Submitted by Setor de Tratamento da Informa??o - BC/PUCRS (tede2@pucrs.br) on 2017-03-03T19:03:04Z No. of bitstreams: 1 TES_GLAE_CORREA_MACHADO_COMPLETO.pdf: 1309761 bytes, checksum: 792a0f5c5d1b83e46fb97be9f07952d7 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-03-03T19:03:04Z (GMT). No. of bitstreams: 1 TES_GLAE_CORREA_MACHADO_COMPLETO.pdf: 1309761 bytes, checksum: 792a0f5c5d1b83e46fb97be9f07952d7 (MD5) Previous issue date: 2016-12-20 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior - CAPES / The objective of this study was to research on the construction of the professional development of teachers, as well as the formations and the inclusive experiences that transformed them into teachers of Special and Inclusive Education, from narratives of teachers from the municipality of Montenegro/RS. In order to participate in the research, five teachers of the municipal network, who work in Basic Education, were chosen, performing the Specialized Educational Assistance in the Multifunctional Resource Rooms. The qualitative study was theoretically based on Benjamin, Freire, Aranha, Batista, Edler Carvalho, Fernandes, Jesus, Josso, Jovchelovitch & Bauer, L?dke and Andr?, Mantoan, Marcelo Garcia, Mazzota, Minayo, Montero, N?voa, Os?rio Marques , Pimenta, Sarmento, Sassaki, Tardif and Lessard, among others. From the analysis process, it was possible to identify four dimensions: a) Professional initiation; b) Training and professional experience; c) Special and Inclusive Education and Professional Development; and d) Professional (trans) formations. The findings of this research present the possibilities and the paths found in the form of four thematic syntheses. The first thematic synthesis indicated the dialogues and the reflections on the professional initiation and the motivations for the professional choice. The second thematic synthesis revealed the dialogues and reflections about the formation and the professional experience, that imply a personal investment, a free and creative work on the own routes and the projects, with a view to the construction of an identity, that is also a professional identity. The third thematic synthesis brought the dialogues and reflections on special and inclusive education and professional development, in which special education is understood as a resource that benefits all students and that crosses the work of all teachers, and it is necessary to propose inclusive alternatives for education and not just for schools. And the fourth and last thematic synthesis, refers to the dialogues and reflections on professional (trans) formations, and in this sense, it is understood that teacher training is a process that will occupy all his permanence in his professional activity. / O objetivo desse estudo foi pesquisar sobre a constru??o do desenvolvimento profissional dos professores, assim como as forma??es e as experi?ncias inclusivas que os transformaram em professores da Educa??o Especial e Inclusiva, a partir de narrativas de professoras do munic?pio de Montenegro/RS. Para participar da pesquisa, foram escolhidas cinco professoras da rede municipal, que atuam na Educa??o B?sica, realizando o Atendimento Educacional Especializado nas Salas de Recursos Multifuncionais. O estudo de cunho qualitativo apoiouse teoricamente em Benjamin, Freire, Aranha, Batista, Edler Carvalho, Fernandes, Jesus, Josso, Jovchelovitch & Bauer, L?dke e Andr?, Mantoan, Marcelo Garcia, Mazzota, Minayo, Montero, N?voa, Os?rio Marques, Pimenta, Sarmento, Sassaki, Tardif e Lessard, entre outros. A partir do processo de an?lise, foi poss?vel identificar quatro dimens?es: a) Inicia??o profissional; b) Forma??o e a experi?ncia profissional; c) Educa??o Especial e Inclusiva e Desenvolvimento profissional; e d) (Trans) forma??es profissionais. Os achados dessa pesquisa apresentam as possibilidades e os caminhos encontrados sob a forma de quatro s?nteses tem?ticas. A primeira s?ntese tem?tica indicou os di?logos e as reflex?es sobre a inicia??o profissional e as motiva??es para a escolha profissional. A segunda s?ntese tem?tica revelou os di?logos e reflex?es sobre a forma??o e a experi?ncia profissional, que implicam um investimento pessoal, um trabalho livre e criativo sobre os percursos e os projetos pr?prios, com vistas ? constru??o de uma identidade, que ? tamb?m uma identidade profissional A terceira s?ntese tem?tica trouxe os di?logos e reflex?es sobre a educa??o especial e inclusiva e o desenvolvimento profissional, na qual compreende-se a educa??o especial como um recurso que beneficia a todos os alunos e que atravessa o trabalho de todos os professores, sendo necess?rio propor alternativas inclusivas para a educa??o e n?o apenas para as escolas. E a quarta e ?ltima s?ntese tem?tica, remete aos di?logos e reflex?es sobre as (trans) forma??es profissionais, e nesse sentido, compreende-se que a forma??o do professor ? um processo que ocupar? toda sua perman?ncia em sua atividade profissional.

