Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro Tecnológico. Programa de Pós-Graduação em Engenharia de Produção. / Made available in DSpace on 2012-10-19T04:39:20Z (GMT). No. of bitstreams: 0Bitstream added on 2014-09-26T00:40:51Z : No. of bitstreams: 1 187811.pdf: 271107 bytes, checksum: 2c552785907432101f0651ec02ba94ba (MD5) / O presente trabalho tem, como objetivo, analisar a importância de um ambiente afetivo no processo pedagógico para o pleno desenvolvimento das crianças e como as tecnologias podem tornar-se facilitadoras deste ambiente. Diante disso, a análise do trabalho recai sobre a educação infantil, suas características e função social. São descritas também, as transformações ocorridas na escola infantil ao longo de sua história, no Brasil e no mundo. Dentro desta perspectiva, é essencial a introdução de recursos tecnológicos na educação infantil, como forma de adequá-la à sociedade atual. Pretende-se também desmistificar a idéia de que a utilização de tecnologias impede um ambiente de afeto na relação pedagógica. Pelo contrário, ela pode se transformar em um instrumento facilitador de relações cada vez mais próximas e afetivas, já que atinge a criança de maneira integrada. A avaliação feita na Escola Integrar tem a intenção de demonstrar como esta relação próxima entre a escola e a família propicia um ambiente de colaboração que contribuirá para que a escola conquiste novas tecnologias e um conseqüentemente, um trabalho de qualidade.

Submitted by FERNANDA DA SILVA VON PORSTER (fdsvporster@univates.br) on 2016-08-23T18:15:46Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) 2015MariangelaCostaSchneider.pdf: 2698002 bytes, checksum: ab22a1de2afde37c7de968c5ed5b8c0b (MD5) / Approved for entry into archive by Ana Paula Lisboa Monteiro (monteiro@univates.br) on 2016-08-25T18:42:07Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) 2015MariangelaCostaSchneider.pdf: 2698002 bytes, checksum: ab22a1de2afde37c7de968c5ed5b8c0b (MD5) / Made available in DSpace on 2016-08-25T18:42:07Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) 2015MariangelaCostaSchneider.pdf: 2698002 bytes, checksum: ab22a1de2afde37c7de968c5ed5b8c0b (MD5) Previous issue date: 2016-08 / Esta dissertação aborda a temática do Protagonismo Infantil – um dos Princípios do Planejamento no Enfoque Emergente –, oriundo dos estudos das Escolas de Educação Infantil de Reggio Emília/Itália. A escrita está pautada em autores como Malaguzzi (1999), Rinaldi (2002, 1999, 2012, 2014), Silva (2011), Horn (2004), Barbosa e Horn (2008), Sacristán (2005), entre outros, entende-se a criança como Protagonista ativa de seu próprio crescimento, capaz de envolver-se de maneira participativa nos seus processos de aprendizagem. Assim, traçou-se como objetivo para esta pesquisa “Conhecer e analisar as Estratégias de Ensino potencializadoras do Protagonismo Infantil utilizadas por uma Professora da Educação Infantil como um princípio favorecedor da aprendizagem junto às crianças de quatro a cinco anos”. O estudo foi realizado junto a uma Professora de Educação Infantil, de uma escola de Educação Infantil Municipal, Lajeado/RS, observando a sua atuação e a forma como favoreceu o Protagonismo Infantil junto à turma de crianças de quatro a cinco anos na qual atua. A investigação buscou pressupostos da metodologia da pesquisa-ação com o propósito de interagir com a Professora investigada, o que possibilitou conhecer e registrar o que foi sendo percebido durante a pesquisa. Como instrumentos de pesquisa, utilizou-se de entrevistas semiestruturadas, de observação participante, de um diário de campo para fazer o registro das observações, bem como de filmagens e fotografias. Vale destacar que o trabalho que tem como base o Protagonismo Infantil pode ser um favorecedor do Ensino e da Aprendizagem das crianças. Esta pesquisa revela as formas como esta Professora de Educação Infantil organizou o seu Planejamento. Foi possível perceber que, ao mesmo tempo em que as Estratégias de Ensino favoreciam o Protagonismo Infantil, as mesmas foram favorecidas por ele. A Docente foi construindo um Planejamento pautado nas seguintes Estratégias de Ensino: Investigação e