Made available in DSpace on 2015-04-22T21:55:31Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Maria Francisca Braga Marinho.pdf: 665250 bytes, checksum: c0eb1e372da18c807554d163feced695 (MD5) Previous issue date: 2007-06-18 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Ignoring the individuality within diversity and stating the great amount of students at the classroom does not allow individualized attention has been according to some teachers, one of the main obstacles to the inclusive education process. Each one of the many individualities has a unique history, and a particular pattern on how to cope with reality and the educational processes, and that must not be ignored. Our main objective is to investigate the teachers formative process in the Iranduba town, as well as its contents and how they are dealt with, targeting those with special needs at the mentioned city schools and their inclusion. In Iranduba-AM, we do not know of any school that attends students with special needs, in accordance with a City Education Secretary s proposal. Son, we wonder why that city does not offer this service, and what kind of specific training its teachers received or are receiving to better fit those children? Many difficulties appear when the school does not allow the access of the different student to common educational situation, proposed to the remaining students. The special needs some students may present have to be managed with by means of a regular curriculum, whether it is adapted or not. The research was carried out at the public schools of Iranduba, targeting: 1. Teachers; 2. Managers; 3. City Education Board; City Education Secretary and 5. city education boar technique team. This current research has a qualitative focus. The study was developed through bibliographical and internet homepages inquiry, documents analysis, and field research, making use of the semi-structured and halfopen questionnaires. By studying the answers of interviewed people, we have found out that, according to their standards, the Special Education theme was approached in general, therefore not accomplishing matters concerning inclusive education itself. We have also noticed that, as this research was being carried out with, the city of Iranduba did not have a clear inclusive education proposal, i. e., it lacked any education policy regarding special needs students. The parents are concerned about this situation, as all of them state that: the school is prejudiced and it is not prepared to receive my son . But, it is possible to change the city s educational reality. The interviews are full of the worries and dreams of those teachers. They must be heard. It is because of all these reasons, we highlight, it is urgent to develop educational policies able to promote actions to foster citizenship, recognizing the right of being different. / Ignorar a individualidade na diversidade e argumentar que o grande número de alunos em sala de aula não permite a atenção individualizada tem sido um dos principais entraves ao processo de educação inclusiva, na concepção de muitos professores. Cada uma dessas individualidades, por sua vez, tem uma história e um padrão diferenciado de relação com a realidade e com os processos educacionais, que foi construído em sua história de vida e que não pode ser ignorada no processo de ensinar. Nosso objetivo geral é investigar o processo formativo de professores no Município de Iranduba e conteúdos trabalhados em sua formação, voltados aos portadores de necessidades especiais nas escolas de ensino regular considerando a necessidade de inclusão. Em Iranduba-Am., não conhecemos nenhuma escola que hoje atenda alunos com necessidades especiais, atendendo a uma proposta de Educação Inclusiva da Secretaria Municipal de Educação. Nosso questionamento é: porque o município não oferece este serviço e que formação específica seus professores receberam ou recebem para atender a estas crianças? Muitas dificuldades ocorrem quando a escola regular não permite o acesso do aluno diferente a situações educacionais comuns, propostas para os demais alunos. As necessidades especiais que alguns alunos possam apresentar devem ser atendidas por meio de currículo regular, de maneira adaptada ou não. O local de pesquisa foram as escolas públicas de Iranduba e teve como público alvo: 1.Professores; 2.Gestores; 3. Secretaria Municipal de Educação; 4. Secretário municipal de educaçãoe 5. Equipe técnica da secretaria municipal de educação. Esta pesquisa tem um enfoque qualitativo. O desenvolvimento do estudo foi efetivado através de pesquisa bibliográfica e webgráfica, análise de documentos e pesquisa de campo, utilizando a técnica de entrevistas semi-estruturadas e questionários semi-abertos. Nas respostas dos sujeitos entrevistados, descobrimos que na formação deles, o tema Educação Especial foi abordado de forma geral, não contemplando especificamente assuntos referentes à educação inclusiva. Constatamos que no momento desta pesquisa, o município de Iranduba não tinha uma proposta definida de educação inclusiva, ou seja, o município não possui nenhuma política educacional voltada para os alunos com necessidades educacionais especiais, pois, as escolas de Iranduba não dispõem de atendimento inclusivo sistematizado para os diferentes. Na fala dos pais também confirmamos esta mesma preocupação. São unânimes em afirmar: a escola é preconceituosa, discrimina e não está preparada para educar meu filho . Entretanto, é possível alterar a realidade educacional de Iranduba. Na entrevista realizada, os professores falam de suas angústias e sonhos. É preciso ouvi-los. Por esses e tantos outros motivos afirmamos da urgência em desenvolver políticas educacionais capazes de promover ações que busquem integrar todas as ações que visem o resgate da cidadania, reconhecendo na diversidade o direito de ser diferente.

