Submitted by Irvana Coutinho (irvana@ufpa.br) on 2017-06-09T13:02:27Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertacao_NovoEnemPratica.pdf: 865440 bytes, checksum: a6ef62e4bce3a9ac8e19473417a94780 (MD5) / Approved for entry into archive by Irvana Coutinho (irvana@ufpa.br) on 2017-06-09T13:04:21Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertacao_NovoEnemPratica.pdf: 865440 bytes, checksum: a6ef62e4bce3a9ac8e19473417a94780 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-06-09T13:04:21Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertacao_NovoEnemPratica.pdf: 865440 bytes, checksum: a6ef62e4bce3a9ac8e19473417a94780 (MD5) Previous issue date: 2016-08-22 / Este estudo discute a relação entre uma política oficial que se configura como currículo prescrito e as práticas pedagógicas curriculares na escola. A política em questão é o Novo ENEM, uma avaliação em larga escala, que tem assumido um papel indutor de mudanças no currículo de nível médio. Busca analisar as práticas curriculares de professores de uma escola pública de Igarapé-Miri, procurando compreender as implicações que o exame traz para a configuração das mesmas. Com base em discussões de autores do campo do currículo, das políticas de currículo e avaliação e da prática pedagógica (GOODSON 1995, 2013; SACRISTÁN, 2000; PACHECO, 2003, 2005, 2015; SILVA; LOOPES 2013, 2015; HYPOLITO 2013, 2015; VEIGA 1989), procurou-se entender o ENEM como uma política educacional caracterizada por imperativos da globalização e também como aberta a doação de sentidos pelos sujeitos da prática. Para isso foi feito um estudo qualitativo (LUDKE & ANDRÉ, 1986; FLICK, 1994; CHIZZOTTI, 1991) no ambiente escolar, utilizando-se técnicas observação e entrevista semiestruturada com um grupo de educadores da escola. Conclui-se que o ENEM está sim trazendo implicações para a organização escolar, para o currículo e práticas pedagógicas no ensino médio, considerando que se constatou que houve mudanças no processo avaliativo, na metodologia e consequentemente instigando uma tendência (ensino por competências) no próprio currículo escolar a partir da massificação do exame, entretanto isso tem ocorrido na escola mais como uma exigência externa, uma vontade de não ficar para trás, por último no ranking, do que uma inciativa consistente de melhorar o padrão educativo da escola. / This study discusses the relationship between an official policy that is configured as prescribed curriculum and curriculum pedagogical practices at school. The policy in question is the new ENEM, a large-scale assessment, which has taken an inductor role of changes in the secondary curriculum. Seeks to analyze the curriculum practices of teachers of a public school in Igarapé-Miri, trying to understand the implications that the examination brings to the configuration of the same. Based on discussions in the field of curriculum authors and curriculum policies and assessment and teaching practice (Goodson 1995 2013; SACRISTÁN 2000, PACHECO, 2003, 2005, 2015; SILVA; LOOPES 2013 2015; Hypólito 2013 2015 ; VEIGA 1989), he tried to understand the ESMS as an educational policy characterized by the imperatives of globalization and as open to giving directions by the subjects of practice. For this was done a qualitative study (LUDKE & ANDRÉ, 1986; FLICK, 1994; CHIZZOTTI, 1991) in the school environment, using techniques observation and semi-structured interview with a group of school teachers. We conclude that the ESMS is rather bringing implications for school organization, for curriculum and pedagogical practices in high school, whereas it was found that there were changes in the evaluation process, methodology and thus instigating a tendency (teaching competency) in itself school curriculum from the massification of the exam, however this has occurred at school more as an external demand, a desire not to be outdone, last in the ranking, than a consistent initiative to improve the school's educational standard.

Submitted by Cássio da Cruz Nogueira (cassionogueirakk@gmail.com) on 2017-07-03T11:09:20Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Tese_DispositivoFormacaoPsicologia.pdf: 2010586 bytes, checksum: cf2c9e0e224084f867315fe3365a8d48 (MD5) / Approved for entry into archive by Irvana Coutinho (irvana@ufpa.br) on 2017-07-03T14:57:33Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Tese_DispositivoFormacaoPsicologia.pdf: 2010586 bytes, checksum: cf2c9e0e224084f867315fe3365a8d48 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-07-03T14:57:33Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Tese_DispositivoFormacaoPsicologia.pdf: 2010586 bytes, checksum: cf2c9e0e224084f867315fe3365a8d48 (MD5) Previous issue date: 2017-04-07 / FAPESPA - Fundação Amazônia de Amparo a Estudos e Pesquisas / A finalidade dessa pesquisa consistiu em analisar de que modo se constitui o dispositivo-formação em psicologia a partir de documentos que engendram as relações de saber, poder e subjetivação incitando práticas medicalizantes. Desdobramos esse objetivo nas seguintes questões norteadoras: Que condições de possibilidades permitiram a construção do Projeto Político Pedagógico do Curso de Psicologia da Universidade Federal do Pará do ano de 2010 de modo a operar práticas medicalizantes? Por meio de quais dispositivos de poder-saber estas práticas se materializam enquanto biopoder na formação do/a psicólogo/a? Que forças circulantes operam pelo projeto e no projeto compondo saberes apresentados como importantes para o exercício da profissão de psicólogo/a, de pesquisador e professor em psicologia? Como a produção da diferença se evidencia nessa proposta curricular de 2010 como resistência aos processos de medicalização? Esta tese partiu da consideração de que na medida em que o currículo é uma