Esta pesquisa, de natureza qualitativa, tem como objetivo analisar os princípios, finalidades e diretrizes da política de educação especial da Secretaria Municipal de Educação de Campinas, bem como seus pontos, contrapontos e ajustes às políticas federais na perspectiva inclusiva. Para cumprir este objetivo, compilamos dados de matrícula, legislação e documentos produzidos por esta Secretaria, de 2005 a 2012. A análise dos dados considerou os documentos orientadores e legislação federal, o referencial teórico concernente à regulação e análise de política pública, ao federalismo brasileiro e à educação especial. A pesquisa evidencia que na política municipal a dimensão quantitativa do direito à educação das pessoas com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades/superdotação, que se refere ao seu acesso à classe comum, originou-se no bojo da proposta de integração escolar e de universalização da educação, instituída pela Constituição Federal de 1988. A dimensão qualitativa do direito à educação desse público, que diz respeito às formas e funções que o ensino deve assumir, foi introduzida timidamente na política municipal em 1991, com a instituição do apoio especializado do professor de educação especial na classe comum, e ganhou maior espaço, sobretudo a partir de 2010, com a proposta de reestruturação da escola para atender alunos com diferentes necessidades educacionais, sob a influência das diretrizes de educação inclusiva preconizada como compromisso político do governo federal, particularmente na gestão presidencial que teve início em 2003. A pesquisa mostra também que a política de educação especial municipal foi se concretizando pela oferta de um espectro de serviços: o apoio pedagógico especializado em classe comum, o atendimento educacional especializado complementar ou suplementar, o atendimento educacional hospitalar, o atendimento educacional domiciliar e o projeto escolas inclusivas bilíngues para surdos. Assim, o município de Campinas não é um ente federado apenas executor da opção política coordenada pelo governo federal que prioriza o atendimento educacional especializado em Salas de recursos multifuncionais, mas tem exercido as suas possibilidades de autonomia para formular e implementar suas políticas educacionais, devido às suas boas condições financeiras, políticas e técnicas, oferecendo um conjunto de serviços com a intenção de se adequar às necessidades dos diversos sujeitos público-alvo da educação especial. Todavia, nas normativas da política municipal ainda há omissão sobre a definição dos referenciais de atuação da educação especial no tocante ao como e o que fazer com os alunos nestes serviços municipais. Além disso, a política educacional campineira mantinha a possibilidade legal de que a educação especial pudesse ser realizada no âmbito das instituições especializadas filantrópicas, inclusive mantinha convênio com 23 destas, quando da coleta de dados para esta pesquisa. Isso porque a coordenação, o equilíbrio e a transformação das proposições políticas de educação especial municipal são determinados por inúmeros e distintos interesses, estratégias e lógicas aquelas das pessoas com deficiência e de seus pais, de algumas instituições especializadas, de profissionais da educação, da gestão de cada governo e da coordenação federativa , resultando no hibridismo, que consiste na sobreposição ou combinação de diferentes lógicas na política pública de educação especial. / This qualitative research aims at analyzing principles, objectives and guidelines of educational policies of the Secretary of Municipal Education of Campinas, as well as its points, counterpoints and adjustments regarding the federal policies for inclusion. In order to meet this goal, we have compiled data regarding enrollments, legislation and documents produced by this Secretary, from 2005 to 2012. The data analysis considered guiding documents and federal legislation, the theoretical reference regarding the regulation and analysis of public policies, federalism and special education. The research suggests that, in municipal politics, the quantitative dimension of the right to education of people with disabilities, pervasive developmental disorders and high ability/intellectual giftedness (which relates to the access to regular classes) derives from the proposal of school integration and universal education established by the Federal Constitution of 1988. The qualitative approach of educational rights (which relates to the forms