Made available in DSpace on 2015-04-22T21:55:33Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Katiania Barbosa de Oliveira.pdf: 630609 bytes, checksum: dfae027dc4508ea809ed307fd22005e5 (MD5) Previous issue date: 2008-06-18 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The question of the teachers qualification is a theme that deserves not only be considered, but also rethought concerning its relevance, because training teachers is a long-term project steady in both present and future, once those teachers will instruct our children, who will be in fact, the men of tomorrow s society. Accordingly, we ask ourselves about how good the teachers are being prepared, as well as what means and Special Education tools they have been receiving. The objectives of this research, besides to enable the reflection about the teachers qualification and inclusive education theme in the region of High Juruá River, look for investigating the formative process of the teachers, considering the reality on the Eirunepé and Envira towns, then checking whether the contents being worked in this process fits the students with Special Teaching Needs, embracing the inclusion as a conquest and an undeniable right in accordance to the Brazilian Education Law Code. It is not acceptable for a teacher, whatever subject it is, that does not seek the underlying message conveyed by the words of the President, the news, interviews, soap operas, school books, literary texts, the pedagogical speech or his own values and beliefs, nor criticizes his surrounding and always takes everything for granted without any question. When we started our research, we did not place ourselves in the lowest rank of knowledge, on the contrary, we have use of our background knowledge, which has lead to the need of researching as much as we felt it was necessary. As means of gathering data, we used semi-structured interviews, encompassing the research subjects of Envira and Eirunepé towns. The interviews embraced teachers, school directors, Education Secretaries, education coordinators and the parents of children with special teaching needs. The field report was a constant companion through all the stages of the present project. The results of this research showed that not only both State and City Education Secretaries of the towns mentioned before, do not offer any activity targeting the development of the special teaching needs children, but also the teachers are not prepared, nor there is a lack of public policies either. We hope, with this research, to improve the teaching at the mentioned towns, providing ideas that may promote inclusive education, by turning it into a common practice. / A questão da formação de professores é um tema que merece não apenas ser olhado, mas repensado quanto a sua relevância, pois formar professores é projetar-se no tempo, presente e futuro, uma vez que esses professores formarão nossos filhos e conseqüentemente nossos filhos serão os homens que formarão a sociedade de amanhã. Diante dessa realidade nos questionamos sobre a qualidade na formação dos professores e que fundamentos em Educação Especial estes têm recebido. Os objetivos desta pesquisa, além de possibilitarem a reflexão sobre o tema da formação de professores e educação inclusiva no Alto Juruá, buscam investigar o processo formativo de professores, considerando a realidade dos municípios de Eirunepé e Envira, verificando se os conteúdos trabalhados neste processo de formação atendem aos alunos com Necessidades Educacionais Especiais, vendo a inclusão como uma conquista e um direito assegurado na LDB. Não se admite um professor, seja de que disciplina for, que não procure o outro lado do que está dito nas falas do presidente, nas notícias dos jornais, nas entrevistas e nas novelas de TV, nos livros didáticos, nos textos literários, no discurso pedagógico ou nos seus próprios valores e crenças. Não se admite um professor que não critique o que costuma ser aceito como tradicional e visto como acima de qualquer questionamento. Quando iniciamos nossa pesquisa não nos situamos num patamar zero de conhecimento; pelo contrário, partimos de condições já dadas, existentes, e de uma prática anterior, nossa e de outros profissionais, que gerou a necessidade da pesquisa ao problematizar-se. Como instrumento para coleta de dados utilizamos entrevistas semiestruturadas, envolvendo os sujeitos da pesquisa em dois municípios do Estado do Amazonas: Envira e Eirunepé. As entrevistas envolveram professores, gestores de escola, secretário de Educação, coordenador de Educação e pais de crianças com necessidades educacionais especiais. O diário de campo foi também um companheiro constante em todas as etapas do presente projeto. Os resultados da pesquisa demonstraram que as duas Secretarias tanto Estadual quanto municipal nas cidades de Envira e Eirunepé não oferecem nenhum trabalho voltado para o desenvolvimento da Educação das crianças que apresentam Necessidades Educacionais Especiais, não há formação para professores, não há políticas públicas eficazes e principalmente vontade política. Esperamos com esta pesquisa contribuir com a melhoria do ensino nos municípios citados, complementando com idéias que possam promover a educação inclusiva, tornando-a uma prática.

Made available in DSpace on 2015-04-22T21:56:15Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Luzia Mara dos Santos.pdf: 3277513 bytes, checksum: 7b6f9be60c0b320a08a52eb6516db163 (MD5) Previous issue date: 2011-09-27 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The object of this investigation is to study Education Public Policy in the Municipality of Manaus: the special classes in school organization. The focus selected for analysis was a school of the City Department of Education of Manaus, in Amazonas state. The context of this research is delimited by the actions of public education policy in Brazil, influenced/agreed by neoliberal policies in regular schools. The National Policy on Special Education in an Inclusive Perspective of 2008, established by the Decree No. 6.571/08 and the Resolution No. 04/09, effected the specialized education in the Multifunctional Resource Room of common schools. This implementation evoked the interest of this research, specifically to identify how specialized educational services are developed in the resource room, aiming at students autonomy and independence. The study sought to ensure whether the school s accessibility and learning resources are articulated with the Inclusive National Policy Guidelines. In this social research, with theoretical and practical approach, based on the study of several authors, such as Bauman (2007), Kumar (1997), Carvalho (1999, 2007), Mantoan (2006, 2010), Manzini (2008), Wallonia (1968) and others, we chose the dialectical method and case study with a qualitative approach, classified as exploratory and descriptive. The procedures constituted bibliographical, documental and field researches. The instruments of data collection were: patternless interview and field observation. From the data analysis, we have concluded that the specialized educational services have begun to happen in regular schools as a right, through the determination of some teachers, managers and engineers who believe in the possibility of designing inclusive education to be effective in the city of Manaus. In this economic globalization scenario, the State has not guaranteed the right to specialized educational services, present in the many pedagogical, accessibility and educational resources difficulties found in loco. Thus, further discussions, researches, educational and social pressures are necessary, in order to the right to educational services to be solidified by the State in the city of Manaus. / O objeto de estudo desta investigação é a Política Pública de Educação do Município de Manaus: o Atendimento Educacional Especializado na organização escolar. O foco escolhido para análise foi uma escola da Secretaria Municipal de Educação de Manaus, no Estado do Amazonas. O contexto desta pesquisa está delimitado pelas ações da política pública de educação brasileira, influenciadas/acordadas pelas políticas neoliberais na escola comum. A Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva Inclusiva de 2008, pelo Decreto nº 6.571/08 e a Resolução nº 04/2009, efetivou o Atendimento Educacional Especializado na Sala de Recurso Multifuncional da escola comum. Sua implementação suscitou o interesse nesta pesquisa, com maior especificidade em identificar de que maneira é desenvolvido o Atendimento Educacional Especializado na Sala de Recurso Multifuncional, com vistas à autonomia e independência do aluno. Buscou-se verificar se os recursos pedagógicos e de acessibilidade da escola estão articulados com as Diretrizes da Política Nacional Inclusiva. Nesta pesquisa social, de abordagem teórico-prática, com base no estudo de vários autores, como Bauman (2007), Kumar (1997), Carvalho (1999, 2007), Mantoan (2006, 2010), Manzini (2008), Wallon (1968) e outros, optou-se pelo método dialético de estudo de caso com abordagem qualitativa, classificada em exploratória e descritiva. Os procedimentos se constituíram em pesquisa bibliográfica, documental e de campo. Os instrumentos de coleta de dados foram: entrevista despadronizada e observação de campo. A partir da análise dos dados, concluiu-se que o Atendimento Educacional Especializado já começou a acontecer na escola comum como direito, por meio da determinação de alguns professores, gestores e coordenadores que acreditam na possibilidade de a concepção inclusiva educacional vir a se efetivar no município de Manaus. Nesse cenário de globalização econômica, o Estado não tem assegurado o direito ao Atendimento Educacional Especializado, concretizado nas muitas dificuldades pedagógicas, de acessibilidade e de recursos pedagógicos encontradas in loco. Assim, mostram-se necessárias novas discussões, pesquisas, pressões sociais e educacionais ao próprio Estado para que o direito ao atendimento educacional se solidifique no Município de Manaus.

