Submitted by Alice Araujo (alice.caraujo@ufpe.br) on 2018-04-24T17:46:23Z No. of bitstreams: 1 DISSERTAÇÃO Alexsandra Barbosa de Souza Cyreno.pdf: 1136672 bytes, checksum: 104b27e2209b4458011ab496389634e1 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-04-24T17:46:23Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DISSERTAÇÃO Alexsandra Barbosa de Souza Cyreno.pdf: 1136672 bytes, checksum: 104b27e2209b4458011ab496389634e1 (MD5) Previous issue date: 2016-10-31 / O presente trabalho teve como foco verificar de que forma a atuação dos docentes-gestores sofre influência da mudança de cenário da docência para a gestão, com base na teoria da representação, de Erving Goffman. Para tanto, realizou-se um estudo com os pró-reitores da Universidade Federal Rural de Pernambuco (UFRPE). A pesquisa seguiu a abordagem qualitativa, escolhendo-se a entrevista individual semiestruturada como o instrumento de coleta de dados, com vistas a angariar informações relacionadas ao objetivo do trabalho. Selecionou-se a Análise Qualitativa de Dados de Entrevista, idealizada por Alves e Silva (1992), por possibilitar a interpretação dos significados a partir da fala do entrevistado, do contexto em que ele está inserido e da teoria que baseou a pesquisa. A representação, como perspectiva teórica, com origem no interacionismo simbólico, interpreta as interações sociais fazendo uma analogia com a encenação teatral. Os indivíduos utilizam as representações em seu cotidiano para desempenhar papéis e influenciar o comportamento do outro, de acordo com os seus interesses. Para representar, adotam uma fachada que compreende: o cenário, qual seja, o local onde a encenação acontece; a aparência, que se refere à forma como ele se apresenta; e a maneira, a qual se relaciona ao modo como o ator se expressa e se comporta. Diante disso, os resultados demonstraram que os docentes-gestores, ocupantes do cargo de pró-reitores da UFRPE, estruturam o palco onde atuam, atribuindo-lhe relevante importância, bem como relacionam as dificuldades encontradas ao fato de a encenação acontecer “simultaneamente” nos dois cenários. Além disso, os atores entrevistados percebem que a aparência influencia os resultados e selecionam a maneira de atuar visando ao alcance dos seus objetivos. Por fim, os achados deixaram indícios de que a junção dos papéis acarreta perdas no contexto da docência, da gestão e da vida pessoal dos docentes-gestores. / The present project is focused in verify how the faculty-managers actuation are influenced by the scenery’s change from teaching to management, based on the Erving Goffman representation’s theory. For that, a study was conduced with the Federal Rural Pernambuco’s University (UFPE) Pro-rectors. The research has fallowed a qualitative approach, and the semi-structured individual interview was chosen as the data collection instrument, aiming to gather information related to the purpose of this project. The Qualitative Analysis of Interview Data, created by Alves and Silva (1992), was selected as an analytical tool, what allow the interpretation from the interviewee speech meanings, the context in which it is inserted and theory on the research is based. The representation as a theoretical perspective, originated in symbolic interaction, interprets social interactions by drawing an analogy with the theatrical staging. Individuals use the representations in their daily lives, to play roles and influence the other's behavior, according to their interests. To represent, they adopt a facade which comprises: the setting, where the staging happens, the appearance, which refers to the way it presents itself, and the mode that relates to how the actor expresses itself and behaves. The results showed that the faculty-manager, which occupies UFRPE’s Pro-rector charges, structures a stage where they act by assigning great importance, as they relate the difficulties to the fact that the staging happens "simultaneously" in both scenarios. In addiction In addition, interviewed actors realizes that the appearance influences the results and selects the way to act aiming to reach their goals. Finally, the findings have left the evidence that the accumulation of roles entails losses in the context of teaching, management and personal lives of faculty-managers.