and functions education must assume) was hesitantly introduced in 1991, with the establishment of specialized support from the special education teacher in the regular classroom; it was broadened in 2010, after the proposed school restructuration to receive students with different educational needs under the influence of the new (in 2003) federal government administrations guidelines for inclusive education. The research also shows that the municipal policies for special education was happening by the offer of a range of services: specialized educational support inside the regular classroom, complementary and supplementary specialized educational services, educational hospital care, educational home care, and the bilingual schools for the deaf project. Thus, the city of Campinas is not a federate entity that only performs coordinated policy options from the federal government, by prioritizing specialized educational service in multifunctional rooms; the city has exercised its autonomic possibilities in order to formulate and implement its own educational policies, due to good finances, politics and techniques, whilst offering a set of services aimed at the diverse needs of special education subjects and audiences. Nevertheless, the city politics regulations are still silent about the definition of action standards for special education regarding how and what these services should do for the students. Moreover, the city educational policy maintained the legal possibility of accomplishing special education inside philanthropic institutions; the municipality kept agreements with 23 of these, when data collection for this research was made. Coordination, balance and transformation of political propositions on special education in the city are determined by many different interests, strategies and logics: from disabled people and their parents, from some specialized institutions, from education professionals, from each governments management and federative coordination. This results in hybridism, which is the overlapping or combination of different logics in public policies of special education.

Esta tese, intitulada EDUCAÇÃO INCLUSIVA E IMPLICAÇÕES NO CURRÍCULO ESCOLAR: a invenção de outros processos de ensinar e de aprender, tem como objetivo discutir as implicações que a proposta de Educação Inclusiva pode produzir nas formas de organização do currículo escolar. O estudo está inserido no campo dos Estudos Culturais em Educação, em uma perspectiva pós-estruturalista e utilizou uma abordagem qualitativa com estratégias metodológicas de inspiração etnográfica. A pesquisa visa analisar de que modo a proposta de Educação Inclusiva, defendida no Plano Político Pedagógico da escola investigada, uma escola pública municipal de Porto Alegre, vem operando mudanças na organização curricular das turmas dos diferentes Ciclos de Formação do Ensino Fundamental. A proposta investigada está fundamentada no trabalho com alunos com Deficiência Intelectual ou Autismo e também os considerados de vulnerabilidade social, enturmados em turmas regulares. Dessa forma é dado enfoque aos projetos desenvolvidos na escola, entre eles o da Docência Compartilhada, as diferenciadas metodologias empregadas nos processos de planejamento e avaliação e a implicação de tais estratégias na produção do que pode ser chamado de currículo inclusivo. Autores como Antônio Flavio Moreira, Michael Foucault, Tomaz Tadeu da Silva, José Gimeno Sacristán e Maria Teresa Esteban, entre outros, foram referencias no trabalho desenvolvido. Conceitos como representação, identidade, diferença e relações de poder se articularam nas análises empreendidas. O estudo da proposta pedagógica investigada indica que a partir da presença de alunos ditos de inclusão, especialmente, daqueles com Deficiência Intelectual e ou com Autismo, foi possível produzir alterações curriculares. Tais alterações, efetivadas por meio dos modos de exercer a docência, centradas nas condições e possibilidades dos alunos e planejadas coletivamente, têm produzido o que se pode chamar de um currículo inclusivo. Tal currículo constitui-se através de um processo contínuo que tem por finalidade garantir o direito de todos a uma escolarização em que as formas de conviver com as diferenças produzam relações que se pautem no respeito, na igualdade de direito, no atendimento das necessidades individuais. Enfim, um currículo em que todos os alunos possam ser avaliados como sujeitos com diferentes possibilidades. O estudo também