Submitted by Izabel Franco (izabel-franco@ufscar.br) on 2016-10-05T17:36:07Z No. of bitstreams: 1 TeseAGGG.pdf: 1553020 bytes, checksum: 71aa038da796196e44032eb9ef07b7d1 (MD5) / Approved for entry into archive by Marina Freitas (marinapf@ufscar.br) on 2016-10-13T20:13:40Z (GMT) No. of bitstreams: 1 TeseAGGG.pdf: 1553020 bytes, checksum: 71aa038da796196e44032eb9ef07b7d1 (MD5) / Approved for entry into archive by Marina Freitas (marinapf@ufscar.br) on 2016-10-13T20:13:52Z (GMT) No. of bitstreams: 1 TeseAGGG.pdf: 1553020 bytes, checksum: 71aa038da796196e44032eb9ef07b7d1 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-10-13T20:14:05Z (GMT). No. of bitstreams: 1 TeseAGGG.pdf: 1553020 bytes, checksum: 71aa038da796196e44032eb9ef07b7d1 (MD5) Previous issue date: 2016-02-29 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / This work aimed at systematizing both theoretical and methodological principles required to understand the development and formation of conceptual thinking in children (4 to 6 years old) from Early Childhood Education using the Historic- Cultural Psychology theory. The research was developed using bibliographic qualitative methodology (theoretical-conceptual-explanatory) to analyze two main sources: works from classic Historic-Cultural Psychology’s authors and their disciples (primary source); works from authors that interpret the classics and works from contemporary researchers conducting theoretic-conceptual and experimental studies (secondary source). The analyzed bibliographic material is available at the Universidade Federal de São Carlos (UFSCar) and Facultad de Psicología de la Universidad de La Habana’s libraries – the first located in Brazil and the second in Cuba. It was sought to identify the Historic-Cultural Psychology’s main principles for the development of the conceptual thinking in children and make a defense of its importance during the Early Childhood Education. The education was characterized as unity of analysis and shown as the driving force behind the cognitive and affective development in 4 to 6 years old children. A mediated activity was conducted with the children in order to show the process of development for the Higher Mental Functions, specifically the conceptual thinking, which appears first in the social level (interpsychic). The same activity, in the psychological level, transforms the children’s psyche (intrapsychic) in a dialectical process of appropriation and objectification characterized by adult-infant communication. Therefore, children go from an individuality in a “by itself” level to the “to itself”, more advanced. It is sustained that the effectiveness of an education based on the dialectical logic is extremely significant for the learning because it is a social shared practice that paves the way for appropriating signs and symbols. It also makes possible the use of “cultural tools” to mediate the conceptual thinking development. Thus, the essence of the education is to produce the act of thinking and integrate the practical, emotional, relational and cognitive aspects of a child, not enhancing the act of memorization as it occurs with an education based on the empirical thinking. Hence, this work tried to show that the education – supported by the theoretical and methodological approaches presented by the study – is the driving force that propels the conceptual thinking development in children. Education, by the Historic-Cultural Psychology, enhance the conceptual thinking, an essential premise for developing a personality and the development of the affective and cognitive areas of children from Early Childhood Education. / A pesquisa foi desenvolvida na perspectiva metodológica qualitativa de cunho bibliográfico (teórico-conceitual-explicativo), a partir de duas fontes de seleção e análise: as primárias, obras dos autores clássicos da Teoria Histórico-Cultural e seus alunos, e as secundárias, obras dos autores que interpretam os autores clássicos e de pesquisadores contemporâneos que realizam estudos teórico-conceituais e experimentais. Os materiais bibliográficos estão localizados nas bibliotecas da Universidade Federal de São Carlos (UFSCar) e da Facultad de Psicología de la Universidad de la Habana. Buscou-se identificar os principais fundamentos da base teórico-metodológica da Teoria Histórico-Cultural para o desenvolvimento do pensamento conceitual da criança e a defesa de sua importância e necessidade no ensino na Educação Infantil como subsídio para o desenvolvimento do pensamento conceitual da criança nesta faixa etária. Caracterizou-se a ação do ensino como a célula ou unidade de análise da atividade com o objeto ou com o sujeito, sendo a ação deste ensino a força motriz do desenvolvimento cognitivo e afetivo das crianças de 4 a 6 anos de idade. A atividade mediada realizada com as crianças constitui-se como um processo de formação e desenvolvimento das Funções Psíquicas Superiores, especificamente o pensamento conceitual, que se dá primeiramente na sua relação com o plano social (interpsíquico), sendo que essa mesma atividade, já no plano psicológico, transforma internamente o psiquismo (intrapsíquico) das crianças num processo dialético