El presente plan de acción me permite analizar las causas que origina la deficiente aplicación de estrategias metodológicas activas de los docentes en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje. Para dar solución al problema priorizado me he planteado como objetivo general: Aplicar estrategias metodológicas activas para mejorar la práctica pedagógica en los docentes del nivel primario en la I.E. N° 14206-Yanchalá y por ende mejorar los aprendizaje de los estudiantes, así mismo propongo como Objetivos específicos: Realizar acompañamiento y monitoreo pedagógico efectivo; planificar sesiones de aprendizaje con metodología activa, conocer los resultados de las estrategias metodológicas en la práctica pedagógica del docente. La teoría que sustenta el presente plan de acción está orientado a las categorías y sub categorías tales como: Estrategias metodológica activas para el logro de los aprendizajes, cuya sub categoría es estrategias metodológicas activas, que es un proceso interactivo basado en la comunicación profesor – estudiante, estudiante – estudiante, estudiante materiales didáctico y estudiante – contexto. En relación a la segunda categoría: Monitoreo y acompañamiento en el desempeño docente, Según Sovero Hinostroza, F (2012: 217), es el acto de ofrecer asesoría continua, el despliegue de estrategias y acciones de asistencia técnica a los docentes. Está a la vez tienen como subcategoría la mejora de los aprendizajes en el aula. Lo anteriormente sustentado favorece la formulación de la siguiente conclusión, la solución del problema identificado se va mejorar mediante monitoreo y acompañamiento efectivo de la práctica docente, el fortalecimiento de las capacidades de los docentes en la planificación y aplicación de estrategias metodológicas activas en el desarrollo de la práctica pedagógica, garantizando logros de aprendizaje significativos. / Trabajo académico

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:31:40Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2008-02-28Bitstream added on 2014-06-13T19:02:08Z : No. of bitstreams: 1 genovez_lgr_dr_bauru.pdf: 1820452 bytes, checksum: 7d9712eee9686e4feb1f6d34ac8dbe3a (MD5) / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / Procurou-se por meio de um estudo de caso etnográfico caracterizar e analisar o habitus e a trajetória profissional da professora de ciências M, construídos e estabelecidos nas lutas travadas com seus pares durante o desenvolvimento de suas atividades pedagógicas, numa Escola Pública Estadual do interior paulista, o campo da escola, que, por sua vez, sofre influência das relações de poder do conjunto de todas as escolas do Estado de São Paulo, denominado de campo escolar. Desta forma, pôde-se, com o balizamento oferecido pelo construto teórico de Pierre Bourdieu, identificar o “capital docente” nas suas duas espécies: o capital cultural escolar, existente sob três formas, a saber, o incorporado, o institucionalizado e o objetivado, e, o capital social como sendo as propriedades distintivas utilizadas pelos professores para conhecer e reconhecer as estratégias heréticas dessa professora de ciências. / By means of an ethnographic case study we aimed at analyze and characterize the habitus and professional trajectory of a female science teacher, named here as M. Trajectory that was built and established in the battles she faced against her colleagues, inside the school field to which the State Public School where she works, in the interior of the State of São Paulo, in Brazil, is linked. Based on a theoretical framework built from Pierre Bourdieu’s works, it was possible to identify the “teacher’s capital” in its two forms: school culture capital and social capital. But, the cultural capital, related to school culture, can be characterized in three different ways: the incorporated, the institutionalized and the objectified form. In conclusion, cultural school and social capital showed themselves as distinctive properties used by teachers in order to know and recognize the “heretical strategies” such those presented by the teacher M.

O objetivo desta tese é compreender a produção da qualidade quando aplicada no campo de atividade do professor universitário. A questão da qualidade é um dos desafios centrais da educação universitária no Brasil pelo caráter estratégico de seus resultados para a nação. Dessa educação emerge a capacidade das futuras gerações. A definição de qualidade é uma tarefa difícil dentro de quase todas as ciências sociais e muito mais difícil dentro do contexto da educação universitária que é frequentemente dividida por ideologias, tradições e critérios ontológicos. Esta tese produziu um resumo da literatura tentando responder a questão do que é qualidade no ensino superior quando aplicada ao desempenho do docente universitário. A literatura não apresenta consenso a essa questão, mas oferece cinco dimensões para a consideração do problema. O conceito do ensino superior, a gestão do professor, o comportamento do professor, o desenvolvimento e atualização do professor e as condições do trabalho constituem as fontes de ações para a produção de qualidade no desempenho rotineiro do professor. Este estudo foi complementado com uma investigação empírica dirigida para a identificação dos fatores que estão disponíveis e acessíveis aos coordenadores e professores da universidade e para contribuir para a produção da qualidade. Esta investigação empírica foi desenhada e realizada através da escala Q que é um método frequente nos estudos das teorias e ideologias que estão implícitas em papéis, identidades, fatores e critérios. A escala Q foi construída sobre as proposições encontradas na literatura que identificavam as cinco dimensões e aplicada a uma população de professores e coordenadores das instituições universitárias. Os resultados revelaram fatores que contribuem com a qualidade do ensino universitário em quatro das cinco dimensões. Conceito do ensino superior, comportamento do professor, desempenho e atualização do professor e condições de trabalho. A única dimensão que não alcançou significância na produção de qualidade foi a gestão dos professores por parte dos coordenadores. Futuras investigações deverão ser dirigidas para aprofundar a força destas dimensões / The objective of this thesis is the understanding of the production of quality when applied to the realms of the higher education institution. The issue of quality became one of the central challenges of Brazilian higher education institutions because of the strategic character of its outcomes to the nation. Out of it emerge the skills, competencies and knowledge of future generations. The definition of quality is a difficult task in most of the social sciences fields and even more difficult within the context of education which is often split by ideologies, traditions and ontological criteria. This thesis summarized the discussion presented by the literature trying to answer the question what is quality when that concept is applied to the performance of lecturers at the any university degree. The literature has hardly a consensual view and offers five dimensions