a importância da cultura pedagógica partilhada entre os professores, como fonte de conhecimentos mais pertinentes para o ensino e como eixo da formação docente. / This study focuses on processes related to the current movement of universitization of teaching, with the aim to describe and characterize ways by which primary teachers (Ensino Fundamental, cycles I and II) received, read and intook educational academic texts. This investigation was performed under an ethnographic approach and used, as empirical reference, the PEC - University Development, a teaching development program on College level, implemented by the São Paulo State Board of Education in partnership with University of São Paulo, the Catholic University of São Paulo and Paulista State University. From the theoretical underpinnings offered by cultural history, cultural sociology, linguistics and also by the cognitive psychology, reading is understood as the result of dialogical relations established between the order of discourse which imposes itself and the appropriation of texts done by the reader. In this way, the following questions are made: which representations, practices and knowledge were involved in the readings the teachers participating in the research did from the educational academic texts offered in that development setting? How did those readings affect them? Which effects did those discourses suffer, influenced by those readings? The observations and analyses done revealed that the acting of several mechanisms, presented in that context and in the texts read, enabled the implementation of a \'new reading pattern\' - closer to the academic model - among the teachers. Moreover, the attitudes and procedures assumed by the teachers suggested the existence of a typical teacher\'s professional reading, characterized, among other aspects, by a rationality practice which many times enabled them to subvert the order of discourses presented in those texts and, thus, elaborate alternative meanings. The factors identified in the relations of teachers with the educational texts provoked considerations on the temporality of uses in the teacher\'s professional readings, characterized by mobility traces and diversity. In addition, the centrality of their knowledge and practical interests for the configuration of the professional readings reaffirms the importance of educational culture shared among teachers as a source of more appropriate knowledge for teaching and as a teaching development axis.

Todos conhecem a importância do professor na garantia da qualidade do ensino. Contudo, para que haja bons professores é fundamental que lhes sejam asseguradas condições de trabalho adequadas. Já existe, no Brasil, um número significativo de pesquisas sobre os professores da rede pública, mas o mesmo não se pode dizer sobre aqueles que atuam na rede privada de ensino. Nesse contexto, esta pesquisa visou a analisar as condições de trabalho docente na rede privada de Ribeirão Preto SP, não apenas no que diz respeito à remuneração, mas também sobre os principais problemas enfrentados pelos docentes em suas atividades, considerando as demandas trabalhistas que são atendidas pelo departamento jurídico do sindicato dos professores, bem como as respostas dadas a um questionário por um grupo de professores. O estudo foi desenvolvido na perspectiva da pesquisa qualitativa, na modalidade estudo de caso, sendo que os instrumentos de coleta de dados utilizados foram: análise documental dos dados do censo escolar disponibilizados pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (INEP), da legislação relativa aos professores e, particularmente, da Convenção Coletiva de Trabalho dos professores da rede privada de ensino e dos processos jurídicos impetrados pelos professores da rede privada; um questionário online enviado aos filiados ao sindicato profissional, entrevistas semiestruturadas com a presidência e com o setor jurídico do sindicato local. Diferentemente da imagem que busca mostrar o professor da rede privada como apresentando uma condição de trabalho muito superior ao de seu colega da rede pública, na rede privada de ensino de Ribeirão Preto não foram observadas, em vários quesitos, condições adequadas de trabalho. Em especial no caso dos professores que atuam no ensino fundamental, constatou-se um piso salarial inferior ao pago à rede pública, quando se consideram as horas em atividades extraclasse. Constatou-se, também, por parte das escolas o descumprimento de cláusulas básicas da Convenção Coletiva de Trabalho. Considerando a situação destacada, é importante que as informações trazidas por meio dos dados desta pesquisa sejam