Submitted by Divisão de Documentação/BC Biblioteca Central (ddbc@ufam.edu.br) on 2017-03-15T14:33:10Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertação - Alis C.V.Lima.pdf: 1108710 bytes, checksum: 6813467772dca55204b80aa6ffa95751 (MD5) / Approved for entry into archive by Divisão de Documentação/BC Biblioteca Central (ddbc@ufam.edu.br) on 2017-03-15T14:33:47Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertação - Alis C.V.Lima.pdf: 1108710 bytes, checksum: 6813467772dca55204b80aa6ffa95751 (MD5) / Approved for entry into archive by Divisão de Documentação/BC Biblioteca Central (ddbc@ufam.edu.br) on 2017-03-15T14:34:40Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertação - Alis C.V.Lima.pdf: 1108710 bytes, checksum: 6813467772dca55204b80aa6ffa95751 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-03-15T14:34:40Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertação - Alis C.V.Lima.pdf: 1108710 bytes, checksum: 6813467772dca55204b80aa6ffa95751 (MD5) Previous issue date: 2016-12-30 / CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The 1980s represented major changes in the cultural, political, social and educational context of the country. After the Dictatorship period, the Brazilian military began a process of democratization, which is reflected in the Federal Constitution of 1988, known as the Constitution, because it advocates a range of social rights for Brazilian citizens. It also extends the autonomy granted to municipalities for their political-administrative organization, expanding their participation and autonomy in the management of public policies. In this context, through several actions that sought to achieve the realization of the right of all basic education, municipalities have implemented educational policies increasingly inclusive, significantly increasing the educational attendance in early childhood and elementary education. The Special Education Policy in the Perspective of Inclusive Education of 2008 reinforced the entrance of students with disabilities into the regular classes of education and required school management mechanisms not only for access, but also for permanence and quality to guarantee more effective emancipation processes. The objective of this study was to analyze the legal and political frameworks that govern inclusive education in the city of Manaus, describing the relationship between school management and the paradigm of inclusion in the current educational, political and cultural context of the public school system in Manaus. The study used a qualitative exploratory and descriptive approach, and was developed through bibliographical and documentary research. It had as theoretical contribution the Critical Theory based on Adorno. In the bibliographic research, we base our scientific discussion with the following authors: Glat and Blanco (2007), Glat and Pletsch (2011) Libâneo (2007, 2008), Mendes (2010), Marques (2010), Lopes e Fabris Matos (2013), World Declaration of Education for All of 1990, Declaration of Salamanca of 1994, among others. The documentary research privileged the analysis of the legal documents of the public policies of the municipality of Manaus, among them, LOMAN of 1990, Municipal Plan of Education, Resolution nº 10/CME/2011, nº 11/CME /2016 and Resolution nº 038/CME/2015 of the Municipal Council of Manaus. The analysis showed that there is dissonance in municipal legislation regarding inclusive education; About school management we find some aspects that revealed conflicts and about the interface between school management and educational policies of inclusion. We verified that the dialogue between these two fields of study exists, in the sense that participation and autonomy permeate both the field of inclusion and school management, but are not reconciled. / A década de 1980 representou grandes modificações no contexto cultural, político, social e educacional do país. Após o período de Ditadura, Militar o Brasil inicia um processo de democratização o qual se vê refletido na Constituição Federal de 1988, conhecida como Constituição cidadã, pois advoga uma gama de direitos sociais para os cidadãos brasileiros. Também amplia a autonomia outorgada aos municípios para sua organização político–administrativa, ampliando sua participação e autonomia na gestão de políticas públicas. Neste contexto, por meio de várias ações que buscavam o alcance da viabilização do direito de todos a educação básica, os municípios passaram implementar as políticas educacionais cada vez mais includentes, aumentando, significativamente, o atendimento educacional na educação infantil e no ensino fundamental. A política de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva de 2008, reforçou o ingresso de alunos com deficiência nas classes regulares de ensino e requereu da gestão escolar mecanismos não só de acesso, mas também de permanência e de qualidade que garantissem processos de emancipação mais efetivos. Este estudo teve como objetivo: analisar os marcos legais e políticos que disciplinam a educação inclusiva no município de Manaus, descrevendo a relação entre gestão escolar e o paradigma da inclusão no atual contexto educacional, político e cultural da rede de ensino municipal pública de Manaus. O estudo utilizou uma abordagem qualitativa de caráter exploratório e descritivo, e foi desenvolvido por meio da pesquisa bibliográfica e documental. Teve como aporte teórico a Teoria Crítica fundamentada em Adorno. Na pesquisa bibliográfica, embasamos nossa discussão científica com os seguintes autores: Glat e Blanco (2007), Glat e Pletsch (2011) Libâneo (2007, 2008), Mendes (2010), Marques (2010), Lopes e Fabris (2013), Matos (2013), Declaração Mundial de Educação para Todos de 1990, Declaração de Salamanca de 1994, entre outros. A pesquisa documental privilegiou a análise dos documentos legais das políticas públicas do município de Manaus, dentre elas, a LOMAN de 1990, Plano Municipal de Educação, Resolução nº 10/CME/ 2011, nº 11/CME/2016 e Resolução nº 038/CME/2015 do Conselho Municipal de Manaus. A análise comprovou que há dissonância na legislação municipal referente à educação inclusiva; sobre a gestão escolar encontramos alguns aspectos que revelaram conflitos e, acerca da interface entre gestão escolar e políticas educacionais de inclusão, verificamos que o diálogo entre esses dois campos de estudo existe, no sentido de que a participação e a autonomia perpassa tanto pela gestão escolar quanto pela inclusão, mas não estão conciliados.