indicou que os alunos considerados de vulnerabilidade social continuam desafiando as formas de organização escolar no que se refere à inclusão escolar. / This thesis, entitled INLCLUSIVE EDUCATION AND ITS IMPLICATIONS ON SCHOOL PROGRAM: the invention of other learning and teaching processes, has as goal to discuss the implications that an Inclusive Education propose may produce in forms of organize a school program. This study is in the field of Cultural Studies in Education, under a poststructuralist perspective, and used a qualitative approach with methodological strategies of ethnographic inspiration. The research aims to analyze in which way the propose of an Inclusive Education defended on the Pedagogical Political Plan of the school studied, a public and municipal school in Porto Alegre, has been operating changes in the program organization of classes of different Training Cycles of Elementary School. The investigated propose is grounded on work with students with Intellectual Disability or Autism, and also those considered in social vulnerability situation, fitted in regular classes. This way, the focus are projects developed at school, among them the Shared Teaching project, the different methodologies used in the planning and evaluation processes, and the implication of those in what can be called inclusive program. Authors such as Antonio Flavio Moreira, Michael Foucault, Tomaz Tadeu Da Silva, Jose Gimeno Sacristán and Maria Teresa Esteban, among others, have been references to the developed work. Concepts like representation, identity, difference e power relations in the undertaken analysis. The study of the investigated pedagogical propose indicates that, from the presence of inclusion students, especially those with intellectual disability and or autism, it was possible to produce changes in the programs. These changes, done by the ways of exercise teaching, centered in conditions and possibilities of students and planned collectively, have been producing what can be called an inclusive program. Such program is constituted through a continuous process that has as goal to guarantee the right of all to schooling in a way that forms of living together with differences produce relations which are based on respect, equal rights, support of individual necessities. Ultimately, the program in which all students may be evaluated as individuals with different possibilities. The study also identified that students considered of social vulnerability keep challenging forms of school organization regarding to school inclusion.

A tese focaliza a temática do humor surdo, considerado como um componente da cultura surda. Busca seu aporte teórico nos Estudos Culturais e nos Estudos Surdos, além dos estudos sobre o humor. Sua questão central é: quais representações de surdos e características da cultura surda estão presentes em piadas que circulam nas comunidades surdas? Seus objetivos são analisar um conjunto de piadas consideradas clássicas pela comunidade surda, contrastando suas diferentes versões e identificando aspectos de humor preferentemente explorados. Principais critérios para escolha das piadas foram: ter personagens surdos e/ou temas da cultura surda; ter versão preferencialmente em Libras; apresentar mais de uma versão (de 4 a 6); ter tradição na comunidade surda. Foram analisadas 14 piadas, num total de 78 versões, com predominância de versões em vídeo, da internet ou de DVDs, mas também retiradas de material bibliográfico. A análise foi inspirada em pesquisadores da cultura surda (Strobel, 2009), do humor (Propp, 1992, Possenti, 1998; Bergson 1980), de representação (Hall, 1997), de identidade (Silva, 2000) e, especificamente, do humor surdo (Rutherford, 1983); Holcomb (1994); Renard & Lapalu (1997); Morgado (2011); Sutton-Spence & Napoli (2012). A análise qualitativa mostrou que a maioria das piadas apresenta temáticas relacionadas ao problema de comunicação, em situações em que o ouvinte não sabe Língua de Sinais. Neste caso, o humor atua no sentido de inverter os discursos correntes, em que os surdos são representados como tendo “dificuldade de comunicação”. Tais piadas integram a categoria “Rir dos outros”, em que a fonte do riso são as diferenças entre as experiências surdas e as experiências ouvintes. Nas primeiras, avulta o uso de línguas de sinais e a experiência visual, e o barulho não incomoda. Por outro lado, as piadas apresentam ouvintes atrapalhados com o uso da língua de sinais e/ou incomodados com o barulho. Rir