Submitted by Mario BC (mario@bc.ufrpe.br) on 2018-08-14T13:02:13Z No. of bitstreams: 1 Debora Bezerra de Santana.pdf: 2410659 bytes, checksum: d833cc9292da5983ef335af4c180bd9b (MD5) / Made available in DSpace on 2018-08-14T13:02:13Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Debora Bezerra de Santana.pdf: 2410659 bytes, checksum: d833cc9292da5983ef335af4c180bd9b (MD5) Previous issue date: 2018-02-08 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / Scientific and technological advances put the world at a rapid pace of constant change. We believe that education is able to keep up with these changes, considering the professional activities in the training of thinking citizens, as long as there is innovation and strengthening of pedagogical practices in the maintenance of the interest and stimulation of the students to new looks and different perspectives of the world. Students need to feel provoked and start from doubts, questions, problems and challenges to understand the physical, cultural and social environment in which they are inserted. To this end, we must seek means and strategies aimed at a more critical scientific education for society as a whole, considering that the main route for this search is through a quality science education. Several alternatives can be known in Ciência Jovem, an International Science Fair that brings together works from all Brazilian states and from other countries, which seeks to reveal initiatives and school projects inserted in the treatment of scientific education, such practices bring the approach in environmental education. Considering the common distance between Scientific Education and Environmental Education and the treatment of them alone, our eyes turn to the understanding of the bridges that can be established between them in school. Therefore, we take as a guideline for the research the following question: how is science education expressed in the practice of the science teacher who works with environmental education? This question guided the delimitation of the general objective to understand how science education is expressed in the practice of the science teacher who works with environmental education. In order to choose the research subject, we searched for the one who participated continuously and had works with awards in the Young Science event. We have recourse to the documentary analysis of these works, submitted to the event in the last three years - 2015, 2016, 2017; to the observations of the teaching practice in the stages of the current project; interview with the teacher and five students participating in the project. The study allowed to understand that the research is seen by the teacher as a primary factor in the student's education, because it puts him in contact with the environment and the problems that permeate him, allowing the student to think about his surroundings. Being a practice that seeks to discuss scientific education with environmental education, the study showed that these dimensions are expressed through combinations of knowledge and complementarity of knowledge and scientific and environmental contents. The strategies of collective, investigative and experimental activities to act in this environment manifested through actions, attitudes and reflections towards the medium and promoted the interaction necessary to bring knowledge closer together. The projects developed proved to be successful in creating bridges, since the transition between Science Education and Environmental Education transposed together the barriers and problems of an isolated teaching, an islanded practice. / Os avanços científicos e tecnológicos colocam o mundo em um ritmo acelerado de mudanças constantes. Pensamos que a educação é capaz de acompanhar tais mudanças, visto a atuação de profissionais na formação de cidadãos pensantes, desde que haja inovação e fortalecimento das práticas pedagógicas na manutenção do interesse e estímulo dos estudantes para novos olhares e diferentes perspectivas de mundo. Os estudantes precisam se sentir provocados e partir de dúvidas, questionamentos, problemas e desafios para entender o ambiente físico, cultural e social em que estão inseridos. Para isso, devemos buscar meios e estratégias que visem uma educação científica mais crítica para a sociedade como um todo, considerando que a principal via para essa busca se dá por meio de um ensino de ciências de qualidade. Várias alternativas podem ser conhecidas na Ciência Jovem, uma Feira Internacional de Ciências que reúne trabalhos de todos os Estados brasileiros e de outros países, a qual busca revelar iniciativas e práticas/projetos escolares inseridos no trato com a educação científica, e, por vezes, tais práticas trazem a abordagem em educação ambiental. Visto o distanciamento comumente praticado entre Educação Científica e Educação Ambiental e o tratamento isolado delas, nossos olhares se voltam à compreensão das pontes que podem ser estabelecidas entre elas na escola. Logo, tomamos como norteamento para a pesquisa a seguinte questão: como a educação científica se expressa na prática do professor de ciências que atua com a educação ambiental? Esta questão orientou a delimitação do objetivo geral no sentido de compreender como a educação científica se expressa na prática do professor de ciências que atua com a educação ambiental. Para a escolha do sujeito de pesquisa, buscamos aquele que participava continuamente e possuía trabalhos com premiação no evento Ciência Jovem. Recorremos à análise documental desses trabalhos, submetidos ao evento nos últimos três anos – 2015, 2016, 2017; às observações da prática docente nas etapas do projeto vigente; entrevista à docente e cinco estudantes participantes do projeto. O estudo permitiu entender que a pesquisa é vista pela docente como fator primordial na formação do estudante, pois o coloca em contato com o meio e os problemas que o permeiam, possibilitando ao discente pensar sobre seu entorno. Tratando-se de uma prática que busca conversar a educação científica com a educação ambiental, o estudo demostrou que tais dimensões se expressam por meio de combinações de saberes e pela complementariedade dos conhecimentos e conteúdos científicos e ambientais. As estratégias de atividades coletivas, investigativas e experimentais para atuar nesse ambiente se expressaram por meio de ações, atitudes e reflexões para com o meio e promoveram a interação necessária para aproximar os conhecimentos. Os projetos desenvolvidos se mostraram exitosos na criação de pontes, uma vez que o transitar entre Educação Científica e Educação Ambiental transpôs conjuntamente as barreiras e as problemáticas de um ensino isolado, de uma prática ilhada.