Submitted by Divisão de Documentação/BC Biblioteca Central (ddbc@ufam.edu.br) on 2017-11-16T15:24:20Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Cynthia M. B. Leite.pdf: 2647572 bytes, checksum: 96ea0ff3d2ba638f1ab3e6aafd237d1f (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Divisão de Documentação/BC Biblioteca Central (ddbc@ufam.edu.br) on 2017-11-16T15:24:40Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Cynthia M. B. Leite.pdf: 2647572 bytes, checksum: 96ea0ff3d2ba638f1ab3e6aafd237d1f (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2017-11-16T15:24:40Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação - Cynthia M. B. Leite.pdf: 2647572 bytes, checksum: 96ea0ff3d2ba638f1ab3e6aafd237d1f (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2011-10-18 / CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Este estudio es el resultado de una reflexión sobre la admisión de los adolescentes ciegos y baja visión, de 6 y 7 años de educación básica en el sistema escolar ordinario en la ciudad de Manaus, el EE Leopoldo Neves (Zona Sul) y Maria do Ceu Vaz d'Oliveira (Zona Norte), con el director cómo las familias y las escuelas frente a las diferencias. Se decidió por las escuelas y la serie anterior como aquellos que contemplan el objeto de la investigación. El trabajo propuesto se centra específicamente en cómo los administradores, educadores y profesores evaluar el ingreso de los discapacitados visuales en la educación general y la retroalimentación de los estudiantes y padres de familia involucrados. En este sentido, se discute el proceso de inclusión de todos los individuos de un contexto histórico. Su objetivo: Analizar cómo se produce el proceso de inclusión y / o exclusión de los ciegos adolescentes y / o baja visión en el aula. Esta investigación, cualitativa, se ha desarrollado a través de un estudio de caso con un enfoque etnográfico. Los procedimientos utilizados como instrumentos para la recolección de datos fueron el cuestionario adjunto y entrevistas semi-estructuradas. Tratamos de entender los límites y posibilidades del proceso de implementación de una acción política, con miras a eliminar las barreras para el aprendizaje. Para el análisis de los datos, se utilizó el análisis de contenido y la interpretación cualitativa. Los datos revelaron los desafíos y las condiciones reales de las instituciones en los siguientes aspectos: la visión histórica de los procesos de exclusión y las consecuencias para la educación de hoy, el pensamiento de los administradores, educadores, estudiantes y padres de familia sobre el proceso de inclusión, y los dispositivos utilizados en el aula para incluir a todos. El estudio revela los avances y contradicciones en vista de la complejidad que es la inclusión de alumnos con baja visión o ciegos en la educación general. Se entiende que cualquier tipo de diferencia que hace que el aislamiento y la participación de los estudiantes no se activa en las actividades propuestas en la enseñanza en el aula deben exigir un replanteamiento hacia la apreciación de las diferencias. / Este estudo é o resultado de uma reflexão sobre o ingresso do adolescente cego e com baixa-visão do 6º e 7º ano do Ensino fundamental da Rede Regular de Ensino no Município de Manaus, das EE Leopoldo Neves (Zona Sul) e Maria do Céu Vaz d’Oliveira (Zona norte), tendo como princípio a forma como a família e a escola lidam com as diferenças. Optou-se pelas escolas e as séries supracitadas por serem as que contemplam o objeto de pesquisa. O trabalho proposto focaliza especificamente a forma como gestores, pedagogos e professores avaliam o ingresso do deficiente visual no Ensino Regular e a opinião dos alunos e pais envolvidos no processo. Neste sentido, discute-se o processo de inclusão de todos os indivíduos a partir de uma contextualização histórica. Tem como objetivo: Analisar como ocorre o processo de inclusão e/ ou exclusão do adolescente cego e/ou com baixa-visão em sala de aula. Essa pesquisa, de natureza qualitativa, foi desenvolvida por meio de um estudo de caso com enfoque etnográfico. Os procedimentos utilizados como instrumentos na coleta de dados foram o questionário fechado e entrevistas semi-estruturadas. Procuramos compreender os limites e as possibilidades do processo de implementação de uma política em ação, com vistas à remoção de barreira à aprendizagem. Para a análise dos dados, utilizou-se a análise de conteúdo e interpretação qualitativa. Os dados revelaram os desafios e as reais condições das Instituições em relação aos seguintes aspectos: O panorama histórico do processo de exclusão e os reflexos na educação atual, o pensamento dos gestores, pedagogos, alunos e pais quanto ao processo de inclusão, e os dispositivos usados em sala de aula para a inclusão de todos. O estudo revelou os avanços e as contradições tendo em vista a complexidade que é a inclusão do aluno cego ou com baixa visão no ensino regular. Entende-se que todo tipo de diferença que seja motivo de isolamento e não participação ativa do aluno nas atividades propostas em sala de aula deve exigir um repensar pedagógico voltado para a valorização das diferenças.

Submitted by Divisão de Documentação/BC Biblioteca Central (ddbc@ufam.edu.br) on 2016-01-28T15:36:13Z No. of bitstreams: 1 Dissertação - Ariela Soraya do Nascimento Siqueira.pdf: 956090 bytes, checksum: 50a28c4c820655a5e0dd18ea5bcfd393 (MD5) / Approved for entry into archive by Divisão de Documentação/BC Biblioteca Central (ddbc@ufam.edu.br) on 2016-02-01T14:43:24Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Dissertação - Ariela Soraya do Nascimento Siqueira.pdf: 956090 bytes, checksum: 50a28c4c820655a5e0dd18ea5bcfd393 (MD5) / Approved for entry into archive by Divisão de Documentação/BC Biblioteca Central (ddbc@ufam.edu.br) on 2016-02-01T14:43:41Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Dissertação - Ariela Soraya do Nascimento Siqueira.pdf: 956090 bytes, checksum: 50a28c4c820655a5e0dd18ea5bcfd393 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-02-01T14:43:41Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertação - Ariela Soraya do Nascimento Siqueira.pdf: 956090 bytes, checksum: 50a28c4c820655a5e0dd18ea5bcfd393 (MD5) Previous issue date: 2015-05-21 / CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This work aims at researching how the written Portuguese second-language acquisition process takes place when it comes to deaf students enrolled in regular public schools. It is a field research that used questionnaires to characterize the profile of the subjects involved in the teaching-learning process. The methodology follows a microethnographic approach that focuses on how things happen rather than what happens. The data gathering step encompassed a) a questionnaire for the deaf students in order to define their profile and their impressions about the teaching of written Portuguese; b) a questionnaire for the teachers in order to define their profiles and the problems they come across when teaching; c) once-a-week classroom observation in each school; d) register in a field diary. The sample was chosen encompassing students taking the three high-school years and their two Portuguese teachers in two public schools in the city of Santarém, in Pará State. The corpus analysis aimed at researching about the factors that help deaf students to learn and those that hinder their learning. We focus on the knowledge teachers have about teaching methodologies for the deaf, their knowledge about the Brazilian Sign Language (LIBRAS), the resources used in the classroom, the students’ impressions about how the Portuguese language is taught and, last, on the interaction that happens in the process. As theoretical background we rely on the Interactionism Approach in its two sub-approach that characterizes it: the interaction hypothesis and the social and cultural theory, the latter based on Vygotsky’s view on language acquisition. The data and its analysis give us evidence that deaf students are not in fact included in the regular