dos ouvintes, dentro do chamado “riso de zombaria”, é frequente nas piadas. Elas manifestam também a importância da visibilidade, da experiência visual, com destaque para as vantagens de ser surdo, isto é, para o ganho surdo, que às vezes decorre de atitudes benevolentes de ouvintes, que são caridosos e não cobram dos surdos, ou do fato de que personagens surdos não são perturbados por barulhos e gritos. Outro grupo de piadas envolve o riso sobre coisas do próprio grupo, enquadradas na categoria “rir de nós mesmos”, abrangendo aquelas que apontam situações vantajosas ou situações que envolvem a urgência dos ouvintes em se livrarem da convivência com surdos. Também se enquadram nesta categoria piadas que exploram, de forma cômica, possíveis acidentes que uma comunicação com as mãos pode trazer, em função do espaço necessário para a realização dos sinais. As análises possibilitam concluir que as piadas surdas, algumas com décadas de tradição, além de provocarem riso, favorecem o sentimento de pertencimento a um grupo. Elas constituem parte da agenda de luta da comunidade surda, proporcionando alegria de viver e o fortalecimento do grupo e exercendo uma pedagogia cultural nesta comunidade, pedagogia relacionada à forma/necessidade/vontade de pertencimento ao grupo. / The thesis focuses on the theme of deaf humor, considered as a component of the deaf culture. It is theoretically supported by the Cultural Studies and Deaf Studies, in addition to studies on mood. Its central question is: which deaf representation and which characteristics of deaf culture are present on the jokes that go around on deaf communities? Its targets are to analyze a set of jokes considered classic by the deaf community, contrasting its different versions and identifying aspects of humor apparently explored. The main criteria to choose the jokes were: to have deaf characters and/or themes from deaf culture; to have preferably the version in LIBRAS; to present more than one version(from 4 to 6); to have tradition in the deaf community. There have been analyzed 14 jokes, in a total of 78 versions, predominantly video version, from the internet or from DVDs, but also some taken from bibliographical material. The analysis has been inspired in researches of deaf community (Strobel, 2009), from humor (Propp, 1992, Possenti, 1998; Bergson, 1980), from representation (Hall, 1997), from identity (Silva, 200) and, specifically, from deaf humor (Rutherford, 1983); Holcomb(1994); Renard & Lapalu (1997); Morgado (2011); Sutton-Spence & Napoli (2012).The qualitative analysis has brought up that the majority of the jokes present related themes to communication problems, in situations where the listener does not know Sign Language. In this case, humor acts in the sense of inverting the current speeches, where the deaf are represented as having "difficulties in communications". Such jokes are part of a category called " Laugh at other" where the source of laugh are the differences between deaf and listener experiences. In the first ones, it looms the use of sign language and visual experience, and the noise does not bother. In the other hand, the jokes present listeners disturbed by the use of sign language and/or bothered with noise. Laughing at the listeners, in the so called "mocking laughter" is frequent in the jokes. They also show the importance of visibility, from the visual experience, pointing the advantages of being deaf, or better, to the deaf gain, which sometimes comes from benevolent attitudes from listeners, who are charitable and do not charge from the deaf, or due to the fact that the deaf characters are not disturbed by noises and yells. Other set of jokes involves laughing at things common in the group, put on the category "laughing at ourselves", ranging those that pointed to advantageous situations or situations that involve listeners urgency in getting rid of living along with the deaf. Also, it falls into this category jokes that explore, in a comical way, possible accidents that a communication with hands can bring, depending on the space needed to carry out the signals. The analyzes enable us to conclude that deaf jokes, some with decades of tradition, besides provoking laughter, may favor the feeling of belonging to a group. They are part of the deaf community struggle agenda, providing joy of living and strengthening the group and exerting a cultural pedagogy in this community, pedagogy related to the way / need / desire of belonging to the group.