to figure it out. The concept of higher education, the management of the lecturers, the lecturers behavior, the lecturers development and updating and the working conditions were understood as the main sources of actions for the production of quality in lecturers ordinary performance. This study was complemented by an empirical research directed to the investigation of the factors that are at the hands of managers and lecturers and contribute significantly to the quality of lecturers` performance. That investigation was designed and achieved through the Q Scale as a method quite popular for the study of theories and ideologies underlying roles, identities, factors and criteria. A Q-Scale was build out of the literature on the grounds of the five dimensions above mentioned and applied to a population of lecturers and pedagogic supervisors taken from two institutions. The results came across with factors related to the conception of higher education, faculty performance, working conditions and the faculty development. The only dimension which did not reach level of significance in its contribution to quality was the faculty management. Future research should investigate deeper on those dimensions

This study is part of the Research Line: ―Formation, Knowledge and Professional Development‖ of the Postgraduate Program in Education of Federal University of Santa Maria. The research is characterized as sociocultural narrative based on the conception of Bolzan (2001, 2006a, 2009), grounded on the studies of Vygotsky (1996, 2005, 2010), Freitas (1994, 1998, 2002), Bakthin (1992, 2010, 2011), Werstch (1993) and Connelly e Clandinin (1995). The aim of the study was to comprehend the process of learning of teaching of professors, referring to the experience of working with students with deficiency, B Quota students, at UFSM. Instruments of research were the inclusive education legislation and the narrative semistructured interview. Subjects of research were twelve professors that teach B Quota students in the context of undergraduate courses at Federal University of Santa Maria, RS. The research also proposed to recognize how the experience of pedagogical work with B Quota students influences the learning process of teaching; to know the resources used regarding personal and professional trajectories of professors that work with the inclusion of B Quota students and their implications on the process of learning of teaching; and to identify how resilience is manifested throughout the pedagogical work of university professors that work with B Quota students. Bibliographical revision of the research contemplated themes such as learning of teaching, personal and professional trajectories and resilience in teaching. The thesis produced in this study is that the learning process of university teaching, as concerns students with deficiency, happens throughout the daily work of the professors, grounded on knowledge and feelings deriving from the experience of formation. The professors who work with B Quota students, at UFSM, face a group of challenges/barriers/problems, not only regarding demands related to the deficiencies. Such challenges relate to the pedagogical work and to the constitution of the professor that learns to teach in new university contexts, in contemporaneous societies. In this scenario, professors are able to work in their specific knowledge fields, but insufficiently prepared as concerns teaching in the University context. Thus, being a professor, in emerging contexts, requires a compromise with teaching and learning processes in which B Quota students are involved, demanding willingness to live new and unpredictable experiences; striving to break the pedagogical, architectural and attitudinal barriers involving university inclusion, teaching generativity and the willingness to constantly learn; and, finally, the production of collective/shared actions that establish the protagonism of professors. Resilience in teaching is the constituting movement of being a professor that implicates in the learning of teaching as concerns professors that work with B Quota students, at University. / Este trabalho insere-se na Linha de Pesquisa: Formação, Saberes e Desenvolvimento Profissional do Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal de Santa Maria/RS. A investigação caracteriza-se como narrativa sociocultural baseada na concepção de Bolzan (2001, 2006a, 2009), alicerçada nos estudos de Vygotsky (1996, 2005, 2010), Freitas (1994, 1998, 2002), Bakthin (1992, 2010, 2011), Werstch (1993) e Connelly e Clandinin (1995). O estudo teve como objetivo compreender como os professores aprendem a docência, ao experienciarem o trabalho com estudantes Cotistas B, com deficiência, na UFSM. Como instrumentos de pesquisa utilizamos, a legislação da educação inclusiva e a entrevista narrativa semiestruturada. Os sujeitos da pesquisa foram doze docentes que lecionam para estudantes Cotistas B no contexto dos cursos de graduação da Universidade Federal de Santa Maria, RS. A investigação, propôs, também, reconhecer como a experiência do trabalho pedagógico com estudantes Cotistas B repercute na aprendizagem da docência; conhecer quais os percursos mobilizados nas trajetórias pessoais e profissionais dos professores que trabalham com a inclusão de Cotistas B e suas implicações na aprendizagem docente; e identificar como a resiliência docente se manifesta no cotidiano do trabalho pedagógico dos professores universitários que atuam com Cotistas B. A revisão bibliográfica da pesquisa contemplou temas como aprendizagem docente, trajetórias pessoais e profissionais e resiliência docente. A Tese produzida, neste estudo, é que a aprendizagem da docência universitária, diante de estudantes com deficiência, acontece no cotidiano do trabalho dos professores, alicerçada pelos conhecimentos, saberes e sentimentos oriundos de suas vivências de formação. Os professores que atuam com estudantes Cotistas B, na UFSM, enfrentam um conjunto de desafios/barreiras/problemas diariamente, os quais não se restringem apenas as demandas advindas das deficiências. Tais desafios incidem no trabalho pedagógico e na constituição do ser professor que aprende a docência em novos contextos universitários, nas sociedades contemporâneas. Nesse cenário, os professores estão habilitados em suas áreas de conhecimento específico, mas insuficientemente preparados para a docência universitária. Assim, Ser professor, em contextos emergentes, requer comprometimento docente com os processos de ensino e de aprendizagem nos quais os estudantes Cotistas B estão envolvidos; o que exige a disposição para conviver com o novo e o imprevisível; esforçar-se para romper com as barreiras pedagógicas, arquitetônicas e atitudinais relacionadas com a inclusão universitária, a geratividade docente e a vontade em aprender continuamente; por fim, a produção de ações conjuntas/compartilhadas capazes de encetar o protagonismo docente. A resiliência docente é o movimento constitutivo do ser professor que implica na aprendizagem da docência dos professores que recebem alunos Cotistas B, na Universidade.