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2017-10-04T20:55:35Z No. of bitstreams: 1 MariaIlmaDeOliveiraAraujo_DISSERT.pdf: 3616414 bytes, checksum: 28a902387df55f8885d2b456a2aceb85 (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2017-10-10T23:45:53Z (GMT) No. of bitstreams: 1 MariaIlmaDeOliveiraAraujo_DISSERT.pdf: 3616414 bytes, checksum: 28a902387df55f8885d2b456a2aceb85 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-10-10T23:45:53Z (GMT). No. of bitstreams: 1 MariaIlmaDeOliveiraAraujo_DISSERT.pdf: 3616414 bytes, checksum: 28a902387df55f8885d2b456a2aceb85 (MD5) Previous issue date: 2017-02-21 / A Pol?tica Nacional de Educa??o Especial, na perspectiva inclusiva de 2008, pode ser considerada um marco hist?rico no cen?rio educacional brasileiro, especialmente na constitui??o de sistemas educacionais inclusivos. Dentre as a??es normativas da referida pol?tica, o Decreto 7.611/11 disp?e sobre o atendimento educacional especializado como um servi?o da Educa??o Especial, o qual visa apoiar os estudantes que formam o p?blico-alvo da Educa??o Especial no ensino regular. Deve ser ofertado, preferencialmente, nas Salas de Recursos Multifuncionais (SRM) ou nos Centros de Atendimento Educacional Especializado (AEE) da rede p?blica ou de institui??es comunit?rias, confessionais e filantr?picas, no turno inverso ao da classe comum. A dissemina??o de salas de recursos multifuncionais nas escolas do pa?s evidencia a necessidade de di?logos com os profissionais que ocupam os espa?os-tempos do AEE. Diante desse cen?rio, considera-se relevante o desenvolvimento de estudos locais que busquem conhecer as concep??es dos profissionais que realizam o AEE nas escolas. Nessa compreens?o, o presente estudo teve como objetivo analisar o Atendimento Educacional Especializado realizado nas escolas estaduais do Rio Grande do Norte, na concep??o dos professores de AEE, considerando os aspectos que envolvem a legisla??o e a atua??o pedag?gica. Para tanto, utilizou-se como refer?ncia a abordagem metodol?gica quali-quantitativa. Devido ? natureza da pesquisa, recorreu-se a um Survey, por meio de um question?rio semiaberto, para a constru??o dos dados. Participa da pesquisa uma amostra composta por 123 professores que atuavam nas SRMs das escolas estaduais do Rio Grande do Norte. A recolha dos dados aconteceu nos encontros formativos organizados pela Subcoordenadoria de Educa??o Especial, com a colabora??o dos T?cnicos da Educa??o Especial de cada DIREC. As vari?veis quantitativas foram analisadas via estat?stica descritiva, com distribui??o de frequ?ncias simples (absoluta) e relativa (percentual) e m?dia com Coeficiente de Varia??o. Os dados foram analisados utilizando-se o programa SPSS 22.0. As categorias referentes ?s quest?es abertas foram criadas com base na An?lise de Conte?do. Os resultados evidenciaram que os professores do AEE sentem necessidade de forma??es que possam subsidi?-los no desenvolvimento do seu fazer pedag?gico na SRM e na escola; al?m de distanciamento entre os afazeres pedag?gicos dos professores da Educa??o Especial com os da sala de aula regular. O estudo conclui que o AEE tem promovido a inclus?o dos estudantes da Educa??o Especial, por?m, estes ainda n?o s?o vistos como aprendizes pela comunidade escolar. / The 2008 inclusive perspective of the National Special Educational Policy in Brazil can be considered a historical landmark in the country?s educational scenario regarding inclusive educational systems. Among the policy?s normative actions, the decree number 7.611/11 relates to specialized educational service as a Special Education It aims to support the target public education students in regular education. It also issues that this type of education must be preferably offered in Multifunctional Resource Rooms (MRR) or Specialized Educational Assistance Centers (SEAC) of the public network, communitarian institutions either denominational and philanthropic. It also indicated that it must be offered in the inverse class shifts. The propagation of multifunctional resource rooms throughout schools in the country evidences the need for a better dialogue with the professionals who are responsible for special education assistance. Thus, considering this scenario, the development of local studies that seek to acknowledge the conceptions of these professionals is necessary. Regarding these issues, the present study aimed to analyze the Specialized Educational Attendance carried out in the state schools of Rio Grande do Norte in Brazil according to the conception of Special Education. The study considered a whole range of aspects that involve the legislation and pedagogical actions. The work used the qualitative-quantitative methodological approach as reference. Due to the nature of the research and for data collection purposes, a Survey was performed with the aid of a semi-open questionnaire. A sample that consisted of 123 teachers who worked in the multifunctional resource rooms of the state schools of Rio Grande do Norte was gathered. Data collection took place through formative meetings organized by the Special Education Subcommittee, with the collaboration of Special Education Technicians from each Regional Educational Directories. The quantitative variables were analyzed through descriptive statistics with simple (absolute) and relative (percentage) and average frequencies distribution with coefficient of variation. Data was analyzed by means of SPSS 22.0 software. As for the open ended questions Content Analysis was performed. Results point out that special education teachers feel the need for training that is able to support them in the development of their pedagogical work currently carried out in the Multifunctional Resource Rooms and in school in general. It was also seen that there is a distance between the pedagogical tasks of Special Education teachers and those of regular classrooms. The study concludes that Special Educational attendance has promoted the inclusion of the targeted public education students. However, students are not yet seen as learners by the school community.