Submitted by Mario BC (mario@bc.ufrpe.br) on 2018-08-14T13:36:52Z No. of bitstreams: 1 Palloma Rayane Cordeiro Flor.pdf: 1388208 bytes, checksum: 9b45597a69484265e253546feced1e19 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-08-14T13:36:52Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Palloma Rayane Cordeiro Flor.pdf: 1388208 bytes, checksum: 9b45597a69484265e253546feced1e19 (MD5) Previous issue date: 2018-02-27 / In this dissertation we have the objective of analyzing teacher knowledge mobilized by science teachers when working with the CTS approach. We followed a qualitative approach and we counted on the participation of three professors of the area of Sciences of the Nature, two with formation in Chemistry and one in Biological Sciences. For the composition of the instruments, we applied the application of two questionnaires and a focus group interview. There were four methodological procedures: questionnaire application (questionnaire A) to map the teachers who were interested in participating in the research; application of a questionnaire to understand the conceptions of science teachers about the CTS approach (questionnaire B); focus group interview with the intention of characterizing teacher knowledge mobilized by science teachers when they elaborate and discuss lesson plans about the CTS approach; and observation of the development of the lesson plan with CTS approach by one of the teachers. In order to analyze the empirical corpus, we base the assumptions of Bardin's Content Analysis (2010). Based on the analyzes undertaken, we identified that the three teachers have adequate conceptions about the STS approach regarding the understanding of the nature of science, the process of teaching and learning and education through science, as well as about objectives, contents, didactic strategies, some advantages and disadvantages of this approach. As for the teachers' knowledge mobilized by the science teachers in the elaboration of the CTS approach, we identified teacher knowledge related to vocational training, the theoretical materials on this approach that supported the planning of the classes, and the experience acquired in the experience of these teachers with approach in their classrooms. Regarding the development of the CTS approach, taking into account that it was based on only one of the plans, we identified that the teachers' knowledge mobilized came from vocational training, from the texts on the CTS approach, from experience in the profession and from Life stories. Thus, it was possible to identify that the knowledge of science teachers when planning and developing science teaching with CTS approach are heterogeneous and not from a single source, but are unified in the planning and development of the same in the classroom. / Neste trabalho de dissertação temos como objetivo analisar saberes docentes mobilizados por professores de ciências quando trabalham com a abordagem CTS (coloque a sigla inicialmente para o leitor hipotético). Seguimos uma abordagem qualitativa e contamos com a participação de três professores da área das Ciências da Natureza; dois com formação em Química e um em Ciências Biológicas. Para composição dos instrumentos, lançamos mão da aplicação de dois questionários e de uma entrevista de grupo focal. Foram quatro procedimentos metodológicos: aplicação de questionário (questionário A) para mapear os professores que tinham interesse de participar da pesquisa; aplicação de questionário para compreender concepções dos professores de ciências sobre a abordagem CTS (questionário B); entrevista de grupo focal com o intuito de caracterizar saberes docentes mobilizados por professores de ciências quando elaboram e discutem planos de aulas sobre a abordagem CTS; e a observação do desenvolvimento do plano de aulas com abordagem CTS por um dos professores. Para analisarmos o corpus empírico tomamos por base pressupostos da Análise de Conteúdo de Bardin (2010). A partir das análises empreendidas, identificamos que os três professores têm concepções adequadas sobre a abordagem CTS no que diz respeito à compreensão da natureza da ciência, ao processo de ensino e aprendizagem e a educação pela ciência, bem como sobre objetivos, conteúdos, estratégias didáticas, materiais didáticos, até algumas vantagens e desvantagens dessa abordagem. Quanto aos saberes docentes mobilizados pelos professores de ciências na elaboração dos planos de aulas com abordagem CTS, identificamos saberes docentes relativos à formação profissional, aos materiais teóricos sobre essa abordagem que deram suporte ao planejamento das aulas e à experiência adquirida na vivência desses professores com abordagem CTS em suas salas de aula. Em relação ao desenvolvimento do plano de aulas com abordagem CTS, levando em consideração que a mesma foi pautada em apenas um dos planos, identificamos que os saberes docentes mobilizados foram provenientes da formação profissional dos textos sobre a abordagem CTS, da experiência na profissão e das histórias de vida. Diante disso, foi possível identificarmos que os saberes dos professores de ciências quando planejam e desenvolvem o ensino de ciências com abordagem CTS são heterogêneos e não oriundos de uma única fonte, mas que se unificam no planejamento e no desenvolvimento do mesmo em sala de aula.

Submitted by Mario BC (mario@bc.ufrpe.br) on 2018-08-15T13:46:51Z No. of bitstreams: 1 Antonio Santana de Souza Junior.pdf: 1468241 bytes, checksum: 0d69d11648457240a63553721a5242e2 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-08-15T13:46:51Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Antonio Santana de Souza Junior.pdf: 1468241 bytes, checksum: 0d69d11648457240a63553721a5242e2 (MD5) Previous issue date: 2017-08-24 / Studying the knowledge that teachers of science mobilize in their practice to work on the transversal theme Environment means understanding the important potential that this subject can offer to these professionals, to align their practice with the goal that contemporary society demands for a critical and transformative education. Given the background, the teacher needs to mediate the formative process aligning concepts with the social reality of the student in order to creating possibilities for the student building knowledge to reorient their attitudes in society. In this direction, this research problem was delimited: What is the knowledge mobilized by teachers of natural sciences in their teaching practice when working on the transversal theme Environment? Therefore, the general objective was