This dissertation linked to the Post-Graduate Education, Universidade Federal Line Research Education and Arts has focused thematic reports of memory for visual arts teachers in rural schools in the municipality of Santa Maria / RS. The proposed objectives for the development of this research, concerns brought forward by teachers narratives about their memories as teachers in the rural context and understand how the visual arts teachers work with the visual areas in the educational space. The methodology used in this study is a qualitative approach, data were collected from narrative interviews and field journal as a way to record, then were analyzed by analysis of the interview narrative from the perspective of many-voiced. The subjects were five teachers from rural schools in the municipality of Santa Maria / RS, which granted the interviews in spaces and places predetermined by them. The theoretical, initially structured in authors refer to memory and its constitution (Halbwachs, 2006; Tedesco, 2004; IZQUIERDO 2002). Still on the memory, there have been relations with the trajectories and teaching experiences included authors who provide this thread (ARROYO, 2002; GOODSON 2004 and 2007, Novo, 1999). In a next time, take place problematizaçãoes about rural schools, covering an overview of the conditions of teaching today (PASSADOR, 2006; MOLINA AND JESUS, 2005; ARROYO, 2005; CALDART, 2005). Thus, in discussing the data, we point out the memories of the teachers while teachers in the rural context and all its meanings and creations on the visual sense of space. Thus, this research contributes with regard to the possibility that the recall facts and events may allow the teaching of visual arts. / A referida dissertação de mestrado vinculada ao Programa de Pós-Graduação em Educação da UFSM, na Linha de Pesquisa Educação e Artes apresenta como foco temático os relatos de memória de docentes de artes visuais de escolas rurais do município de Santa Maria/RS. Os objetivos propostos para o desenvolvimento desta pesquisa, dizem respeito a transitar pelas narrativas docentes relativas às suas memórias enquanto professoras do contexto rural e compreender como as docentes de artes visuais trabalham com a visualidade rural no espaço pedagógico. A metodologia utilizada nesta pesquisa é de abordagem qualitativa, cujos dados foram coletados a partir de entrevista narrativa e diário de campo como forma de registro, posteriormente, foram analisados através da análise da entrevista narrativa sob a perspectiva polivocal. As participantes da pesquisa foram cinco professoras de escolas rurais do município de Santa Maria/RS, as quais concederam as entrevistas em espaços e locais pré-determinados pelas mesmas. O aporte teórico, num primeiro momento estruturouse em autores que fazem referência a memória e sua constituição (HALBWACHS, 2006; TEDESCO, 2004; IZQUIÉRDO 2002). Ainda sobre a memória, fizeram-se relações com as trajetórias e experiências docentes trazendo autores que proporcionam esta discussão (ARROYO, 2002; GOODSON 2004 e 2007; NÓVOA, 1999). Em um próximo momento, realizam-se problematizaçãoes acerca da escola rural, abordando um panorama geral das condições deste ensino hoje (PASSADOR, 2006; MOLINA E JESUS, 2005; ARROYO, 2005; CALDART, 2005). Assim, na discussão dos dados, apontamos as memórias das professoras enquanto docentes do contexto rural e todas suas significações e criações de sentido relativas à visualidade deste espaço. Desta forma, esta pesquisa contribui no que se refere às possibilidades que o rememorar fatos e acontecimentos pode possibilitar no ensino das artes visuais.