school, since they are excluded from the teachinglearning process. In order to change this, deaf students have to be active in their own formation process. We conclude that changes in formation and, therefore, in the teachers’ view concerning the deaf student insertion are necessary. What we can see now is that formation, interaction and their fully-development conditions are denied to them. / O objetivo deste trabalho é investigar como está ocorrendo o processo de aquisição da Língua Portuguesa na modalidade escrita como segunda língua para alunos surdos inseridos na escola regular. A pesquisa enquadra-se na qualidade de pesquisa de campo, em que foram aplicados questionários com o objetivo de caracterizar o perfil dos sujeitos envolvidos no processo de ensino-aprendizagem. A metodologia de pesquisa é a abordagem microetnográfica que privilegia “o como acontece”, diferentemente da etnografia em geral, que estuda “o que acontece”. A coleta dos dados consistiu em: a) questionário destinado aos alunos surdos para caracterização de seu perfil e suas impressões sobre o ensino da língua portuguesa na modalidade escrita; b) questionário destinado às professoras para caracterização do perfil dessas profissionais e sua dificuldades no ensino; c) observações das aulas uma vez por semana em cada escola; e d) registro em diário de campo. A amostra é composta por alunos surdos que estão cursando as três séries do ensino médio e por suas professoras de língua portuguesa em duas escolas da rede estadual, na cidade de Santarém, no Estado do Pará. A análise do corpus da pesquisa está pautada na investigação de quais fatores podem promover o aprendizado dos alunos surdos e que entraves podem ocorrer nesse processo de aquisição de segunda língua. Investiga-se, assim, o conhecimento das professoras sobre metodologias para ensinar o sujeito surdo, o conhecimento sobre a Língua Brasileira de Sinais, os recursos utilizados em suas aulas, as impressões dos alunos sobre o ensino da língua portuguesa ofertado a eles e como acontece a interação entre alunos surdos e suas respectivas professoras na sala de aula. Utiliza-se como aporte teórico a Concepção Interacionista em duas linhas teóricas principais que fundamentam essa abordagem: a Hipótese da Interação e a Teoria Sociocultural, esta última baseada na proposta de Vygotsky para a aquisição da linguagem, para a aquisição de segunda língua e para o ensino-aprendizagem. Os dados coletados com este trabalho permitiram evidenciar que o sujeito surdo não está na realidade incluído na escola regular, pois está excluído do processo de ensino-aprendizagem. Para que o aluno surdo seja sujeito ativo em sua formação, é necessário que haja mudanças na formação e na visão do educador quanto à inserção do aluno surdo. São negados a este aluno a formação, a interação e as condições necessárias para seu pleno desenvolvimento.

Submitted by Gábia Leite (gabya.leite@gmail.com) on 2016-06-17T14:16:05Z No. of bitstreams: 1 Dissertação -Christiane Bruce.pdf: 919684 bytes, checksum: 1d448bb729bad3398daa5c08f9df735c (MD5) / Approved for entry into archive by Divisão de Documentação/BC Biblioteca Central (ddbc@ufam.edu.br) on 2016-06-23T20:22:34Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Dissertação -Christiane Bruce.pdf: 919684 bytes, checksum: 1d448bb729bad3398daa5c08f9df735c (MD5) / Approved for entry into archive by Divisão de Documentação/BC Biblioteca Central (ddbc@ufam.edu.br) on 2016-06-23T20:23:55Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Dissertação -Christiane Bruce.pdf: 919684 bytes, checksum: 1d448bb729bad3398daa5c08f9df735c (MD5) / Made available in DSpace on 2016-06-23T20:23:55Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertação -Christiane Bruce.pdf: 919684 bytes, checksum: 1d448bb729bad3398daa5c08f9df735c (MD5) Previous issue date: 2015-12-16 / FAPEAM - Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado do Amazonas / This study aimed to analyze the inclusive education policy implementation Assistive Technology resources to enable the participation and learning of students with disabilities in school. Assistive technology is an interdisciplinary field of knowledge encompassing resources, products, services, methodologies, strategies, practices and services that aim to feature, related to the activity and the person's involvement with disabilities, reduced disability or mobility with a view to their autonomy, independence, quality of life and social inclusion. It is a qualitative research of documentary and bibliographic analysis. Served as analyzed in legal and policy documents, international, national, state, municipal, specific policies that deal with the rights of persons with disabilities and the Pedagogical Political Project of a municipal school in Manaus. Data analysis was performed using thematic content analysis, which had as its guiding principles the positioning of policies analyzed about the use of the resources of assistive technology at school, the relationship between resource use of Assistive Technology and school inclusion of students physically disabled and coherence of the pedagogical project of a public school in Manaus with the guidelines of the studied legal mechanisms. The survey results point to the presence of information on legal and policy documents in the different levels of coverage about the importance of the availability of assistive technology resources at school, the presence of relationship between the use of assistive technology resources and the process of school inclusion of students with disabilities and the lack of information about the accessibility of Assistive Technology resources in the research school. This indicates advances while drawbacks as regards the implementation Assistive Technology resources in school. / Este trabalho objetivou analisar na Política de Educação Inclusiva a implementação de recursos de Tecnologia Assistiva que possibilitem a participação e a aprendizagem de alunos com deficiência física na escola. Tecnologia Assistiva é uma área de conhecimento de caráter interdisciplinar que engloba recursos, produtos, metodologias, estratégias, práticas e serviços que objetivam dar funcionalidade, relacionada à atividade e participação da pessoa com deficiência, incapacidade ou mobilidade reduzida com vistas a sua autonomia, independência, qualidade de vida e inclusão social. Trata-se de uma pesquisa qualitativa de análise documental e bibliográfica. Serviram como objeto de análise documentos legais e orientadores, internacionais, nacionais, estaduais, municipais, políticas específicas que versam sobre os direitos das pessoas com deficiência e o Projeto Político Pedagógico de uma escola municipal de Manaus. No que se refere aos recursos de Tecnologia Assistiva na perspectiva da educação inclusiva serviram como aporte teórico autores como Bersch, Galvão Filho e Manzini, os quais abordam a relação entre o uso de recursos de TA e a inclusão escolar de alunos com deficiência. A análise de dados foi realizada através da análise de conteúdo temática, que teve como eixos norteadores o posicionamento das políticas analisadas acerca do uso dos recursos da Tecnologia Assistiva na escola, a relação entre a utilização de recursos da Tecnologia Assistiva e a inclusão escolar de alunos com deficiência física e a coerência do Projeto Pedagógico de uma escola pública municipal de Manaus com as orientações dos mecanismos legais estudados. Os resultados da pesquisa sinalizam para a presença de indicações em documentos legais e orientadores nos diversos níveis de abrangência a respeito da importância da disponibilização de recursos de Tecnologia Assistiva na escola, a presença de relação entre o uso de recursos de Tecnologia Assistiva e o processo de inclusão escola de alunos com deficiência física e a ausência de indicações a respeito da acessibilidade a recursos de Tecnologia Assistiva na escola pesquisada. Isso indica avanços e ao mesmo tempo percalços no que se refere a implementação de recursos de Tecnologia Assistiva na escola.