Documentação; Escuta e Participação das Famílias. O espaço da sala de aula, apesar de limitado, não foi um limitador ao trabalho desenvolvido por essa Professora, uma vez que as próprias limitações foram utilizadas como propulsoras do Protagonismo Infantil. A presente pesquisa vem a trazer acréscimos à Educação Infantil, uma vez que, além de demonstrar formas de favorecer o Protagonismo Infantil, abre possibilidades de refletir sobre o planejar para e com as crianças – o que traz mais significado ao planejamento. / This dissertation covers the thematic of Child Protagonism –one of the Principles in Emerging Focused Planning – that originated from Child Education Schools in Reggio Emilia/Italy. The text follows authors such as Malaguzzi (1999), Rinaldi (2002, 1999, 2012, 2014), Silva (2011), Horn (2004), Barbosa & Horn (2008), Sacristán (2005), among others, understanding children as active Protagonists in their own nurturing, capable of getting involved in a participative fashion in their learning processes, an objective was laid out for this research “Learn about and analyze the Teaching Strategies driven towards the principle of Child Protagonism employed by a Child Education Teacher as a principle that favors teaching with children aged four to five”.The study was carried out with a Child Education Teacher working in the municipality of Lajeado/RS, at a Municipal Child Education school, by observing her performance and the way in which she favors Child Protagonism with the class of four to five year old children where she works. the investigation sought presumptions of the research-action methodology with the purpose of interacting with the teacher being investigated, which allowed to learn about and record what was observed during the research. The research instruments I used were semistructured interviews, participative observation following the Teacher’s practice with the children, a field log to record the observations, and also filming and photographing. It should be pointed out that a job that is based on Child Protagonism can be in favor of children Teaching and Learning. This research shows how that teacher organized her planning. It was possible to notice that just as the Teaching Strategies favored Child Protagonism, the former was also favored by the latter. The Teacher built the Planning scripted under the following Teaching Strategies: Investigation and Documentation; Listening by and Participation of the Families. The classroom space, although limited, was not a restrainer for the work developed by that Teacher, since the limitations themselves were used as boosters of Child Protagonism. This research brings about additions to Child Education, since it not only shows ways to favor Child Protagonism, it opens up possibilities for a reflection on planning for and with the children – which brings further significance to planning.

Com este estudo, buscamos investigar a constituição de uma política nacional no Brasil para a criança pequena, a partir da criação da instituição creche. O estudo abrange o final do século XIX – do ano de 1899, com a criação do Instituto de Proteção à Infância (IPAI) no Rio de Janeiro – até o início do século XX, quando ações do Estado são direcionadas na busca da preservação da infância brasileira, passando a ter uma legislação específica para esse fim. A propagação dos saberes científicos como a Puericultura, a Pediatria e a Pedagogia elegeu a criança como objeto de estudo e intervenção. Celebrar a infância passou a ser o ideal de uma nação civilizada, e a creche passa a ser difundida como instituição de preservação da pequena infância. Nesse contexto, analisa-se, em primeiro lugar, a campanha em favor da assistência à infância, que se converteu em pauta para os diversos atores sociais (médicos, juristas, filantropos, representantes da Igreja e políticos) reunidos em torno da mesma causa quando o crescente interesse pela criança colocou em debate a capacidade do Estado em responder efetivamente ao problema da infância; em segundo lugar, analisam-se os modelos assistenciais de natureza diversa implementados no país para responder à causa da infância; e, em terceiro lugar, analisam-se as políticas públicas direcionadas à pequena infância a partir da origem da instituição creche no Brasil, com ênfase no discurso médico-higienista e sua influência na consolidação dessas políticas.