Submitted by Ana Virginia Isiano Lima null (anaisianolima@gmail.com) on 2017-09-27T19:07:50Z No. of bitstreams: 1 Dissertação Ana Virginia - Versão final.pdf: 2419027 bytes, checksum: 49588dd6fb4211fa6557231d23d6272d (MD5) / Approved for entry into archive by Monique Sasaki (sayumi_sasaki@hotmail.com) on 2017-09-28T14:30:34Z (GMT) No. of bitstreams: 1 lima_avi_me_prud.pdf: 2419027 bytes, checksum: 49588dd6fb4211fa6557231d23d6272d (MD5) / Made available in DSpace on 2017-09-28T14:30:34Z (GMT). No. of bitstreams: 1 lima_avi_me_prud.pdf: 2419027 bytes, checksum: 49588dd6fb4211fa6557231d23d6272d (MD5) Previous issue date: 2017-02-15 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / A pesquisa de Mestrado apresentada foi desenvolvida no âmbito do Programa de Pós-Graduação em Educação (PPGE), da Faculdade de Ciências e Tecnologia (FCT - UNESP), e encontra-se vinculada à linha de pesquisa "Processos Formativos, Ensino e Aprendizagem". Ao considerarmos a constituição de escolas inclusivas como um dos desafios inerentes ao cenário educacional brasileiro, devemos atuar na construção de práticas de ensino e aprendizagem que garantam o acesso, permanência e valorização das diferenças dos estudantes. Para que isso se efetive, as escolas devem promover a ruptura com abordagens tradicionais de ensino e estimular o desenvolvimento de práticas educativas que despertem a curiosidade, promovam a participação e potencializem o desenvolvimento dos estudantes. Assim, para promovermos a reinvenção do espaço escolar, o trabalho com projetos se configura como uma estratégia para a construção do conhecimento, pois valoriza o contexto dos estudantes e mobiliza diferentes competências e habilidades. Diante dessas premissas, o estudo, desenvolvido no âmbito de uma escola pública do município de Presidente Prudente/SP, teve como objetivo geral analisar os reflexos do desenvolvimento do trabalho com projetos, em termos das estratégias de ensino do docente e da aprendizagem dos estudantes, bem como a construção da consciência sobre a temática vivenciada. Trata-se de uma pesquisa qualitativa do tipo intervenção, que contou com a participação dos estudantes do 5º ano B, da professora da sala de aula e da equipe gestora da instituição de ensino. A coleta de dados foi efetivada por meio das observações sistemáticas, entrevistas semiestruturadas e intervenções realizadas na sala de aula. Considerando os objetivos e os descritores bibliográficos que nortearam a pesquisa, os dados foram selecionados e analisados a partir da leitura sistemática dos registros do diário de campo, da transcrição das entrevistas e da análise das intervenções e das atividades realizadas pelos estudantes. A partir disso, foram definidos eixos que contribuíram para a análise dos dados, a saber: 1. O papel da equipe gestora na instituição de ensino; 2. O desenvolvimento do projeto e a atuação dos estudantes; 3. Contribuição do trabalho com projetos para a reconfiguração da prática docente e para o desenvolvimento da consciência dos estudantes; 4. O trabalho com projetos como apoio à inclusão escolar. A partir do estabelecimento dos eixos de análise foi possível identificar as possibilidades de se trabalhar com projetos em sala de aula, a partir da valorização do contexto educacional e social dos estudantes. A pesquisa revelou que o trabalho com projetos possibilita a promoção de um ensino inclusivo, pois proporciona o desenvolvimento de práticas de ensino e aprendizagem que visam a participação, o desenvolvimento da autonomia e a construção do conhecimento de forma significativa. Em um contexto de risco, o trabalho com projetos se configura como uma estratégia pedagógica eficaz, pois promove o desenvolvimento da consciência dos estudantes em relação ao contexto em que estão inseridos. / The Masters research presented was developed under the Graduate Program in Education (PPGE), from the Faculty of Sciences and Technology (FCT - UNESP), and it is linked to the research line "Formative Processes, Teaching and Learning,". When we consider the constitution of inclusive schools as one of the inherent challenges in the Brazilian educational scenario, we must act in the construction of teaching and learning practices that will guarantee the access, permanence and valuation of students' differences. To be effective, schools must promote a break with traditional teaching approaches and encourage the development of educational practices that raise curiosity, promote participation, and maximize student’s development. Thus, to promote the reinvention of the school space, the work with projects is a strategy for building knowledge, as it values students' context and mobilizes different skills and abilities. In view of these premises, the study, developed within a public school in the city of Presidente Prudente/SP, had the general objective of analyzing the reflexes of the development of work with projects, in terms of teacher teaching strategies and student learning, as well as building awareness of the experienced theme. It is a qualitative research of the type intervention, which counted on the participation of the students from the 5th year B, the teacher of the classroom and the management team of the educational institution. Data collection was carried out through systematic observations, semi-structured interviews and interventions in the classroom. Considering the objectives and bibliographic descriptors that guided the research, the data was selected and analyzed by systematically reading of the records from the field diary, transcription of the interviews and the analysis of the interventions and activities carried out by the students. From this, axes were defined that contributed to the analysis of the data, namely: 1. The role of the management team in the educational institution; 2. The development of the project and the performance of the students; 3. Contribution of work to projects for the reconfiguration of teaching practice and for the development of student awareness; 4. Work with projects to support school inclusion. From the establishment of the axes of analysis it was possible to identify the possibilities of working with projects in the classroom, based on the valuation of the educational and social context of the students. The research revealed that the work with projects makes possible the promotion of an inclusive education, since it provides the development of teaching and learning practices that aim at participation, the development of autonomy and the construction of knowledge in a significant way. In a risk context, work with projects is an effective pedagogical strategy, as it promotes the development of students' awareness of the context in which they are inserted.