Submitted by Natália Maria Pavezzi Dorta null (natalia_mpd@hotmail.com) on 2017-10-24T12:11:17Z No. of bitstreams: 1 Saberes relacionais e profissionalidade docente_Natália.M.P.Dorta_2017.pdf: 1653767 bytes, checksum: ee09f3f8ddcc291b95deca3dd7280758 (MD5) / Rejected by Luiz Galeffi (luizgaleffi@gmail.com), reason: Solicitamos que realize uma nova submissão seguindo as orientações abaixo: Inserir o número do processo de financiamento FAPESP nos agradecimentos da tese/dissertação. Corrija estas informações e realize uma nova submissão contendo o arquivo correto. Agradecemos a compreensão. on 2017-10-26T17:56:32Z (GMT) / Submitted by Natália Maria Pavezzi Dorta null (natalia_mpd@hotmail.com) on 2017-10-27T11:08:24Z No. of bitstreams: 1 Saberes relacionais e profissionalidade docente na E.I_Natália.M.P Dorta.pdf: 1654369 bytes, checksum: 43ae446e46a13c279bce23cb4be5746d (MD5) / Approved for entry into archive by Monique Sasaki (sayumi_sasaki@hotmail.com) on 2017-10-31T19:24:20Z (GMT) No. of bitstreams: 1 dorta_nmp_me_rcla.pdf: 1654369 bytes, checksum: 43ae446e46a13c279bce23cb4be5746d (MD5) / Made available in DSpace on 2017-10-31T19:24:20Z (GMT). No. of bitstreams: 1 dorta_nmp_me_rcla.pdf: 1654369 bytes, checksum: 43ae446e46a13c279bce23cb4be5746d (MD5) Previous issue date: 2017-09-01 / Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de São Paulo (FAPESP) / O presente trabalho teve por objetivo central investigar modos pelos quais professoras da Educação Infantil percebem e definem os saberes que, mobilizados em suas práticas cotidianas, se vinculam mais diretamente à dimensão relacional do trabalho docente nessa etapa educativa. Objetivou, também, discutir o lugar de saberes dessa ordem para a constituição de uma profissionalidade docente por parte dessas professoras. Pretendia-se, portanto, aprofundar a temática dos saberes docentes, conferindo especial atenção a sua dimensão relacional, concernente às demandas das relações que as professoras estabelecem com os alunos e com as famílias, com seus colegas e demais agentes da comunidade escolar e que figuram como parte integrante de seu trabalho. Considerando que a questão dos saberes dos professores, apesar de amplamente discutida na área educacional nos últimos anos, tem sido pouco explorada no que se refere mais especificamente à docência realizada na Educação Infantil, tal lacuna nos levou à elaboração do problema de pesquisa na forma das seguintes perguntas: que saberes são esses e como essas professoras os caracterizam especialmente no que se refere a seus aspectos relacionais? E de que modo esses saberes se integram à constituição de sua profissionalidade? A investigação foi realizada sob uma perspectiva qualitativa e os dados foram reunidos por meio de entrevistas e observações participantes; inspirados em princípios da etnografia desde o processo metodológico, os mesmos também orientaram as análises produzidas. A análise realizada localiza a dimensão relacional da docência na Educação Infantil partindo da intencionalidade dessa relação que está ligada à produção do interesse nas crianças para que o aprendizado ocorra. Nesse sentido, foram eleitos dois eixos amplos de discussão dos dados. Um deles refere-se às demandas da relação ensino-aprendizagem com crianças pequenas onde figuraram dois elementos centrais: o ouvir e observar (para conhecer, compreender e melhor intervir) e a linguagem (para humanizar o homem). O outro se refere às demandas identificadas na construção de uma profissionalidade que envolve a partilha da educação das crianças com outras instâncias para além da família, onde apontamos como elemento de análise o envolvimento (de forma intencional). Cada eixo preocupou-se em teorizar também sobre os conflitos existentes que atravessam a constituição histórica da educação infantil, bem como a desvalorização das professoras dessa etapa educativa, levando em conta que suas funções foram socialmente associadas às mulheres como algo natural, culminando em um processo de naturalização das mesmas. Apontamos, por fim, a necessária valorização de uma cultura profissional que seja necessariamente formativa dentro das instituições de Educação Infantil como uma das demandas da construção dessa profissionalidade; para que anco-rada na formação e na coletividade com os pares busque suas referências para uma identidade que assuma o compromisso político e profissional ao qual está ligada sua relação sempre específica e intencional com a produção do interesse nas crianças para que o aprendizado aconteça. / El presente trabajo tuvo por objetivo central investigar modos por los que profesoras de la Educación Infantil perciben y definen los saberes que, movilizados en sus prácticas cotidianas, se vinculan más directamente a la dimensión relacional del trabajo docente en esa etapa educativa. Objetivó, también, discutir el lugar de saber de esa orden para la constitución de una profesionalidad docente por parte de esas profesoras. Se pretendía, por lo tanto, profundizar la temática de los saberes docentes, dando especial atención a su dimensión relacional, concerniente a las demandas de las relaciones que las profesoras establecen con los alumnos y con las familias, con sus colegas y demás agentes de la comunidad escolar y que figuran como parte integrante de su trabajo. Considerando que la cuestión de los saberes de los profesores, a pesar de ser ampliamente discutida en el ámbito educativo en los últimos años, ha sido poco explorada en lo que se refiere más específicamente a la docencia realizada en la Educación Infantil, esta laguna nos llevó a la elaboración del problema de investigación en la forma de las siguientes preguntas: ¿qué saber son éstos y cómo estas profesoras los caracterizan especialmente en lo que se refiere a sus aspectos relacionales? ¿Y de qué modo