de apropriação e objetivação caracterizado pela comunicação entre adulto e criança. Destaca-se, assim, que as crianças passam da forma de individualidade em si para a forma mais desenvolvida da individualidade para si. Como síntese defende-se que a efetividade da essência do ensino fundamentada na lógica dialética resulta crucial e muito significativa para os processos de ensino e aprendizagem porque se trata não de qualquer tipo de ação, mas de uma atividade social, prática e compartilhada por meio da qual se dá a apropriação de signos e símbolos, além da utilização das ferramentas culturais como mediadores para o desenvolvimento do pensamento conceitual. Por isso, a essência do ensino é produzir e criar o ato de pensar e de integrar os aspectos práticos, emocionais, relacionais e cognitivos da criança, e não potencializar o ato de memorizar, típico do ensino que tem como base o pensamento empírico. Assim, defende-se a tese central de que o ensino, fundamentado nos pressupostos teórico-metodológicos citados, constitui a força motriz para impulsionar o desenvolvimento do pensamento conceitual na criança de 4 a 6 anos de idade. O ensino, na perspectiva da Teoria Histórico-Cultural, potencializa o desenvolvimento do pensamento conceitual, premissa essencial para a formação da personalidade e o desenvolvimento das esferas afetiva e cognitiva das crianças da Educação Infantil.

Submitted by Izabel Franco (izabel-franco@ufscar.br) on 2016-10-06T13:06:08Z No. of bitstreams: 1 DissCA.pdf: 2028496 bytes, checksum: 5a596b16296b3a257fa36d2ac3f74877 (MD5) / Approved for entry into archive by Marina Freitas (marinapf@ufscar.br) on 2016-10-14T14:30:40Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DissCA.pdf: 2028496 bytes, checksum: 5a596b16296b3a257fa36d2ac3f74877 (MD5) / Approved for entry into archive by Marina Freitas (marinapf@ufscar.br) on 2016-10-14T14:30:55Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DissCA.pdf: 2028496 bytes, checksum: 5a596b16296b3a257fa36d2ac3f74877 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-10-14T14:31:05Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DissCA.pdf: 2028496 bytes, checksum: 5a596b16296b3a257fa36d2ac3f74877 (MD5) Previous issue date: 2015-04-23 / Não recebi financiamento / The Early Childhood Education, Basic Education first step is to be essential in a child's life 0-5 years old. The Law of Directives and Bases of National Education - LDBEN 9.394 / 96 recommends that this stage of education should be afforded activities that promote the integral development of children in their respective aspects: physical, psychological, intellectual and social, complemented by action and Family the community. Moreover, this is a step that proved quite favorable to the inclusion of students with disabilities in ordinary classrooms. Thus, the teacher assumes a role of great importance, since their practice can contribute to the effectiveness of the inclusion of these children in the education sector process. However, as it is still in its infancy the number of jobs focused productions in the inclusion of disabled students in kindergarten, some questions guided this study: What is the vision of early childhood education teachers across the inclusion of students with disabilities included in their classes? How to give their teaching on the inclusive context? To what extent these practices can be considered inclusive? From them the objectives of the study were defined, and the general: Know what they think the public school teachers of early childhood education on the inclusion of students with disabilities in regular education context and the specific: Identify, through reports teachers, how they are giving their teaching practices with students with disabilities in inclusive context. The study included 8 Education teachers belonging to the municipal public schools in a mid-sized city of the state of. The instrument used for data collection was a semi-structured interview guide containing 15 questions. Data analysis has been done by grouping issues, because of its proximity, in themes that resulted in 9 themes and sub-themes 2. The results showed that the pedagogical practices of teachers are crucial to ensure the full development of children in kindergarten and the consolidation of school inclusion in this stage of education. / A Educação Infantil, primeira etapa da Educação Básica constitui-se fundamental na vida da criança de 0 a 5 anos de idade. A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional – LDBEN 9.394/96 preconiza que nessa etapa de ensino devem ser propiciadas atividades que favoreçam o desenvolvimento integral das crianças em seus respectivos aspectos: físico, psicológico, intelectual e social, complementados pela ação da família e da comunidade. Ademais, esta é uma etapa que se revela bastante propícia à inclusão de alunos com deficiência em salas de aula comum. Dessa forma, o professor assume um papel de grande importância, pois sua prática pedagógica pode contribuir para a efetivação do processo de inclusão dessas crianças no âmbito educacional. No entanto, como ainda é incipiente o número de trabalhos com enfoque na inclusão de alunos com deficiência