Esta dissertação tem por objetivos problematizar a inclusão escolar como um dispositivo biopolítico e a formação de professores como uma das estratégias para colocar a inclusão escolar em funcionamento; identificar e analisar os discursos sobre a surdez, os surdos e sua escolarização e; compreender como esses discursos conduzem as condutas dos professores e constituem práticas para normalizar os alunos surdos. O corpus da investigação foi constituído pelos textos usados como referencial teórico da disciplina AEE e Pessoa com Surdez, além de um texto usado na disciplina Atendimento Educacional Especializado (AEE) de um curso de especialização para professores que atuam ou pretendem atuar no serviço de AEE na escola comum. Este curso faz parte do Programa de Formação Continuada de Professores na Educação Especial, do Ministério de Educação (MEC). Como ferramentas de análise, utilizo as noções de discurso, governamento e normalização, desenvolvidas por Michel Foucault. Identifico a recorrência de discursos de três campos do saber: discursos do direito que produzem a necessidade de transformações na escola comum para garantir a participação e aprendizagem de todos os alunos. Essas transformações são perpassadas pela valorização e reconhecimento das diferenças. Discursos pedagógicos, que instituem práticas de governamento, pautadas em técnicas disciplinares que, ao distribuir os alunos surdos nos tempos e espaços da sala de aula comum e do AEE, convocam o olhar vigilante do professor desse serviço. Discursos linguísticos que direcionam as condutas do professor do AEE para oferecer uma educação bilíngue, por meio da Língua Brasileira de Sinais, compreendida como um recurso de acessibilidade aos conteúdos escolares e da Língua Portuguesa, como a que oportunizará a esses alunos tornarem-se sujeitos/cidadãos. Para cada uma das línguas são definidos tempos e espaços para o seu ensino e uso, dentro da organização dos três momentos-didáticos do AEE – AEE em Libras, AEE para o ensino da Libras e AEE para o ensino da Língua Portuguesa. Dessa forma vejo operar o governamento docente para a normalização dos alunos surdos num movimento de gerenciamento de riscos, produzindo sujeitos autônomos, participativos e competentes nas duas línguas, tanto na escola como fora dela. / This dissertation aims to problematize school inclusion as a bio-political device and teacher education as one of the strategies that make school inclusion function; identify and analyze discourses about deafness and schooling; and understand how such discourses both conduct the teachers’ conducts and constitute practices to normalize students. The investigation corpus consisted of texts used as theoretical references for the academic discipline of AEE and the Deaf Person, besides a text used in the discipline of Specialized Education Assistance (SEA) in a specialization course for teachers that work or intend to work in SEA in regular schools. This course is an integral part of the Program of Teacher Continuing Education in Specialized Education, offered by the Ministry of Education (MEC). As analysis tools, I used the notions of discourse, government and normalization as developed by Michel Foucault. I identified the recurrence of discourses from three knowledge fields: discourses of rights, which produce the need for changes in the regular school to guarantee participation and learning of all students. Such changes are crossed by valorization and acknowledgement of differences; educational discourses, which institute government practices grounded on disciplinary techniques that, by distributing deaf students in times and spaces of the regular classroom and SEA, require a vigilant look by teachers who provide such assistance; and linguistic discourses, which direct the conducts of SEA teachers to offer bilingual education through the Brazilian Sign Language (Libras), understood as a resource to access school contents, and the Portuguese language as the one that enables students to become subjects/citizens. Times and spaces are defined to teach and use each language within the organization of three didactic moments in SEA: SEA in Libras, SEA for Libras teaching, and SEA for Portuguese teaching. I perceived that the government of teachers operates by normalizing deaf students in a movement of risk management, thus producing autonomous, participant subjects that are competent in both languages, both inside and outside school.