esos saberes se integran a la constitución de su profesionalidad? La investigación se realizó bajo una perspectiva cualitativa y los datos se reunieron a través de entrevistas y observaciones participantes; inspirados en principios de la etnografía desde el proceso metodológico, los mismos también orientaron los análisis producidos. El análisis realizado localiza la dimensión relacional de la docencia en la Educación Infantil partiendo de la intencionalidad de esa relación que está ligada a la producción del interés en los niños para que el aprendizaje ocurra. En ese sentido, fueron elegidos dos ejes amplios de discusión de los datos. Uno de ellos se refiere a las demandas de la relación enseñanza-aprendizaje con niños pequeños donde figuraron dos elementos centrales: el oír y observar (para conocer, comprender y mejor intervenir) y el lenguaje (para humanizar al hombre). El otro se refiere a las demandas identificadas en la construcción de una profesiónnalidad que implica el compartir la educación de los niños con otras instancias más allá de la familia, donde apunta como elemento de análisis la implicación (de forma intencional). Cada eje se preocupó en teorizar también sobre los conflictos existentes que atravesan la constitución histórica de la Educación Infantil, así como la devaluación de las profesoras de esa etapa educativa, teniendo en cuenta que sus funciones fueron socialmente asociadas a las mujeres como algo natural, culminando en un proceso de naturalización de las mismas. A continuación señalamos la necesaria valorización de una cultura profesional que sea necesariamente formativa dentro de las instituciones de Educación Infantil como una de las demandas de la construcción de esa profesionalidad; para que anclada en la formación y en la colectividad con los pares busque sus referencias para una identidad que asuma el compromiso político y profesional al que está vinculada su relación siempre específica e intencional con la producción del interés en los niños para que el aprendizaje ocurra. / FAPESP: 2015/12971-6

Made available in DSpace on 2014-12-17T14:36:21Z (GMT). No. of bitstreams: 1 VivianneSO_TESE.pdf: 1438069 bytes, checksum: 59ce103956db0e2b820a277ffaee11d6 (MD5) Previous issue date: 2011-06-28 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior / The need to research about meanings and relationships between individuals with Bachelor s degrees and Teaching can be considered an exercise capable of aiding in the comprehension of the very performance of the Bachelor as teacher. The guiding question of this study asks: what relationships are established by Bachelors, who are teachers, between their professional education and their performance as a teacher? My objective is to understand the meanings attributed by the Bachelor teachers to teaching at the university level, seeking indicators about the relationships established by them, between their professional education and being a teacher. For this, the methodology used was the Comprehensive Interview, which permits, through the individual s oral discourse, the interpretation of meanings and values expressed by the teachers about their actions. The research is done through oral discourse collected in interviews and from these I analyze the elements that are revealed, and those which help me in the development of this object of study. I understand that the contribution about the possibilities of action and continued education for Bachelors who act as instructors in Higher Education is increasingly necessary, through research, because through continuing education teachers can revisit their actions and reformulate meanings they attribute to teaching as a profession. I consider the debate about meanings about teaching and the relationships with the initial education is not only necessary in the investigation of the Bachelors who act as professors, but also the credentialed teachers, because the teacher s sense of identity and their professional development is constructed through a historical process and in relation to the alternative positioning in the contexts of which they are a part / A necessidade de se pesquisar sobre os sentidos e rela??es entre bacharelado e doc?ncia pode ser considerado um exerc?cio capaz de auxiliar a compreens?o da pr?pria atua??o do bacharel como professor. Este trabalho tem como quest?o norteadora: que rela??es s?o estabelecidas pelos docentes bachar?is entre a sua forma??o profissional e a sua a??o como professor? Tenho como objetivo compreender os sentidos atribu?dos pelos professores bachar?is a doc?ncia e a sua a??o na universidade, buscando indicativos sobre as rela??es estabelecidas por eles, entre a sua forma??o profissional e o ser professor. Para isto, a metodologia utilizada ? a Entrevista Compreensiva que permite por meio do discurso oral do indiv?duo, a interpreta??o dos sentidos e valores explicitados pelos docentes ? sua a??o. A pesquisa ? realizada atrav?s do discurso oral coletado por meio de entrevistas e a partir delas, analiso compreensivelmente os elementos que se desvelam e que me auxiliaram no desenvolvimento deste objeto de estudo. Entendo que seja cada vez mais necess?rio, por meio da pesquisa, a contribui??o sobre as possibilidades de a??o e de forma??o continuada para bachareis que atuam como docentes no Ensino Superior, pois por meio da forma??o continuada eles podem rever suas a??es e resignificar os sentidos que atribuem a doc?ncia como profiss?o. Considero que o debate sobre os sentidos de doc?ncia e as rela??es com a forma??o inicial n?o ? algo necess?rio s? na investiga??o sobre os bachar?is que atuam como professores, mas tamb?m aos licenciados, pois a identidade docente e seu desenvolvimento profissional se constroem em processo historicamente e em rela??o com as alteridades nos contextos em que est?o inseridos

