Esta pesquisa aborda o uso e a apropriação das Tecnologias de Informação e de Comunicação (TIC’s) pelas pessoas com cegueira através de uma ferramenta de interação social síncrona com áudio acessível em um AVA, implementada conforme padrões de acessibilidade da W3C/WAI. Fazem parte deste processo, sujeitos cegos e videntes, professores do curso PROINESP, da Secretaria de Educação Especial do Ministério da Educação (SEESP/MEC) em parceria com a Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS), através do Núcleo de Informática na Educação Especial (NIEE) e do Centro Interdisciplinar de Novas Tecnologias na Educação (CINTED). O problema de pesquisa verificou como uma ferramenta de conversação com recursos de áudio, coerente aos princípios de acessibilidade, inserida em um contexto AVA, favorece a interação das pessoas cegas com vistas à sua inclusão digital, social e educacional em cursos na modalidade a distância. Dentre os objetivos destacou-se desenvolver e validar a ferramenta com recursos de áudio acessível, assim como, a estruturação da ferramenta integrada em um AVA’s e, por conseguinte, a análise do processo de interação entre os cegos e videntes através da ferramenta EVOC. Para a análise foram estabelecidas categorias focadas principalmente na interação social, através de um arcabouço com base na teoria sócio-histórica, que foi a linha mestra deste processo. A partir das análises realizadas dos processos interativos dos sujeitos desta pesquisa, concluiu-se que os mesmos utilizaram a ferramenta EVOC na realização do curso e interagiram entre eles e com videntes. Dessa forma, o estudo apresenta indício que a ferramenta favorece o processo de interação e inclusão de cegos em um contexto AVA, através da qualificação em cursos na modalidade à distância. / This research approaches the use and the appropriation of the Information and Communication Technologies (ICT’s) by the blind people through synchronic social interaction tool with accessible audio in an AVA, implemented according to the patterns of W3C/WAI accessibility. In this process are taking part blind people and sighted people, teachers from the PROINESP course of Special Education General Office of Ministry of Education (SEESP/MEC) in parallel with the Federal University of Rio Grande do Sul (UFRGS), through Nucleus of Information Technology in Special Education (NIEE) and Inter-discipline Center of New Technologies in Education (CINTED). The problem of research verified how a conversation tool of audio resources, coherent to the principles of accessibility, inserted in an AVA context, supports the interaction of blind people focusing on digital, social and educational inclusion in distance learning. Among the objectives there were to develop and validate the tool with accessible audio resources, as well as the structure of the integrated tool in an AVA’s and, consequently, the analysis of the process of interaction between the blind and sighted people through the EVOC tool. For the analysis, it was established categories focuses mainly in the social interaction, on the basis of socio-historical theory, that was the master line of this process. From the analysis realized of the interactive process of the people in this research, we concluded that they used the EVOC tool in the fulfillment of the course and interacted themselves and with sighted people. In this way, the study presents sign that the tool supports the process of interaction and inclusion of blind people in an AVA context, through qualification in distance learning.