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:22:40Z (GMT). No. of bitstreams: 1 400735.pdf: 2057895 bytes, checksum: 2431a35f6a0490205563ed50a799bcf6 (MD5) Previous issue date: 2008-01-16 / O presente trabalho ? qualitativo, do tipo estudo de caso, que teve como objetivo abordar as dificuldades pedag?gicas apresentadas por uma crian?a com dislexia, acompanhada de interven??o psicopedag?gica para a supera??o desse transtorno de aprendizagem que dificulta, principalmente, o acesso ? leitura. O referencial te?rico traz aportes sobre Dislexia, Referencial S?cio-Hist?rico, Abordagem Psicopedag?gica e Consci?ncia Fonol?gica. Al?m da teoriza??o e do acompanhamento da interven??o, a pesquisa tamb?m analisou depoimentos de pessoas que convivem com a aluna, consulta a exames e a pareceres descritivos das s?ries anteriores ? 4? s?rie que cursava em 2007. Esses materiais foram analisados segundo a An?lise de Conte?do de Bardin (2002), surgindo, a partir deles, cinco categorias: aspectos biol?gicos, aspectos sociais, aspectos psicol?gicos, aspectos pedag?gicos e aspectos psicopedag?gicos. Foi poss?vel concluir que para diagnosticar dislexia s?o necess?rias avalia??es com profissionais de diferentes ?reas como a Neurologia, a Psicologia e a Psicopedagogia, a fim de definir o problema. A partir da avalia??o realizada, foi poss?vel identificar que a maior dificuldade de Maria Clara (MC) estava na rela??o entre fonema e grafema, o que lhe dificultava a leitura de palavras. A interven??o psicopedag?gica, portanto, foi realizada basicamente com o desenvolvimento da consci?ncia fonol?gica, que ? uma parte fundamental para o entendimento do c?digo alfab?tico. A reavalia??o confirmou que o trabalho tinha ocasionado melhoras na aprendizagem, pois MC conseguiu realizar a leitura de textos de baixa complexidade bem como entend?-los. Com a media??o de outra pessoa, tamb?m consegue compreender textos da maior complexidade, o que antes n?o conseguia

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:23:15Z (GMT). No. of bitstreams: 1 431064.pdf: 1265892 bytes, checksum: d2c21a829d92da4fb6e13ea0c0256935 (MD5) Previous issue date: 2011-01-14 / Esta pesquisa, vinculada ? linha de Fundamentos, Pol?ticas e Pr?ticas da Educa??o Brasileira, discute as pol?ticas p?blicas educacionais tendo como eixo central a educa??o especial na perspectiva da educa??o inclusiva. O foco deste trabalho ? o que dizem os gestores municipais sobre a implementa??o da pol?tica de educa??o inclusiva na realidade de sua rede de ensino. A pesquisa de campo ocorreu no munic?pio de Pelotas/RS, por ser um dos munic?pios p?lo do Programa Educa??o inclusiva: direito ? diversidade, vinculado ? Secretaria de Educa??o Especial, do Minist?rio da Educa??o. Na revis?o de literatura, s?o apresentados debates e estudos acerca das pol?ticas p?blicas, pol?ticas p?blicas educacionais e hist?rico das pol?ticas de educa??o inclusiva, bem como apresenta??o de algumas pesquisas sobre a inclus?o escolar de alunos com necessidades educacionais especiais no Brasil. O estudo de cunho qualitativo teve como instrumento de coleta de dados entrevistas semi-estruturadas, realizadas com uma representante da Secretaria Municipal de Educa??o (SME) de Pelotas e seis gestoras de duas escolas municipais. Coletaram-se dados, tamb?m, sobre a inclus?o escolar nos Regimentos e Projetos Pol?tico-Pedag?gicos das escolas e no Plano de Trabalho 2010, do setor respons?vel pela educa??o especial, da SME, fazendo uma an?lise documental dos mesmos. A partir da An?lise de Conte?do das entrevistas com as gestoras, foi constatado que a rede municipal de educa??o de Pelotas est? em processo de implementa??o da pol?tica de educa??o inclusiva. As entrevistadas apontaram mudan?as significativas que t?m ocorrido nas escolas e no munic?pio em fun??o da inclus?o. Entretanto, segundo as gestoras, ainda h? aspectos a serem aprimorados e reestruturados. Citam, principalmente, as redes de apoio e parcerias em rela??o ? inclus?o para que ela se efetive. Salienta-se, tamb?m, a necessidade de mudan?as na estrutura e organiza??o das escolas, que ainda n?o contemplam a diversidade de seus alunos.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:23:30Z (GMT). No. of bitstreams: 1 447023.pdf: 839089 bytes, checksum: fe02f968550d83d1a62d4064f430fd66 (MD5) Previous issue date: 2013-02-28 / The issue of school inclusion is present in the speeches and educational policies in recent years, so we see growing attempts to implement inclusive actions in the school causing this is seen as the solution to the education of individuals with disabilities. In the bias current study aimed to answer the following question: How does the principle of autonomy is articulated in the policies of inclusion and influence educational practices in Customer Education Specialist (ESA)? I think it is important to analyze this issue due to the fact that we found the principle of autonomy present in current educational and political speeches. Thus, I searched through the analysis of inclusion policies and concepts of autonomy presented by Kant (1974, 1999) and Freire (1980, 1982, 1983, 1995, 1999, 2000, 2003), understanding how this principle permeates Policies Public inclusion and, in turn, influence school practices developed within ESA. The methodological approach used was the case study, which allowed the use of various tools for data collection: legal documents, interviews and observations. After collecting the data used was content analysis (Bardin, 1977) with the analysis of the information revealed three categories of analysis: the production of autonomy: the possibility to necessity, pedagogical practices developed in the Educational Service Specialist and teacher training for Specializing in Educational Service to act. The research was conducted in an educational institution in the city of Santa Maria / RS. Looking for school means understanding the actions that determine the subjects, their learning, their knowledge, their way of being and to be incurred. My intent was to problematize issues related to inclusive education and argue that, despite the supposed advances of recent years and the regular school Special Education occupy different places but still use segregationist