Made available in DSpace on 2014-12-17T14:36:31Z (GMT). No. of bitstreams: 1 JailmaCB.pdf: 481050 bytes, checksum: 314b514a4945e65f49dc208fea951863 (MD5) Previous issue date: 2011-04-01 / Este trabajo tiene como objetivo comprender los sentidos dados a la relaci?n entre el planeamiento y el proceso de formaci?n continuada por profesores de una escuela p?blica municipal de la ciudad de Natal (RN). La conjetura gu?a es la percepci?n de que los profesores parecen no concebir el planeamiento escolar como espacio de formaci?n colectiva y continuada. As?, esta conjetura es motivo de reflexi?n a medida que el planeamiento puede ser visto como un proceso cargado por tensiones y conflictos estructurales reprimidos en la escuela. Nuestro principio te?rico metodol?gico es una interpretaci?n de m?ltiples referencias que parte de conceptos en diferentes modelos de an?lisis en la comprensi?n de una realidad en que diferenciadas dimensiones est?n entremezcladas. Adoptamos como metodolog?a de investigaci?n la Entrevista Comprensiva, en que el objeto de la investigaci?n se construye por medio de la elaboraci?n te?rica de las hip?tesis surgidas en el campo de la investigaci?n. El investigador busca dominar y personaliza los instrumentos y teor?a a un proyecto concreto de investigaci?n, cuya imagen m?s cercana es lo que se denomina de artesan?a intelectual . En el proceso de construcci?n comprendemos la necesidad de entender el registro de un saber social incorporado por los individuos a su historicidad, a sus orientaciones y definiciones de su acci?n en relaci?n al conjunto de la sociedad. En este sentido, los profesores entrevistados comentan su entendimiento revelando sentidos sobre c?mo hacer efectivo un planeamiento que atienda las realidades del cotidiano de los alumnos. Observamos en nuestros an?lisis que parte del grupo de profesores tiene consciencia de hacer del planeamiento como base del trabajo docente no apenas dirigido al aspecto pr?ctico elaboraci?n y ejecuci?n -, sino relacionado a un proceso de otros aspectos simult?neos como la reflexi?n acci?n-reflexi?n sobre la acci?n. De este modo, existe la posibilidad de mejorar el planeamiento transform?ndolo en m?s din?mico y participativo a trav?s de los proyectos de trabajo como alternativa de ense?anza y de acercar la pr?ctica pedag?gica a la realidad de los alumnos, por ese motivo el planeamiento diario es de fundamental relevancia, ya que el espacio escolar es complejo y din?mico. Sin embargo, percibimos que existe incomprensi?n del planeamiento como espacio de formaci?n continuada en la escuela en consecuencia de pr?cticas sin reflexi?n, y por eso, el proceso de planeamiento tiende a ser visto apenas como t?cnico y no un proceso pol?tico que apunta hacia la acci?n reflexiva. Por estas razones surgen tensiones externas e internas, unidas a las incertidumbres del trabajo docente en el cotidiano escolar, asociada a los sentimientos antag?nicos que pueden ser elementos que dificultan y limitan el trabajo profesional de los docentes, llev?ndolos a la improvisaci?n. Los profesores sugieren la construcci?n de la propuesta pedag?gica dirigida a la formaci?n continuada, coligada a la introducci?n de una pr?ctica reflexiva que considere a la colectividad, siendo incluidas la autonom?a, la flexibilidad y la abertura del planeamiento, y resaltan la actuaci?n mediadora del coordinador pedag?gico como de fundamental importancia para fortalecer el trabajo colectivo en la escuela y de enfatizar practicas reflexivas / Este trabalho tem como objetivo compreender os sentidos dados ? rela??o entre o planejamento e o processo de forma??o continuada pelos professores de uma escola p?blica municipal da cidade de Natal/RN. Temos como pressuposto a ideia de que os professores n?o concebem o planejamento escolar como espa?o de forma??o coletiva e continuada, o que nos motiva ? reflex?o, uma vez que o planejamento pode ser visto como processo permeado por tens?es e conflitos estruturais reprimidos na escola. Nosso princ?pio te?rico-metodol?gico ? a abordagem multirreferencial, baseada em conceitos de diferentes modelos de an?lise para compreens?o de uma realidade em que diferenciadas dimens?es est?o emaranhadas. Adotamos como metodologia a entrevista compreensiva, a partir da qual o objeto de pesquisa ? constru?do por meio da elabora??o te?rica das hip?teses forjadas no campo da investiga??o. O pesquisador busca dominar e personalizar os instrumentos e as teorias em meio a um projeto concreto de pesquisa, cuja imagem mais pr?xima ? a do artesanato intelectual. No processo de constru??o, compreendemos a necessidade de entender o registro de um saber social incorporado pelos indiv?duos ? sua historicidade, ?s suas orienta??es e ?s defini??es de sua a??o em rela??o com o conjunto da sociedade. Nesse sentido, os professores entrevistados comentam seu entendimento, revelando sentidos sobre como efetivar um planejamento que atenda as realidades do cotidiano dos alunos. Percebemos, nas an?lises, que parte do grupo de professores tem consci?ncia do fazer do planejamento como base do trabalho docente, n?o apenas voltado ao aspecto pr?tico elabora??o e execu??o , mas tamb?m atrelado a um processo de outros aspectos concomitantes, como a reflex?o e a??o-reflex?o sobre a a??o. Sendo assim, h? a possibilidade de melhorar o planejamento, tornando-o mais din?mico e participativo, atrav?s dos projetos de trabalho desenvolvidos como alternativa de ensino e de aproxima??o da pr?tica pedag?gica ? realidade do aluno. Por esse motivo, o planejamento di?rio ? de fundamental relev?ncia, uma vez que o espa?o escolar ? complexo e din?mico. No entanto, percebemos que h? uma incompreens?o do planejamento como espa?o escolar de forma??o continuada em detrimento das pr?ticas irrefletidas. Nesse sentido, o processo de planejamento tende a ser visto apenas como t?cnico, e n?o como processo pol?tico-reflexivo. Por essas raz?es, surgem as tens?es externas e internas, atreladas ?s incertezas do fazer docente no cotidiano escolar, associadas aos sentimentos antag?nicos, que podem ser elementos que dificultam e limitam esse fazer, conduzindo ? improvisa??o. Os professores sugerem a constru??o da proposta pedag?gica voltada ? forma??o continuada em servi?o e aliada ? introdu??o de uma pr?tica reflexiva que envolva a coletividade, sendo inclu?das a autonomia, a flexibilidade e a abertura do planejamento, ressaltando a atua??o mediadora do coordenador pedag?gico como de fundamental import?ncia para fortalecer o trabalho coletivo na escola e enfatizar pr?ticas reflexivas