na Educação Infantil, algumas questões nortearam este estudo: Qual é a visão dos professores de Educação Infantil frente à inclusão de alunos com deficiência incluídos em suas classes? Como se dão suas práticas pedagógicas diante do contexto inclusivo? Em que medida essas práticas podem ser consideradas inclusivas? A partir delas os objetivos do estudo foram definidos, sendo o geral: Conhecer o que pensam os professores de escolas públicas de Educação Infantil, sobre a inclusão de alunos com deficiência no contexto regular de ensino e o específico: Identificar, por meio dos relatos de professores, como estão se dando suas práticas pedagógicas com os alunos com deficiência no contexto inclusivo. Participaram do estudo 8 professores da Educação Infantil pertencentes à rede pública municipal de ensino de uma cidade de médio porte do interior Paulista. O instrumento utilizado para a coleta dos dados foi um roteiro de entrevista semiestruturado contendo 15 questões. A análise dos dados se deu mediante o agrupamento das questões, em razão de sua proximidade, em categorias temáticas que resultaram em 9 temas e 2 subtemas. Os resultados demonstraram que as práticas pedagógicas do professor, quando bem conduzidas, são preponderantes para garantir o desenvolvimento integral das crianças na Educação Infantil e a consolidação da inclusão escolar nessa etapa de ensino.

Submitted by Izabel Franco (izabel-franco@ufscar.br) on 2016-10-06T14:10:07Z No. of bitstreams: 1 DissKMS.pdf: 905903 bytes, checksum: 8b1c44fe8dc25386f4576e0b68f5ef66 (MD5) / Approved for entry into archive by Marina Freitas (marinapf@ufscar.br) on 2016-10-20T13:45:26Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DissKMS.pdf: 905903 bytes, checksum: 8b1c44fe8dc25386f4576e0b68f5ef66 (MD5) / Approved for entry into archive by Marina Freitas (marinapf@ufscar.br) on 2016-10-20T13:45:33Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DissKMS.pdf: 905903 bytes, checksum: 8b1c44fe8dc25386f4576e0b68f5ef66 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-10-20T13:45:39Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DissKMS.pdf: 905903 bytes, checksum: 8b1c44fe8dc25386f4576e0b68f5ef66 (MD5) Previous issue date: 2015-11-27 / Não recebi financiamento / Historical background of educational services for institutionalized children in Brazil resulted in the pedagogical proposal that the regulatory documents drawn up by the Ministry of Education (MEC) currently guiding pedagogical practices to ensure: educating, caring and playing in daycare centers and pre- schools - axes that determine the fundamental conditions for the socialization and development of children's language. We propose in this qualitative research, reflection on teaching practice in early childhood education, after five years of publication of the National Curriculum Guidelines for Early Childhood Education (BRAZIL, 2010), performing a literature search in eighteen academic journals in the field of education classified in Qualis A 1 and Qualis A2, in order to identify through searches of their databases, publications of scientific articles with the following descriptors: education, care, play and languages. The results we found are described and analyzed in the body of this research. The twelve items identified in the periodic debate issues that can be identified in the curriculum guidelines as the specifics of educational work for children's education on the transition from preschool to elementary school, the acquisition of written language, the power relations that groups of children set in early childhood education, the hygienist perspective associated with the care, the subjectivities in the process of playing and use different languages for children. / O percurso histórico do atendimento educacional institucionalizado para crianças no Brasil resultou na proposta pedagógica que os documentos normatizadores elaborados pelo Ministério da Educação (MEC) orientam atualmente para práticas pedagógicas de modo a assegurar: o educar, o cuidar e o brincar nas creches e pré-escolas - eixos que determinam condições fundamentais para a socialização e desenvolvimento das linguagens infantis. Propomos nesta pesquisa qualitativa, a reflexão sobre a prática pedagógica na Educação Infantil, após cinco anos da publicação das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil (BRASIL, 2010), realizando uma pesquisa bibliográfica em dezoito periódicos acadêmicos da área de educação classificados no Qualis A 1 e Qualis A2, com o objetivo de identificar por meio de buscas em suas bases de dados, o que dizem as publicações de artigos científicos a respeito dos descritores educar, cuidar, brincar e linguagens.. Os doze artigos que identificamos nos periódicos debatem temas que podemos identificar nas diretrizes curriculares como as especificidades do trabalho pedagógico para a educação infantil, sobre o período de transição da educação infantil para o ensino fundamental , a aquisição da linguagem escrita, as relações de poder que grupos de crianças estabelecem na educação infantil, a perspectiva higienista associada ao cuidar, as subjetivações no processo do brincar e o uso diversas linguagens infantis.