Submitted by Joyce Ribeiro (lucas.ribeiro.060496@gmail.com) on 2018-05-07T15:07:53Z No. of bitstreams: 1 DISSERTAÇÃO - CD.pdf: 3747268 bytes, checksum: 851fc6024250dfee7e57f567799dfede (MD5) / Approved for entry into archive by Divisão de Documentação/BC Biblioteca Central (ddbc@ufam.edu.br) on 2018-05-08T15:12:01Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DISSERTAÇÃO - CD.pdf: 3747268 bytes, checksum: 851fc6024250dfee7e57f567799dfede (MD5) / Approved for entry into archive by Divisão de Documentação/BC Biblioteca Central (ddbc@ufam.edu.br) on 2018-05-08T15:18:08Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DISSERTAÇÃO - CD.pdf: 3747268 bytes, checksum: 851fc6024250dfee7e57f567799dfede (MD5) / Made available in DSpace on 2018-05-08T15:18:08Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DISSERTAÇÃO - CD.pdf: 3747268 bytes, checksum: 851fc6024250dfee7e57f567799dfede (MD5) Previous issue date: 2018-03-23 / La educación inclusiva tiene como su principio básico el reconocimiento de las diferencias e igualdad de oportunidades para personas com discapacidad en el contexto educativo. Como disciplina curricular obligatoria, que existía la necesidad de la educación física también cabe esta nueva propuesta educativa. Tener la diversión y los juegos como parte de su contenido, este estudio pretende analizar las prácticas de enseñanza de profesores de educación física en los primeiros años de escuela primaria, en educación municipal, vincular sus conceptos acerca de la lúdica en la forma se desarrolla sus prácticas pedagógicas con miras a la educación inclusiva. Para lograr nuestro objetivo general, hemos estabelecidos los siguientes objetivos específicos: descúbrelo las concepciones de los maestros sobre educación inclusiva, la lúdica y la presencia de estudiantes con discapacidad en clases regulares; identificar las actividades que se desarrollan en la rutina de la escuela y cómo se aplican los profesores de educación física. El estudio se basó en los autores que tratan el tema sobre educación inclusiva, en documentos relativos a las políticas de educación especial e inclusiva y el enfoque histórico cultural en la perspectiva de Vygotsky. La metodología adoptada fue cualitativa en la naturaleza, caracterizada como un estudio de caso. Participaron en este estudio dos profesores de educación física de la escuela municipal de la ciudad de Manaus, que poseen em sus clases alunos com discapacidad. Los procedimientos para la recogida de datos se dividió en dos etapas: entrevista y observación. Los resultados obtenidos indican debilidade en los terrenos de concepciones teóricas de los profesores sobre el fenómeno de la inclusión escolar y el desacuerdo entre sus discursos y sus prácticas pedagógicas. Señaló la necesidad de más estudios e investigación centrado en las prácticas pedagógicas en clases de educación física inclusiva así como una mayor inversión en la formación de los docentes por la Secretaría Municipal de Educación de la ciudad de Manaus, con el fin de subsidiar a las prácticas pedagógicas de los profesores de educación física desde la perspectiva de educación inclusiva. / A educação inclusiva tem como princípio básico o reconhecimento das diferenças e igualdade de oportunidades às pessoas com deficiência no contexto educacional. Como disciplina curricular obrigatória, houve a necessidade da Educação Física também se adequar a essa nova proposta educativa. Tendo os jogos e brincadeiras como parte de seus conteúdos, esta pesquisa objetivou analisar as práticas pedagógicas dos professores de Educação Física, nos anos iniciais do ensino fundamental, na rede municipal de ensino regular, relacionando suas concepções sobre o lúdico com o modo como desenvolvem suas práticas pedagógicas com vistas à educação inclusiva. Para alcançar nosso objetivo geral, traçamos os seguintes objetivos específicos: averiguar as concepções dos professores acerca da Educação Inclusiva, do lúdico e da presença de alunos com deficiência nas aulas regulares e; identificar as atividades lúdicas que são desenvolvidas na rotina escolar e como elas são aplicadas pelos professores de Educação Física. O estudo fundamentou-se em autores que abordam a temática sobre educação inclusiva, nos documentos legais que versam sobre as políticas de Educação Especial e Inclusiva e na abordagem histórico-cultural na perspectiva de Vygotsky. A metodologia adotada foi de natureza qualitativa, caracterizando-se como um Estudo de Caso. Participaram deste estudo dois professores de Educação Física da rede municipal de ensino da cidade de Manaus, que possuem em suas turmas alunos com deficiência. Os procedimentos para a coleta de dados foram divididos em duas etapas: entrevista e observação. Os resultados obtidos indicaram fragilidade teórica na fundamentação das concepções destes professores sobre o fenômeno da inclusão escolar e discordância entre seus discursos e suas práticas pedagógicas. Apontaram ainda para a necessidade de mais estudos e pesquisas na área voltadas para as práticas pedagógicas inclusivas nas aulas de Educação Física assim como maior investimento nas formações dos docentes por parte da Secretaria Municipal de Educação da cidade de Manaus, a fim de subsidiar as práticas pedagógicas dos professores de Educação Física na perspectiva da educação inclusiva.