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2015-12-03T22:36:08Z No. of bitstreams: 1 JoselidiaDeOliveiraMarinho_DISSERT.pdf: 4224898 bytes, checksum: c1dc5a39ec98219a94d1342a2bdab065 (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2015-12-09T22:00:15Z (GMT) No. of bitstreams: 1 JoselidiaDeOliveiraMarinho_DISSERT.pdf: 4224898 bytes, checksum: c1dc5a39ec98219a94d1342a2bdab065 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-12-09T22:00:15Z (GMT). No. of bitstreams: 1 JoselidiaDeOliveiraMarinho_DISSERT.pdf: 4224898 bytes, checksum: c1dc5a39ec98219a94d1342a2bdab065 (MD5) Previous issue date: 2014-08-01 / Esse escrito focaliza a socializa??o inicial docente na Educa??o Infantil a partir do reconhecimento daquela como uma fase de um ciclo de vida profissional que se distingue das demais etapas da carreira dos professores. Fundamenta-se nos estudos de cunho sociol?gico e antropol?gico, com a compreens?o de que a realidade profissional ? constru?da igualmente por pr?ticas cotidianas de intera??es sociais no meio ambiente de trabalho. Objetivou-se compreender como ocorre o processo inicial de constru??o da cultura profissional das professoras principiantes na educa??o infantil, sob um olhar voltado para os aspectos organizacionais e din?micos da atividade docente (acontecimentos, intera??es, pr?ticas, saberes, tens?es e dilemas). Esta investiga??o, assumindo as orienta??es de uma abordagem de tipo etnogr?fico, foi desenvolvida num Centro Municipal de Educa??o Infantil da rede municipal de Natal-RN, com creche e pr?-escola. Os sujeitos participantes s?o quatro professoras que t?m menos de cinco anos de carreira na Educa??o Infantil. Utilizou-se a observa??o participante e a entrevista semiestruturada na constru??o dos dados, aos quais interpretamos por meio da an?lise de conte?do e triangula??o de fontes. Delineamos tr?s dimens?es para os cen?rios da cultura profissional: o perfil pessoal e formativo dos sujeitos, o cotidiano escolar e a gest?o do trabalho docente. O car?ter multiforme dos achados evidencia que a cultura profissional das professoras principiantes tem se constitu?do a partir da confronta??o com as diversas situa??es de imprevisibilidade em suas emo??es, rotinas e dificuldades, pedag?gicas e administrativas, simultaneamente aos dilemas do cuidar e do educar a crian?a. O sentimento de solid?o tem sido gerado a partir da organiza??o institucional e escolar, a qual n?o lhes oferece condi??es materiais e pedag?gicas para a colabora??o e discuss?o entre os pares. Enfim, entende-se que a doc?ncia na Educa??o Infantil deve estar baseada numa rede de rela??es alargadas, sendo imprescind?vel aos principiantes o apoio e a orienta??o em rela??o ?s d?vidas, anseios e expectativas, como meio de socializa??o e ressignifica??o de sua pr?tica docente. / This paper focalizes the initial teacher socialization in the Infantile Education from the acknowledgement about that as a phase of a professional life cycle on distinguish of other steps in the teachers? carrier. It is based on the studies of sociological and anthropological mark with the comprehension that the professional reality is equally constructed by daily practices of social interactions in the work environment. It aims understanding how the initial process of professional culture building of beginners in the infantile education occurs under a view toward to the organizational and dynamics aspects of the teacher activity (events, interactions, practices, wisdoms, tensions and dilemmas). This investigation assuming the orientations of an ethnographic type approach has been developed in a Municipal Center of Infantile Education (Centro Municipal de Educa??o Infantil) in the city of Natal, with daycare and pre-school. The participant subjects are four female teachers with less than five years in Infantile Education career. It has used a participant observation and a semi-structured interview in the data building that had interpreted through a content analysis and sources triangulation. It delineates three dimensions to the professional culture scenarios: the personal and formative profile of the subjects, the school daily and the teacher work management. The multiform character of the finds evidences that the professional culture of the novice teachers has been constituted from the confrontation with different situations of unpredictably in their emotions, routines and pedagogical and administrative difficulties, simultaneously to the dilemmas of child care and educate. The solitude feeling has been generating from the institutional and scholar organization, which offers no material and pedagogical conditions to the peers collaboration and discussion. Finally it means that teaching in the Infantile Education must been based on an expanding network relations, been indispensable to the beginners the support and orientation related to doubts, wistfulness and expectations as means of socializing and redefining their teaching practice