defined: Analyzing the knowledge mobilized by teachers of sciences for the teaching work related to the transversal theme Environment. For that, the interactive Methodology was used and gave us the opportunity to apply the hermeneutic-dialectical circle (HDC) to collect data and analyze the results in a hermeneutic-dialectical form, it was possible because that methodology is complex, dialogic, dialectical and has a systemic view. As a research tool, the HDC technique was used to conduct interviews and analyze official documents. The locus of this research was a college of the municipal network of Vitória de Santo Antão-PE, working with a sample of four teachers of the effective regime who are teaching the discipline of natural sciences. The results showed a quite diversified reality in terms of knowledge, that is, teachers' understanding of the transversal theme of the Environment and the ways they mobilize these knowledge in their practice. Teachers who could not even define the environmental theme were found, those who were able to define were limited and had fragmented views. Regarding mobilization of this knowledge in practice, it was noted the existence of teachers who work on the theme Environment restricted to chapters of books and others who do not understand what transverse theme means. Knowledge is mobilized through the construction of concepts and making impossible the process that implies changing attitudes. Such affirmative can be explained through the statements of teachers who did not appropriate the fundamentals of the National Curriculum Parameters in order to adapt their teaching practices to the needs of the school. / Estudar os saberes que os professores de ciências mobilizam em suas práticas para trabalhar o tema transversal Meio Ambiente, significa compreender o importante potencial que esse tema pode oferecer a esses profissionais, para alinhar suas práticas com o objetivo que a sociedade contemporânea demanda, vislumbrando uma educação crítica e transformadora. Nesse contexto, o professor precisa mediar o processo formativo, alinhando conceitos com a realidade social do aluno, na perspectiva de criar possibilidades para o aluno construir conhecimentos, a ponto de reorientar suas atitudes na sociedade. Nesta direção, delimitamos nosso problema de pesquisa: Quais saberes são mobilizados pelos professores de ciências naturais na sua prática docente quando trabalham o tema transversal Meio Ambiente? Assim, definimos nosso objetivo geral: Analisar os saberes mobilizados por professores de ciências para o trabalho docente com o tema transversal Meio Ambiente. Para tanto, usamos a Metodologia Interativa, que por ser complexa, dialógica, dialética e de visão sistêmica, nos oportunizou a aplicação do círculo hermenêutico-dialético (CHD) para a coleta de dados e a análise dos resultados de forma hermenêutico-dialética. Para tanto utilizamos como instrumentos de pesquisa, as entrevistas, as observações e análise de documentos oficiais. Nosso lócus foi um colégio da rede municipal de Vitória de Santo Antão-PE, trabalhando com uma amostra de quatro professores do regime efetivo, que lecionam a disciplina de ciências naturais. Os resultados apresentaram uma realidade bastante diversificada, no que diz respeito aos saberes, isto é, ao entendimento dos professores acerca do tema transversal Meio Ambiente e as formas como eles mobilizam esses saberes, em suas práticas. Encontramos professores que não sabem sequer definir a temática ambiental e os que conseguiram definir, ficaram limitados a visões fragmentadas. Quanto à mobilização desses saberes na prática, notamos que temos professores que trabalham o tema Meio Ambiente restrito a capítulos de livros, e outros, que não entendem o que significa tema transversal. Na maioria das vezes, os saberes são mobilizados perpassando apenas pela construção de conceitos, impossibilitando um processo que implica em mudança de atitudes. Tal realidade pode ser explicada através dos depoimentos dos próprios professores, que afirmam ainda não se apropriaram dos fundamentos dos Parâmetros Curriculares Nacionais e do Projeto Político Pedagógico, para uma adequação de seus saberes e práticas às necessidades contemporâneas do ensino e da escola.

Submitted by Mario BC (mario@bc.ufrpe.br) on 2018-08-16T13:38:24Z No. of bitstreams: 1 Mercedes Rodriguez Pinero Lopez Saez.pdf: 5775814 bytes, checksum: f7d21512bf78c5158c5b363f04d8daf7 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-08-16T13:38:24Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Mercedes Rodriguez Pinero Lopez Saez.pdf: 5775814 bytes, checksum: f7d21512bf78c5158c5b363f04d8daf7 (MD5) Previous issue date: 2017-08-11 / The present research make an analysis of the teaching activity of two senior science teachers in two primary schools in Seville, Spain and Recife, Brazil, looking for elements that may influence the development of their educational practice at this level of education and identifying which are the actions they perform in order to achieve the desired results of their activity as teachers. For the construction of the analysis we use Activity Theory in its most recent version developed by Engeström (1999), because we believe that it is powerful enough to reveal relevant data about the context, culture and the rest of elements that are part of the teacher's activity. The choice of this analyses tool provided the opportunity to assess how adequate it appears to be for understanding the teaching activity in a broader way, taking into account each of the factors that participate and influence this practice. The analysis of the teaching activity of science teachers from the activity Theory allowed us to construct a system of activity of each teacher in which we can observe what the mediating elements in their practice are and how they relate to each of the elements to build the activity. In addition, this framework makes possible to distinguish which minor activities make up the teaching activity and which actions and operations the teacher conducts directed towards the objectives of their activity. Although our research does not intend to be a comparative study, since both study subjects are very different contexts and natures, through the referential we could juxtapose the systems of teaching activity in order to draw conclusions about the influence of culture, context and the mediating artefacts in the teaching practice of teachers. For example, it was possible to observe how the difference of contexts determined the available tools in the