practices and regulations for dealing with disability. I tried to deepen the debate seeking to understand the webs that are enmeshed in the proposal of inclusive education and how these influence the school environment, education and the production of the subjects included in the same autonomy / A tem?tica da inclus?o escolar encontra-se presente nos discursos e pol?ticas educacionais nos ?ltimos anos, dessa forma, vemos crescer as tentativas de implementa??o de a??es inclusivas no contexto escolar fazendo com que esta seja vista como a solu??o para a educa??o dos sujeitos com defici?ncia. Nesse vi?s o presente estudo, buscou responder a seguinte quest?o: Como o princ?pio da autonomia se articula nas pol?ticas de inclus?o e influenciam as pr?ticas educacionais desenvolvidas no Atendimento Educacional Especializado (AEE)? Penso ser importante analisar essa quest?o devido ao fato de encontrarmos o princ?pio da autonomia presente nos discursos pol?ticos e educacionais atuais. Dessa forma, busquei, atrav?s da an?lise das pol?ticas de inclus?o e dos conceitos de autonomia apresentados por Kant (1974, 1999) e Freire (1980, 1982, 1983, 1995, 1999, 2000, 2003), compreender como esse princ?pio permeia as Pol?ticas P?blicas de inclus?o e, por sua vez, influenciam as pr?ticas escolares desenvolvidas no AEE. A abordagem metodol?gica utilizada foi o Estudo de Caso, que possibilitou a utiliza??o de v?rias ferramentas de coleta de dados: documentos legais, entrevistas e observa??es. Ap?s a coleta dos dados foi utilizada a An?lise de Conte?do (BARDIN, 1977) com a an?lise das informa??es emergiram tr?s categorias de an?lise: a produ??o da autonomia: da possibilidade ? necessidade, as pr?ticas pedag?gicas desenvolvidas no Atendimento Educacional Especializado e a forma??o de professores para atuar no Atendimento Educacional Especializado. A pesquisa foi realizada em uma institui??o de ensino da cidade de Santa Maria/RS. Olhar para a escola significa compreender as a??es que determinam os sujeitos, suas aprendizagens, seus conhecimentos, sua forma de ser e de se constituir. Meu intento foi problematizar as quest?es relacionadas ? educa??o inclusiva e discutir que, apesar dos supostos avan?os ocorridos nos ?ltimos anos a escola regular e a Educa??o Especial ocupam lugares diferenciados, mas ainda utilizam pr?ticas segregacionistas e normativas para lidar com a defici?ncia. Procurei aprofundar o debate buscando compreender as teias que se enredam na proposta da educa??o inclusiva e como essas influenciam o contexto escolar, a educa??o dos sujeitos inclu?dos e a produ??o da autonomia dos mesmos

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:23:37Z (GMT). No. of bitstreams: 1 451410.pdf: 1429962 bytes, checksum: 50c97c1ef452be5d63cdba9bb1576ca7 (MD5) Previous issue date: 2013-02-27 / Every human being is a collection of their biological and social context and so unique. I think that human diversity is still a little respected in educational environment especially when the characteristic of the difference is of the deficiency. The school is not yet prepared to work with the differences. Keeps on seeking and demanding homogenizations such as the students as learning. The EJA, even as a teaching modality of education that has basic inclusive assumptions, still can not work with and from the differences. In this educational universe are included adults with intellectual disabilities. The Adults with intellectual disabilities are attending adult education, but, in most cases, are not able to handle the contents and requirements that the traditional teaching still requires and demands. Many times these students stay in school for years, the same level of education, without improving. This way, their presence in the EJA is a challenge for teachers who need to respond to their demands and ensure a quality education. I believe that it is necessary to (re) congnize their knowledge and their potentialities, get to know how their learning work and hence its development within the school environment. While noticing some changes have already occurred, such as the right of access to regular educational system, it is necessary to go further and also ensure them the right to educational opportunities and concrete practical learning. I take this research a learning perspective throughout life, education as a right for all human beings, being these the principles that move me and that impel me to reflect and discuss about intellectually disabled adults included in EJA. Having thus main focus the person with intellectual disabilities included in EJA, I structured aspects to be studied and analyzed: his adulthood, because they are still seen and treated as "eternal children" and we must recognize them as adults; inclusion because ponder that they were included, more for law demandings than by beliefs and attitudes really inclusive; and learning, in order to (re) congnize who is the adult learner with intellectual disabilities, their organic deficits, cognitive and social, and especially what are their potentialities , respecting and using them in the teaching-learning strategies, because only then can be possible to think about strategies and opportunities for learning and comprehensive training. I conclude with the adequacy and inadequacy of education for youth and adults for people with intellectual disabilities, weaving a web of considerations about positive and negative aspects. By approaching them I intend to raise discussions and point out elements that I evaluate, need to be rethought, others who need to leave the theoretical universe and become practical realities, possible to be done. The research was conducted in a municipal school of Youth and Adult Education in Porto Alegre. I searched through the data obtained by observation, document analysis and semi-structured interviews, to describe the youth and adults reality of the education of with intellectual disabilities included in the EJA. The assumptions that guided this research are qualitative. / Cada ser humano ? um conjunto de seu biol?gico com seu contexto social e assim ?nico. Penso que a diversidade humana ainda ? pouco respeitada nos meios