Made available in DSpace on 2016-06-02T20:29:24Z (GMT). No. of bitstreams: 1 5498.pdf: 2689266 bytes, checksum: 8ae3a0b585aa8d0bb8ddfb21f15b47d9 (MD5) Previous issue date: 2013-08-24 / Financiadora de Estudos e Projetos / The value of the circumference s length divided by its diameter has a result a constant named π. This value is known since ancient times by the Greeks and Egyptians, but only in current history this constant has been recognized as an irrational number. This study has as objective to explore the relationship of the circle by II elementary school students and extension of numerical sets from this constant. Making sense of this value by checking its regularity in all circles through practical experiments and also exploring the technological resources available in the school, making the students to follow the steps for determining of the numerical value and to participate in the construction and discovery process of new knowledge. The teaching sequence proposed was based on Engineering teaching as research methodology, conducting in the end a posteriori analysis which demonstrates that learning from manipulable objects, together with technological resources available provides to students with a greater assimilation of mathematical content, one becoming a remarkable experience for elementary school students and being an important tool which complements the lessons and makes them more participative. It is hoped that this work support math teachers to reflect the usage of manipulative materials, educational software and all available resources which provide greater assimilation and approach the student with the mathematical concepts. / O valor do comprimento de uma circunferência dividido pelo seu diâmetro tem como resultado um valor constante. Tal constante é denominada π. Este valor é conhecido desde a antiguidade, por egípcios e gregos, mas somente na história mais recente esta constante foi reconhecida como sendo um número irracional. O objetivo deste trabalho foi explorar essa relação do círculo por alunos do Ensino Fundamental II e ampliação dos conjuntos numéricos a partir desta constante. Determinar este valor, verificando sua regularidade em todos os círculos através de experimentos práticos e também explorando os recursos tecnológicos disponíveis na escola, fazendo com que os alunos calculem o valor numérico de π , fazendo-os participar do processo de construção e descoberta deste novo conhecimento. A sequência didática proposta foi baseada na Engenharia didática como metodologia de investigação, realizando-se ao final, uma análise a posteriori que demonstra que o aprendizado a partir de objetos manipuláveis, aliados aos recursos tecnológicos disponíveis, proporciona aos alunos uma maior assimilação do conteúdo matemático, tornando-se uma experiência marcante para os alunos do Ensino Fundamental e sendo uma importante ferramenta que completa as aulas e as tornam mais participativas. Espera-se que este trabalho auxilie os professores de matemática a refletirem que o uso de materiais manipulativos, software educacionais e todos os recursos disponíveis proporcionam maior assimilação e aproximação do aluno com os conceitos matemáticos.

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:39:55Z (GMT). No. of bitstreams: 1 6711.pdf: 1913905 bytes, checksum: 6bf4b8a44dd7d3f4d2a5db038877a0d7 (MD5) Previous issue date: 2015-02-13 / In recent years we observed an increase in the number of computers, internet, software and other technologies and technological resources of information and communication in school environments (ALONSO, 2008; KENSKI, 2007; 2012). The educational use of technological information and communication resources requires the development of teacher knowledge (TARDIF, 2012) that allow the contemporary teacher pedagogical work through the digital society (KENSKI, 2012). In this context, the process of literacy and literacy remains fundamental. Thus, the main objective of this research is the reflection of teaching knowledge (TARDIF, 2012) for the use of these resources, specifically of educational software for literacy and literacy. Therefore, we aimed specifically: 1) mapping the use of digital technology resources in the investigated school units; 2) description and analysis of teaching experience with the use of educational software in the early years of primary education, specifically in literacy and literacy process (KLEIMAN, 1995; MONTEIRO, 2010; SOARES, 2004; 2013); c) research and analysis of the conceptions and methods