multiplicidade assevera-se que dentre os diversos elementos que o compõem e o fazem operar há elementos medicalizantes em desníveis discursivos, sendo produzidos por esse currículo de psicologia da UFPA, e que essas práticas medicalizantes funcionam como um filtro de controle redutor nos processos das práticas de produção da diferença. Esse currículo é apreendido, portanto, como uma estratégia de saber-poder-subjetivação que põe em funcionamento um dispositivo de formação evidenciando uma lógica medicalizante dentro do mecanismo de biopoder, uma vez que são acionados tanto recursos, táticas, estratégias, saberes que são produtores de modos de subjetivação desse sujeito que se pretende formar, quanto em níveis políticos mais amplos, de governo da população, inserindo a análise da formação do psicólogo dentro das estratégias de governamentalidade sublinhadas pelas políticas de educação desenvolvidas no Brasil. O referencial teórico-metodológico utilizado para perscrutar esses objetivos concentrou-se na produção teórica arquegenealógica do pensador francês Michel Foucault, utilizando como principais operadores analíticos os conceitos de: dispositivo, saber, poder, governamentalidade, norma, medicalização. Na temática do currículo, alinhamos esse referencial aos estudos curriculares que tomam essa mesma perspectiva como disparador analítico, tais como encontramos nos autores: Veiga-Neto, Silvio Gallo, Sandra Corazza, Tomaz Tadeu e Thomas Popkewitz. O estudo se pautou em análise documental proveniente de documentos de domínio público e documentos produzidos a partir de rodas de conversas e entrevistas individuais. Conclui-se que a formação em psicologia atuando na configuração de um dispositivo tem seus pontos de sedimentação, mas também lugares de fraturas. Desse modo, reverbera na formação em psicologia da UFPA, elementos heterogêneos que durante a história da formação das psicologias no Brasil pontuaram e atualizaram práticas medicalizantes. Na multiplicidade das relações de poder essas práticas também são questionadas, ampliando o foco das práticas médicas para as práticas da psicologia dentro do campo das governamentalidades. Contudo, um dos efeitos redutores dos processos de diferença nessa formação na UFPA tem sido visualizado na pouca incidência dada aos aspectos regionais, que poderiam trazer a especificidade da produção de conhecimento a ser desenvolvida na Região Amazônica. / The finality of this research was to analyze how the training-device in psychology is constituted from documents that engender the relations of knowledge, power and subjectivation, inciting medical practices. We deploy this goal in the following guiding questions: What conditions of possibilities allowed the construction of the Pedagogical Political Project of the Psychology Course of the Federal University of Pará of the year 2010 in order to operate medical practices? By means of which devices of power-knowledge do these practices materialize as a biopower in the formation of the psychologist? What circulating forces operate through the project and in the project composing knowledge presented as important for the practice of the profession of psychologist, researcher and professor in psychology? How can the production of the difference be evident in this curriculum proposal of 2010 as resistance to the medicalization processes? This thesis was based on the consideration that insofar as the curriculum is a multiplicity, it is asserted that among the various elements that compose it and make it work there are medicalizing elements in discursive differences, being produced by this curriculum of UFPA psychology, and these medicalizing practices function as a reductive control filter in the processes of difference production practices. This curriculum is therefore apprehended as a strategy of know-power-subjectivation that sets in motion a training device evidencing a medicalizing logic within the mechanism of biopower, since both resources, tactics, strategies, knowledge that are producers are triggered of subjectivation modes of this subject that is intended to form, as well as at broader levels of government of the population, inserting the analysis of the psychologist's formation within the governmentality strategies underlined by the education policies developed in Brazil. The theoretical-methodological framework used to examine these objectives was focused on the theoretical and archaeological production of the French thinker Michel Foucault, using as main analytical operators the concepts of: device, knowledge, power, governmentality, norm, medicalization. In the curriculum, we align this reference to curricular studies that take this same perspective as analytical trigger, as found in the authors: Veiga-Neto, Silvio Gallo, Sandra Corazza, Tomaz Tadeu and Thomas Popkewitz. The study was based on documentary analysis coming from public domain documents and documents produced from conversational wheels and individual interviews. It is concluded that the formation in psychology acting in the configuration of a device has its sedimentation points, but also places of fractures. In this way reverberates in the formation in psychology of the UFPA, heterogeneous elements that during the history of the formation of the psychologies in Brazil punctuated and updated medical practices. In the multiplicity of power relations these practices are also questioned, extending the focus of medical practices to the practices of psychology within the field of governmentalities. However, one of the reducing effects of the processes of difference in this formation in the UFPA has been seen in the little incidence given to the regional aspects, which could bring the specificity of the knowledge production to be developed in the Amazon Region.