educacionais, principalmente a diversidade em que a caracter?stica da diferen?a ? a defici?ncia. A escola ainda n?o est? preparada para trabalhar com as diferen?as. Segue buscando e exigindo homogeneiza??es tanto de alunos como de aprendizagens. A EJA, mesmo sendo uma modalidade de ensino da educa??o b?sica, que possui pressupostos inclusivos, ainda n?o consegue trabalhar com e a partir das diferen?as. Neste universo educacional est?o inclu?dos os adultos com defici?ncia intelectual, mas, na maioria dos casos, n?o est?o conseguindo dar conta dos conte?dos e das exig?ncias que o ensino tradicional ainda imp?e e exige. In?meras vezes esses alunos ficam durante anos dentro da escola, no mesmo patamar de ensino, sem avan?ar. Dessa forma, sua presen?a na EJA constitui um desafio para os professores que precisam responder ?s suas demandas e assegurar um ensino de qualidade. Acredito que se faz necess?rio (re)conhecer seus saberes e suas potencialidades, conhecer como acontecem suas aprendizagens e, consequentemente, seu desenvolvimento dentro do universo escolar. Ainda que perceba algumas mudan?as j? ocorridas, ? necess?rio ir al?m e lhes garantir-lhes o direito de oportunidades educacionais e aprendizagens concretas. Assumo nesta investiga??o uma perspectiva de aprendizagem durante toda a vida, de educa??o como direito de todos os seres humanos, sendo estes os princ?pios que me movem e que me impelem a refletir e discutir sobre os seres adultos deficientes intelectuais inclu?dos na EJA. Tendo ent?o como foco principal a pessoa com defici?ncia intelectual inclu?da na EJA, estruturei as seguintes vertentes para serem aprofundadas e analisadas: sua adultez, pois ainda s?o vistos e tratados como eternas crian?as e ? preciso reconhec?-los como adultos; inclus?o, pois pondero que foram inclu?dos mais por exig?ncias das leis do que por convic??es e posturas realmente inclusivas; e, aprendizagem, no sentido de (re)conhecer quem ? o aluno adulto com defici?ncia intelectual, seus d?ficits org?nicos, cognitivos e sociais, e principalmente quais suas potencialidades, respeitando-as e utilizando-as nas estrat?gias de ensino-aprendizagem, pois somente assim ser? poss?vel pensar estrat?gias e possibilidades de aprendizagens e forma??o integral. Finalizo com a adequa??o e inadequa??o da Educa??o de jovens e adultos para as pessoas com defici?ncia intelectual, tecendo uma teia de pondera??es a respeito de aspectos positivos e negativos. Ao abord?-los tenho a inten??o de suscitar discuss?es e apontar elementos que, avalio, precisam ser repensados, outros que precisam sair do universo te?rico e tornarem-se realidades pr?ticas, poss?veis de serem realizadas. A pesquisa foi desenvolvida em uma escola municipal de Educa??o de Jovens e Adultos de Porto Alegre. Busquei, atrav?s dos dados obtidos por observa??o, an?lise de documentos e entrevistas semiestruturadas, descrever qual a realidade da educa??o de jovens e adultos com defici?ncia intelectual inclu?dos na EJA. Os pressupostos que nortearam esta pesquisa s?o de cunho qualitativo.

Made available in DSpace on 2014-12-17T15:39:06Z (GMT). No. of bitstreams: 1 JulianaRCL.pdf: 361497 bytes, checksum: bcb8caa06e2f1ee4d99944ec1971c278 (MD5) Previous issue date: 2005-08-07 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior / The move to include students with special needs (NEE) in the schools presents a paradigm that raises continual discussion about how to implement this proposal. Considering that learning is built from the weaving of socially constructed knowledge and the field of knowledge concerning subjectivity, this research explores the difficulties that occur with the later in the process of inclusion in the schools. Admittedly, the promise implicit in the school does not guarantee that the student learn, but the envisioning of this learning, when the student s educator discredits him, is such that the person is then not taken on as an actual student, being excluded from the transmission of knowledge, even within the school. The project implemented at the Instituto Educacional Casa Escola IECE, for the last three years, shows us that the possibility and sustainability of this envisioning is intimately linked to the subjectivity of the educator, as well as how one relates to the institutional culture. We question then, how this perspective is formed in the educator this perspective capable of denying the offer of a place as student, allowing him to advance while learning. With this in mind, we explore the paradoxical elements present in the paradigm of inclusion, as well as analyzing theoretically, through the body of conceptual psychoanalysis, the process of subjective constitution. We intend to bring to light how this process coincides with the construction of the educator s perspective of exemption from teaching the special needs students. We question, through the formative functions of subjective structuring (The Mirror Stage and the Oedipus Complex), how to form a perspective capable of promoting inclusion of special needs students in educators. Finally, we show how it is possible to bring to light, with the concepts of the I ideal and the ideal I, the subjective difficulties in the practicing instructor / A inclus?o escolar de alunos com necessidades educativas especiais (NEE) coloca-nos diante de uma pr?xis que reivindica discuss?es constantes a respeito de como efetivar esta proposta. Neste rumo, esse trabalho visa refletir sobre os impasses advindos da subjetividade do professor no processo de inclus?o escolar. Partimos da experi?ncia cl?nica de escuta de professores realizada no per?odo de 2002 a 2005, no Instituto Educacional Casa Escola. Nessa experi?ncia, balizada pela psican?lise, partimos do princ?pio que as aprendizagens se constituem no entrela?amento entre o campo dos conhecimentos socialmente constru?dos pela humanidade e o campo do saber acerca da subjetividade. Admitimos que a promessa que compete ? escola n?o diz respeito ? garantias de que o aluno venha a aprender, mas ? visada nesta aprendizagem, pois quando o professor dela se desautoriza, a pessoa n?o ? tomada como aluna, sendo exclu?da da transmiss?o dos conhecimentos, mesmo