Made available in DSpace on 2015-09-30T02:38:29Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000475283-Texto+Completo-0.pdf: 565 bytes, checksum: de907db51627bfab1c5081aabf8ee9e7 (MD5) Previous issue date: 2015 / This thesis analyzes the public policies of Education for the care of persons with disabilities. In the proposed cut, we seek to highlight the service from the perspective of inclusive education. This thesis studies the process of implementing the Education for Public Policies focused on Inclusion of People with Disabilities in the counties of Itaqui, Sao Borja and Uruguaiana in the Frontier West Rio Grande do Sul region. Visa demonstrate the contradictory nature of the recommendations for policies and in execution. Is For this, the recognition of segregation, integration and inclusion, which are strategies used to "include" people. After all, what strategies the company is following in social relations, implementation of public policies that put as a condition the existence of a policy to "include" people? Reflections are built during the doctorate and aims to contribute to the debate on a societal project that includes all people. For this qualitative research was conducted in those municipalities addressing managers, teachers, and people with disabilities. The dialectic method Critical subsidized the research with the categories, Totality, Historicity, Contradiction and Mediation, a perspective to explain the reality studied. These results emphasize the need to eliminate barriers interposed historically prejudiced and discriminatory notions to ensure information regarding disability, suit architectural structure building ramps, media, furniture, fixtures and equipment adapted. What it turns out, the impact of educational legislation and school realities is the feeling of incompleteness, of powerlessness, educational networks in general, schools, teachers and community to enforce this proposal. It is noticed that still lack the understanding of inclusive education proposal, the corresponding conceptual training. Many see only the pedagogical aspects in the inclusion process, ignoring the benefits achieved through socialization. This position, however, is not exclusive, and appear along with traditional moral concepts, especially those involving individuals and their families by instability in which they are. More than an ambiguity, the presence of supposedly contradictory positions indicates the worsening social issue and how the State could improve driving this context. / Esta tese analisa as Políticas Públicas de Educação para o atendimento das Pessoas com Deficiência. No recorte proposto, busca-se evidenciar o atendimento na perspectiva da educação inclusiva além de estudar o processo de implementação das Políticas Públicas de Educação voltadas à Inclusão das Pessoas com Deficiência nos municípios de Itaqui, São Borja e Uruguaiana na região da Fronteira Oeste do Rio Grande do Sul. Visa demonstrar o caráter contraditório entre o preconizado pelas políticas e na execução. Realiza-se para isto, o reconhecimento dos processos de segregação, integração e inclusão, que são estratégias utilizadas para "incluir" pessoas. Afinal, quais as estratégias que a sociedade vem seguindo nas relações sociais, na execução das politicas públicas que colocam como requisito a existência de uma política para "incluir" pessoas? São reflexões construídas durante o doutorado e objetiva contribuir para o debate sobre um projeto societário que inclua todas as pessoas. Para isto foi realizada pesquisa qualitativa nos referidos municípios abordando gestores, professores, e pessoas com deficiência. O Método Dialético Crítico subsidiou a pesquisa com as Categorias, Totalidade, Historicidade, Contradição e Mediação, numa perspectiva de explicar a realidade estudada. Conclui-se pela necessidade de eliminar as barreiras interpostas historicamente, noções preconceituosas e discriminatórias para garantir a informação a respeito da deficiência, adequar a estrutura arquitetônica construindo rampas, meios de comunicação, móveis, utensílios e equipamentos adaptados. O que se constata, na repercussão entre a legislação educacional e as realidades escolares é o sentimento de incompletude, de impotência, das redes de ensino em geral, das escolas, professores e comunidade, para fazer cumprir esta proposta. Percebe-se que ainda falta-lhes a compreensão da proposta de educação inclusiva, a formação conceitual correspondente. Muitos visualizam apenas os aspectos pedagógicos no processo de inclusão, deixando de lado os benefícios alcançados através da socialização. Essa posição, porém, não é exclusiva, e aparecem junto com concepções morais tradicionais, em especial as que comprometem os indivíduos e suas famílias pela instabilidade em que se encontram. Mais do que uma dubiedade, a presença de posições supostamente contraditórias indica o agravamento da questão social e o quanto a condução do Estado poderia melhorar este contexto.