Submitted by Luciana Sebin (lusebin@ufscar.br) on 2016-10-10T18:26:27Z No. of bitstreams: 1 DissMOF.pdf: 1774547 bytes, checksum: e951004e256d9771b5e45ca36be89531 (MD5) / Approved for entry into archive by Marina Freitas (marinapf@ufscar.br) on 2016-10-14T19:54:30Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DissMOF.pdf: 1774547 bytes, checksum: e951004e256d9771b5e45ca36be89531 (MD5) / Approved for entry into archive by Marina Freitas (marinapf@ufscar.br) on 2016-10-14T19:54:39Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DissMOF.pdf: 1774547 bytes, checksum: e951004e256d9771b5e45ca36be89531 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-10-14T19:54:50Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DissMOF.pdf: 1774547 bytes, checksum: e951004e256d9771b5e45ca36be89531 (MD5) Previous issue date: 2016-02-23 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / We seek to apprehension, understand and analyze how the game is understood by the Historicalcultural Theory, in the context of Early Childhood Education, from the analysis of the productions of the following contemporary international authors: Marilyn Fleer, Mariane Hedegaard, Seth Chaiklin, Bert Van Oers, Elena Kravtsova and Gennadi Kravtsov. Because it is a theoretical study on the Historical-cultural Theory as well as the theoretical and methodological contributions made by international authors, were analyzed books and articles of the aforementioned authors, therefore the methodology adopted for this research is theoretical and bibliographical. With our analysis, we conclude that to the authors worked, Early Childhood Education should be structured to promote scientific learning of the child, goal of all education, therefore, play, regarded as the dominant activity of the preschool period, must be considered in the space of Early Childhood Education and can contribute to the development of the child. In the development of this work, we focus on the contributions of Marilyn Fleer, to be among the chosen authors, the author who has more discussed the issue of play in the space of Early Childhood Education. Therefore, we hope to contribute to think one Early Childhood Education quality for all walks of life, seeking the comprehensive development of children under five years in their maximum potential, based on the assumptions of Historicalcultu al Theory. / Buscamos apreender, compreender e analisar como a brincadeira é entendida pela Teoria Histórico-cultural, no contexto da Educação Infantil, a partir da análise das produções dos seguintes autores internacionais contemporâneos: Marilyn Fleer, Mariane Hedegaard, Seth Chaiklin, Bert Van Oers, Elena Kravtsova e Gennádi Kravtsov. Por se tratar de um estudo teórico sobre a Teoria Histórico-cultural, bem como das contribuições teóricas e metodológicas produzidas por autores internacionais, foram analisados livros e artigos dos autores supracitados, por isso a metodologia adotada para a realização desta pesquisa é de caráter teórico-bibliográfico. Com a nossa análise, concluímos que para os autores trabalhados, a Educação Infantil deve se estruturar visando promover a aprendizagem científica da criança, objetivo de toda a educação escolar, para tanto, a brincadeira, considerada como a atividade dominante do período pré-escolar, deve ser contemplada no espaço da Educação Infantil e pode contribuir com o desenvolvimento da criança. No desenvolvimento deste trabalho, focamos nas contribuições de Marilyn Fleer, por ser entre os autores escolhidos, a autora que mais tem discutido a questão da brincadeira no espaço da Educação Infantil. Diante disso, esperamos contribuir para pensar uma Educação Infantil de qualidade, para todas as camadas sociais, visando o desenvolvimento integral da criança menor de cinco anos, em suas máximas potencialidades, embasada nos pressupostos da Teoria Histórico-cultural.