classroom, while professor of Spain had a wide variety of technological resources, Brazil's teacher had none. / A presente pesquisa faz uma análise da atividade docente de dois professores de Ciências do último ano do Ensino Fundamental em escolas de Sevilha, Espanha, e de Recife, Brasil, buscando os fatores que possam influir para o desenvolvimento da sua prática docente neste nível de ensino e identificando quais são as ações que levam a cabo a procura de alcançar os resultados almejados da sua atividade como professores. Para a construção da análise optou-se por fazer uso da Teoria da Atividade na sua mais recente versão desenvolvida por Engeström (1999), por acreditarmos que se mostra potente o suficiente para organizar e analisar dados relevantes sobre o contexto, a cultura e outros elementos que compõem a atividade do professor. A escolha desse referencial proporcionou a oportunidade de valorar como essa ferramenta de análise comprova-se adequada para a compreensão da atividade docente de uma maneira mais ampla, tendo em consideração cada um dos fatores que participam e influenciam essa prática, a qual é de grande importância para dar uma maior luz na compreensão dos processos educativos. Para o registro de dados foram observadas e gravadas em áudio aulas de dois professores – um da Espanha e outro do Brasil – que foram também entrevistados. Além disso, foram feitas anotações de campo. A análise da atividade docente dos professores de ciências a partir da Teoria da atividade nos permitiu construir um sistema de atividade de cada professor no qual podem se observar quais são os elementos mediadores na sua prática e como se relacionam cada um dos elementos para construir a atividade. Além, esse referencial possibilita distinguir quais atividades de apoio compõem a atividade docente e quais ações e operações realiza o professorado, direcionadas em face aos objetivos da sua atividade. Apesar da nossa pesquisa não ter intenção de ser um estudo comparativo, pois ambos os sujeitos de estudo são de contextos e naturezas bem diferentes, o referencial possibilitou justapor os sistemas de atividade docente no intuito de construir conclusões sobre a influência da cultura, o contexto e os artefatos mediadores na prática docente do professorado. Foi possível observar como a diferença de contextos determinou as ferramentas disponíveis na sala de aula, enquanto o professor da Espanha tinha uma grande variedade de recursos tecnológicos, o professor do Brasil não tinha nenhum.

Submitted by Mario BC (mario@bc.ufrpe.br) on 2018-08-28T13:36:10Z No. of bitstreams: 1 Rosangela Vieira de Souza.pdf: 1579381 bytes, checksum: 561084158493c80083df7ced13d6b441 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-08-28T13:36:10Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Rosangela Vieira de Souza.pdf: 1579381 bytes, checksum: 561084158493c80083df7ced13d6b441 (MD5) Previous issue date: 2013-03-05 / This work presents the results of an investigation on some knowledge involved in the construction process of the strategy FlexQuest (FQ), on the theme Puberty / Adolescence by science teachers of the region of Senhor do Bonfim-Bahia. A FQ is a teaching strategy mediated by the internet, which was developed from the WebQuest (WQ) and Cognitive Flexibility Theory (CFT) teaching theory and knowledge representation. Based on the understanding that this strategy has been used successfully in the teaching of science and the characteristics thereof are in line with the characteristics demanded for teaching science in present, this investi-gation aimed to analyze the process of construction of the FQ by teachers identify-ing some science knowledge necessary to work with it. Qualitative research was performed from the observation of the construction of FQ, and the use of ques-tionnaires to the subjects investigated. The results corroborate the FQ for an eval-uation strategy relevant in the context of science education, and can be used at different levels and areas of education and promoting effective learning concepts. Moreover, teachers in building the strategy FQ need to a set of knowledge that must be acquired throughout his career. Therefore, it is emphatically the need for teacher training, initial and continuing, with a view to acquiring knowledge involv-ing the use of computers and the internet with fluency and knowledge of educa-tional content, which includes the FQ strategy and its assumptions. Following the ideas defended by Carvalho and Gil-Pérez (2011) have proposed some of lines that training involves some of the knowledge relevant in this context and to subsi-dize the work with the FQ strategy by teachers. / O presente trabalho apresenta os resultados de uma investigação acerca de al-guns saberes envolvidos no processo de construção da estratégia FlexQuest (FQ), sobre a temática Puberdade/Adolescência por professores de Ciências da microrregião de Senhor do Bonfim-BA. A FQ é uma estratégia de ensino mediada pela internet, que foi desenvolvida a partir da WebQuest (WQ) e da Teoria da Fle-xibilidade Cognitiva (TFC) teoria de ensino e representação do conhecimento. Partindo do entendimento de que esta estratégia tem sido utilizada com sucesso no ensino de ciências e que as características da mesma estão em sintonia com as características demandadas para o ensino de ciências na atualidade, esta in-vestigação objetivou analisar o processo de construção da FQ por professores de ciências identificando alguns saberes necessários ao trabalho com a mesma. A investigação qualitativa foi realizada a partir da observação do processo de cons-trução da FQ, e da aplicação de questionários aos sujeitos investigados. Os resul-tados corroboram para uma avaliação da FQ enquanto estratégia pertinente no âmbito do ensino de ciências, podendo ser utilizada em diferentes níveis e espa-ços de ensino e promover a aprendizagem efetiva de conceitos. Além disso, os professores ao construir a estratégia FQ necessitam de um conjunto de saberes que precisam ser adquiridos ao longo de sua trajetória de formação. Sendo assim, é enfática a necessidade de formação docente, inicial e continuada, tendo em vis-ta a aquisição de saberes que envolvam o uso do computador e da internet com fluência e o conhecimento didático do conteúdo, no qual se inclui a estratégia FQ e seus pressupostos. Seguindo as ideias defendidas por Carvalho e Gil-Pérez (2011) foram propostas algumas linhas de formação que envolve alguns dos sa-beres relevantes neste contexto e que subsidiarão o trabalho com a estratégia FQ pelos professores.