Submitted by Livia Mello (liviacmello@yahoo.com.br) on 2016-09-12T19:28:23Z No. of bitstreams: 1 DissESS.pdf: 3089780 bytes, checksum: b423107a63d63ffde082a62b9fe7ea9f (MD5) / Approved for entry into archive by Marina Freitas (marinapf@ufscar.br) on 2016-09-15T13:24:36Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DissESS.pdf: 3089780 bytes, checksum: b423107a63d63ffde082a62b9fe7ea9f (MD5) / Approved for entry into archive by Marina Freitas (marinapf@ufscar.br) on 2016-09-15T13:24:45Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DissESS.pdf: 3089780 bytes, checksum: b423107a63d63ffde082a62b9fe7ea9f (MD5) / Made available in DSpace on 2016-09-15T13:24:53Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DissESS.pdf: 3089780 bytes, checksum: b423107a63d63ffde082a62b9fe7ea9f (MD5) Previous issue date: 2015-08-06 / Não recebi financiamento / The general objective of this research paper is to have an understanding of the process of curricular development in the Initial Years of Basic Education from the perspective of teachers and teacher coordinator. This general objective breaks itself up into two specific ones: 1. to describe the perceptions of teachers about the project “Mathematical Education in the Initial Years (EMAI)”; 2. to point out the main aspects involved in curricular development for these teachers and teacher coordinator of the Initial Years within the scope of teacher formation. To this aim a qualitative research was done, of the interpretative type, in a State Public School in the city of Franca (SP) and three instruments were employed for data compiling: open and closed question type questionnaires for teachers; interview with three pre-selected teachers and a teacher coordinator of the school besides videos furnished by the school and the Regional Educational Bureau of the São Paulo State Educational Secretary. Results indicate that teachers realize positive aspects of the EMAI Project, such as well-built learning sequences containing diversified activities, teaching work guidance, enhancement of student thought and creativity, and spiral teaching and learning. On the other hand they point out some limitations of pedagogical practice in relation to the need for concept systematizing, insufficient time for activities, and the need for more problem-solving situations within the learning sequences. In relation to the curricular development in the school we were able to demonstrate that the formation done with the teachers has been directed to the implementation of the prescribed and presented curriculum, although we have gathered indications, voiced by teachers and the coordinator, of the need to enhance the formation under the perspective of collaborative teams that could give greater autonomy to the teacher providing him with a differentiated look, mainly on the real curriculum, as observed in classroom practice, in search for a comprehension of mathematical contents and forms of teaching and learning. / Esta pesquisa tem como objetivo geral compreender o processo de desenvolvimento curricular nos Anos Iniciais a partir da perspectiva dos professores e do coordenador. Esse objeto se desmembra em dois objetivos específicos: 1. descrever as percepções dos professores sobre o projeto “Educação Matemática nos Anos Iniciais (EMAI)”; 2. apontar os principais aspectos envolvidos no desenvolvimento curricular dos professores e do coordenador nos Anos Iniciais a partir de espaços de formação de professores. Para isso foi realizada uma pesquisa qualitativa, do tipo interpretativa, em uma Escola Pública Estadual na cidade de Franca (SP) e utilizou três instrumentos para a construção dos dados: questionário contendo questões fechadas e abertas com os professores; entrevistas com três professoras selecionadas e coordenadora pedagógica da escola e vídeos disponibilizados pela escola e pela Diretoria de Ensino. Os resultados revelam que os professores percebem aspectos positivos do Projeto EMAI, como as sequências didáticas bem elaboradas com atividades diversificadas, direcionamento do trabalho docente, valorização do pensamento do aluno e da criatividade, conteúdo em espiral. Por outro lado, apontam limitações na prática pedagógica em relação à necessidade de sistematização dos conceitos, ao tempo insuficiente para o desenvolvimento das atividades, ao acréscimo de mais situações-problema nas sequências. Em relação ao desenvolvimento curricular na escola, pudemos evidenciar que a formação desenvolvida com os professores têm se constituído de forma direcionada na implementação do currículo prescrito e apresentado, porém percebemos indícios, nas vozes das professoras e da coordenadora, da necessidade de ampliar a formação em uma perspectiva de grupos colaborativos, que podem oportunizar maior autonomia ao professor, permitindo-lhe um olhar diferenciado, sobretudo para o currículo real, efetivado na prática da sala de aula, buscando a compreensão dos conteúdos matemáticos e das formas de ensinar e aprender.