Made available in DSpace on 2016-04-20T12:05:01Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000478187-Texto+Parcial-0.pdf: 151805 bytes, checksum: 4628ad7c35ad589267612642f648d254 (MD5) Previous issue date: 2015 / In Brazil, the right to education is an integral of fundamental rights with express provision in the Federal Constitution of 1988 (CF / 88), in its Art. 6 where this instance is seen as a universal right and wrote side by side to guarantees as to health, food, work, among others. Ensuring a basic right such as the education is a duty to the state and requires its implementation as a subjective right of every one, in particular people with disabilities who represents 24% of the Brazilian population. Thus, one can not forget that access to education so as not to respect the needs and limitations of the disabled person would be put into question its quality as a subject of law, disregarding their status as human beings. In this sense, the present work is an investigative work of theoretical nature that analyses the right to inclusive education of disabled people supported in the 1988 Federal Constitution and its principles of dignity, equality and social inclusion, and the infra laws. / No Brasil, a educação é integrante dos direitos fundamentais, assegurada pela Constituição Federal de 1988 (CF/88), em seu art. 6º, na qual é entendida como um direito de todos e elencada ao lado de garantias como saúde, alimentação, trabalho, entre outras. Assegurar um direito fundamental, particularmente à educação é dever do Estado e exige a sua implantação como direito subjetivo de toda população, em especial, das pessoas com deficiência que representam 24% da população brasileira. Desse modo, não se pode olvidar que o acesso à educação sem o respeito às necessidades e limitações da pessoa com deficiência colocaria em xeque sua qualidade como sujeito de direito, desrespeitando sua condição de pessoa humana. Neste sentido, a presente dissertação constitui-se de um trabalho investigativo de natureza teórica, cujo objetivo é analisar o direito à educação inclusiva das pessoas com deficiência, apoiado na Constituição Federal de 1988 e em seus princípios da dignidade da pessoa, na igualdade e na inclusão social, bem como nas leis infraconstitucionais.Ao final da pesquisa, concluiu-se que para as pessoas com deficiência terem o direito à educação assegurado, é imprescindível que se respeite o paradigma da inclusão, alicerçado no próprio direito à educação, nos princípios constitucionais da dignidade da pessoa humana, na igualdade e inclusão social, assim como na legislação infraconstitucional de proteção à pessoa com deficiência. Constatou-se também que a educação prestada pelas instituições de ensino, sejam privadas ou públicas, no nível básico ou superior, necessita mudar a concepção pedagógica adotada, bem como adequar-se no que se refere à infraestrutura, formação docente e modelo de gestão, a fim de atender as particularidades dos alunos com deficiência e, por conseguinte, garantir-lhe o acesso à educação de qualidade, respeitando os princípios de inclusão social, igualdade ou isonomia.

Submitted by Automação e Estatística (sst@bczm.ufrn.br) on 2018-05-02T23:50:37Z No. of bitstreams: 1 LindaCarterSouzaDaSilva_DISSERT.pdf: 1484048 bytes, checksum: 1e8a5918c7ec3cb9999ba85a70ae68b4 (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2018-05-08T20:41:07Z (GMT) No. of bitstreams: 1 LindaCarterSouzaDaSilva_DISSERT.pdf: 1484048 bytes, checksum: 1e8a5918c7ec3cb9999ba85a70ae68b4 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-05-08T20:41:07Z (GMT). No. of bitstreams: 1 LindaCarterSouzaDaSilva_DISSERT.pdf: 1484048 bytes, checksum: 1e8a5918c7ec3cb9999ba85a70ae68b4 (MD5) Previous issue date: 2018-02-28 / O estudo em questão, parte da necessidade de reflexão sobre os desdobramentos do movimento histórico e político em prol do processo de reconhecimento e promoção de direitos, entre esses a inclusão escolar, de grupos historicamente marginalizados, tais como o de pessoas em condição de deficiência. Tal reflexão, apoiada nos pressupostos teóricos que fundamentam a Educação em Direitos Humanos e a Educação Inclusiva, buscou resposta ao questionamento: As práticas pedagógicas dos professores dos Anos Finais do Ensino Fundamental apresentam princípios relacionados à Educação Inclusiva e a Educação em Direitos Humanos no contexto de escolarização de pessoas cegas, na escola comum? Na busca por respostas, enveredamos na pesquisa de abordagem qualitativa e quantitativa (STAKE, 2010; DENZIN & LINCOLN, 2006), do tipo Exploratória (GIL, 1999), tendo por método o Estudo de Caso Instrumental em Stake (2010). Traçamos como objetivo geral: analisar se e como as práticas pedagógicas de professores do Anos Finais de uma escola pública do município de Mossoró/RN, dialogam com os princípios da Educação Inclusiva e da Educação em Direitos Humanos em sala de aula com estudantes cegos. Como objetivos específicos: identificar as concepções de professores que tem estudante cego nos Anos Finais do Ensino Fundamental, sobre Educação em Direitos Humanos, Educação Inclusiva e Práticas