dentro da escola. Interrogamo-nos sobre como se constitui, no professor, essa visada capaz de franquear a oferta de um lugar de aluno ? pessoa com NEE, permitindo-lhe avan?ar enquanto aprendente. Para tanto, discutimos, a partir de uma revis?o hist?rica, os elementos paradoxais presentes no paradigma da inclus?o. Tamb?m analisamos teoricamente o processo de constitui??o subjetiva atrav?s do corpo conceitual psicanal?tico, focalizando, notadamente, as opera??es do Est?gio do Espelho e Complexo de ?dipo. Por fim, esse percurso nos mostrou que os conceitos de Eu Ideal e Ideal do Eu lan?am luz sobre os impasses subjetivos na pr?tica docente, a saber, o Eu Ideal sustentando o imperativo de perfei??o narc?sico convoca o imposs?vel de uma educa??o sem faltas, obliterando o processo educativo e gerando, muitas vezes, mal-estar; e o Ideal do Eu que implica num posicionamento subjetivo balizado pela falta, salientando a ancoragem simb?lica favorecedora do processo de aprendizagem

Submitted by Sara Ribeiro (sara.ribeiro@ucb.br) on 2017-05-24T12:53:49Z No. of bitstreams: 1 TatianaAlencarSilvaIvanoskiDissertacao2017.pdf: 1134226 bytes, checksum: 5ccc77b3a71b05057fe06561b08c1254 (MD5) / Approved for entry into archive by Sara Ribeiro (sara.ribeiro@ucb.br) on 2017-05-24T12:54:04Z (GMT) No. of bitstreams: 1 TatianaAlencarSilvaIvanoskiDissertacao2017.pdf: 1134226 bytes, checksum: 5ccc77b3a71b05057fe06561b08c1254 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-05-24T12:54:04Z (GMT). No. of bitstreams: 1 TatianaAlencarSilvaIvanoskiDissertacao2017.pdf: 1134226 bytes, checksum: 5ccc77b3a71b05057fe06561b08c1254 (MD5) Previous issue date: 2017-03-15 / The Specialized Educational Assistance is a service from Special Education that identifies, prepares and organizes resources which help disabled students to overcome the difficulties that arise during the educational process in regular schools. In addition, it allows students to be attended in their specificities to build their identity from the confrontation with the differences and the coexistence with the other. The aim of this work is to carry out an exploratory study on the modalities of specialized educational service provided by private schools in the Federal District to students diagnosed with Attention Hyperactivity Disorder (ADHD) and investigate how this service is being carried out in schools of the private education network. Based on the theoretical framework and literature review, a qualitative research was conducted, with a semi-structured interview, and the data collection was done in seven private schools in Federal District, in the perspective of the inclusion of students with ADHD, whose participants were Counselors and/or Academic Advisors. The work consisted in an investigation of the strategies that are used in each one of these schools in the specialized educational assistance, as well as the factors that hamper the inclusion and learning of those students with ADHD. Also, some issues were discussed such as medicalization of students with this diagnosis, curricular adaptations, family participation, orientation for teachers, continued formation and the contributions that psychoanalysis can bring to professionals who work with these students in order to help them to rethink their practice. By analysing the data, were presented the general characteristics of the sample and the conceptions and practices in the Specialized Educational Assistance in private schools of the Federal District, whose main results point to the need for greater compliance in private schools with the laws that refer to Inclusion, including the implementation of educational strategies that improve the learning of students with ADHD, as well as greater investment and care in the continued formation of the teachers who will work with these students. / O Atendimento Educacional Especializado ?? um servi??o da Educa????o Especial que identifica, elabora e organiza recursos que ajudam os alunos com defici??ncia a superarem as dificuldades que se apresentam ao longo do processo educativo em escolas regulares. Al??m disso, possibilita que o aluno seja atendido em suas especificidades para que possa construir a sua identidade a partir dos confrontos com as diferen??as e da conviv??ncia com o outro. O objetivo deste trabalho ?? realizar um estudo explorat??rio sobre as modalidades de atendimento educacional especializado prestado por escolas particulares do Distrito Federal aos alunos com diagn??stico de Transtorno de D??ficit de Aten????o e Hiperatividade - TDA/H e investigar como este atendimento est?? sendo realizado em escolas da rede particular de ensino. Com base no estudo te??rico e revis??o da literatura, foi realizada uma pesquisa de natureza qualitativa, com entrevista semiestruturada e levantamento de dados em sete escolas particulares do Distrito Federal, na perspectiva da inclus??o de alunos com Transtorno de D??ficit de Aten????o e Hiperatividade ??? TDA/H, cujos participantes eram Orientadores Educacionais e/ou Pedag??gicos. O trabalho consistiu em uma investiga????o das estrat??gias que s??o utilizadas em cada uma dessas escolas no atendimento educacional especializado, bem como dos fatores que dificultam a inclus??o escolar e a aprendizagem desses alunos com TDA/H. Tamb??m foram discutidos temas como a medicaliza????o de alunos com esse diagn??stico, adapta????es curriculares, participa????o da fam??lia, orienta????es aos professores, forma????o continuada e as contribui????es que a psican??lise pode trazer aos profissionais que atuam com esses alunos, de modo a auxili??-los a repensarem a sua pr??tica. Na an??lise dos dados foram apresentadas as caracter??sticas gerais da amostra e as concep????es e pr??ticas no Atendimento Educacional Especializado em escolas particulares do DF, cujos principais resultados apontam para a necessidade de que haja uma maior observ??ncia, nas escolas particulares, das leis que se referem ?? inclus??o, incluindo a implementa????o de estrat??gias educacionais que favore??am o aprendizado de alunos com TDA/H, bem como maior investimento e cuidado na forma????o continuada dos professores que atuar??o com esses alunos.