Submitted by Aelson Maciera (aelsoncm@terra.com.br) on 2017-06-27T19:34:02Z No. of bitstreams: 1 TeseLMRLA.pdf: 2311756 bytes, checksum: e5a1b4619bdaf17b6790ffb0feaf965b (MD5) / Approved for entry into archive by Ronildo Prado (ronisp@ufscar.br) on 2017-07-03T17:15:39Z (GMT) No. of bitstreams: 1 TeseLMRLA.pdf: 2311756 bytes, checksum: e5a1b4619bdaf17b6790ffb0feaf965b (MD5) / Approved for entry into archive by Ronildo Prado (ronisp@ufscar.br) on 2017-07-03T17:15:48Z (GMT) No. of bitstreams: 1 TeseLMRLA.pdf: 2311756 bytes, checksum: e5a1b4619bdaf17b6790ffb0feaf965b (MD5) / Made available in DSpace on 2017-07-03T17:20:55Z (GMT). No. of bitstreams: 1 TeseLMRLA.pdf: 2311756 bytes, checksum: e5a1b4619bdaf17b6790ffb0feaf965b (MD5) Previous issue date: 2017-02-13 / Não recebi financiamento / The general objective of the research was to investigate with teachers who work in itinerant teaching as teaching practices are given in relation to children with Down syndrome. The specific objectives proposed were: (i) to identify the relationship between itinerant teacher of Infant Education and student with Down Syndrome in Infant Education as well as educational-pedagogical practices in the promotion of itinerant teaching in this stage of basic education, (ii) Itinerant teaching occurs in Early Childhood Education, and (iii) describe how educational practices occur in the school context. The research was set up in an exploratory and descriptive case study that was carried out in a medium-sized city in the interior of the state of São Paulo, in the Municipal Education Network in the first stage of basic education, Early Childhood Education. Five special education teachers working in itinerant teaching in pre-primary schools participated in the study, as well as five students with Down syndrome enrolled in Early Childhood Education. Data were collected through semi-structured interviews conducted individually. After the interview stage the teachers' teaching practice with children with Down syndrome were observed and recorded in a field diary. The results indicate that roaming is a service of Special Education, occurs in Early Childhood Education to assist inclusive educational processes, the itinerant teacher evaluates the student. Teachers attend two to three schools per week. Only one teacher indicated no negatives in the roaming service. The others point out that the number of schools attended and the lack of links with the school unit are difficulties encountered in establishing itinerant teaching. The service has a characteristic work with the teacher of regular education, however there are obstacles in this process, such as lack of regular teacher education about the deficiencies and lack of previous contact with the teacher of regular education for planning. The itinerant teaching occurs in activities together with the teacher of the regular education when providing pedagogic support, nevertheless exist practices and opportunities by the individualized teaching. Professor of itinerant teaching not only serves children with disabilities, but according to demand, also serves children with behavioral disorders and special educational needs. Another obstacle encountered is the lack of material resources for adaptation activities and available own funds to purchase materials. The roaming service consists of relating / adapting the pedagogical practices with the teacher of regular education, contact with the family, direct action with the student and referral to the community. In the observations, it was possible to observe constant mediation of the itinerant teacher in the pedagogical practices, unrelated to the regular teaching teacher. The absence of the students in the school was an obstacle to the accomplishment of all the stages of the observation. It was verified that recurrent health problems result in absence of the school environment in Early Childhood Education. / O objetivo geral da pesquisa foi investigar junto a professores que atuam no ensino itinerante como se dão as práticas docentes em relação a crianças com síndrome de Down. Os objetivos específicos propostos foram (i) identificar a relação entre professor itinerante de Educação Infantil e aluno com síndrome de Down na Educação Infantil bem como as práticas educativo-pedagógicas na promoção do ensino itinerante nessa etapa da educação básica, (ii) explorar como o ensino itinerante ocorre na Educação Infantil, e (iii) descrever como as práticas educacionais ocorrem no contexto escolar. A pesquisa configurou-se em um estudo de caso com caráter exploratório e descritivo que foi realizada em uma cidade de médio porte do interior do estado de São Paulo, na Rede Municipal de Ensino na primeira etapa da educação básica, a Educação Infantil. Participaram da pesquisa cinco professores da Educação Especial que atuam no ensino itinerante em escolas de Educação Infantil, bem como cinco alunos com síndrome de Down matriculados na Educação