Submitted by Mario BC (mario@bc.ufrpe.br) on 2018-08-29T13:32:02Z No. of bitstreams: 1 Paula da Veiga Pessoa Dias.pdf: 1123251 bytes, checksum: 3d222b6aaa7bbe790440db92b80ff200 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-08-29T13:32:02Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Paula da Veiga Pessoa Dias.pdf: 1123251 bytes, checksum: 3d222b6aaa7bbe790440db92b80ff200 (MD5) Previous issue date: 2014-08-29 / The study about teacher‘s knowledge related to models and modeling on Science teaching appears in a context in which the initial and continued teachers training processes are rethought. In this work we assumed that teachers mobilize on their practice the knowledge they acquired during their personal lives and their professional training, which contribute to teachers´ professionalization. We aimed to analyze the construction of knowledge related to models and modeling on continued science teachers‘ training. Five teachers took part on the research in a first moment, which worked as a pilot study. The research, then, was based on this collected data. In a second moment, four teachers took part on all the research steps. In order to elucidate the objective of the investigation, was formed a focal group, using questionnaires and observation as research instruments. Besides that, it this group was constituted a continued teacher training process, in which were used lesson plans elaboration, that focused on the concepts of model, modeling and teacher‘s knowledge. The data analysis was divided in parts: the first one, related to the focal group data, was based on the Textual-Discursive Analysis; to analyze the continued teacher training, were created categories which emerged when the training process was happening; and to analyze the lesson plans which were developed by the teachers, were created categories from the plans‘ reading. It was possible to notice that initial teacher training is not enough to prepare the trainee teachers to well understand the questions related to this research. Thus, continued teacher training is actually necessary. However, the whole process depends exclusively on the stimulus which is given to the teachers and on their willing to learn new techniques and apply them to their pedagogical practice. As for the teacher‘s vision about model and modeling, we verified that, in most of the times, they know what these concepts are, but are not able or do not want to put them in practice in their classroom. Besides that, we noticed that when teachers take part on an adequate training, they are able to understand that these concepts might help on their classes. As for the factors which help or cause obstacles on teachers‘ knowledge building related to models and modeling, we can say that many teachers still base their pedagogical practice on their old convictions and sometimes they have wrong concepts about the topic. Because of that, many times teachers reduce these processes to simple experiment conduction, once their lesson plans have a strong experimental characteristic. Besides that, the study about models, modeling and teacher´s knowledge might contribute on the sense of giving options to the teachers to have a different pedagogical practice and that does not incur the traditional standards. In this sense, this research shows how teachers behave when facing this challenge. / O estudo acerca dos saberes docentes relativos aos modelos e à modelagem no ensino de Ciências surge em um contexto em que se repensa os processos formativos de professores, seja inicial ou continuado. Neste trabalho partimos do pressuposto que o professor mobiliza saberes adquiridos durante sua vida pessoal e no decorrer de sua formação profissional, contribuindo para a profissionalização docente. O objetivo desse trabalho foi analisar a construção de saberes relativos aos modelos e à modelagem na formação continuada de professores de ciências. Participaram da pesquisa 05 professores, em um primeiro momento, servindo como estudo piloto para que a pesquisa fosse estruturada a partir dos dados coletados. Em um segundo momento, 04 professores participaram de todas as etapas da pesquisa. Com o intuito de elucidar objetivo da investigação, foi formado um grupo focal com a utilização de questionário e observação como instrumento de pesquisa e constituição de um processo de formação continuada que utilizou a elaboração de planos de aula que enfocaram os conceitos de modelos, modelagem e saberes docentes. A análise dos dados obtidos foi dividida em partes: a primeira, relativa aos dados do grupo focal utilizou a Análise Textual Discursiva (ATD); para análise da formação continuada foram criadas categorias que emergiram durante a realização da mesma; para os planos de aula estruturados pelos professores, foram criadas categorias que surgiram da leitura dos mesmos. O que se pôde observar é que apenas a formação inicial não é suficiente para preparar os professores em formação para um bom entendimento acerca das questões dessa pesquisa e que a formação continuada é realmente necessária. Entretanto, todo o processo depende única e exclusivamente do estímulo dado ao professor e ao seu desprendimento em aprender novas técnicas e aplicá-las em sua prática pedagógica. Quanto à visão dos professores acerca dos modelos e da modelagem, verificou-se que os mesmos, na maioria das vezes sabem o que são, mas não conseguem ou não querem realizar em suas aulas e, quando recebem formação adequada, conseguem compreender que esses conceitos mais ajudam do que atrapalham. No que diz respeito aos fatores que favorecem e/ou causam obstáculo na construção dos saberes em relação aos modelos e à modelagem, pode-se dizer que muitos professores ainda estão com suas convicções antigas arraigadas nas suas práticas pedagógicas e que os mesmos possuem conceitos equivocados sobre o tema, resumindo o processo, muitas vezes, em uma simples realização de experimentos, já que os planos de aula construídos possuem um caráter experimental muito forte. Ademais, o estudo acerca dos modelos, da modelagem e dos saberes docentes pode contribuir no sentido de dar opções aos professores para uma prática pedagógica diferenciada e que não incorra dos padrões tradicionais. Nesse sentido, esta pesquisa mostra como os professores se comportam diante desse novo desafio.