pedagógicas; Observar se nas práticas pedagógicas desses professores os princípios da Educação Inclusiva e da Educação em Direitos Humanos se materializam; e estabelecer a relação, ou não, entre as concepções sobre Educação Inclusiva e Educação em Direitos Humanos com a prática pedagógica observada. Na construção dos dados utilizamo-nos da entrevista semi-estruturada (LAKATOS & MARCONI, 2003), com roteiro de entrevista comum, aplicada com seis professores dos Anos Finais do Ensino Fundamental e, a observação não participante (GIL, 1999). Os dados foram registrados em gravador e em diário de campo (BOGDAN & BIKLEN, 1994; GOLDENBERG, 2003). A leitura, interpretação e análise dos dados fundamentam-se na interpretação direta e na soma categórica (STAKE, 2010), tendo por variáveis passíveis à análise: Educação Inclusiva; Educação em Direitos Humanos e Prática Pedagógica. Os resultados dessa investigação apontam que, a Educação Inclusiva e a Educação em Direitos Humanos teoricamente dialogam entre si, porém na escola, campo de pesquisa, ainda há necessidade de atrelar e melhor compreender os princípios que as fundamentam. Sobretudo, compreender que tais princípios devem estar contemplados em um currículo flexível, nas estratégias de ensino e nos recursos didáticos que ajustem o acesso ao conhecimento a estudantes cegos, de forma a proporcionar-lhes aprendizagens significativas, além da tomada de consciência sobre os direitos garantidos constitucionalmente, com fins a promoção da cidadania plena. Faz-se, ainda, necessário o aprofundamento teórico e prático nos campos da Educação Inclusiva e da Educação em Direitos Humanos, por todos os professores entrevistados e demais membros da escola por meio, de formação continuada para que os conhecimentos em torno das temáticas possam se consolidar e tornarem-se uma realidade no cotidiano escolar. / This study starts from the need to reflect about the repercussions of the historical and political movement for the process of recognition and promotion of rights, among which stands out the school inclusion of historically marginalized groups, such as people with disabilities. Such reflection, based on the theoretical assumptions substantiating Human Rights Education and Inclusive Education, sought to find answers to the question: Do the educational practices of teachers of the Final Years of Elementary School show principles related to Inclusive Education and Human Rights Education in the context of teaching blind people in the regular school? When searching for answers, we embraced the research of qualitative and quantitative approach (STAKE, 2010; DENZIN & LINCOLN, 2006), typified as exploratory (GIL, 1999), adopting the method of Instrumental Case Study, according to Stake (2010). Regarding the general objective, we outlined: to analyze if and how the educational practices of teachers of the Final Years of a public school in the town of Mossoró/RN dialogue with the principles of Inclusive Education and Human Rights Education in the classroom with blind students. As for the specific objectives, we aimed: to identify the conceptions of teachers that have a blind student in the Final Years of Elementary School about Human Rights Education, Inclusive Education and Educational Practices; to observe if the principles of Inclusive Education and Human Rights Education are materialized in the educational practices of these teachers; and to establish the relationship, or not, between the conceptions about Inclusive Education and Human Rights Education and the observed educational practice. When constructing the data, we used semi-structured interview (LAKATOS & MARCONI, 2003), with a common interview script, which was applied with six teachers of the Final Years of Elementary School, as well as non-participant observation (GIL, 1999). The data were registered in a recorder and a field diary (BOGDAN & BIKLEN, 1994; GOLDENBERG, 2003). The reading, interpretation and analysis of the data are underpinned by direct interpretation and categorical sum (STAKE, 2010), with the following variables likely to be analyzed: Inclusive Education; Human Rights Education and Educational Practice. The results of this survey highlight that Inclusive Education and Human Rights Education theoretically dialogue with each other, but in school, research field, there is still a need to attach and better understand the principles substantiating them. Overall, one should understand that such principles should be included in a flexible curriculum, teaching strategies and didactic resources capable of adjusting the access to knowledge to blind students, in such a way as to provide them with meaningful learning, in addition to awareness of the constitutionally guaranteed rights, with the purpose of promoting full citizenship. Moreover, there is a need to deepen theoretical and practical knowledge in the fields of Inclusive Education and Human Rights Education on the part of all interviewed teachers and other members of the school, through continuous training so that the skills related to the issues can be consolidated and transformed into a reality in everyday school life.