Submitted by Alison Vanceto (alison-vanceto@hotmail.com) on 2017-01-06T10:39:43Z No. of bitstreams: 1 DissEAF.pdf: 1986361 bytes, checksum: a2d5f4c3b34545ce57acb68b4ae87337 (MD5) / Approved for entry into archive by Marina Freitas (marinapf@ufscar.br) on 2017-01-16T12:06:18Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DissEAF.pdf: 1986361 bytes, checksum: a2d5f4c3b34545ce57acb68b4ae87337 (MD5) / Approved for entry into archive by Marina Freitas (marinapf@ufscar.br) on 2017-01-16T12:06:27Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DissEAF.pdf: 1986361 bytes, checksum: a2d5f4c3b34545ce57acb68b4ae87337 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-01-16T12:06:35Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DissEAF.pdf: 1986361 bytes, checksum: a2d5f4c3b34545ce57acb68b4ae87337 (MD5) Previous issue date: 2016-07-29 / Não recebi financiamento / The present research aims to identify the perceptions of four literacy teachers, based on their own perspective, regarding the received continued formation; identify and analyze pedagogical practices for mathematical literacy from the perspective of literacy; and identify the marks of this formation in relation to the teaching and learning of geometry, as a result of the National Pact for Literacy in the Right Age (PNAIC), in 2014. The methodology of this study is qualitative in nature. Data collection was carried out in two schools of a municipal school network in the interior of São Paulo and consisted in the following instruments: questionnaires and semistructured interviews provided by the teachers, and classroom observations of the pedagogical practices of mathematical literacy, containing the perceptions of the researcher, recorded in a field diary. The research on teacher training was based on the contributions of Nóvoa (1999), Tardif and Raymond (2000), Tardif (2000; 2002), Mizukami et al. (2002), Reali (2009), Imbernón (2010) and Candau (2011). In relation to the teaching of mathematics in the initial years, we considered the studies of Nacarato, Mengali and Passos (2011) and Serrazina (2012) and, regarding the teaching and learning of geometry in the initial years, we referred to the research of Lorenzato (1993), Passos (2000), Pavanello (1989, 1993, 2004), Nacarato and Passos (2003, 2014) and Conti (2015). The results, products of the analysis of the answers emitted by the surveyed teachers, show that from the formations of the PNAIC there was an amplification of teaching practices contextualized in the classes of mathematics, fruit of didactic interventions that stimulated the construction of the mathematical knowledge in a significant way considering the teaching role as a key element of this construction of teaching knowledge. The program also developed, in the teachers, a greater awareness on the importance of the development of geometric thinking since the early years of the literacy cycle, expanding the pedagogical possibilities both in the figural and the conceptual elements. The pertinence of this research is based on the social relevance of the theme, seeking a theoretical deepening on the concepts of mathematical literacy in the perspective of geometry literacy, teaching and learning in the literacy cycle, as well as professional teacher development; thus, collaborating to the development processes of the professional's autonomy and consequently aiming at improving the quality of mathematics teaching in the literacy cycle. / A presente pesquisa tem como objetivos identificar as percepções de quatro professoras alfabetizadoras, sob a sua própria perspectiva, a respeito da formação continuada recebida; identificar e analisar práticas pedagógicas para a alfabetização matemática sob a perspectiva do letramento; e, identificar as marcas dessa formação em relação ao ensino e a aprendizagem da geometria, em decorrência do Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa (PNAIC), em 2014. A metodologia deste estudo é de natureza qualitativa. A coleta dos dados foi realizada em duas escolas de uma rede municipal de ensino do interior paulista e, considerou os seguintes instrumentos: questionários e entrevistas semiestruturadas fornecidos pelas docentes e observações em sala de aula das práticas pedagógicas de alfabetização matemática, contendo as percepções da investigadora, registradas em diário de campo. A investigação relativa à formação de professores pautou-se nos aportes de Nóvoa (1999), Tardif e Raymond (2000), Tardif (2000; 2002), Mizukami et al. (2002), Reali (2009), Imbernón (2010) e Candau (2011). Em relação ao ensino da matemática nos anos iniciais, consideramos os estudos de Nacarato, Mengali e Passos (2011) e Serrazina (2012) e, a respeito ao ensino e aprendizagem da Geometria nos anos iniciais, reportamo-nos às pesquisas de Lorenzato (1993), Passos (2000), Pavanello (1989; 1993; 2004), Nacarato e Passos (2003; 2014) e Conti (2015). Os resultados, produtos da análise das respostas emitidas pelas docentes investigadas, mostram que a partir das formações do PNAIC houve uma ampliação de práticas de ensino contextualizadas nas aulas de matemática, fruto de intervenções didáticas que estimularam a construção do conhecimento matemático de maneira significativa, considerando o protagonismo docente como elemento chave desta construção de saberes da docência. O programa também desenvolveu nas docentes uma maior conscientização quanto à importância do desenvolvimento do pensamento geométrico desde os anos inicias do ciclo de alfabetização, ampliando as possibilidades pedagógicas quanto em relação aos elementos figurais quanto aos conceituais. A pertinência desta pesquisa firma-se na relevância social do tema, buscando um aprofundamento teórico sobre os conceitos de alfabetização matemática na perspectiva do letramento, ensino e aprendizagem da geometria no ciclo de alfabetização, assim como o desenvolvimento profissional docente; colaborando assim para os processos de desenvolvimento da autonomia do profissional e consequentemente objetivando a melhoria da qualidade de ensino da matemática no ciclo de alfabetização.