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação. Programa de Pós-Graduação em Educação. / Made available in DSpace on 2012-10-26T01:53:06Z (GMT). No. of bitstreams: 1 301689.pdf: 2195088 bytes, checksum: 0d051a4aeab8a9f10a2679b771de60e2 (MD5) / Esta dissertação teve como objeto central refletir acerca dos processos de construção da avaliação das crianças nas instituições de educação infantil da rede municipal de ensino (RME) de Florianópolis e identificar as concepções e os referenciais teóricos que têm orientado a ação das professoras nesses espaços educativos. Para tanto, busquei apoio nas referências encontradas nas bases de dados da ANPEd e da CAPES entre 2004 e 2009, na legislação vigente, nos documentos orientadores para a educação infantil e nas publicações sobre o tema avaliação. Entre estes referenciais destaco Brandão (2004), Paz (2005), Lima & Bhering; Godói (2006), Colasanto (2007), Chueiri (2008), Santos; Ramires; Rampazzo (2008) e Steininger (2009). Dada minha opção de conduzir a pesquisa pelo enfoque qualitativo, trabalhei com alguns recursos metodológicos (análise de documentos; entrevistas semi-estruturadas; aplicação de questionários), privilegiando esse viés. Envolvi no trabalho de campo 10 instituições de educação infantil (06 creches, 03 NEI#s independentes e 01 NEI vinculado à escola) de responsabilidade da RME de Florianópolis. Quando da qualificação do projeto, foi apontada a necessidade de incluir as instituições de educação infantil conveniadas com a RME de Florianópolis na referida pesquisa. Por isso, realizei uma conversa informal com uma das assessoras da Secretaria Municipal de Educação (SME) pertencente ao setor que apoia tais instituições. A análise da legislação vigente e dos referenciais teóricos suscitou a preocupação com o estabelecimento de vínculos entre a avaliação das crianças na educação infantil com os processos de ranqueamento a que estão sendo submetidos outros níveis e modalidades de ensino do país. No exame do material já escrito a que tive acesso, consegui identificar a presença de quatro (4) tendências pedagógicas sobre avaliação: Diagnóstica, Desenvolvimentista e Classificatória; Processual, Formativa e Mediadora; Institucional; Emancipatória. Esse exame revela também a necessidade de mais estudos a respeito desse assunto. Por entender que é possível contribuir com um novo conhecimento sem ficar preso a modelos hegemônicos e, assim, dar visibilidade a questões que na ótica do projeto hegemônico da Modernidade ficariam ausentes da discussão, optei por conduzir a análise dos dados construídos a partir da interlocução com o campo, pelo viés daquilo que denominei como #Questões Relevantes#. As #Questões Relevantes# destacadas foram: concepções de avaliação; instrumentos avaliativos; sujeitos avaliados; sujeitos avaliadores; critérios avaliativos; temporalidade das avaliações. A análise das #Questões Relevantes# revelou a coexistência nas instituições de educação infantil da RME de Florianópolis das concepções de avaliação diagnóstica, desenvolvimentista e classificatória e também da avaliação processual, formativa e mediadora, associada às observações, ao registro e ao planejamento do trabalho pedagógico. Entre os instrumentos avaliativos analisados preponderaram os relatórios de grupos, os relatórios individuais e os portfólios. Esses instrumentos traziam mais informações sobre os grupos de referências do que das crianças individualmente, destacando-se a análise de padrões de comportamento e a perspectiva desenvolvimentista pautada em aspectos psicomotores. Outra questão que ficou clara durante análise dos documentos e dos dados do campo é que os processos que envolvem a avaliação das crianças que frequentam as instituições de educação infantil estão em constante movimento, como se fossem um cata-vento, destacando como elementos estruturais: a observação, o planejamento, o registro, a análise avaliativa, a socialização da análise e o replanejamento das ações educativas.