Submitted by Leonardo Cavalcante (leo.ocavalcante@gmail.com) on 2018-05-11T13:53:00Z No. of bitstreams: 1 Arquivototal.pdf: 2016983 bytes, checksum: ff24327252071d774f9b58a59dec56b3 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-05-11T13:53:00Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Arquivototal.pdf: 2016983 bytes, checksum: ff24327252071d774f9b58a59dec56b3 (MD5) Previous issue date: 2017-02-22 / Like society, school in a very specific way has been changing over time in terms of the public and conceptions, becoming more and more comprehensive in the present day, the disabled person has not only conquered Its participation in this social space, but also has generated new figurations. Thus, we present the study that is characterized as our master's dissertation, being this a qualitative research whose methodology is established in a case study (Yin, 1994). We are confronting here the school that announces inclusive in relation to the school that is evident in the practice, aiming, mainly, to analyze the discourse of the professionals of the education of a school on public network in the city of Bayeux - PB on the inclusive education, in the concepts of German sociologist Norbert Elias: Individualization, Socialization and Figuration. We execute our research in three different moments: initial considerations, which we place our look as a researcher, indicating the place where we speak as well as fundamental concepts that will be deepened throughout the term paper. In a second moment, we established our methodological decisions guiding the research, presenting from the characteristics of our subjects and the field of research, until the analysis of content proposed by Bardin (2011) as a propulsive methodology to analyze the data collected as qualitative form. Then, we study a theoretical-analytical chapter that we discuss the conceptions related to special education, from the perspective of inclusive education and the process of individualization / socialization of the disabled person, approaching the concepts presented by Norbert Elias (1994, 2000, 2006, 2011, 2012) and also through the theoretical contributions, to analyze the statements collected in the semi-structured interviews. Among the authors who base our discussion, we emphasize the researchers of inclusive education: Sassaki (2006), Mantoan (2015), Santos (2002), Campbell (2009); Eliasian researchers such as Quintaneiro (2010) and Xavier and Sarat (2012), as well as Sobrinho and Alves (2013), as well as authors of the field of Education Cultural Studies, such as Silva (2000) and Hall (2000). Finally, we observe that the data collected in our research point to a school in the process of change, whose conceptions and practices still need to be rethought and reflected if we really want to build an inclusive school. / Assim como a sociedade, a escola de modo bastante específico vem se modificando ao longo do tempo, no tocante ao público e às concepções, tornando-se cada vez mais abrangente, de modo que nos dias atuais, a pessoa com deficiência não apenas tem conquistado sua participação neste espaço social, como também tem gerado novas figurações. Desse modo, apresentamos o estudo que se caracteriza como nossa dissertação de mestrado, sendo este uma pesquisa qualitativa cuja metodologia firma-se em um estudo de caso (Yin, 1994). Confrontamos aqui a escola que se anuncia inclusiva em relação à escola que se evidencia na prática, objetivando, sobretudo, analisar o discurso dos profissionais da educação de uma escola da rede pública do município de Bayeux – PB sobre a educação inclusiva, à luz dos conceitos do sociólogo alemão Norbert Elias: Individualização, Socialização e Figuração. Estruturamos nossa pesquisa em três momentos distintos, sendo eles: as considerações iniciais, na qual situamos nosso olhar enquanto pesquisadora, apresentando o lugar de onde se fala, bem como conceitos fundamentais que serão aprofundados ao longo do trabalho. Num segundo momento, firmamos as nossas decisões metodológicas norteadoras da pesquisa, apresentando desde as características de nossos sujeitos e o campo da pesquisa, até chegar à análise de conteúdo proposta por Bardin (2011) como metodologia propulsora para analisar os dados coletados qualitativamente. Em seguida, adentramos em um capítulo teórico-analítico no qual discutimos as concepções relacionadas à educação especial, na perspectiva da educação inclusiva e ao processo de individualização/socialização da pessoa com deficiência, nos aproximando dos conceitos apresentados por Norbert Elias (1994, 2000, 2006, 2011, 2012), além de, por meio das contribuições teóricas, analisar as falas coletadas nas entrevistas semiestruturadas. Entre os autores que ancoram nossa discussão, ressaltamos os pesquisadores da educação inclusiva: Sassaki (2006), Mantoan (2015), Santos (2002), Campbell (2009); pesquisadores eliasianos como Quintaneiro (2010), Xavier e Sarat (2012), assim como Sobrinho e Alves (2013), além de autores do campo dos Estudos Culturais da Educação, tais como Silva (2000) e Hall (2000). Por fim, observamos que os dados coletados em nossa pesquisa apontam para uma escola em processo de mudança e cujas concepções e práticas ainda precisam ser repensadas e refletidas se de fato quisermos construir uma escola inclusiva.