Infantil. Os dados foram coletados por meio de entrevistas semiestruturadas realizadas individualmente. Após a etapa de entrevista a prática docente dos professores com crianças com síndrome de Down foram observadas e registradas em um diário de campo. Os resultados apontam que a itinerância é um serviço da Educação Especial, ocorre na Educação Infantil para auxiliar processos educacionais inclusivos, o professor itinerante avalia o aluno. Os professores atendem de duas a três escolas por semana. Apenas uma das professoras não indicou pontos negativos no serviço de itinerância. As demais apontam que a quantidade de escolas atendidas e a falta de vínculo com a unidade escolar são dificuldades encontradas para se estabelecer o ensino itinerante. O serviço tem como característica trabalho em conjunto com o professor do ensino regular, entretanto existem entraves nesse processo, como falta de formação do professor do ensino regular sobre as deficiências e falta de contato prévio com o professor do ensino regular para planejamento. O ensino itinerante ocorre em atividades junto com o professor do ensino regular ao fornecer apoio pedagógico, no entanto existem práticas e ensejos pelo ensino individualizado. O professor do ensino itinerante não atende somente crianças com deficiência, mas conforme a demanda, atende também, crianças com distúrbios de comportamento e necessidades educacionais especiais. Outro entrave encontrado é a falta de recursos materiais para adaptação das atividades e disponibilização de recursos financeiros próprios para compra de materiais. O serviço de itinerância consiste em relacionar/adaptar as práticas pedagógicas com o professor do ensino regular, contato com a família, atuação direta com o aluno e encaminhamento para a comunidade. Nas observações foi possível constatar constante mediação do professor itinerante nas práticas pedagógicas, sem relação com o professor do ensino regular. A ausência dos alunos na escola foi um empecilho para realização de todas as etapas da observação. Verificou-se então que problemas de saúde recorrentes resultam em ausência do ambiente escolar na Educação Infantil.

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:36:00Z (GMT). No. of bitstreams: 1 6674.pdf: 2347594 bytes, checksum: d3ae135d4a952b961fcdee2b7f3bbce9 (MD5) Previous issue date: 2015-02-24 / This thesis brings a discussion about the countryside childhoods. The research objective was to mapping the Brazilian academic productions which intent to think about the countryside childhoods at the Educations field of knowledge. From this, it was possible to comprehend which perceptions about the countryside childhoods are being spreading academically and to analyze which are the theoretical and methodological database available for look closely to theses childhoods. According to the document Diretrizes Complementares, Normas e Princípios para o Desenvolvimento de Políticas Públicas de Atendimento da Educação Básica do Campo are considered as countryside people: family farmers, people extractive, artisanal fishers, riparians, people from agrarian reform, slaves descendants, coastal people, indigenous and the traditional people. The research justification is the need of underline the different childhoods and to legitimize the experiences lived by the people in historical contexts marked by the social inequality. At the same way, there is the need of underline the diversity of spaces, of cultures, ethnic, of races, among others in which the childhood happens. It is an exploratory research made qualitatively and quantitatively in scientific publications about Education, in Brazilian databases about countryside childhood. To answer our research question, we choose to analyze the thesis, dissertations and the papers addressing the countryside childhoods produced in the period of 2002 until 2013 through content analysis method proposed by Bardin (2011). For choose the database research, we consider the scope indexing of the national academic works. We search for these works in portals of academic productions with different characteristics and linkages. The main considerations of this thesis show that the for the works which intend to investigate specifically the childhoods conceptions: 1) The distinct theoretical and methodological approach possibilities are characterized by the interpretative current; 2) The empirical works are predominantly constituted by ethnographic and qualitative studies; and 3) the studies about the childhoods conceptions in the Education field of knowledge, are delineated from research with strong influence of Anthropology. In relations to the works about the pedagogical dimension aimed at the countryside childhoods, it is evident the urgency of: 1) Teacher formation appropriated to the countryside reality; 2) The strengthening of the schools at the countryside through the legitimacy of a specific and differentiated school practice; 3) Implementation of