Submitted by Felipe Lapenda (felipe.lapenda@ufpe.br) on 2015-04-10T12:26:25Z No. of bitstreams: 2 DISSERTAÇÃO ANA MICHELE DE ALMEIDA NASCIMENTO.pdf: 859338 bytes, checksum: 95dad41f6041fb458c48ccf5638839ed (MD5) license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-04-10T12:26:25Z (GMT). No. of bitstreams: 2 DISSERTAÇÃO ANA MICHELE DE ALMEIDA NASCIMENTO.pdf: 859338 bytes, checksum: 95dad41f6041fb458c48ccf5638839ed (MD5) license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) Previous issue date: 2013-06-21 / Neste estudo reconstruímos, a partir de determinados ângulos, parte da história da Educação Infantil em Caruaru/Pernambuco/Brasil em sua configuração enquanto espaço de atendimento educacional para Crianças de 0 a 06 anos no período que compreende 1979 a 1996. Esta reconstrução foi possível a partir do casamento teórico-metodológico da História Oral (THOMPSON, 1992) com a Análise de Discurso (ORLANDI, 1991; MAINGUENEAU, 1998). Assim, com o objetivo de conhecer o funcionamento de tal atendimento, buscamos elementos que nos proporcionassem compreender a História da Educação das Crianças e os discursos que circulavam no referido período, tanto em espaços formais de educação quanto em espaços não formais. Neste sentido, o trabalho que ora voga assinala sua contribuição no campo da História da Educação Infantil, compreendendo que a conquista legal por esta Educação no Brasil é algo muito recente, visto que, durante muito tempo a Educação da criança foi considerada uma responsabilidade das famílias ou do grupo social ao qual ela pertencia. Igualmente, o reconhecimento da existência de crianças e infâncias, no plural, também ocorreu atualmente (Era dos Direitos). Dessa forma, esta fase geracional da humanidade, só começou a ter suas peculiaridades e particularidades “respeitadas” quando esta perspectiva do reconhecimento passou a fazer parte dos debates e posicionamentos legais. Desta forma, a partir das tramas tecidas, ressignificadas e reconstruídas no período de 1979 a 1996 pudemos conhecer alguns limites e possibilidades desse tipo específico de Educação para crianças no período que precede a promulgação da lei 9394/96, que oficializa como direito a Educação Infantil para crianças entre 0 e 06 anos.

Made available in DSpace on 2014-06-12T17:22:25Z (GMT). No. of bitstreams: 2 arquivo5820_1.pdf: 515131 bytes, checksum: 514d4597fed00860738c6c49fb8e3cf5 (MD5) license.txt: 1748 bytes, checksum: 8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33 (MD5) Previous issue date: 2005 / Este trabalho trata da relação entre gênero e Educação Infantil, a qual é considerada, pela Lei de Diretrizes e Bases da Educação no 9394/96, como a primeira etapa do ensino básico, com a finalidade de educação integral da criança, em todas as suas potencialidades. Esse nível de educação tem sido predominantemente exercido por mulheres, o que despertou o interesse de investigar a marca feminina no magistério na Educação Infantil. Nessa perspectiva, são aqui discutidas algumas questões de gênero que perpassam a função docente com crianças pequenas, tais, como: profissionalização feminina, âmbitos público e privado, educar e cuidar. Na revisão teórica foram destacados a categoria gênero (Guacira Louro e Joan Scott) e o percurso da Educação Infantil no Brasil (Ana Cerisara e Fúlvia Rosemberg). Com o foco nas educadoras infantis, esta pesquisa buscou conhecer as suas concepções sobre Educação Infantil e gênero e como expressam a correlação existente entre seu magistério e essa categoria. A metodologia utilizada foi de natureza qualitativa, tendo a entrevista semi-estruturada como instrumento de coleta de dados. Foi adotada a análise temática de conteúdo, na busca de compreensão e interpretação do sentido e significado das falas das educadoras. Os dados evidenciam que elas valorizam a qualificação profissional, procurando articular competência técnica à afetividade nas relações. Contudo, embora critiquem a dicotomia e polarização de gênero, ainda revelam marcas de uma socialização feminina fundamentada no trabalho doméstico e maternagem, especialmente no que se refere ao cuidado com crianças pequenas. Diante dos resultados, torna-se relevante a ampliação de estudos e discussões acerca da Educação Infantil, especialmente em questões ainda pertinentes a gênero, tais, como o educar / cuidar e a valorização profissional