Submitted by Glória Cabral (gloria_cfc8@yahoo.com.br) on 2018-06-07T00:59:53Z No. of bitstreams: 3 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertação_Final_Digital.pdf: 10908293 bytes, checksum: ded57316c5e48fcb63fd7b2e07cf89a9 (MD5) Ata Gloria_Dissertação.pdf: 866540 bytes, checksum: a701fe0e27deab28d66334e7662a6090 (MD5) / Approved for entry into archive by Divisão de Documentação/BC Biblioteca Central (ddbc@ufam.edu.br) on 2018-06-07T13:32:53Z (GMT) No. of bitstreams: 3 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertação_Final_Digital.pdf: 10908293 bytes, checksum: ded57316c5e48fcb63fd7b2e07cf89a9 (MD5) Ata Gloria_Dissertação.pdf: 866540 bytes, checksum: a701fe0e27deab28d66334e7662a6090 (MD5) / Approved for entry into archive by Divisão de Documentação/BC Biblioteca Central (ddbc@ufam.edu.br) on 2018-06-07T13:37:59Z (GMT) No. of bitstreams: 3 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertação_Final_Digital.pdf: 10908293 bytes, checksum: ded57316c5e48fcb63fd7b2e07cf89a9 (MD5) Ata Gloria_Dissertação.pdf: 866540 bytes, checksum: a701fe0e27deab28d66334e7662a6090 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-06-07T13:38:00Z (GMT). No. of bitstreams: 3 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertação_Final_Digital.pdf: 10908293 bytes, checksum: ded57316c5e48fcb63fd7b2e07cf89a9 (MD5) Ata Gloria_Dissertação.pdf: 866540 bytes, checksum: a701fe0e27deab28d66334e7662a6090 (MD5) Previous issue date: 2018-04-20 / FAPEAM - Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado do Amazonas / The inclusive education, as a basic principle, ensures education for all, for that reason, all individuals - and especially those with special educational needs (SEN) - have their right to education guaranteed by the Brazilian Constitution (BRAZIL, 1988). Within this scenario, there are children with Developmental Coordination Disorder (DCD). The DCD is characterized by a delay in the development of motor coordination that meanly interferes not only in theirs activities of daily life (ADL) but also in their activities of school life (ASL). The estimated prevalence in the child population is 6%, which makes it one of the most frequent developmental disorders. The prevalence studies are considered the first steps in the identification of these children, mainly in the Amazon context. Our goal was to estimate the prevalence of children in probable Coordination Developmental Disorder during the elementary school. The sample was composed of 200 children from 7 to 10 years of age, from both genders, enrolled regularly and attending the public schools from municipal education system in Manaus-AM. The tools used for data collection was the Movement Assessment Battery for Childrens (MABC 2). The analysis of data was descriptive, involving the average as a measure of central tendency, the standard deviation as the measure of dispersion. Withal we have used the frequency and percentage of cases. The results indicated a general prevalence of 30.5% (61) of children with pDCD, others 15.5% (31) presenting pDCDs and at last 15% (30) pDCDm. Therefore we conclude that the prevalence of pDCD in the Amazon context is much higher than that indicated by the international literature. The children as seven, eight and ten-years-old presented high prevalence and in regards to gender, boys had a higher prevalence in comparision to girls. Thereby, the identification of children with pDCD is essential, since this provides basic information aiming at the pedagogic orientations for teachers and parents, moreover for conducting and planning school activities, as well as elaborating and/or indicating some intervention programs that turn down the negative interference in relation to the developmental course. To participate in the inclusion process is to be predisposed to respect the diversity. Thus, it is relevant that the school provides an environment focused on the perspective of educational inclusion in order to achieve unity with diversity, that is, a school open to all. And hence we reaffirm the importance of considering the inclusion of the child with pDCD in the Amazon context. / A educação inclusiva tem como princípio básico assegurar a educação para todos, por essa razão, todos os indivíduos e, em especial, aqueles com necessidades educacionais especiais, (NEE) têm o direito à educação garantida pela Constituição brasileira (BRASIL, 1988). Neste cenário, temos as crianças com Transtorno do Desenvolvimento da Coordenação (TDC). O TDC é caracterizado por atraso no desenvolvimento da coordenação motora que interfere, significativamente, nas atividades da vida diária (AVD) e nas atividades da vida escolar (AVE). A prevalência estimada na população infantil é de 6%, o que o torna um dos transtornos desenvolvimentais mais frequentes. Os estudos de prevalência são considerados os primeiros passos na identificação dessas crianças, principalmente, no contexto amazônico. Nosso objetivo foi estimar a prevalência de crianças com provável Transtorno do Desenvolvimento da Coordenação nos primeiros anos do ensino fundamental. A amostra foi composta por 200 crianças de 7 a 10 anos de idade de ambos os sexos, matriculadas regularmente em escolas públicas do sistema municipal de educação da cidade de Manaus-AM. O instrumento utilizado para a coleta de dados foi a Bateria de Avaliação do Movimento para Crianças (MABC 2). A análise dos dados foi descritiva, envolveu a média, como medida de tendência central, e o desvio padrão, como medida de dispersão. Também utilizamos a frequência e a porcentagem de casos. Os resultados indicaram prevalência geral, de 30,5% (61) de crianças com pTDC, sendo que 15,5% (31) apresentaram pTDCs e 15% (30) pTDCm. Assim, concluímos que a prevalência de pTDC, no contexto amazônico, é muito superior à indicada pela literatura internacional. As idades de 7, 8 e 10 anos apresentaram prevalências altas e, com relação ao sexo, os meninos apresentaram prevalência maior em relação às meninas. Dessa forma, a identificação de crianças com pTDC é imprescindível, uma vez que se provê informações fundamentais para orientações pedagógicas para professores e pais, para condução e planejamento de atividades escolares, bem como elaborar e/ou indicar programas de intervenção que minimizem as interferências negativas ao curso desenvolvimental. Participar do processo de inclusão é estar predisposto a respeitar as diversidades. É fulcral, portanto, que a escola proporcione um ambiente voltado para a perspectiva de inclusão educacional, onde venha agregar às diversidades, ou seja, uma escola aberta para todos. E aqui, reafirmamos a importância de perspectivar a inclusão da criança com pTDC no contexto amazônico.