Made available in DSpace on 2016-08-17T13:54:23Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ROSA MARIA PIMENTEL CANTANHEDE.PDF: 1262969 bytes, checksum: 61d68dffda1b243cd1bf26c23a763e6d (MD5) Previous issue date: 2011-04-29 / The Integrated Curriculum of Urban Young pro purpose observes three humans necessities: schooling, professional qualification and citizen participation. However, it s necessary to regard the teacher s perceptions that operate it. Bibliographic, documental and camp research. Analyses the Urban Young Pro Curriculum by its constitution in the official speech level as well as its pattern s compreenhension by educators of the program. Introduces a synthesis of theories about curriculum in a Tomaz Tadeu da Silva s view (2007). Discuss integrated curriculum using Santomé (1999), Lopes (1998, 202 and 2008); Bernstein (1996) conceptions as references among others. Approachs briefly the proposals of integration in the National Curriculum Pattern to Joung and Adult education and Curriculum Guideline. For Youngs and Adults. Prsents young s Inclusion Program Emphasing the Pedagogical Integrated Urban Young pro project from interviews with 14 educators and from its respective documents (BRASIL, 2005 and 2008), IPEA (2009). The educators perform in two nucleus of São Luís named x and y. Testify, with basis in deposition of educators that curriculum s proposals Program is incorporated by these teachers without they show benefit of resetting on the school space, which is not declared as a fight and conflict arena, in favor of new curriculum reading. The educators declared that the inicial and continues training, general planning and study s guide as essentials components to the curriculum establishmen, they mentioned as a fundamental activity the integrated synthesis produced by the studens. Concludes that this integrated curriculum has a credibility, being made by the majority of interviendes educators, it s capable of to promote social insertion of youngs in the measuremen that its suggest. / O Currículo Integrado do Projovem Urbano se propõe a contemplar três das necessidades humanas: a escolarização, a qualificação profissional e a participação cidadã. Entretanto, é preciso considerar as percepções dos educadores que o operacionalizam. Pesquisa de natureza bibliográfica, documental e de campo. Analisa o currículo do Projovem Urbano a partir de sua constituição no nível do discurso oficial, bem como a compreensão do modelo pelos educadores do Programa. Traz uma síntese das teorias de currículo na perspectiva de Tomaz Tadeu da Silva (2007). Discute currículo integrado utilizando como referências as concepções de Santomé (1998); Lopes (1999, 2002 e 2008); Bernstein (1996), entre outros. Aborda brevemente as propostas de integração nos Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental de 5ª à 8ª série, e nas Diretrizes Curriculares para a Educação de Jovens e Adultos. Apresenta o Programa de Inclusão de Jovens com ênfase no Projeto Pedagógico Integrado do Projovem Urbano a partir dos seus respectivos documentos (BRASIL, 2005 e 2008); IPEA (2009), entre outros. Analisa as percepções dos educadores sobre o currículo do Projovem, a partir de entrevistas com 14 educadores do Projovem Urbano que atuam em dois núcleos em São Luís denominados X e Y. Constata, com base nos depoimentos dos educadores, que a proposta curricular do Programa é incorporada por esses educadores sem que demonstrem interesse de recontextualizá-la no espaço escolar, o qual não é mencionado como uma arena de lutas e conflitos em prol de uma nova leitura do currículo em questão. Os educadores citaram a formação inicial e continuada, o planejamento coletivo e os guias de estudo como elementos imprescindíveis para a operacionalização do currículo. Relataram como atividade fundamental na integração as sínteses integradoras produzidas pelos alunos, como um trabalho final realizado com os temas integradores. Conclui que esse currículo integrado desfruta de uma credibilidade, sendo concebido pela maioria dos educadores entrevistados como aquele capaz de promover a inserção social dos jovens nas dimensões a que se propõe.

Made available in DSpace on 2016-08-18T18:55:15Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Selma Brandao.pdf: 10833390 bytes, checksum: ebfd8bcb2f9452db72975c215fcdc7f8 (MD5) Previous issue date: 2007-10-23 / Il s´agit du rapport entre Service Social et question sociale dans l´état de Maranhão dans le processus de formation professionnelle au sein du Cours de Service Social à l´Université Fédérale de Maranhão (UFMA), dans le cadre du mouvement de renouvellement du Service Social au Brésil, ayant pour référence empirique le Travail auprès du pêcheur artisanal sur l´île de São Luís. On prend pour point de départ l´analyse de la question sociale, en tant que défi historique pour le métier, compte tenu des liens présents entre le Service Social et la question sociale, sur une voie traditionnelle, et dans le processus de renouvellement, mises en relief les particularités dans la réalité du Maranhão, abordée dans un deuxième temps. Les contributions du Travail Auprès du Pêcheur Artisanal sur l´île de São Luís sont mises en évidence pour le processus de formation professionnelle dans le Cours de Service Social de l´Université Fédérale de Maranhão (UFMA), orienté pour faire face à la question sociale dans l´état de Maranhão, et en particulier, pour indiquer la perspective d´une solution à la question sociale, en surmontant la société capitaliste ; par là est précisée la fonction sociale de l´Université, et dans celle-ci, le rôle que joue l´activité d´extension. / Relação entre Serviço Social e questão social no Maranhão no processo de formação profissional no Curso de Serviço Social da UFMA, no contexto do movimento de renovação do Serviço Social no Brasil, tendo-se como referência empírica do Trabalho junto ao pescador Artesanal da Ilha de São Luís. Parte-se da análise da questão social como desafio histórico para a profissão, considerando os vínculos do Serviço Social com a questão social na orientação tradicional e no processo de renovação, enfatizando-se as particularidades na realidade maranhense, situada no segundo momento. Destacam-se as contribuições do Trabalho Junto ao Pescador Artesanal na ilha de São Luís, para o processo de formação profissional no Curso de Serviço Social da UFMA, orientado para atuar no enfrentamento da questão social no estado, e em particular apontando para a perspectiva da solução da questão social com a superação da sociedade capitalista; demarca-se aí a função social da Universidade, e nesta, o papel desempenhado pela atividade de extensão.