difundidas, para que melhorias nas condições de trabalho docente na rede privada de Ribeirão Preto sejam realizadas. / It is widely known the importance of the teacher in the warranty of the teaching. However, in order to exist well qualified teachers, it is elementar that they have access to appropriated work conditions. In Brazil, there is a considerable quantity of research about the public school teachers, but this is not the same situtation concerning the teachers who work in the private educational system. In this context, this research aims to analyze the work conditions of teachers in the private educational system in Ribeirão Preto SP, not only concerning to their remuneration, but also about the main problems faced by these teachers in their activities, considering the working demands that are attended by the juridical department of the teachers syndicate, as well the answers that are present in a poll addressed to a group of teachers. This study was developed in the qualitative perspective, in the case study modality, and the data collection instruments used were: documentary analysis of the school census data, that were made available by the Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (INEP), of the legislation related to the teachers and, specifically, about the Collective Work Convention of the teachers of the private educational system and the juridical process filed by these teachers; an online poll sent to the associated teachers of the professional syndicate, semi structured interviews with the presidence and the juridical department of the local syndicate. Differently of the image that try to represent the teacher of the private educational system as a professional that have a much better work condition than the teacher of the public educational system, in the private educational system of Ribeirão Preto were not observed, in many points, appropriated work conditions. Specifically in the case of the teachers that work in the Elementary School level, was noted a minimum wage lower than that is paid in the public system when are considered the hours spend in out of class activities. It was realized, too, the non compliance of basic clauses of the Collective Work Convention by some schools. Considering this situation, it is important that this informations obtainded by the data collected in this research are diffused, in order that improvements in the teachers work conditions in the private school system of Ribeirão Preto are concreted indeed.

Submitted by Maria Aparecida (cidazen@gmail.com) on 2017-04-03T12:43:57Z No. of bitstreams: 1 Sueli Sousa Lima.pdf: 849307 bytes, checksum: f4995c4b6d136deb87711c087dc1280e (MD5) / Made available in DSpace on 2017-04-03T12:43:57Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Sueli Sousa Lima.pdf: 849307 bytes, checksum: f4995c4b6d136deb87711c087dc1280e (MD5) Previous issue date: 2016-11-30 / This paper aims to analyze the contributions of the PROFEBPAR / UFMA Pedagogy course of Vargem Grande - MA in the construction of teacher - student identity in light of the Social Representation Theory - TRS. It is based on the theoretical reference of social representations, because it favors the comprehension of the object in its integrality. The discussion here is of a qualitative approach, without disregarding the quantitative data. It considers the presuppositions of this approach, as an act of communication between subjects, in which intersubjectivity, interaction, affections and spontaneity between the researcher and the subjects of the research also come into play. In order to analyze the data collected, Bardin (1977, 2007) and Bonfim (2008) use the technique of content analysis, which, when conducting systematic, qualitative or quantitative descriptions, helps to reinterpret the messages and to achieve An understanding of meanings at a level that goes beyond a common reading. In order to understand the thematic of this study, we mainly use the following theoretical reference: teacher training: Cury (1996), Tanuri (2000), Freitas (2002, 2006), Gatti and Barreto (2009), Melo; Birth (2013), etc .; (1998), Jodelet (1989, 1993, 2001), Jovchelovitch (2000, 2008), Guareschi (1996), Bonfim (2007), among others ; And identity processes: Nóvoa (1992), Ciampa (1997); Dubar (2005, 2007), Deschamps; Moliner (2009). In this way, initially, it focuses on teacher education in Brazil, with emphasis on emergency programs, since the history of this training contributes to the construction of teacher identities. The research subjects are 20 (twenty) professors-students of the Pedagogy course of PROFEBPAR / UFMA of Vargem Grande - MA. From the