Esta tese trata das políticas de inclusão escolar as quais, através de seus programas, vêm operando como um dispositivo biopolítico para o governo das pessoas, executando de forma mais eficaz e mais econômica o seu gerenciamento, a começar pela exigência de ocupação e compartilhamento de um mesmo espaço. Para isso, criam-se novas regras de ordenamento, novas normas de comportamento e de conduta, que devem ser cumpridas e incorporadas numa nova forma de subjetividade. A problematização que se faz, neste trabalho, das políticas de inclusão brasileiras, especificamente do Programa Escola Acessível, pretende mostrar como, na atualidade, através de uma lógica neoliberal de investimento na população, são fabricados, nas nossas escolas, os dispositivos de uma ortopedia social. Para isso, o estudo procura dar visibilidade aos efeitos produzidos pelo discurso dessa racionalidade na escola brasileira, uma racionalidade que coloca a Inclusão Escolar que, pela garantia e pela obrigatoriedade do acesso universal, como um instrumento capaz de acabar com qualquer forma de exclusão. / This thesis deals with school inclusion policies which, through its programs, have been operating as a biopolitical device for the government of the people, running more efficient and more economical way your management, starting with the requirement of an occupation and sharing same space. For this, new rules are created to order, new standards of behavior and conduct, which must be completed and incorporated into a new form of subjectivity. Problemizing that does this work policy Brazilian include specifically Program School Affordable intends Displaying as today, neoliberal across a logic Investment in population is fabricated Our on schools devices a Orthopaedics social. For this, the study seeks to give visibility to the effects produced by this discourse rationality in Brazilian school, a rationality that places the School Inclusion, and the requirement for ensuring universal access as a tool to end all forms of exclusion.

Submitted by Suethene Souza (suethene.souza@ufpe.br) on 2015-03-10T18:55:30Z No. of bitstreams: 2 DISSERTAÇÃO Iamara Alves de Almeida.pdf: 2536373 bytes, checksum: 04aedbad4adfb6632e140a58fcccdfd2 (MD5) license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-03-10T18:55:30Z (GMT). No. of bitstreams: 2 DISSERTAÇÃO Iamara Alves de Almeida.pdf: 2536373 bytes, checksum: 04aedbad4adfb6632e140a58fcccdfd2 (MD5) license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) Previous issue date: 2014-02-04 / Esta dissertação traz como temática central a inclusão da pessoa com deficiência no ensino superior, tomando como universo de referência as políticas de inclusão educacional no Centro Acadêmico do Agreste (CAA) da UFPE. No Brasil, em uma história que se configura recente, o movimento de inclusão social ganha impulso na década de 1990. Celebração das diferenças, direito de pertencer, valorização da diversidade humana, igual importância das minorias e cidadania com qualidade de vida, são princípios que norteiam esse movimento que é mundial e acompanha as políticas de direitos humanos na busca de construir uma sociedade para todas as pessoas. É nesse contexto que surge a educação inclusiva como política social, tornando-se um tema em destaque nas políticas educacionais em todo mundo, como referido por vários autores entre os citados neste trabalho. Esta pesquisa se desenvolveu sob dois eixos de focalização: a gestão acadêmica e a administrativa. A gestão acadêmica no que se refere às ações pedagógicas, desenvolvidas através das dimensões constitutivas da universidade (ensino, pesquisa e extensão), e a administrativa no que diz respeito ao exame dos espaços físicos, com o objetivo de identificar a implementação das políticas inclusivas inseridas na educação brasileira. Caracterizada por uma abordagem metodológica qualitativa do tipo exploratória, a análise dos dados, para esta investigação, se deu através da aplicação de questionário, observação participante, entrevista semiestruturada e análise documental e bibliográfica. O resultado do estudo, como se verá no cerne deste trabalho, aponta que a inclusão educacional no CAA, tem se mostrado mais presente no discurso do que nas ações. Considerando, entretanto, a inclusão como um processo, espera-se que os resultados desta pesquisa contribuam para a construção de um modelo de política educacional inclusiva na instituição e para o avanço nas discussões e novos estudos em torno desta temática.