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2018-09-19T10:19:41Z No. of bitstreams: 1 Juliana Fonseca de Oliveira Neri.pdf: 2666600 bytes, checksum: 70992a90260dbfd5ee07118564b4bb6f (MD5) / Made available in DSpace on 2018-09-19T10:19:41Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Juliana Fonseca de Oliveira Neri.pdf: 2666600 bytes, checksum: 70992a90260dbfd5ee07118564b4bb6f (MD5) Previous issue date: 2018-08-24 / Conselho Nacional de Pesquisa e Desenvolvimento Científico e Tecnológico - CNPq / This research aims to build knowledge about the presence of Intrafamily Sexual Violence (ISV) within the school in its implications for the school curriculum in order to improve the care of children and adolescents in learning situations. It is referenced in the critical theory of education and in the multicausal and interdisciplinary approach of the phenomenon of domestic violence against the child and the adolescent in its most silenced profile: the intrafamily sexual violence. The research was carried out with inspiration in the methodology of the critical-collaborative action research. It was accomplished through two stages of training conducted in the Municipal Network of Education of São Paulo. The first stage consisted of a round of training meetings with the teams of the Núcleos de Apoio e Acompanhamento da Aprendizagem (NAAPA) - Support and Learning Monitoring Centers - of 11 regional groups, reaching, in addition to the center teams, teachers, principals, assistant principals, pedagogical coordinators, supervisors and members of the social protection network, in a total of approximately 1,970 participants involved. The second stage consisted of a course organized in two regionals, with three groups composed mainly of teachers, but also of supervisors, principals, assistant principals and pedagogical coordinators, totaling 188 participants. The collected data were grouped into categories using content analysis. The analyzed context is marked by curricular public policies of neoliberal character, which are forged from international, national and local impositions (city of São Paulo). These policies proved to be prohibitive and/or cause difficulties in the construction of an emancipatory education aimed to social quality. This work points to the pursuit of curricular justice as an aid to the analysis and possibility of overcoming the curricular violence practiced by the hegemonic proposals of curriculum in coping with ISV. This search presupposes that the curriculum includes two fronts of action with regard to the theme: the preventive actions carried out by the teaching and learning of the rights and the proper referral of each case of ISV, which in turn requires adequate training of school staff and of all the agents of the network for the protection of children and adolescents. As a result of this trajectory, it was observed that the school staff are more sensitive to detect signs of violence, to increase the visibility of the problem and to understand the complexity and multi-causality of ISV, as well as the possibilities of constructing coping actions through the school curriculum. It is also pointed out the socialization of the knowledge built in the training process with all the school staff and the planning of actions / Esta pesquisa objetiva construir conhecimentos sobre a presença da Violência Sexual Intrafamiliar (VSI) no âmbito da escola em suas implicações para o currículo escolar de modo a aprimorar o atendimento de crianças e adolescentes em situação de aprendizagem. Está referenciada na teoria crítica da educação e na abordagem multicausal e interdisciplinar do fenômeno da violência doméstica contra a criança e o adolescente em sua face mais silenciada: o da violência sexual intrafamiliar. A pesquisa foi realizada com inspiração na metodologia da Pesquisa-ação crítico-colaborativa. Concretizou-se por meio de duas etapas de formações realizadas na Rede Municipal de Educação de São Paulo. A primeira etapa consistiu em uma rodada de encontros formativos com as equipes dos Núcleos de Apoio e Acompanhamento da Aprendizagem (NAAPA) de 11 regionais, alcançando, além das equipes dos núcleos, professores, diretores, vice-diretores, coordenadores pedagógicos, supervisoras e membros da rede de proteção social, em um total aproximado de 1.970 participantes envolvidos. A segunda etapa consistiu em um curso organizado em duas regionais, com três turmas compostas majoritariamente por professores, mas também por supervisoras, diretores, vice-diretores e coordenadores pedagógicos, totalizando 188 participantes. Os dados coletados foram agrupados em categorias utilizando-se da análise de conteúdo. O contexto analisado está marcado por políticas públicas curriculares de caráter neoliberal, que se forjam a partir de imposições internacionais, nacionais e locais (município de São Paulo). Essas políticas mostraram-se impeditivas e/ou dificultadoras para a construção de uma educação emancipatória que visa a qualidade social. Este trabalho aponta a busca da justiça curricular como auxílio para análise e possibilidade de superação das violências curriculares praticadas pelas propostas hegemônicas de currículo no enfrentamento da VSI. Essa busca supõe que o currículo inclua duas frentes de atuação no que diz respeito à temática: a das ações preventivas realizadas pelo ensino-aprendizagem dos direitos e a do encaminhamento adequado de cada caso de VSI que, por sua vez, exige formação adequada dos trabalhadores da escola e de todos os agentes da rede de proteção da criança e do adolescente. Como resultado do percurso, observou-se maior sensibilidade dos trabalhadores para detectar sinais de violência, a ampliação da visibilidade do problema e da compreensão acerca da complexidade e da multicausalidade da VSI, assim como das possibilidades de construção de ações de enfrentamento por meio do currículo escolar. Aponta-se, ainda, a socialização dos saberes construídos nas formações com todos os trabalhadores da escola e o planejamento de ações