The present research entitled "Production of Short Films as a Resource for Inclusive Education" developed in the research line Development of Educational Technologies in Network and in the area of concentration Educational Technologies in Network for Innovation and Democratization of Education in the Master course in Educational Technologies In Network at UFSM, focuses on the production of two short films produced by students with intellectual disabilities from a state school in the interior of Santa Maria-RS. Inclusion in school presupposes beyond the right to the vacancy in a regular educational institution. It includes aid in the teaching-learning process and the right of the student to count on different pedagogical alternatives, according to their specifics, making him / her a subject in the construction of knowledge. Given this, it is believed that the school, by providing students with conditions for production and interaction with pedagogical and technological resources, allows students to stimulate creativity and affectivity, as well as facilitates the constitution of identities capable of withstanding restlessness, welcoming and coexisting with Diversity. In this scenario, the present research carried out a study on the technological resource short film, seeking to analyze the feasibility of the same as a subsidy to the adaptive and inclusive process of students with intellectual disabilities. It is a qualitative study based on the presuppositions of participatory action research. Participants in the action research were students with intellectual disabilities, students and teachers. From the exploration of reality, together with the students, the planning, development and evaluation of the action was operationalized. After the production of the short films, a semi-structured interview was conducted with students with intellectual disabilities in order to know their perceptions about participating in the short film. The participation of students with intellectual disabilities as protagonists in the production of the short films reflected in perceptions of reception, inclusion and appreciation. / A presente pesquisa intitulada “Produção de Curtas Metragens como Recurso para a Educação Inclusiva’’ desenvolvida na linha de pesquisa Desenvolvimento de Tecnologias Educacionais em Rede e na área de concentração Tecnologias Educacionais em Rede para Inovação e Democratização da Educação no curso de Mestrado em Tecnologias Educacionais em Rede na UFSM, centra-se sobre a produção de dois Curtas Metragens produzidos pelos alunos com deficiência intelectual de uma escola estadual do interior de Santa Maria-RS. A inclusão escolar pressupõe para além de direito à vaga em uma instituição de ensino regular. Engloba auxílio no processo de ensino-aprendizagem e o direito do aluno de contar com alternativas pedagógicas diversas, de acordo com suas especificidades, tornando-o assim, sujeito na construção do saber. Diante disso, acredita-se que a escola ao possibilitar aos alunos condições para produção e interação com recursos pedagógicos e tecnológicos permite aos alunos estimulo à criatividade e a afetividade, bem como facilita a constituição de identidades capazes de suportar a inquietação, acolher e conviver com a diversidade. Neste cenário, a presente pesquisa realizou um estudo sobre o recurso tecnológico curta metragem, buscando analisar a viabilidade da mesma enquanto subsídio ao processo adaptativo e inclusivo dos alunos com deficiência intelectual. Trata-se de um estudo qualitativo embasado nos pressupostos da pesquisa-ação participante. Os participantes da pesquisa-ação foram alunos com deficiência intelectual, alunos e professores. A partir da exploração da realidade, juntamente com os alunos, operacionalizou-se o planejamento, o desenvolvimento e a avaliação da ação. Após a produção dos curtas metragens realizou-se entrevista semi- estruturada com os alunos com deficiência intelectual com a finalidade de conhecer suas percepções sobre participar do curta metragem. A participação dos alunos com deficiência intelectual enquanto protagonistas da produção dos curtas metragens refletiu em percepções de acolhimento, inclusão e valorização.

Submitted by Leonardo Cavalcante (leo.ocavalcante@gmail.com) on 2018-05-17T15:44:51Z No. of bitstreams: 1 Arquivototal.pdf: 1181593 bytes, checksum: eb652b7e8e0d7ebe51903a503361fa0d (MD5) / Made available in DSpace on 2018-05-17T15:44:52Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Arquivototal.pdf: 1181593 bytes, checksum: eb652b7e8e0d7ebe51903a503361fa0d (MD5) Previous issue date: 2012-04-10 / The goal of this thesis is to discuss the training of teacher’s front to the process of inclusive education, in the sense of rethinking the curriculum and the educational practices, analyzing and modifying them according to the needs of the student. This is a qualitative research related to the ethnographic. For the procedure of data collection was used the participant observation, analysis of official documents on the proposal of teacher training and inclusive education; open interviews and semi-structured with the participant subject. The method of interpretation of the data followed the proposition of Laurence Bardin known as content analysis. From this analysis emerged the conceptions categorized addressing the teacher as the subject of your practice, reflection on practice, teaching and research, whereas the teacher is the author of your own training process and to recognize that the process of teaching requires the process of learning always. As a result, the research points to the need to advocate for the establishment of school curricula more open to address the learning needs of students with disabilities, it is ai that is the biggest obstacle in regard to the implementation of a quality education for all. The study points out that the school that works with the diversity, the student is the central focus of all educational activity, and interventions should be shaped to fit the individual and not the contrary. For this to happen to the team of educators must know each student, respecting their capabilities and needs, and responding to them with excellence in the interventions teaching. Keywords: Education. Inclusive education. School curriculum. Educational practices. Teacher training / O objetivo desta tese é discutir a formação dos professores/as frente ao processo de educação inclusiva, no sentido de se repensar o currículo e as práticas educativas, analisando-as e modificando-as conforme necessidades do educando. Trata-se de uma pesquisa qualitativa de cunho etnográfico. Para o procedimento de coleta de dados foi utilizada a observação participante, a análise de documentos oficiais sobre a proposta de formação de professores e da educação inclusiva; entrevistas abertas e semi-estruturadas com os sujeitos participantes. O método de interpretação dos dados seguiu a proposição de Laurence Bardin conhecida como análise de conteúdo. Desta análise surgiram concepções categorizadas abordando o professor como sujeito de sua prática, a reflexão sobre a prática, o ensino e a pesquisa, considerando o professor autor de seu próprio processo de formação e reconhecer que o processo de ensinar exige o processo de aprender sempre. Como resultados, a pesquisa aponta a necessidade de advogar pela constituição de currículos escolares mais abertos para contemplar as necessidades de aprendizagem de alunos com deficiência, é ai que se encontra o maior obstáculo no que se refere à aplicação de uma educação de qualidade para todos. O estudo assinala que a escola que trabalha com a diversidade, o estudante é o foco central de toda ação educacional, e as intervenções devem adequar-se aos indivíduos e não o contrário. Para que isto aconteça à equipe de educadores deve conhecer cada aluno, respeitar suas potencialidades e necessidades, e a elas responder com excelência nas intervenções pedagógicas.