Made available in DSpace on 2014-06-12T17:16:43Z (GMT). No. of bitstreams: 2 arquivo151_1.pdf: 650037 bytes, checksum: 4ef68bd896c2acf6cacc8d528b82e5ed (MD5) license.txt: 1748 bytes, checksum: 8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33 (MD5) Previous issue date: 2009 / Esta pesquisa trata das Representações Sociais dos alunos de Educação Física da UFPE sobre a disciplina Educação Física Adaptada, tendo como referencial a Teoria das Representações Sociais proposta por Serge Moscovici. Entende-se que as representações são produtos construídos a partir da realidade em que o indivíduo se encontra e possuem um elevado valor, por estarem baseadas nas experiências de alguém ou ainda de alguma coisa, além de associadas ao comportamento e ao conhecimento que se tem de si próprio. Foram apresentadas opiniões de autores que discutem sobre a Educação Especial, no sentido de inclusão e exclusão para entendimento desse atual campo da Educação. Utilizou-se o questionário, a associação livre de palavras e a entrevista para coletar os dados. Participaram do trabalho 20 alunos do Curso de Educação Física, sendo 10 alunos que cursaram e 10 alunos que não cursaram a disciplina de Educação Física Adaptada. Para a verificação da associação livre de palavras, que Abric (2001), indica como possibilidade de se encontrar o núcleo central das representações, foi utilizado o teste de probabilidade estatística qui-quadrado, com nível de significância (p<0,05). Após as análises, percebeu-se que a disciplina EFA oferece condições de mudanças de pensamentos, preparando o futuro professor de educação física a situações de trabalho com pessoas com necessidades educacionais especiais

Made available in DSpace on 2014-06-12T17:22:23Z (GMT). No. of bitstreams: 2 arquivo5802_1.pdf: 1412513 bytes, checksum: 8253b96722621f29c9183976d3e10210 (MD5) license.txt: 1748 bytes, checksum: 8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33 (MD5) Previous issue date: 2005 / O presente trabalho de pesquisa, intitulado DESVELANDO O LUGAR DA EDUCAÇÃO ESPECIAL NAS MATRIZES CURRICULARES DOS CURSOS DE PEDAGOGIA E DO CURSO NORMAL SUPERIOR À LUZ DA TEORIA DA INCLUSÃO , investiga as matrizes curriculares dos cursos de Pedagogia e do curso Normal Superior das Instituições de Ensino Superior da cidade de Recife- PE, identificando a existência de conteúdos nas disciplinas de Educação Especial ou afins, que contribuam para a formação do professor para a Educação Inclusiva. Os resultados da pesquisa revelaram que a existência de conteúdos nessas disciplinas sobre Educação Especial/Educação Inclusiva atende ao conceito de professor capacitado, presente na Resolução CNE/CEB2/11/09/2001 do MEC, pois, através do currículo prescrito, o professor pode comprovar que esses conteúdos estão inclusos na sua formação. Porém, apenas a existência deles (dos conteúdos) não é suficiente para o professor ser considerado capacitado para atuar em classes comuns com alunos que apresentam Necessidades Educacionais Especiais, visto que é necessário, também, que as proposições sobre currículo, avaliação do processo de ensino-aprendizagem e formação de professores apresentem perspectivas inclusivas, que contribuam para a construção de uma escola que priorize uma educação de qualidade para todos, baseada em fundamentos democráticos e na valorização de toda e qualquer diversidade que esteja presente no sistema educacional

Made available in DSpace on 2014-06-12T17:22:31Z (GMT). No. of bitstreams: 2 arquivo5837_1.pdf: 768867 bytes, checksum: 7cd4b9d0a70ef2b4a592eb3606e9b827 (MD5) license.txt: 1748 bytes, checksum: 8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33 (MD5) Previous issue date: 2005 / Com este estudo de natureza qualitativa, enfocamos a problemática da educação dos surdos na prática pedagógica dos professores ouvintes, a partir de um programa governamental de grande porte, o Programa Nacional de Apoio à Educação de Surdos, apresentado pelo Ministério da Educação MEC, através da Secretaria de Educação Especial SEESP, às Secretarias Estaduais e Municipais de Educação dos vinte e sete estados brasileiros, no ano de 2001. Existe uma clareza sobre as dificuldades enfrentadas por esses profissionais com relação à formação recebida e seus reflexos na prática pedagógica