Submitted by Jorge Silva (jorgelmsilva@ufrrj.br) on 2017-08-23T18:49:32Z No. of bitstreams: 1 2016 - M?nica Aparecida da Silva.pdf: 2434712 bytes, checksum: bf43f2692ace47e74176a777c1fa9ce7 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-08-23T18:49:32Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2016 - M?nica Aparecida da Silva.pdf: 2434712 bytes, checksum: bf43f2692ace47e74176a777c1fa9ce7 (MD5) Previous issue date: 2016-08-31 / CAPES / One of the challenges of today's education is to seek alternatives to quality education. Historically in Mathematics these results are not very good. In the search for causes, there are, among many others, the difficulties of learning, which reach a considerable number of students. Among these, it is possible to emphasize the Discalculia that is a specific difficulty of the area of Mathematics. Researching the subject, it is observed that such difficulty is little known by the teachers and, therefore, it is important to know it in order to help the learning of these students. Due to this scenario, the Discalculia theme was chosen as activity research, through which one can interact with the discalculic student. In order to investigate further the subject, a case study was conducted with a 3rd year elementary school student diagnosed with Dyscalculia, Dysshy and ADHD (Attention Deficit Hyperactivity Disorder) belonging to the Municipal Education Network of the city of Barra do Pira? in the state of Rio de Janeiro and a literature review analyzing some theories about learning, conceptualizing some learning difficulties and, more precisely, the Discalculia. Thus the research is applied and descriptive, having a qualitative approach, since it aims to detect the difficulties presented by a student diagnosed with Discalculia, analyzing possible advances in learning after analyzing the resolutions of the proposed activities. The activities carried out in this research were initiated through a diagnostic evaluation, to verify the prerequisites presented by the student. Games, play activities were carried out, some with concrete materials, tests, problem solving, which were researched and elaborated from researches on published works on the subject. In addition to the daily records, a final evaluation will be carried out to analyze the student's development. Interviews were carried out with people close to the student, such as his mother, a teacher of the 1st year in which he was retained, with the teacher of the Resource Room and the teacher of the years 2015 and 2016. The student in question had already Repeated twice in the first year and once in the second year, and since 2015 and at the moment, is interested in carrying out activities inside and outside the classroom, which is much facilitating its development, Which began with the approval in the 2nd year and performed satisfactorily in the 3rd year that is. / Um dos desafios da educa??o atual ? buscar alternativas para uma educa??o de qualidade. Historicamente em Matem?tica esses resultados n?o s?o muito bons. Na busca por causas, encontram-se, entre muitas outras, as dificuldades de aprendizagem, as quais atingem um n?mero consider?vel de estudantes. Dentre estas, pode-se destacar a Discalculia que ? uma dificuldade espec?fica da ?rea de Matem?tica. Pesquisando sobre o assunto, observa-se que tal dificuldade ? pouco conhecida pelos professores e, portanto, ? importante conhec?-la para poder auxiliar a aprendizagem destes alunos. Devido a este cen?rio, o tema Discalculia foi escolhido como pesquisa de atividades, atrav?s das quais pode-se interagir com o aluno discalc?lico. Para buscar um aprofundamento do assunto, foi realizado um estudo de caso com um aluno do 3? ano do Ensino Fundamental diagnosticado com Discalculia, Disgrafia e TDAH (Transtorno de D?ficit de Aten??o e Hiperatividade) pertencente ? Rede Municipal de Educa??o da cidade de Barra do Pira? no estado do Rio de Janeiro e um levantamento bibliogr?fico analisando algumas teorias sobre aprendizagem, conceituando algumas dificuldades de aprendizagem e, mais precisamente, a Discalculia. Assim a pesquisa ? aplicada e descritiva, tendo uma abordagem qualitativa, pois tem como objetivo detectar as dificuldades apresentadas por um aluno diagnosticado com Discalculia, analisando poss?veis avan?os na aprendizagem ap?s an?lise das resolu??es das atividades propostas. As atividades realizadas nesta pesquisa foram iniciadas atrav?s de uma avalia??o diagn?stica, para verificar os pr?-requisitos apresentados pelo aluno. Foram realizados jogos, atividades l?dicas, alguns com materiais concretos, testes, resolu??o de quest?es, os quais foram pesquisados e elaborados a partir de pesquisas em trabalhos publicados sobre o assunto. Al?m dos registros di?rios, ser? realizada uma avalia??o final para an?lise do desenvolvimento do aluno pesquisado. Foram realizadas entrevistas com as pessoas pr?ximas ao aluno, tais como sua m?e, uma professora do 1? ano, no qual foi retido, com a professora da Sala de Recursos e a professora dos anos de 2015 e 2016. O aluno em quest?o j? havia repetido por duas vezes o 1? ano e uma vez o 2? ano, e desde o ano de 2015 e no momento, encontra-se interessado na realiza??o de atividades dentro e fora de sala de aula, o que muito est? facilitando seu desenvolvimento, que se iniciou com a aprova??o no 2? ano e realiza??o de modo satisfat?rio no 3? ano que se encontra.