Orientador: Elisa Tomoe Moriya Schlünzen / Banca: Myrtes Alonso / Banca: Anna Augusta Sampaio de Oliveira / Resumo: A presente investigação, vinculada à linha de pesquisa Práticas Educativas e Formação de Professores, pretende contribuir para a construção da Escola Inclusiva. Para tanto, objetivou analisar como estavam presentes as referências à inclusão na organização pedagógica de escolas públicas e privadas de Presidente Prudente. A obrigatoriedade da inclusão escolar está assegurada por meio de leis e decretos elaborados em busca de uma sociedade que supere os processos de exclusão e segregação existentes na educação. No entanto, o acesso e permanência de alunos que desafiam os saberes estabelecidos e a forma de lidar com o conhecimento provoca a escola a fazer mudanças em sua organização pedagógica e que culminarão em um novo Projeto Pedagógico. Apesar de atuar em nível de intenções, o Projeto Pedagógico intenciona fazer a escola rever suas relações com a forma de trabalho com as diferenças, especialmente com os alunos que requerem necessidades educacionais especiais. A pesquisa teve características de um estudo qualitativo do tipo exploratório atuando em um universo composto por quatro escolas da cidade de Presidente Prudente, sendo duas públicas e duas privadas. Nestes ambientes o procedimento de coleta dos dados se deu através da análise documental dos Projetos Pedagógicos das quatro escolas bem como de entrevistas com os gestores de cada instituição. Os Projetos Pedagógicos e as entrevistas constituíram um conjunto de informações para perceber se as referências que as quatro escolas expunham acerca da Inclusão ocorriam de forma explícita e/ou implícita, de acordo com as seguintes categorias elencadas como relevantes de serem modificadas em uma escola para se tornar inclusiva: o trabalho coletivo, a forma de trabalho com as diferenças, as regras e os limites, a avaliação, a organização do espaço físico... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: The present investigation, tied to Educative Practices and Teachers' Formation research line, intends to contribute in fostering the Inclusive School. The main aim was to analyze how the references to inclusion were presented in the pedagogic organization of public and private schools of Presidente Prudente. The school obligation to inclusion is assured through laws and decrees prepared for seeking a society that surpasses the existent processes of exclusion and segregation in the education. However, the access and permanence of pupils, who challenge the established knowledge, and the form of dealing with the knowledge have the school establish changes in the pedagogic organization and thus originating a new Pedagogic Project. In spite of acting in intentions level, the Pedagogic Project intends to make the school revise the relations with the form of coping with the differences, especially with pupils who apply for special educational needs. The research characterized as an exploratory qualitative study acting in a universe composed by four schools of Presidente Prudente, being two of them public and the two others private. The data collection procedure was accomplished through documentary analysis of the Pedagogic Projects of the four schools as well as interviews with the directors of each institution. The Pedagogic Projects and the interviews composed a set of information used to realize if the references exposed by the four schools about the Inclusion occurred in a explicit and/or implicit form, in accordance with the following categories, which are relevant to an inclusive school: the collective work, the form of dealing with the differences, the rules and limits, the assessment, the physical space organization, the classroom routine, the projects and the use of pedagogic materials, making allusion to the form as each school conceives concepts like inclusion and people with special... (Complete abstract click electronic access below) / Mestre

Orientador: Maria Cecília de Oliveira Micotti / Banca: Maria Antonia Ramos de Azevedo / Banca: Luciana Maria Giovanni / Resumo: O problema, alvo desta pesquisa, resume-se na seguinte pergunta: As práticas pedagógicas, exercidas no ciclo alfabetização do Ensino Fundamental, atendem às necessidades de aprendizado dos alunos com deficiência Intelectual em seu processo de inclusão escolar? Segundo relatos de docentes da rede municipal, o índice de insucesso no aprendizado entre alunos com deficiência intelectual, inclusos no ciclo alfabetização do Ensino Fundamental, é relevante e preocupante. A partir dos discursos dos professores, buscamos Identificar e analisar as práticas pedagógicas utilizadas pelos professores no ciclo alfabetização do Ensino Fundamental com alunos em processo de inclusão e a contribuição de tais práticas pedagógicas para o processo de aprendizagem e de inclusão escolar, as quais constituem os objetivos deste trabalho. Para isso, observamos quais são os critérios mais utilizados pelos professores para tratar com as diferenças em sala de aula, considerando-se a relações dessas práticas com os pressupostos oficiais da Educação Inclusiva. A pesquisa foi realizada em duas etapas. A primeira compõe-se do levantamento bibliográfico de referencial teórico e documentos, dentre eles o projeto político pedagógico e trabalhos de diversos autores que discorrem sobre a questão das práticas pedagógicas, inclusão e alfabetização. A segunda compõe-se do relato de pesquisa feito em escolas regulares municipais de Limeira/SP, por meio de observação nas salas de aula frequentadas por alunos deficientes intelectuais e entrevista estruturada com os professores das salas do ciclo alfabetização, sendo 11 professores participantes em 10 escolas da rede regular de ensino. Os resultados dessa pesquisa mostram que a alfabetização - aprendizagem da leitura e escrita do aluno incluso não integra o trabalho docente, isso se manifesta nas aulas pela ausência de empenho dos