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Em que termos uma proposta de formação continuada, em serviço, pode possibilitar a orientação do trabalho didáticopedagógico do professor ao ensinar Matemática nos anos iniciais do Ensino Fundamental em escolas do Campo? A ideia foi investigar para compreender como uma proposta de formação continuada em serviço possibilita a orientação do trabalho didático-pedagógico do professor ao ensinar matemática nos anos iniciais do Ensino Fundamental em escolas do Campo. Durante a investigação, participaram cinco professores pedagogos dos anos iniciais de escolas do Campo, município de Marabá, Sudeste do Pará. A seleção desses professores que participaram da pesquisa foi feita com base nos seguintes critérios: i) Ser professor efetivo do município; ii) ter no mínimo dez anos de docência em escolas do Campo com os anos iniciais e iii) participar da formação continuada em rede. Os momentos formativos se articularam em 4 etapas com dois encontros cada. O produto desta pesquisa foi a elaboração de uma proposta de formação continuada, em serviço, destinada aos coordenadores pedagógicos das escolas do Campo. Os instrumentos investigativos utilizados foram: questionário; entrevista semiestruturada; observação e gravação de vídeo das aulas e intervenção direta do pesquisador na ação didático-pedagógica do professor, seguida do processo de reflexão sobre a ação. Para compreender o fenômeno investigado, foi utilizado a Análise Textual Discussiva, conforme preconizam Moraes e Galiazzi (2011); Contou-se com as contribuições teóricas de: Alarcão (2011); Fiorentini e Nacarato (2005); Freire (1987); Imbernón (2006, 2009); e Tardif (2014). A coleta e a organização do material empírico, bem como, a análise do material selecionado para compor a trama que buscou responder a questão de investigação deram origem a dois eixos de análises: i) compreensões dos professores sobre a formação continuada e suas práticas, ii) Saberes Docentes envolvidos na Prática Pedagógica: reflexões sobre a ação docente. A análise revelou que os professores atribuem as dificuldades ao ensinar matemática: a) ao processo de formação por eles vividos; b) que a formação continuada tem contribuído pouco na melhoria das práticas pedagógicas; e c) que os coordenadores pedagógicos não se envolvem nas ações docentes. Além disso, os professores revelaram que a proposta de formação continuada, em serviço, construída nessa pesquisa contribuiu, significativamente, pois, promoveu neles a percepção de que há outras maneiras de organizarem as práticas docentes de modo a envolver os saberes da experiência e da profissão. Outro aspecto relevante, segundo os professores, foi o da experiência formativa ter acontecido em contexto de trabalho e por proporcionar outro olhar sobre as ações em contexto da sala de aula, orientando o ato de ensinar e de aprender, não só dos professores ao ensinarem Matemática, mas dos alunos ao aprenderem Matemática. Contudo, os professores reconheceram que é preciso formar-se, continuamente, para atender às exigências do ensino. / The current research, that has nature qualitative in the research-action category, happened in the initial series of the Elementary School, in three schools of the rural area in Marabá (PA). The investigation was conducted in the line of research by Training of Science and Mathematics Teachers, linked to the Graduate Program in Science and Mathematics Teaching of the Instituto Federal do Pará, Universidade Federal Pará. For this investigation, we try to answer the following question: In what terms, a proposal for continued formation, in service, contributes to lead the didactic-pedagogical work of the teacher while teaching Mathematics in the initial series of the Elementary School in rural area schools? The idea was to do an investigation to understand how a proposal for continued formation in service can contribute to lead the didactic-pedagogical work of the teacher in the mathematics teaching in the initial series of the Elementary School in rural area schools. During the investigation, there were the participation of five educators from the initial series of the rural area schools of the city of Marabá, Southeastern of Pará State. The selection of those educator was based on the following criteria: i) To be an effective teacher of the city; ii) To have at least ten years of teaching in rural area schools on initial series and iii) To participate of the continued formation in the education network. The formative moments were articulated in 4 stages with two meetings each. The product of this research was the elaboration of a proposal of continued formation, in service, destined to the pedagogical coordinators of the rural area schools. The investigative instruments used were: questionnaire; semi-structured interview; observation and vídeo recording of the classes and direct intervention of the researcher in the didactic-pedagogical action of the teacher, followed by the process of reflection on the action. To understand the phenomenon investigated, it was used the Textual Analysis Discursive, according to Moraes and Galiazzi (2011); It were considered the theoretical contributions of: Alarcão (2011); Fiorentini and Nacarato (2005); Freire (1987); Imbernón (2006, 2009); and Tardif (2014). The collection and the organization of the empirical material, as well as the analysis of the selected material to compose the plot that answered the question of research gave rise to two axes of analysis: i) The teachers' comprehension about the continued formation and its practices, ii) The Teaching knowledge involved in the Pedagogical Practice: reflections about the teaching action. The analysis revealed that teachers attribute the difficulties in mathematics teaching to: a) the process of formation that they experienced; b) the continued formation has contributed little to improve the pedagogical practices; and c) the pedagogical coordinators who are not involved in teaching actions. In addition, teachers revealed that the proposal of the continued formation in service built on this research contributed significantly to the perception that there are other ways to organize the teaching practices to involve the experience knowledge and the profession. Another relevant aspect, according to the teachers, it was that formative experience happened in the work context and to provide another look about the actions related to the classroom, guiding the act of teaching and learning, not only the teachers when teaching Mathematics, but the students as they learn mathematics. However, the teachers recognized that it is necessary to train continuously to meet the demands of teaching.