Submitted by Ana Paula Lisboa Monteiro (monteiro@univates.br) on 2010-07-07T14:58:44Z No. of bitstreams: 1 NeivaRodrigues.pdf: 3878501 bytes, checksum: e3d60218ebf99615c523903c0532c2a2 (MD5) / Approved for entry into archive by Willian Valmorbida(willianvalmorbida@hotmail.com) on 2010-07-07T17:48:26Z (GMT) No. of bitstreams: 1 NeivaRodrigues.pdf: 3878501 bytes, checksum: e3d60218ebf99615c523903c0532c2a2 (MD5) / Made available in DSpace on 2010-07-07T17:48:26Z (GMT). No. of bitstreams: 1 NeivaRodrigues.pdf: 3878501 bytes, checksum: e3d60218ebf99615c523903c0532c2a2 (MD5) / Este trabalho tem por objetivo produzir novos olhares sobre a educação matemática no âmbito da Educação Infantil, e em especial examinar os jogos de linguagem que emergem quando um grupo de alunos de 5 e 6 anos, de um escola de Educação Infantil do município de Lajeado, RS, são confrontados com situações propostas pela professora. Os aportes teóricos que sustentam a investigação são as teorizações do campo da Etnomatemática. O material de pesquisa está constituído por anotações em diário de campo, conversas informais com os alunos e filmagens de aulas ministradas, bem como materiais escritos produzidos pelas crianças. A análise do material de pesquisa evidenciou que as crianças: a) utilizam estimativas e comparações; b) expressam quantidades com números superiores a uma centena e utilizam cálculo oral nas operações elementares.

Submitted by FERNANDA DA SILVA VON PORSTER (fdsvporster@univates.br) on 2017-01-03T13:27:45Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) 2016ElieusadeSousaSilvaFilgueiras.pdf: 3879916 bytes, checksum: 568fff11391d8d1c107d1d82be70c797 (MD5) / Approved for entry into archive by Ana Paula Lisboa Monteiro (monteiro@univates.br) on 2017-01-06T17:24:04Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) 2016ElieusadeSousaSilvaFilgueiras.pdf: 3879916 bytes, checksum: 568fff11391d8d1c107d1d82be70c797 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-01-06T17:24:04Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) 2016ElieusadeSousaSilvaFilgueiras.pdf: 3879916 bytes, checksum: 568fff11391d8d1c107d1d82be70c797 (MD5) Previous issue date: 2017-01 / Esta dissertação aborda a temática do desenvolvimento da oralidade a partir de um projeto de leitura. Compreendendo que esse desenvolvimento deve ser favorecido, entendendo a criança como participativa, autora e constituidora de várias linguagens, capaz de envolver-se e contribuir com o seu processo de aprendizagem, delineou-se como objetivo para esta pesquisa “Investigar como se apresentam as estratégias de ensino que desenvolvem a oralidade de crianças de quatro anos, a partir de um projeto de leitura desenvolvido em Imperatriz/MA”. O estudo aconteceu em uma escola de Educação Infantil, com crianças de quatro anos de idade, em Imperatriz-MA, através de observação da atuação da professora que favoreceu o desenvolvimento da oralidade das crianças e o desenvolvimento de estratégias de ensino junto à turma, a partir de um projeto de leitura. Assim, a investigação buscou no estudo de caso pressupostos com a intenção de interagir com a professora investigada, o que contribuiu para conhecer e registrar o que foi observado durante a pesquisa. Para a construção dos dados, utilizou-se entrevista semiestruturada, observação participante, diário de campo para o registro do acompanhamento em campo, como também