Submitted by Pollianna Anjos (pollianjos@gmail.com) on 2018-08-28T14:12:33Z No. of bitstreams: 3 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) DISSERTAÇÃO POLLIANNA GARCIA DOS ANJOS.pdf: 2286846 bytes, checksum: ee866814cc19fcd30f27327dee57124b (MD5) Ata de Defesa Pública.pdf: 808524 bytes, checksum: 508f3a65f6bc42d0968568dee605f253 (MD5) / Rejected by Divisão de Documentação/BC Biblioteca Central (ddbc@ufam.edu.br), reason: O campo "Agência(s) de fomento" precisa ser preenchido com o Nome da Agencia que fomentou a pesquisa. Se não houver, o campo deve ser marcado como "não" no início do depósito. Havendo dúvidas, entre em contato pelo ddbc@ufam.edu.br on 2018-08-28T14:35:48Z (GMT) / Submitted by Pollianna Anjos (pollianjos@gmail.com) on 2018-08-28T16:17:29Z No. of bitstreams: 3 DISSERTAÇÃO POLLIANNA GARCIA DOS ANJOS.pdf: 2286846 bytes, checksum: ee866814cc19fcd30f27327dee57124b (MD5) Ata de Defesa Pública.pdf: 808524 bytes, checksum: 508f3a65f6bc42d0968568dee605f253 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Divisão de Documentação/BC Biblioteca Central (ddbc@ufam.edu.br) on 2018-08-28T17:53:28Z (GMT) No. of bitstreams: 3 DISSERTAÇÃO POLLIANNA GARCIA DOS ANJOS.pdf: 2286846 bytes, checksum: ee866814cc19fcd30f27327dee57124b (MD5) Ata de Defesa Pública.pdf: 808524 bytes, checksum: 508f3a65f6bc42d0968568dee605f253 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-08-28T17:53:28Z (GMT). No. of bitstreams: 3 DISSERTAÇÃO POLLIANNA GARCIA DOS ANJOS.pdf: 2286846 bytes, checksum: ee866814cc19fcd30f27327dee57124b (MD5) Ata de Defesa Pública.pdf: 808524 bytes, checksum: 508f3a65f6bc42d0968568dee605f253 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2018-07-27 / The present study deals with the continuing education of teachers for inclusive education. Faced with the configuration of education that presents the principle of ensuring access, permanence and participation of all students, and considering the challenges faced by teachers in the common rooms, we come to our research problem: how are structured and organized training proposals of teachers for inclusive education, developed by the Municipal Office of Education of Oriximiná, focusing on teachers as protagonists in the process and in the actions of these formations? The objective of this study is to analyze the proposals for continuing education for inclusive education developed by the Municipal Department of Education in the city of Oriximiná, State of Pará, and the conception of teachers as protagonists in the process and in continuing education actions. In the theoretical basis, we sought the dialogue between authors who approach the school inclusion of students with disabilities as Beyer (2013, 2015); Bueno (2011), Carvalho (2010, 2016) Glat and Pletsch (2012) and authors who discuss continuing education as Nóvoa (1992; 2002), Imbernón (2010; 2011), André (2016); and has documentary support to LDB 9,394 / 96, the National and Municipal Education Plan, LBI 13,146 / 15, Resolutions nº 1/2002, nº 2/2001, nº 2/2015, the Sector Action Plan of Inclusion and Specialized Attendance of Semed of Oriximiná, in addition to others that converge towards the proposal of inclusive education and continuous formation of teachers. The research is qualitative in nature, in which the research method is the Case Study. Data collection was divided into two stages: the first consisted of documentary analysis and the second was the semi-structured interviews. Five of the teachers from the initial years of elementary school, who had students with disabilities in their classes and already participated in the ongoing training developed by Semed, were part of the research. For the interpretative analysis of the data, we constructed two axes of analysis: the constitution of being a teacher in the inclusive context; and teacher and continuing education for inclusive education. The data obtained with the documents revealed that the formative actions have been structured in sporadic meetings and in spaces unrelated to the teachers, as well as the narratives of the teachers pointed out that these formations do not count on their effective participation in the elaboration, execution or evaluation, occurring often in a decontextualized way. Expected that the results of the research contribute to the revision of the proposals for continuing education, with the elaboration of strategies that contemplate the training needs of the teachers with a view to a more inclusive education. / O presente estudo versa sobre a formação continuada de professores para a educação inclusiva. Diante da configuração de educação que se apresenta cujo princípio é garantir o acesso, permanência e participação de todos os alunos, e considerando os desafios enfrentados pelos professores nas salas comuns, chegamos ao nosso problema de investigação: como estão estruturadas e organizadas as propostas de formação continuada de professores para a educação inclusiva, desenvolvida pela Secretaria Municipal de Educação de Oriximiná, tendo como foco os professores como protagonistas no processo e nas ações dessas formações? O estudo tem como objetivo geral analisar as propostas de formação continuada para a educação inclusiva, desenvolvidas pela Secretaria Municipal de Educação, na cidade de Oriximiná, Estado do Pará e a concepção dos professores enquanto protagonistas no processo e nas ações de formação continuada. Na fundamentação teórica buscou-se o diálogo entre autores que abordam a inclusão escolar de alunos com deficiência como Beyer (2013, 2015); Bueno (2011), Carvalho (2010, 2016), Glat e Pletsch (2012) e autores que discutem acerca da formação continuada como Nóvoa (1992; 2002), Imbernón (2010; 2011), André (2016); e tem como suporte documental a LDB nº 9.394/96, o Plano Nacional e Municipal de Educação, a LBI nº 13.146/15, as Resoluções nº 1/2002, nº 2/2001, nº 2/2015, o Plano de Ação do Setor de Inclusão e Atendimento Especializado da Semed de Oriximiná, além de outros que convergem para a proposta da educação inclusiva e formação continuada de professores. A pesquisa é de natureza qualitativa, na qual o método de investigação é o Estudo de Caso. A coleta dos dados foi dividida em duas etapas: a primeira consistiu-se na análise documental e a segunda na realização de entrevistas semiestruturada. Fizeram parte da pesquisa cinco professores dos anos iniciais do ensino fundamental, que têm alunos com deficiência em suas turmas e já participaram de formação continuada desenvolvida pela Semed. Para a análise interpretativa dos dados, construímos dois eixos de análise: a constituição de ser professor no contexto inclusivo; e o professor e a formação continuada para a educação inclusiva. Os dados obtidos com os documentos revelaram que as ações formativas têm se estruturado em encontros esporádicos e em espaços alheios ao dos professores, assim como as narrativas dos professores apontaram que essas formações não contam com a sua participação efetiva na elaboração, execução nem avaliação, ocorrendo muitas vezes de forma descontextualizada. Espera-se que os resultados da pesquisa contribuam para a revisão das propostas de formação continuada, com a elaboração de estratégias que contemplem as necessidades formativas dos professores com vista a uma educação mais inclusiva.