Made available in DSpace on 2016-04-27T14:31:39Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Valdirene Gomes dos Santos de Jesus.pdf: 5598545 bytes, checksum: bf62d5b0433dcb74bf94333c011674e3 (MD5) Previous issue date: 2015-09-30 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The present research aims to analyze how the planning and management dynamics was established in the continued formative process of the UCA Project Tocantins (from 2010 through 2013) using ICDT. The approach used for the analysis is qualitative and drew from the documentary research, which was based on data collected from minutes of both on-site and online meetings, agendas of work meetings and formative encounters, plannings, reports produced by the participants of the project and of CNPq (Brazil) researches, scientific production using data and projects developed during the formative process, and logs of the virtual environment. The formative documents were organized and grouped in three axes: the first included the official documents; the second had documents generated in the formative process; and the third viewed the developers' logs both during the process and in their classroom practice. The analysis allowed us to learn that the formative process happened in a dialogic, collaborative and cooperative manner, with the sharing of productions, reflection and reviewing of ideas, the collective search for solutions, the consensus, and the constant rethinking of actions enabled by the use of digital technology for data circulation, communication and collective decisions among the network members. This movement was shaped in a circular and ascending manner which was potentialized by the planning and management of the formative process as represented by the Project's Spiral. This process is represented by an ascending spiral movement, in which both individual and collective growth are developed by the participants. Such process is represented by the Spiral of the Formative Team in the Network of the UCA Project Tocantins, suggesting an innovation process to be considered for teacher development courses using ICDT. By understanding these processes, we can contribute for actions in teacher development courses - which use digital technologies as a basis - to potentialize the collective construction of knowledge, the development in networks, the participants' continuity and success, and also to promote technology integration with the curriculum heading towards the constitution of a formative web curriculum / A presente pesquisa tem o propósito de analisar a constituição das dinâmicas de planejamento e de gestão da formação contínua no Projeto UCA Tocantins (ocorrido de 2010 a 2013) com uso das TDIC. A abordagem da análise é qualitativa e se deu a partir da pesquisa documental, tendo como dados coletados as atas de reuniões presenciais e a distância, pautas de reuniões de trabalho e de encontros de formação, planificações, relatórios elaborados pelos participantes do Projeto e de pesquisas CNPq, produção científica elaborada a partir de dados e projetos desenvolvidos durante a formação e registros do ambiente virtual. Os documentos da formação foram organizados e agrupados em três eixos: 1º eixo - documentos oficiais; 2º eixo - documentos gerados no processo de formação; 3º eixo - registro dos formadores no processo de formação e na sua atuação na escola. A partir da análise foi possível identificar que o processo de formação ocorreu de forma dialógica, colaborativa e cooperativa, com o compartilhamento das produções, a reflexão e a depuração das ideias, a busca coletiva das soluções, o consenso, o repensar constante das ações, viabilizadas pelo uso das tecnologias digitais, possibilitou a circularidade das informações, da comunicação e das decisões coletivas entre os membros da rede. Esse movimento se constituiu de forma circular e ascendente potencializada pelo planejamento e a gestão da formação representado pela Espiral do Planejamento e da Gestão da Formação Contínua do Projeto UCA Tocantins e se realiza a partir de um processo em espiral ascendente, onde há um crescimento individual e também coletivo dos participantes representado a partir da Espiral da Equipe de Formação em Rede do Projeto UCA Tocantins, sinalizando um processo de inovação a ser considerado para cursos de formação de professores com o uso das TDIC. A compreensão desses processos pode contribuir para que as ações de formação de educadores que têm as tecnologias digitais como estruturante para a sua realização potencializem a construção coletiva do conhecimento, a formação em rede, a permanência e o sucesso dos participantes bem como, promovam a integração das tecnologias ao currículo rumo à constituição de um Web currículo da formação

Made available in DSpace on 2016-04-27T14:31:54Z (GMT). No. of bitstreams: 1 CED - Celia Regina Teixeira.pdf: 565928 bytes, checksum: 110e6078962853736c75e6340ee95470 (MD5) Previous issue date: 2006-10-17 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The objective of this study is to document, organize and understand the conception of EDUCATIONAL ASSESSMENT diffused in the academic production of the Education Post-Graduate Program: São Paulo Pontifícia Universidade Católica Syllabus between 1975 and 2000. Of the State of the Art and State of Knowledge study in the academic production, composed of doctoral theses and master s dissertations on educational assessment (1975-2000), 22 works were selected covering the conceptions of educational assessment produced in the Education Post-Graduate Program: Syllabus in the above mentioned period. The research was contextualized by outlining the setting composed of the post-graduate program and the conceptions of thesis and dissertation professor-tutors, based on a qualitative approach. Thesis and dissertation abstracts were analyzed and organized by using the following descriptors: theme, scope, highlighted aspects and contributions to the educational assessment conception. The research indicates that the Education Post-Graduate Program: Syllabus presents a significant set of production in the area of educational assessment, and it has become a national reference. It was possible to observe a movement in the educational assessment conceptions, which, having started with a measuring view, move towards an emancipatory view, which represents a pioneering mark in Brazilian assessment studies / Este estudo tem como objetivo documentar, organizar e compreender a concepção de AVALIAÇÃO EDUCACIONAL veiculada na produção acadêmica do Programa de Pós-Graduação em Educação: Currículo da Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, no período de 1975 a 2000. A partir do estudo do Estado da Arte ou Estado do Conhecimento da produção acadêmica, constituída de teses de doutoramento e dissertações de mestrado sobre avaliação educacional (1975- 2000) foram selecionados 22 trabalhos em que estão contempladas concepções sobre avaliação educacional produzidos no Programa de Pós-Graduação em Educação: Currículo no período mencionado. A pesquisa foi contextualizada a partir do delineamento do cenário constituído pelo programa de pós-graduação e pelas concepções dos docentes-orientadores das teses e dissertações , segundo uma abordagem qualitativa. Os resumos das teses e dissertações foram analisados e organizados adotando-se como descritores: tema, abrangência, aspectos em destaque e contribuições para a concepção de avaliação educacional. A pesquisa aponta o fato de que o Programa de Pós-Graduação em Educação: Currículo apresenta um significativo conjunto de produções na área de avaliação educacional, tendo-se tornado uma referê ncia nacional. Constata -se uma trajetória das concepções de avaliação educacional que , partindo de uma visão de mensuração, encaminha-se para uma proposta emancipatória, constituindo um marco pioneiro dos estudos avaliativos brasileiros