registros fotográficos. Para a análise dos dados, optei por uma aproximação com a técnica análise de conteúdo, das quais emergiram as categorias: Estratégias de ensino utilizadas pela professora; Olhares, saberes e práticas de uma professora; Falas e outras histórias. Constata-se que, quando se propicia à criança um ambiente que valoriza o seu potencial, quando se possibilita a sua participação, se respeita e se contribui para a sua fala com escuta acolhedora, o desenvolvimento da linguagem oral acontece de forma significativa, interagindo com outros conhecimentos e contribuindo para a autonomia da criança. Esta investigação evidencia que o modo como a professora se organizou e planejou as estratégias de ensino, como também a forma como concebe e entende a criança, a Educação Infantil e o projeto de leitura, foram aspectos possibilitadores do desenvolvimento da oralidade das crianças, com a participação ativa delas. Este trabalho destaca que o espaço na escola de Educação Infantil também se apresenta como um instrumento capaz de revelar-se educador, uma vez que ele pode contribuir de forma significativa com o desenvolvimento da linguagem oral das crianças. A contribuição deste estudo se dá ao demostrar que desenvolver estratégias de ensino que desenvolvam a oralidade de crianças na Educação Infantil vai além de planejar para crianças, mas de pensar e conceber a criança como protagonista e possuidora de vários saberes e linguagens. / This dissertation deals with a reading project for the development of orality from. Understanding that this development should be favored, understanding the child as participatory , author and constitutive of several languages, able to engage and contribute to their learning process, the objective for this research is to investigate how they present the teaching strategies that develop oral language of children four years, from a reading project developed in Imperatriz / MA. " The study took place in a school of Early Childhood Education , with children four years of age, in Imperatriz -MA , through observation of teacher performance that favored the development of orality of children and the development of teaching strategies with the class, the from a reading project. Thus, this research sought in the case study assumptions with intent to interact with the investigated teacher, who helped to record what was observed during the survey. For the construction of the data, we used semi-structured interviews, participant observation, field diary to record the follow-up on the field, as well as photographic records. To analyze the data, I opted for an approach to the technical content analysis, which emerged categories: teaching strategies used by the teacher; Looks, knowledge and practices of a teacher; Speeches and other stories. It appears that, when it provides the child an environment that values their potential when it enables their participation is respected and contributes to its talks with welcoming listening, oral language development occurs significantly interacting with other knowledge and contributing to the child's autonomy. This research shows that the way the teacher was organized and planned teaching strategies, but also how conceives and understands the child, early childhood education and reading project were enablers aspects of the development of oral communication of children with participation active of them. This work highlights the space in kindergarten school is also presented as a tool to prove educator, since it can contribute significantly to the development of oral language of children. The contribution of this study is given to demonstrate that develop teaching strategies to develop oral communication of children in kindergarten goes beyond planning for children, but to think and conceive the child as the protagonist and possessed of various knowledge and languages.