para a educação de surdos. Entretanto, para compreender melhor os resultados do Programa, constatamos a necessidade de se ir mais a fundo nas diferentes concepções que permeiam a discussão sobre a educação de surdos, para que, a partir daí, sejam elaboradas propostas/programas que, de fato, levem o professor a uma prática crítico-reflexiva, que atenda às reais necessidades dos surdos. Vivemos, assim, um enorme desafio: como efetivar, na escola, os direitos assegurados a todos, para que possam se beneficiar da educação de qualidade? Dito de outra forma, como o sistema educacional, através de programas, pode garantir, na escola, condições necessárias e indispensáveis à prática pedagógica de professores, de modo a assegurar respostas educativas significativas às necessidades individuais de aprendizagem de cada um dos seus alunos? Direcionamos a pesquisa para uma escola da rede municipal de Recife, reconhecida como atuante em relação à educação de surdos, e focalizamos o estudo para o grupo de professores do ensino fundamental, que atuam em classes especiais com alunos surdos, queparticiparam, efetivamente, do Programa Nacional de Apoio à Educação de Surdos. O objetivo desta pesquisa foi compreender como o Programa Nacional de Apoio à Educação de Surdos tem-se refletido na prática pedagógica dos professores ouvintes, que atuam em classes especiais, com alunos surdos. A metodologia escolhida constou de observações, análise documental e entrevistas. Entre os resultados obtidos, destacamos a constatação de que a realidade de uma educação inclusiva para surdos, na perspectiva da interculturalidade se impõe como um desafio e uma utopia do século XXI

Made available in DSpace on 2016-12-23T14:41:18Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Patrick Stefenoni Kuster.pdf: 782582 bytes, checksum: b47cd266f5ec399bb04c4b0c7767c40d (MD5) Previous issue date: 2013-02-22 / A Secretaria Municipal de Educação e Esportes de Domingos Martins (ES) vem articulando políticas públicas de educação inclusiva/educação especial na perspectiva da inclusão (BRASIL, 2008). Nesse sentido, a fim de atender os deficientes na rede regular de ensino, ela organizava o Centro de Referência em Educação Inclusiva. Mas quem vai tomando o cenário não são os deficientes, e sim os alunos agressivos , hiperativos , violentos . Do cotidiano de um exercício psi que compõe o Centro de Referência, indaga-se o que estes alunos vêm afirmando. Isso permite uma abertura ao testemunho direto, colocando em análise as implicações deste equipamento de referência na sua multifacetada relação com as escolas municipais de ensino regular. Nessa trajetória, a educação inclusiva vai colocando em evidência modos de se ocupar a cidade de Domingos Martins, uma certa distribuição de lugares. Esses alunos traziam, na espessura de seus corpos, matizes de mundos desconhecidos, de cidades irredutíveis a grande cidade turismo, de comunidades pobres, de homens do campo, de ruas que não eram as de Pedra Azul, dimensões inconcebíveis ao crepitar da racionalidade humana desprezível, uma estranheza muda, um sussurro das trevas / The Municipal Secretariat of Education and Sports Domingos Martins (ES) has been articulating policies of inclusive education / special education from the perspective of inclusion (BRAZIL, 2008). Accordingly, in order to meet the disabled into the regular school system, she organized the Reference Center on Inclusive Education. But who is taking the stage are not disabled, but the "aggressive students", "hyperactive", "violent". Of daily exercise psi comprising the Reference Center, we look into what these students have been saying. This allows an opening to direct testimony, putting in analyzing the implications of the reference equipment in its multifaceted relationship with municipal schools of education. In this trajectory, inclusive education will bringing out ways to occupy the town of Domingos Martins, a certain distribution of seats. These students brought in the thickness of their bodies, shades of unknown worlds, of the great cities irreducible city tourism, poor communities, men s field, the streets were not the of Pedra Azul, inconceivable dimensions to the crackle of human rationality negligible , a strangeness mute, a whisper of darkness