Submitted by Mario BC (mario@bc.ufrpe.br) on 2018-09-21T15:14:45Z No. of bitstreams: 1 Ruttany de Souza Alves Ferreira.pdf: 1397598 bytes, checksum: 5f3cb87b7435865612b1dbabe38e6273 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-09-21T15:14:45Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Ruttany de Souza Alves Ferreira.pdf: 1397598 bytes, checksum: 5f3cb87b7435865612b1dbabe38e6273 (MD5) Previous issue date: 2018-06-15 / This dissertation aims to understand the teaching work in the Full-Time School Project in the city of João Pessoa - PB. This is a qualitative research, whose strategy is the case study in an elementary school. To reach the study objective, semi-structured interviews and observations in the field of research were conducted. This methodology is anchored in the studies of Tardif and Lessard (2014); Tardif (2014); García (2005); Gatti (2008; 2011); Nóvoa (1992; 2014) and includes a policy analysis using the policy cycle (Stephen Ball et al.). This perspective made it possible to visualize the context of the policy formulation and its action in practice. In general, the analysis indicate that the structure of the Full-Time School Project presents many characteristics of the model of the More Education Program. The Project takes place in a school with good infrastructure, different from the reality of most Brazilian public schools, but there are limitations, especially regarding the maintenance of available spaces and resources. Full-time teaching work is carried out by three professional profiles: the teacher, the tutor and the workshopper. The images of the tutor and the workshopper are characterized by precarious work and deprofessionalization of the teaching work, besides the inadequacy of the training of some professionals. The subjects who perform the teaching function in the Project see the full-time school as a "deposit" of children, which fulfills a welfare function. In relation to continuous training, this process is far behind schedule, there is no training network or a continuity of the training process. The teaching staff is very committed to the institution, showing dedication and engagement to the satisfactory development of the children and the work as a whole. / Esta dissertação tem como objetivo compreender o trabalho docente como repercussão da política do Projeto Escola de Tempo Integral no município de João Pessoa - PB. Trata-se de uma pesquisa de cunho qualitativo, que tem como estratégia o estudo de caso em escola de ensino fundamental. Para atingir o objetivo de estudo, foram realizadas entrevistas semiestruturadas e observações no campo da pesquisa. Essa metodologia está ancorada nos estudos do trabalho docente Tardif e Lessard (2014); Tardif (2014); García (2005); Gatti (2008; 2011); Nóvoa (1992; 2014), com inspiração metodológica também do ciclo de política (Stephen Ball e colaboradores) para estudar a política articulada ao trabalho docente. Essa perspectiva possibilitou visualizar o contexto da formulação da política e a sua atuação na prática. De modo geral, as análises indicam que a estrutura do Projeto Escola de Tempo Integral apresenta muitas características do modelo do Programa Mais Educação. O Projeto ocorre em uma escola com boa infraestrutura diferente da realidade da maioria as escolas públicas brasileiras, contudo há limitações, principalmente no que diz respeito à manutenção dos espaços e dos recursos disponíveis. As funções docentes são realizadas na escola de tempo integral por três perfis profissionais: professor, tutor e oficineiro. As figuras de tutor e oficineiro são caracterizados por trabalho precarizado e desprofissionalização do trabalho docente, além da inadequação da formação de alguns profissionais. Os sujeitos que desempenham as funções docentes no Projeto em tela percebem a escola de tempo integral como um “depósito” de crianças, a qual cumpre uma função assistencialista. No tocante a formação continuada, esse processo é muito defasado, não existe uma rede de formação nem uma continuidade do processo formativo. Embora haja todo esse contexto, a equipe docente apresenta-se bem comprometida com a instituição, demonstrando dedicação e empenho para o desenvolvimento das crianças e do trabalho como um todo.