Technique "Who Am I? Applied, he / she realizes that the predominant answers indicate that the majority of the participants of the research consider teacher, cheerful and friend than it is inferred that the course of Pedagogy has contributed positively so that the subjects incorporate the teaching in its academic formation. Thus, it is understood that the elements: teacher, joy and friendship are part of the construction of the teaching identity of the teacherstudents of the course under analysis. The content analysis allowed the systematization of the data collected through a profile questionnaire, semi-structured interviews and the understanding of the object of study. It was possible, therefore, to list three Thematic Units for our research: I am a teacher, yes; Learning in training; And PROFEBPAR / UFMA in all this. Through these units are evidenced many processes involved in the constitution of the teacher identity, from those related to the personal history of each one, such as, for example, childhood experiences, jokes or experiences with teachers - aspect of the biographical axis, therefore, involves More subjective transactions - to actual experiences of professional practice and training practices, especially involving supervised internships and didactic experiences. Thus, the study suggests expanding the debate about the construction of the identity of teachers-students in undergraduate courses. / Este trabalho tem por objetivo analisar as contribuições do curso de Pedagogia do PROFEBPAR/UFMA de Vargem Grande – MA na construção da identidade de professores-alunos à luz da Teoria das Representações Sociais – TRS. Fundamenta-se no referencial teórico das representações sociais, por favorecer a compreensão do objeto na sua integralidade. A discussão aqui realizada é de abordagem qualitativa, sem desconsiderar os dados quantitativos. Considera os pressupostos dessa abordagem, como um ato de comunicação entre sujeitos, no qual entra em jogo, também, a intersubjetividade, a interação, os afetos e a espontaneidade entre pesquisador e os sujeitos da pesquisa. No percurso metodológico, para a análise dos dados coletados, elege a técnica da análise de conteúdo: Bardin (1977, 2007) e Bonfim (2008), que ao conduzir as descrições sistemáticas, qualitativas ou quantitativas, ajuda a reinterpretar as mensagens e a atingir uma compreensão de significados em um nível que vai além de uma leitura comum. Para compreender a temática deste estudo, utilizamos, principalmente, o seguinte referencial teórico: formação de professores: Cury (1996), Tanuri (2000), Freitas (2002, 2006), Gatti e Barreto (2009), Melo; Nascimento (2013), etc; representações sociais: Moscovici (1961, 1978, 2005), Spink (1994), Sá (1998), Jodelet (1989, 1993, 2001), Jovchelovitch (2000, 2008), Guareschi (1996), Bonfim (2007), entre outros; e processos identitários: Nóvoa (1992), Ciampa (1997); Dubar (2005, 2007), Deschamps; Moliner (2009). Inicialmente, enfoca a formação de professores no Brasil, com destaque aos programas emergenciais, uma vez que a história dessa formação contribui para a construção de identidades docente. Os sujeitos da pesquisa são 20 (vinte) professores-alunos do curso de Pedagogia do PROFEBPAR/UFMA de Vargem Grande - MA. A partir da Técnica “Quem Sou eu? aplicada percebe que as respostas predominantes indicam que a maioria dos participantes da pesquisa se considera professor, alegre e amigo do que se infere que o curso de Pedagogia tem contribuído positivamente para que os sujeitos incorporem a docência em sua formação acadêmica. Dessa forma, subtende-se que os elementos: professor, alegria e amizade fazem parte da construção da identidade docente dos professores-alunos do curso em análise. A análise de conteúdo adotada permitiu a sistematização dos dados coletados por meio de questionário de perfil, entrevistas semiestruturadas e a compreensão do objeto de estudo. Foi possível, assim, elencar três Unidades Temáticas para a nossa pesquisa: Sou professor, sim; Aprendizado na formação; e o PROFEBPAR/UFMA em tudo isto. Através destas Unidades ficam evidenciados serem muitos os processos envolvidos na constituição da identidade docente, desde os relativos à história pessoal de cada um, como, por exemplo, experiências da infância, de brincadeiras ou vivências com professores – aspecto do eixo biográfico, portanto, envolve transações mais subjetivas – até experiências efetivas de prática profissional e de práticas de formação, sobretudo, envolvendo estágios supervisionados e experiências didáticas. Assim, o estudo sugere ampliar o debate sobre a construção da identidade dos professores-alunos em cursos de graduação.