Submitted by DHARA CARLESSO ZAMPIVA (dhara.zampiva@univates.br) on 2018-08-06T19:51:08Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) 2018EdianaCimadon.pdf: 4029542 bytes, checksum: d40740755a5b7ea378f9579f970c9c74 (MD5) / Rejected by Ana Paula Lisboa Monteiro (monteiro@univates.br), reason: Inserir o Lattes do autor. on 2018-09-11T18:19:15Z (GMT) / Submitted by DHARA CARLESSO ZAMPIVA (dhara.zampiva@univates.br) on 2018-09-17T17:00:29Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) 2018EdianaCimadon.pdf: 4029542 bytes, checksum: d40740755a5b7ea378f9579f970c9c74 (MD5) / Approved for entry into archive by Ana Paula Lisboa Monteiro (monteiro@univates.br) on 2018-10-02T18:04:24Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) 2018EdianaCimadon.pdf: 4029542 bytes, checksum: d40740755a5b7ea378f9579f970c9c74 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-10-02T18:04:24Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) 2018EdianaCimadon.pdf: 4029542 bytes, checksum: d40740755a5b7ea378f9579f970c9c74 (MD5) Previous issue date: 2018-08-06 / A presente pesquisa - produto de uma prática pedagógica investigativa realizada com crianças do Jardim B (Pré-escola) de uma Escola Municipal Infantil do município de Bento Gonçalves - tem por objetivo investigar os saberes que emergiram em crianças de cinco e seis anos de idade, ao serem propostas atividades vinculadas às Noções Geométricas Espaciais. De cunho qualitativo e inspirações etnográficas, a investigação tem como referencial teórico-metodológico o campo da Etnomatemática, interessado em examinar questões sociais e culturais no âmbito do ensino. O material de pesquisa foi composto pelo diário de campo da professora/pesquisadora, gravações de vídeo realizadas nos ambientes internos e externos, material escrito e produzido pelos estudantes, tais como desenhos, maquetes e construções. A análise efetivada sobre o material de pesquisa evidenciou os resultados expressos como: “Entre subidas e descidas: Olhares acerca da pesquisa”. Tais resultados podem ser produtivos para que saberes gerados nessa faixa etária possam ser problematizados com vistas à qualificação do ensino de Matemática nessa etapa obrigatória da educação básica. / The present research - a result of an investigative pedagogical practice carried out with children from a Pre-School of a Municipal Children's School in Bento Gonçalves town - aims to investigate and explore the knowledge that emerged in children of five and six years old, as it was proposed to them activities related to Spatial Geometric Notions. Of qualitative character and ethnographic inspirations, the research has as theoretical-methodological reference the field of Ethnomathematics, interested in examining social and cultural questions in the scope of teaching. The research material was composed by the teacher / researcher's field diary, video recordings performed in internal and external environments, written material produced by students, such as drawings, mock-ups and constructions. The analysis carried out on the research material showed the results expressed as: "Between ascents and descents: Looks about the research". Such results can be productive because the knowledge generated in this age group can be problematized in order to qualify the teaching of Mathematics in this obligatory stage of basic education.

Made available in DSpace on 2018-08-01T23:28:17Z (GMT). No. of bitstreams: 1 tese_10427_rosimeri20170704-145208.pdf: 9303 bytes, checksum: bd67e50eba6c8243b95008726806ad3f (MD5) Previous issue date: 2016-12-19 / A Educação Infantil do município de São Mateus - ES vem sendo construída por meio de mitos. Tais mitos vão sendo evidenciados nos Projetos Político e Pedagógicos (PPPs) dos dezenove Centros de Educação Infantil Municipais (CEIMs) pesquisados, o que possibilita compreender a Educação Infantil a partir do seu lugar, trazendo em sua história peculiar uma marca de luto e de luta que tem como reflexo a constituição histórica do seu próprio município. O sentimento de mal-estar vai surgindo na medida em que os PPPs dos respectivos CEIMs tentam justificar suas ações pedagógicas e essas são confrontadas com os documentos oficiais da Educação Infantil desde a esfera Municipal até a Nacional. Da mesma forma foi apontada a complexa relação do professor, em especial o da Educação Infantil, associando a sua tarefa que em alguns momentos demonstra ser dificílima como um reflexo da própria constituição histórica da Educação Infantil na cidade de São Mateus-ES que se constrói no reflexo da sua própria história de 472 anos.