Orientador: Jorge Sergio Perez Gallardo / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação Física / Made available in DSpace on 2018-08-18T03:22:57Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Ugaya_AndresadeSouza_D.pdf: 3020387 bytes, checksum: 2254d483dab7e8cb7623d549d103b627 (MD5) Previous issue date: 2011 / Resumo: Na atualidade podemos vislumbrar o fortalecimento de uma base teórica fundamentada nas Ciências Humanas que tem colocado o Brasil na vanguarda da educação física no âmbito educacional. Paradoxalmente, as intervenções pedagógicas de grande parte dos professores desta área não correspondem aos discursos suscitados por estes estudos. A educação física no âmbito da educação básica esteve vinculada, historicamente, a três grandes paradigmas: higienismo-eugenismo, aptidão física e esportivização, sendo este último, ainda preponderante no processo de ensino e aprendizagem da educação física escolar. Além disso, ainda notamos a permanência do professor como a figura central deste processo, o que para as novas teorias da educação, não corresponde aos princípios e necessidades educativas do mundo atual. Para alcançar uma melhoria nas intervenções pedagógicas dos professores de educação física no âmbito da educação básica, precisamos necessariamente, uma melhoria no que tange o processo de formação docente inicial. Esta pesquisa investigou o programa da disciplina EF314 - Dança, desenvolvido no ano de 2009 na Faculdade de Educação Física da UNICAMP. O estudo objetivou verificar junto aos alunos que passaram pela disciplina, quais as contribuições ofertadas para a formação docente no que concerne ao conhecimento dança. Visto que um dos maiores problemas de inserir os conteúdos da cultura corporal de maneira crítica e reflexiva no espaço educacional da escola básica está diretamente ligado à formação insatisfatória dos futuros professores, buscou-se na disciplina EF314 - Dança, contribuir para a construção de um espaço de discussão e reflexão, no qual os alunos tiveram a oportunidade e liberdade de posicionar criticamente quanto ao seu processo de formação, participando, integrando-se e contribuindo de maneira efetiva para a construção do conhecimento dança. No que concerne à proposta didático-pedagógica da disciplina, buscou-se enfatizar a importância da formação do aluno como pesquisador-reflexivo, que busca através de seus estudos e suas ações, se torna co-responsável no processo de ensino e aprendizagem, permitindo assim criar uma relação equilibrada entre o ensinar e o aprender no âmbito do ensino universitário. Nesta perspectiva, parte-se do pressuposto que o educando é um sujeito possuidor de saberes que devem ser valorizados e socializados no ambiente universitário. A abordagem epistemológica adotada é a crítico-dialética, na qual o interesse é desenvolver a crítica e alimentar a práxis que transforma o real e liberta o sujeito dos diferentes condicionantes. De caráter qualitativo esta investigação utilizou como técnica de coleta de dados a análise documental e o grupo focal. Segundo os participantes da pesquisa o programa desenvolvido na disciplina EF314 - Dança contribuiu de maneira significativa neste processo de formação inicial ofertando saberes básicos da dança e sobre a importância da constante pesquisa para tornar a intervenção pedagógica do professor comprometida com os interesses e as necessidades do público atendido promovendo assim a ampliação de saberes relacionados à dança e ao mundo de uma maneira geral. Espera-se que a presente pesquisa se configure um importante estímulo nas discussões e reflexões acerca da formação e atuação do professor de educação física para tratar a dança em seus contextos, contribuindo assim, para um novo olhar acerca das manifestações corporais e sua relevância na formação do ser humano / Abstract: Today we can foresee the strengthening of a theoretical base grounded in the humanities that has placed Brazil at the forefront of Physical Education in the formation teachers area. Paradoxically, the educational interventions of most physical education teachers do not meet the new discourses raised by these studies. Physical education in primary education has historically been linked to three major paradigms, eugenics, health awareness, physical fitness and sportivization, the latter still dominant in the teaching and learning of school physical education. Moreover, we note the permanence of the teacher as the central figure of this process, which for the new theories of education, does not correspond to the principles and needs of today's world. To achieve an improvement in the interventions of the teachers of physical education in primary education, we must necessarily improved with respect the process of training these teachers. This research investigated the discipline program of dance (EF314) developed in 2009 at the college of UNICAMP physical education. The study aimed to verify with the students who passed the course, the contributions offered for teacher training about the dance knowledge. As one of the biggest problems of inserting the contents of body culture in a critical and reflective space in primary school education is directly linked to poor formation of future teachers, we sought to offer the subjects EF314 - Dance an area of discussion, conflict and reflection in which students were encouraged to position themselves critically as to their formation, participating, joining and contributing effectively to the construction of dance knowledge. Regarding the didactic-pedagogical proposed of the discipline, sought to emphasize the importance of the student as a researcher-reflexive which seeks through his studies and actions, become co-responsible in the teaching and learning, which allows you to create a balanced relationship between teaching and learning within the university. This perspective, the assumption is that the university student is a possessed knowledge person that should be valued and socialized in the university environment. The epistemological approach adopted in this research is the critical-dialectic, in which the interest is to develop and nurture a critical praxis that transforms the real and frees the subject from different constraints. This research used the technique to collect data the document analysis and focus groups. As a technique for collecting data used will be the focal group and treatment and interpretation of content analysis. According to the study participants the program developed in the discipline EF314 - Dance contributed significantly to this process of initial offering basic knowledge of dance and the importance of the constant search to make the educational intervention of the teacher committed to the interests and needs of the public served thereby promoting the expansion of knowledge related to the dance and the world in general. It is hoped that this research set an important stimulus in the discussions and reflections about dance in the formation of physical education teachers, thus contributing to a new view about the physical manifestations and its relevance of human beings / Doutorado / Educação Fisica e Sociedade / Doutor em Educação Física

Orientador: Roberta Gurgel Azzi / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-06T15:25:55Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Almeida_PatriciaCristinaAlbieride_D.pdf: 27606446 bytes, checksum: 95f5592890e1ba999026a4e20e235355 (MD5) Previous issue date: 2005 / Doutorado / Ensino, Avaliação e Formação de Professores / Doutor em Educação