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2017-01-10T15:00:46Z No. of bitstreams: 1 AnaLuciaAndruchak_TESE.pdf: 1743307 bytes, checksum: d9cf4abeca4ac60057e1208261a9b52e (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2017-01-11T15:10:51Z (GMT) No. of bitstreams: 1 AnaLuciaAndruchak_TESE.pdf: 1743307 bytes, checksum: d9cf4abeca4ac60057e1208261a9b52e (MD5) / Made available in DSpace on 2017-01-11T15:10:51Z (GMT). No. of bitstreams: 1 AnaLuciaAndruchak_TESE.pdf: 1743307 bytes, checksum: d9cf4abeca4ac60057e1208261a9b52e (MD5) Previous issue date: 2016-07-28 / Este estudo analisa os sentidos formativos atribu?dos por estudantes concluintes dos cursos de licenciatura (Letras, Biologia, Matem?tica e Pedagogia) ligados ? constru??o de sua identidade profissional docente, no decorrer do processo de socializa??o e aprendizagem no meio universit?rio. Considerou-se igualmente a influ?ncia de uma diversidade de representa??es pr?vias sobre a pr?tica docente, desde as origens familiares e da sociobiografia escolar at? a revis?o dessas concep??es atualizadas pelo ambiente acad?mico. A revis?o te?rica foi desenvolvida na perspectiva de uma pesquisa educacional e sociol?gica sobre o processo da constru??o identit?ria docente. Utilizou-se de conceitos tais como socializa??o, identidade profissional e cultura docente. O plano emp?rico da pesquisa foi orientado pela abordagem multirreferencial com o uso da entrevista compreensiva. O l?cus da pesquisa foi a Universidade do Estado do Mato Grosso, nos campi universit?rios de Tangar? da Serra, Barra do Bugres e C?ceres. Para a an?lise dos dados, seguiu-se as seguintes etapas: pesquisa de reconhecimento dos locais, elabora??o do roteiro guia, entrevista explorat?ria, constru??o do plano evolutivo, escuta sens?vel e an?lise compreensiva. A categoriza??o e interpreta??o dos dados se orientou por quatro eixos tem?ticos: raz?es da escolha da doc?ncia, cotidiano e cultura escolar, contato e vida acad?mica, constitui??o dos sentidos da doc?ncia. Os resultados apontam para a configura??o de diferentes perspectivas em rela??o ao processo de socializa??o, aprendizagem acad?mica e profissional, e constru??o da identidade docente. Em busca da supera??o de representa??es pr?vias negativas e de concep??es pessimistas, percebeu-se que a maior preocupa??o do estudante que ser? professor ? a de fortalecer sua identidade docente, aprendendo a ensinar a partir da observa??o de professores no seu campo profissional efetivo. Porque ? onde se revelam simultaneamente as fragilidades formativas e as adapta??es necess?rias para se estabelecer a autonomia pedag?gica no meio escolar. Tamb?m ? importante destacar o papel cultural do projeto pol?ticopedag?gico e das pr?ticas dos cursos, assegurando uma orienta??o para a doc?ncia baseada em experi?ncias pedag?gicas integradas entre as aprendizagens acad?micas e a realidade das escolas. Assim, as aprendizagens dos estudantes, especialmente nos est?gios curriculares nas escolas do Ensino Fundamental e Ensino M?dio, configuram-se como ocasi?es cruciais para experimentar as suas pr?prias estrat?gias de ensino com os seus conhecimentos de forma??o, promovendo igualmente suas refer?ncias de socializa??o e identifica??o com a cultura profissional docente. / This study analyzes the formative senses attributed by graduate students in teacher graduation course (Letters, Biology, Mathematics and Pedagogy) linked with the construction of their teacher professional identity during the socialization and learning process in the university environment. It consider equally the influence of prior representations diversity about the teaching practice, from the familiar origins and the school socio-biography until the review of these conceptions modified by the academic environment. The theoretical review has developed in the perspective of an educational and sociological research about the process of teacher construction identity. It uses concepts like socialization, professional identity and teacher culture. The empirical plan of the research has oriented by the multi-referential approach with use of the comprehensive interviewing. The locus of the research was the Universidade do Estado do Mato Grosso in the university campus of Tangar? da Serra, Barra dos Bugres e C?ceres. To the data analyses, it followed these steps: local reconnaissance research, guide route elaboration, exploratory interview, evolutionary plan construction, sensible hearing and comprehensive analysis. The data categorization and interpretation has oriented by four thematic axis: raisons to the teaching choice, quotidian and school culture, contact and academic life, constitution of the teaching senses. The results pointed to the different perspectives configurations reported to the process of socialization, academic and professional learning, and teaching identity construction. Searching surpass prior negative representations and pessimists conceptions it can perceive that the major concern of the student who will be teacher is strengthen his teaching identity by learning to teach from the observation of teachers in their effective professional field. Because is where it reveal simultaneously the formation fragilities and the necessaires adaptations to the establish pedagogy autonomy on school environment. Is also important detach the cultural role of the politico-pedagogical project and the graduation courses practices, ensuring a teaching orientation based in the integrated pedagogical experiences between academic learnings and schools reality. Thereby the students learnings, specially in graduate traineeships in the schools of primary and secondary education, it configure as crucial occasions to experience his owner teaching strategies with their formation knowledges, and equally promoting their socialization and identification references with the teacher professional culture.