of literacy and literacy activities that support the selected educational software. The research was guided on the qualitative method (LÜDKE; ANDRÉ, 1986), with a theoretical framework on the technological resources of information and communication, teacher training and literacy and literacy; mapping the use of educational software in six public schools in the early years of elementary schools of São Carlos/SP through questionnaires; interviews in two public schools, with teachers about their teaching and methodological experiences with the use of educational software in the literacy process and literacy and epistemological analysis of educational software. We seek to build theoretical knowledge that will permit the teaching critical look at these resources, basing the assessments of their potential and limitations for literacy and literacy. At the same time, scoring undertake knowledge teachers needed for teacher training, both initial and ongoing, for the critical use of these resources in order to insert them as educational and methodological resources complementary teaching practices. We observed that the educational context is a rich and important source in the consolidation of teaching knowledge (TARDIF, 2012) for both the use of ICT, and in relation to the methods and conceptions of literacy and literacy, and the experiential knowledge a rich source of learning and professional development. However, we also see the need for strengthening of knowledge on which to base concepts, methodologies and teaching about the literacy and digital literacy (FANTIN; GIRARDELLO, 2009) and media literacy (WILSON et al, 2013). / Nos últimos anos observamos o aumento do número de computadores, internet, softwares e outras tecnologias e recursos tecnológicos de informação e comunicação nos ambientes escolares (ALONSO, 2008; KENSKI, 2007; 2012). O uso didático de recursos tecnológicos de informação e comunicação (TIC) pressupõe o desenvolvimento de saberes docentes (TARDIF, 2012) que viabilizem ao professor contemporâneo o trabalho pedagógico em meio à sociedade digital (KENSKI, 2012). Neste contexto, o processo de alfabetização e letramento continua sendo fundamental. O objetivo central desta pesquisa é a reflexão de saberes docentes (TARDIF, 2012) para o uso destes recursos, especificamente de softwares educativos para alfabetização e letramento. Para tanto, objetivamos especificamente: 1) mapeamento do uso dos recursos tecnológicos digitais nas unidades escolares investigadas; 2) descrição e análise de experiências pedagógicas com o uso de softwares educativos nos anos iniciais do Ensino Fundamental, especificamente em processo de alfabetização e letramento (KLEIMAN, 1995; MONTEIRO, 2010; SOARES, 2004; 2013); c) investigação e análise das concepções e métodos de alfabetização e letramento que sustentam as atividades dos softwares educativos selecionados. A pesquisa pautou-se no método qualitativo (LÜDKE; ANDRÉ, 1986), com um quadro teórico sobre os recursos tecnológicos de informação e comunicação, formação de professores e processos de alfabetização e letramento; mapeamento do uso dos softwares educativos em seis escolas públicas estaduais dos anos iniciais do Ensino Fundamental de São Carlos/SP por meio da aplicação de questionários; entrevistas em duas escolas públicas estaduais, com docentes sobre suas experiências didáticas e metodológicas com o uso dos softwares educativos no processo de alfabetização e letramento e análise epistemológica de softwares educativos. Buscamos construir saberes teóricos que possibilitem o olhar crítico docente sobre estes recursos, embasando as avaliações quanto as suas potencialidades e limitações para a alfabetização e o letramento. Ao mesmo tempo, intentamos pontuar saberes docentes necessários para a formação docente, tanto inicial quanto continuada, para o uso crítico destes recursos, de forma a inseri-los como recursos didáticos e metodológicos complementares as práticas docentes. Observamos que o contexto educacional é uma fonte rica e importante na consolidação de saberes docentes (TARDIF, 2012) tanto para o uso das TIC, quanto em relação aos métodos e concepções de alfabetização e letramento, sendo os saberes experienciais uma fonte rica de aprendizagem e desenvolvimento profissional. No entanto, também verificamos a necessidade de fortalecimento de saberes que embasam concepções, metodologias e didáticas quanto à alfabetização e o letramento digital (FANTIN; GIRARDELLO, 2009) e a alfabetização midiática (WILSON et. al., 2013).