professores para a inserção dessas atividades, questão... / Abstract: The problem, this research focus, sum up in the following question: Do the pedagogical practices, performed in the literacy cycle of Elementary Education, meet the intellectually disabled students' learning needs in their process of school inclusion? According to the municipal schools teachers' reports, the index of failure in the learning among intellectually disabled students, included in the literacy cycle of Elementary Education is significant and worrisome. From the teachers' speaking, we sought to identify and analyze the pedagogical practices used by the teachers in the literacy cycle of Elementary Education with students in the process of inclusion and the contribution of such pedagogical practices to the learning process and school inclusion, which constitute the aims of this essay. For this purpose, we are going to observe what the most used criteria are to deal with the differences in class by teachers, considering the relation of these practices with the official prerequisites of the Inclusive Education. The research is performed in two stages. The first one consists of a bibliographical survey of theoretical framework and documents, among them the political pedagogical project and essays of several authors who argue about the matter of pedagogical practices, inclusion and literacy. The second one is composed of research reports done in regular municipal schools of Limeira/SP, by observing classrooms attended by intellectually disabled students and structured interviews with teachers of literacy cycle classrooms, being 11 participating teachers in 10 regular schools. The outcomes of this survey depict that the literacy, the included student's reading and writing learning, doesn't integrate the educator's work. This is evident in class due to the lack of teachers' commitment to the insertion of these activities, a point which gets worse faced with the possibility of these students, who took part in this research, ... / Mestre

Orientador: Luci Pastor Manzoli / Banca: Antonio dos Santos Andrade / Banca: Ricardo Leite Camargo / Resumo: Este trabalho teve por objetivo caracterizar os alunos do ensino fundamental que, no ano de 2004, foram encaminhados por seus professores para avaliação com suspeita de Necessidades Educacionais Especiais (NEE) ao Programa de Educação Especial (PEE) da rede municipal de ensino de Araraquara, bem como verificar os identificados com NEE por esse programa através das fichas de observação que continham as principais queixas dos professores; além de averiguar suas situações escolares no ano de 2007. Utilizou-se a abordagem qualitativa e os dados coletados por meio de análise documental. Foram estudados 121 prontuários de alunos encaminhados por seus professores, ao PEE e verificou-se que desses, 59 foram identificados com NEE pela equipe desse programa. Ao analisar as queixas livres dos professores, foram encontrados diferentes tipos de dificuldades que segundo os professores, impedem que a aprendizagem ocorra normalmente. Esses dados foram organizados em quatro categorias assim dispostas: - dificuldades de aprendizagem de leitura e escrita seguida de três subcategorias; - comunicação e linguagem; - agitação excessiva e - queixas indefinidas. Na etapa seguinte, foram realizadas avaliações pela equipe do PEE, que mostraram os seguintes resultados: 59 avaliações pedagógicas, 8 fonoaudiológicas e 35 psicológicas, bem como os devidos encaminhamentos para a área da saúde: neurologia, oftalmologia, otorrinolaringologia, ortoptista, terapia ocupacional e genética. Em relação à área educacional, 45 alunos receberam atendimento do serviço de ensino itinerante, 10 do reforço escolar com orientações dos profissionais da equipe do PEE e 4 foram para a classe especial para deficiente mental. Desses 59 alunos, no ano de 2007, 30 continuavam sendo acompanhados pelo serviço do ensino itinerante, 2 pelo reforço escolar. (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: This work was focused on the characterization of elementary school students who were directed in 2004 by their teachers for evaluation with suspicion of Special Educational Needs (SEN) to the Special Education Program (SEP) of the municipal net of education in Araraquara. In addition, the analysis of SEN's students by their observation records that showed the main complaints of the teachers was verified as well as the study of their school situations in 2007. The qualitative boarding and the data collected by means of documentary analysis were used in the present study. One hundred twenty-one handbooks of students were studied to the SEP and it was observed that fifty nine of these were identified with SEN for the team of this program. Analyzing the teacher's free complaints, it can be noticed different types of difficulties that according to the teachers impede that the learning process occurs normally. These data were organized in four categories as it follows: - difficulties of learning of reading and writing followed by three subcategories; - communication and language; - extreme agitation and - indefinite complaints. In the following stage, evaluations for the team of the SEP were carried out that showed the following results: 59 pedagogical evaluations, 8 phonoaudiological evaluations and 35 psychological ones, as well as some cases directed for the health area: neurology, ophthalmology, otorrinolaringology, orthoptist, occupational therapy and genetic. In relation to the educational area, 45 students were attended by the itinerant education service, 10 by the school reinforcement team with orientations of the SEP's professionals and 4 were directed for the deficient special classroom for mental deficient. Fifty nine of these in 2007, 30 students had continued being followed by the itinerant education service and 2 by the school reinforcement team. (Complete abstract click electronic access below) / Mestre