Submitted by Jorge Silva (jorgelmsilva@ufrrj.br) on 2018-01-24T18:23:09Z No. of bitstreams: 1 2016 - Maxiliano Batista Barros.pdf: 1227432 bytes, checksum: 717ef99f84ac01b4729e5b1559b16083 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-01-24T18:23:09Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2016 - Maxiliano Batista Barros.pdf: 1227432 bytes, checksum: 717ef99f84ac01b4729e5b1559b16083 (MD5) Previous issue date: 2016-12-13 / This thesis aims to study the accessibility of deaf students at the Federal Institute of Amazonas (IFAM) campus Mau?s that since its inauguration in 2010, receives deaf students in vocational courses. This research seeks to analyze and consider the mechanisms that ensure accessibility and inclusion of people with disabilities in vocational education based on existing laws and also measure the permanence of conditions that student with disabilities in Technical Education, Technology, undergraduate and graduate students in IFAM campus Mau?s. This process was seen as a major challenge, as many campi the IFAM not have the Call Center for People with Special Needs (NAPNE). However, the IFAM campus Mau?s, site of this research, the NAPNE was officially implemented in May 2015, which for this study was considered a major breakthrough in training, awareness and support for school teachers for special education in the perspective of education inclusive. Specifically, this study sought to identify the deaf students at IFAM CMA; describe the architectural accessibility and characterize the didactic and pedagogical accessibility in IFAM CMA. The methodology was qualitative type Case Study. The data collection instruments were: participant observation, record in a diary, questionnaire and interviews. The data were analyzed based on content analysis of Laurence Bardin (2011). The following categories were raised that will make the results of chapters: Accessibility - incentives and barriers to education for deaf students at IFAM CMA; The perception of teachers about the challenges of raising a deaf student at IFAM CMA; The perception of deaf students about accessibility in IFAM CMA and the influence of this on their learning process. This research finds that were found dichotomies of from architectural accessibility, passing by positioning, attitudinal, professional education, support for this work and ensuring all teaching resources, and communication accessibility to the deaf student to be guaranteed their stay the federal technical education. / Esta disserta??o apresenta o resultado da investiga??o sobre a acessibilidade de estudantes surdos no Instituto Federal do Amazonas (IFAM) campus Mau?s, o qual recebe educandos surdos nos cursos profissionalizante desde a sua inaugura??o em 2010. Esta pesquisa buscou analisar e considerar os mecanismos que garantem a acessibilidade e a inclus?o das pessoas com defici?ncia auditiva na educa??o profissionalizante com base nas legisla??es vigentes e tamb?m mensurar as condi??es de perman?ncia desse estudante na Educa??o T?cnica, Tecnol?gica, gradua??o e p?s-gradua??o no IFAM campus Mau?s. Este processo foi entendido como um grande desafio, pois muitos campi do IFAM n?o possuem o N?cleo de Atendimento ?s Pessoas com Necessidades Especiais (NAPNE). Entretanto, no IFAM campus Mau?s, locus desta pesquisa, o NAPNE foi oficialmente implantado em maio de 2015, o que consolida a import?ncia desse estudo para a forma??o, a sensibiliza??o e o apoio aos professores regentes da educa??o especial na perspectiva da educa??o inclusiva, uma vez que se buscou identificar os alunos surdos no IFAM CMA e descrever a acessibilidade destes neste contexto. A metodologia utilizada foi a Pesquisa Qualitativa do tipo Estudo de Caso e an?lise de conte?do na perspectiva de Bardin (2011). Os instrumentos de coleta de dados foram: observa??o participante, registro em caderno de campo, question?rio e entrevistas, que foram gravadas em ?udio e v?deo. Como resultado das an?lises deste estudo foram levantadas as categorias: Acessibilidade ? est?mulos e barreiras ? educa??o de estudantes surdos no IFAM CMA; A percep??o dos professores sobre os desafios de educar um estudante surdo no IFAM CMA; A percep??o dos estudantes surdos sobre a acessibilidade no IFAM CMA e a influ?ncia desta no seu processo de aprendizagem. Esta pesquisa constata que foram as contradi??es que dizem respeito ? acessibilidade arquitet?nica, perpassando pelo posicionamento atitudinal do profissional da educa??o, ao apoio a este profissional e ? garantia de todos os recursos pedag?gicos e de acessibilidade comunicacional ao estudante surdo, para que seja assegurada sua perman?ncia na educa??o t?cnica federal.