Submitted by Fernando Souza (fernandoafsou@gmail.com) on 2017-08-21T12:53:30Z No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 4888062 bytes, checksum: 31a9043d831c1cae9082ce91f678b978 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-08-21T12:53:30Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 4888062 bytes, checksum: 31a9043d831c1cae9082ce91f678b978 (MD5) Previous issue date: 2016-02-29 / Conselho Nacional de Pesquisa e Desenvolvimento Científico e Tecnológico - CNPq / Goal: Development of a semantic referatory of learning objects related to Chronic Kidney Disease aimed at primary health care. Methods: Ontology modeling and use of Resource Description Framework (RDF) standard to represent, respectively, Chronic Kidney Disease information and metadata of learning objects, in a legible and machine processable way. Results: A referatory capable of making evident concepts related to the Chronic Kidney Disease and manage and permit access to a learning objects collection categorized by these concepts and described by metadata that exposes their characteristics. Conclusion: Permitting semantic sense to digital resources related to health facilitates standardization, retrieval and sharing of information related to a particular health domain and allows support to a process of self-learning based on Knowledge Representation and Reasoning. / Objetivos: Desenvolvimento de um referatório semântico de objetos de aprendizagem relacionados à Doença Renal Crônica destinado para profissionais de Atenção Primária à Saúde. Métodos: Modelagem de uma ontologia e utilização do padrão Resource Description Framework (RDF) para representar informações sobre a Doença Renal Crônica e metadados de objetos de aprendizagem, respectivamente, de maneira legível e processável por máquinas. Resultados: Referatório capaz de evidenciar conceitos relacionados à Doença Renal Crônica e de gerenciar e fornecer acesso a um acervo de objetos de aprendizagem categorizados de acordo com estes conceitos e descritos por metadados que expõem suas características. Conclusão: O fornecimento de sentido semântico para recursos digitais relacionados à saúde facilita a padronização, recuperação e compartilhamento de informações relacionados a um domínio particular da saúde e permite subsidiar um processo de autoaprendizagem suportado por Representação do Conhecimento e Raciocínio.

A presente pesquisa tem como objetivo analisar, com base na teoria vigotskiana, como a inserção de softwares educativos contribui para o desenvolvimento do pensamento aritmético, nos anos iniciais do Ensino Fundamental. O quadro teórico tem como base os conceitos de mediação, interação, zona de desenvolvimento proximal e internalização de Vigotski, articulados com autores da área de Educação Matemática. O corpus da pesquisa, produzido a partir de entrevistas inspiradas no Método Clínico Piagetiano, constituiu-se de seis alunos do 4º ano do Ensino Fundamental de uma escola da rede pública municipal de Bento Gonçalves que exploram, em duplas, softwares educativos previamente selecionados. O tratamento do corpus baseia-se na análise textual discursiva de Moraes e Galiazzi, de onde emergem seis categorias de análise: software educativo como desencadeador dos processos de ensino e aprendizagem; mediação nos processos de ensino e aprendizagem; interação sujeito-software; sociointeração nos processos de ensino e aprendizagem; interesse pelos softwares educativos; e sinais e movimentos de autonomia. A articulação entre as categorias emergentes, com a lente do quadro teórico, permitiu identificar possíveis contribuições do software educativo para o desenvolvimento do pensamento aritmético. Essas contribuições estão relacionadas à mobilização de conceitos matemáticos e de situações distintas de ensino e aprendizagem desencadeadas na exploração dos softwares. Durante a exploração dos softwares percebeu-se diversas situações de mediação, de interação e sociointeração entre os alunos e a pesquisadora. Foram principalmente nesses momentos que situações matemáticas foram evidenciadas, possibilitando problematizar, refletir, levantar e testar hipóteses sobre os conceitos matemáticos envolvidos. Nessas situações também foi possível atuar na zona de desenvolvimento proximal do aluno, proporcionando a produção de estratégias de cálculo e o potencial de argumentação, contextualizando os conhecimentos matemáticos e valorizando a capacidade do aluno. Os momentos de interação com os softwares, de intervenção da pesquisadora e da sociointeração com o colega, evidenciam, ainda, movimentos de autonomia dos alunos, além do seu interesse e entusiasmo na realização do proposto. Nessa investigação, apresentou-se também estudos que ressaltam contribuições para os processos de ensino e aprendizagem com a utilização de softwares com características distintas dos explorados nessa pesquisa, e salientou-se a importância da seleção adequada do software para incorporá-lo ao processo pedagógico. / Submitted by Ana Guimarães Pereira (agpereir@ucs.br) on 2017-06-12T19:25:39Z No. of bitstreams: 1 Dissertacao Fernanda Nardini Tecchio.pdf: 7082210 bytes, checksum: 6e1ea10fb47cc5f66f4b580ef4d2f263 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-06-12T19:25:39Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertacao Fernanda Nardini Tecchio.pdf: 7082210 bytes, checksum: 6e1ea10fb47cc5f66f4b580ef4d2f263 (MD5) Previous issue date: 2017-06-12 / This research has the objective of analyzing, based on Vygotsky’s theory, how educative software contributes to the development of the arithmetic thought, in the initial years of primary school. The theoretical framework has as a base the concepts of mediation, interaction, proximal development zone, and internalization by Vigotski, articulated with authors of the area of Mathematic Education. The research corpus, produced from interviews inspired in the Clinical Method by Piaget, is constituted by six 4th, grade primary students from a public municipal school of Bento Gonçalves, who explore, in pairs, previously selected educative software. The corpus treatment is based on textual discursive analysis by Moraes and Galiazzi, from which six categories of analysis emerge: educative software triggering processes of teaching and learning; mediation in the processes of teaching and learning; interaction subject-software; socio-interaction in the processes of teaching and learning; interest in educative software; and signs and movements of autonomy. Articulation among emergent categories, in the perspective of the theoretical framework, allowed to identify possible contributions of the educative software for the development of arithmetic thought. These contributions are related to mobilization of mathematical concepts and different situations of teaching and learning made possible by exploration of software. During this software exploration, it was possible to note various situations of mediation, interaction, and socio- interaction between students and researcher. It was mainly in these moments that mathematic situations were evidenced, making possible to problematize, reflect, make and test hypothesis about the mathematic concepts involved. In these situations, it was also possible to act in the student’s proximal development zone, allowing the production of calculation strategies and the potential of argumentation, contextualizing mathematical knowledge and valuing the students ‘capacity. The moments of interaction with software, of intervention of the researcher, and socio-interaction with colleagues show movements of autonomy of students, besides their interest and enthusiasm when they perform the proposed actions. In this research, other studies were presented, that highlight contributions for the processes of teaching and learning with the use of software with different characteristics, if compared to those explored in this research. It was considered important to select in an adequate way the software to be incorporated to the pedagogic process.

Alguns ambientes educacionais têm incorporado softwares que são utilizados como apoio ou, em alguns casos, como condição básica para a disponibilização de cursos. Neste cenário, destacam-se os Ambientes Virtuais de Aprendizagem (AVA) usados para apoiar o desenvolvimento de cursos presenciais, semipresenciais e a distância. Os AVA caracterizam-se por armazenar um grande volume de dados. Contudo, esses ambientes carecem de ferramentas que permitam extrair informações úteis para o desenvolvimento de processos de acompanhamento eficiente dos estudantes. Diante disso, esta pesquisa investiga como os dados armazenados em um AVA poderiam ser processados para geração de informações relacionadas a estimativas de desempenho acadêmico futuro de estudantes. Para obter essas informações, primeiramente fez-se necessário a seleção de um conjunto de atributos para representar estudantes em um curso a distância (EAD) utilizando um AVA. O conjunto de atributos foi escolhido considerando-se três dimensões, selecionadas partir da análise de referências teóricas da literatura sobre cursos EAD: perfil de uso do AVA, interação estudante-estudante e interação bidirecional estudante-professor. Aplicando-se técnicas de mineração de dados sobre o conjunto de atributos selecionados, foi possível então a obter estimativas sobre o desempenho futuro de estudantes. Essas estimativas poderiam apoiar o desenvolvimento de processos de acompanhamento efetivo dos estudantes, atividade de fundamental importância em cursos EAD. Neste trabalho, um estudo com sete experimentos foram realizados e apresentam diferentes cenários em que as estimativas sobre o desempenho podem ser obtidas. Os resultados desses experimentos apontam para a viabilidade desta proposta, tendo em vista os índices promissores de acurácia obtidos na classificação de estudantes quanto ao seu desempenho final nos cursos. / Some educational environments have incorporated software to support or, in some cases, as a basic condition to the availability of courses. In this scenario, stand out Learning Management Systems (LMS) used to support the development of classroom, blended or distance courses. Learning Management System are characterized by storing a large volume of data. However, these environments lack tools to extract useful information for the development of efficient processes for monitoring students’. Thus, this research investigates how data stored in a LMS could be processed to generate information regarding estimates of students’ future academic performance. To obtain this information, first became necessary to select a set of attributes to represent students in an online course using a LMS. This set of attributes was chosen considering three dimensions, selected through the analysis of theoretical bases about online courses: LMS use profile, student-student interaction and bidirectional student-teacher interaction. Applying data mining techniques on the set of selected attributes, it was possible to obtain estimates of students’ future performance. These estimates can support the development of effective processes for monitoring students, activity of fundamental importance in distance learning. In this research, a study with seven experiments were conducted and present different scenarios where estimates of performance can be obtained. The results of these experiments indicate the viability of this proposal, given the promising accuracy rates obtained in the classification of students regarding their final performance in courses.

CAPES / Nesse trabalho identificamos os objetivos e as orientações nos Parâmetros Curriculares Nacionais, do terceiro e quarto ciclos, sobre o estudo da Geometria. Pesquisamos sobre a Biografia de Tales de Mileto, onde fazemos um relato, da região e história, da época em que ele viveu, contamos alguns de seus feitos, e enumeramos os teoremas cujas demonstrações lhe são atribuídas. Analisamos seis livros didáticos do 9º ano do ensino fundamental, que integram o Plano Nacional do Livro Didático 2014, observamos a forma como a Geometria é trabalhada, e quais as demonstrações e atividades apresentadas em relação ao Teorema de Tales. Usamos e recomendamos o software Geogebra para o estudo da Geometria. Propomos atividades diversificadas, para serem utilizadas em sala de aula, quando o Teorema de Tales for trabalhado. Sugerimos uma demonstração para o Teorema de Tales, onde utilizamos a definição de área do triângulo, e as propriedades do paralelogramo. / In this work we identify the goals and guidelines the National Curriculum Guidelines, the third and fourth cycles, on the study of geometry. We searched on the Biography of Thales of Miletus, where we do a story, and history of the region, the era in which he lived, we count some of their deeds, and enumerate the theorems whose statements are allocated. We analyzed six textbooks in 9th grade of elementary school, comprising the National Plan of Didactic Book 2014, observed how the geometry is crafted, and what activities and statements made with respect to the Thales’ Theorem. We use and recommend the Geogebra software for the study of geometry. We propose diversified activities for use in the classroom when the Thales’ Theorem is working. We suggest a demonstration of Thales’ Theorem, where we use the definition of the triangle area, and properties of the parallelogram.

Alguns ambientes educacionais têm incorporado softwares que são utilizados como apoio ou, em alguns casos, como condição básica para a disponibilização de cursos. Neste cenário, destacam-se os Ambientes Virtuais de Aprendizagem (AVA) usados para apoiar o desenvolvimento de cursos presenciais, semipresenciais e a distância. Os AVA caracterizam-se por armazenar um grande volume de dados. Contudo, esses ambientes carecem de ferramentas que permitam extrair informações úteis para o desenvolvimento de processos de acompanhamento eficiente dos estudantes. Diante disso, esta pesquisa investiga como os dados armazenados em um AVA poderiam ser processados para geração de informações relacionadas a estimativas de desempenho acadêmico futuro de estudantes. Para obter essas informações, primeiramente fez-se necessário a seleção de um conjunto de atributos para representar estudantes em um curso a distância (EAD) utilizando um AVA. O conjunto de atributos foi escolhido considerando-se três dimensões, selecionadas partir da análise de referências teóricas da literatura sobre cursos EAD: perfil de uso do AVA, interação estudante-estudante e interação bidirecional estudante-professor. Aplicando-se técnicas de mineração de dados sobre o conjunto de atributos selecionados, foi possível então a obter estimativas sobre o desempenho futuro de estudantes. Essas estimativas poderiam apoiar o desenvolvimento de processos de acompanhamento efetivo dos estudantes, atividade de fundamental importância em cursos EAD. Neste trabalho, um estudo com sete experimentos foram realizados e apresentam diferentes cenários em que as estimativas sobre o desempenho podem ser obtidas. Os resultados desses experimentos apontam para a viabilidade desta proposta, tendo em vista os índices promissores de acurácia obtidos na classificação de estudantes quanto ao seu desempenho final nos cursos. / Some educational environments have incorporated software to support or, in some cases, as a basic condition to the availability of courses. In this scenario, stand out Learning Management Systems (LMS) used to support the development of classroom, blended or distance courses. Learning Management System are characterized by storing a large volume of data. However, these environments lack tools to extract useful information for the development of efficient processes for monitoring students’. Thus, this research investigates how data stored in a LMS could be processed to generate information regarding estimates of students’ future academic performance. To obtain this information, first became necessary to select a set of attributes to represent students in an online course using a LMS. This set of attributes was chosen considering three dimensions, selected through the analysis of theoretical bases about online courses: LMS use profile, student-student interaction and bidirectional student-teacher interaction. Applying data mining techniques on the set of selected attributes, it was possible to obtain estimates of students’ future performance. These estimates can support the development of effective processes for monitoring students, activity of fundamental importance in distance learning. In this research, a study with seven experiments were conducted and present different scenarios where estimates of performance can be obtained. The results of these experiments indicate the viability of this proposal, given the promising accuracy rates obtained in the classification of students regarding their final performance in courses.

CAPES / Nesse trabalho identificamos os objetivos e as orientações nos Parâmetros Curriculares Nacionais, do terceiro e quarto ciclos, sobre o estudo da Geometria. Pesquisamos sobre a Biografia de Tales de Mileto, onde fazemos um relato, da região e história, da época em que ele viveu, contamos alguns de seus feitos, e enumeramos os teoremas cujas demonstrações lhe são atribuídas. Analisamos seis livros didáticos do 9º ano do ensino fundamental, que integram o Plano Nacional do Livro Didático 2014, observamos a forma como a Geometria é trabalhada, e quais as demonstrações e atividades apresentadas em relação ao Teorema de Tales. Usamos e recomendamos o software Geogebra para o estudo da Geometria. Propomos atividades diversificadas, para serem utilizadas em sala de aula, quando o Teorema de Tales for trabalhado. Sugerimos uma demonstração para o Teorema de Tales, onde utilizamos a definição de área do triângulo, e as propriedades do paralelogramo. / In this work we identify the goals and guidelines the National Curriculum Guidelines, the third and fourth cycles, on the study of geometry. We searched on the Biography of Thales of Miletus, where we do a story, and history of the region, the era in which he lived, we count some of their deeds, and enumerate the theorems whose statements are allocated. We analyzed six textbooks in 9th grade of elementary school, comprising the National Plan of Didactic Book 2014, observed how the geometry is crafted, and what activities and statements made with respect to the Thales’ Theorem. We use and recommend the Geogebra software for the study of geometry. We propose diversified activities for use in the classroom when the Thales’ Theorem is working. We suggest a demonstration of Thales’ Theorem, where we use the definition of the triangle area, and properties of the parallelogram.

Made available in DSpace on 2014-12-17T14:55:11Z (GMT). No. of bitstreams: 1 VivianeGC.pdf: 1321283 bytes, checksum: 32819011cedbdb8da89313bd597b9874 (MD5) Previous issue date: 2008-08-04 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Cient?fico e Tecnol?gico / Because of social exclusion in Brazil and having as focus the digital inclusion, was started in Federal University of Rio Grande do Norte a project that could talk, at the same time, about concepts of collaborative learning and educational robotics , focused on children digitally excluded. In this context was created a methodology that approaches many subjects as technological elements (e. g. informatics and robotics) and school subjects (e. g. Portuguese, Mathematics, Geography, History), contextualized in everyday situations. We observed educational concepts of collaborative learning and the development of capacities from those students, as group work, logical knowledge and learning ability. This paper proposes an educational software for robotics teaching called RoboEduc, created to be used by children digitally excluded from primary school. Its introduction prioritizes a friendly interface, that makes the concepts of robotics and programming easy and fun to be taught. With this new tool, users without informatics or robotics previous knowledge are able to control a robot, previously set with Lego kits, or even program it to carry some activities out. This paper provides the implementation of the second version of the software. This version presents the control of the robot already used. After were implemented the different levels of programming linked to the many learning levels of the users and their different interfaces and functions. Nowadays, has been implemented the third version, with the improvement of each one of the mentioned stages. In order to validate, prove and test the efficience of the developed methodology to the RoboEduc, were made experiments, through practice of robotics, with children for fourth and fifth grades of primary school at the City School Professor Ascendino de Almeida, in the suburb of Natal (west zone), Rio Grande do Norte. As a preliminary result of the current technology, we verified that the use of robots associated with a well elaborated software can be spread to users that know very little about the subject, without the necessity of previous advanced technology knowledges. Therefore, they showed to be accessible and efficient tools in the process of digital inclusion / Devido ao problema da exclus?o social no Brasil e tendo como foco a inclus?o digital, iniciou-se, na Universidade Federal do Rio Grande do Norte, um projeto que pudesse tratar ao mesmo tempo de conceitos de aprendizagem colaborativa e de rob?tica educacional, voltado a crian?as digitalmente exclu?das. Dentro deste contexto, foi criada uma metodologia onde s?o abordados assuntos que v?o desde elementos tecnol?gicos, como inform?tica e rob?tica, at? as disciplinas curriculares como portugu?s, matem?tica, geografia e hist?ria, colocadas em situa??es do dia a dia. S?o tamb?m observados os conceitos pedag?gicos de aprendizagem colaborativa e o desenvolvimento das capacidades desses alunos como trabalho em grupo, conhecimento l?gico e capacidade de aprendizado. Esta disserta??o prop?e um software educacional para ensino da rob?tica denominado RoboEduc, criado para ser utilizado por crian?as digitalmente exclu?das do ensino fundamental. Sua implementa??o prioriza uma interface amig?vel, podendo ser ensinados conceitos de rob?tica e programa??o, de uma maneira inovadora, f?cil e divertida. Com essa nova ferramenta, usu?rios sem conhecimento pr?vio algum de inform?tica ou rob?tica s?o capazes de controlar um rob?, previamente montado com os kits Lego, ou at? program?-lo para realizar determinadas tarefas. A presente disserta??o prov? a implementa??o da vers?o 2 do software. Essa vers?o apresenta o controle do rob? j? utilizado. Posteriormente foram implementadaos os diferentes n?veis de programa??o ligados aos diversos graus de aprendizagem dos usu?rios e suas diferentes interfaces e funcionalidades. Atualmente, encontra-se em fase de implementa??o a vers?o 3, com o aprimoramento de cada uma das etapas citadas anteriormente. Para validar, comprovar e testar a efic?cia da metodologia desenvolvida para o RoboEduc, foram realizados experimentos, atrav?s de oficinas de rob?tica, com crian?as dos quarto e quinto ano do ensino fundamental da Escola Municipal Ascendino de Almeida, localizada na periferia de Natal (Zona Oeste), Rio Grande do Norte. Como resultado preliminar da presente tecnologia, verificamos que o uso de rob?s em conjunto com um software bem elaborado pode ser estendido a usu?rios leigos, sem a necessidade de conhecimentos pr?vios avan?ados de tecnologia. Assim, mostraram ser ferramentas acess?veis e eficientes no processo de inclus?o digital