an appropriated curriculum to the distinct countryside realities and to the specificities of attended realities; 4) Recognition that the learnings in countryside happens in all places and the school is only one of these places. The texts we analyzed underline the heterogeneities revealed by the distinct childhoods and ways to be child. Take off the invisibility and the occultism on the child experiences segregated through the history and which continue to be when homogenized by a conception of childhood with origins European, white, Christian and urban. The contribution of this thesis consists on the recognition of the existence of invisible childhoods or less considered, accompanied to the desire of inspire others researches to consider and potentialize the countryside childhoods in their studies and in actions from them. / Esta tese traz uma discussão sobre as Infâncias do e no Campo. O objetivo da pesquisa foi o de mapear as produções acadêmicas brasileiras que objetivam pensar sobre a Infância do e no Campo, especificamente na área de conhecimento da Educação e a partir disso, compreender quais concepções sobre as Infâncias do e no Campo estão sendo difundidas academicamente, bem como analisar que acervos teóricos e metodológicos dispomos para olhar mais de perto essas Infâncias. De acordo com as Diretrizes Complementares, Normas e Princípios para o Desenvolvimento de Políticas Públicas de Atendimento da Educação Básica do Campo, são consideradas infâncias do campo: agricultores familiares, extrativistas, pescadores artesanais, ribeirinhos, assentados e acampados da reforma agrária, quilombolas, caiçaras, indígenas e os povos e comunidades tradicionais. A justificativa desta pesquisa está voltada à necessidade de dar visibilidade às diferentes infâncias e legitimar as experiências vivenciadas pelas pessoas situadas em contextos históricos marcados pela desigualdade social, igualmente evidenciar a diversidade de espaços, de culturas de classe, étnicas, raciais, dentre outras em que a infância acontece. Trata-se de uma pesquisa exploratória, bibliográfica de publicações científicas em Educação, em bases brasileiras, sobre as Infâncias do e no Campo, de abordagem quanti e qualitativa. Com vistas a responder nossa questão de pesquisa, optamos por analisar as teses, as dissertações e os artigos que abordam a questão da Infância do e no Campo, no período de 2002 a 2013, através do método da análise de conteúdo, proposto por Bardin (2011). Para a escolha das bases de pesquisa, consideramos a abrangência na indexação de trabalhos acadêmicos nacionais. Buscamos esses estudos em portais de bases de trabalhos acadêmicos com características e vinculações diferenciadas. As principais considerações desta tese evidenciam que dentre os estudos sobre as Infâncias do e no campo, que objetivam analisar especificamente as concepções de infância: 1) As distintas possibilidades de abordagem teórica e metodológica, estão se caracterizando a partir da corrente interpretativa; 2) Os trabalhos empíricos são constituídos predominantemente por estudos etnográficos e qualitativos; e 3) os estudos sobre as concepções de infância, na grande área da Educação, estão sendo delineados a partir de pesquisas que tem forte influência da área da Antropologia. Em relação aos estudos que abordam a dimensão pedagógica voltada às Infâncias do e no Campo evidencia a urgência do/da: 1) Formação de professores adequada a realidade do campo; 2) Fortalecimento das escolas do campo por meio da legitimidade de uma prática escolar específica e diferenciada; 3) Implementação de currículo adequado às distintas realidades do campo e da especificidade das realidades atendidas; e 4) Reconhecimento que as aprendizagens no e do campo se dão em todo o território e a escola é apenas mais um desses espaços. Os textos por nós analisados sublinham as heterogeneidades reveladas pelas distintas infâncias e formas de ser crianças. Tiram da invisibilização e do ocultamento experiências infantis que foram segregadas ao longo da história e continuam sendo quando homogeneizadas por uma concepção de infância de origem europeia, branca, cristã e urbana. A contribuição desta tese consiste no reconhecimento das existências das infâncias invisibilizadas ou pouco consideradas, acompanhado do desejo de inspirar pesquisadores/as a considerar e potencializar as Infâncias do e no Campo em seus estudos e em ações deles decorrentes.

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:38:45Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DissRV.pdf: 1580121 bytes, checksum: d7d5228a9a11306d6518e91e1caa9b26 (MD5) Previous issue date: 2006-07-06 / Financiadora de Estudos e Projetos / We try, in our work, to analyze if the experience in the scholar society anticipates the process of appropriation of the written language, in its pre-history, in preschool age children. We understand that the scholar society, when promoting the interaction of the child with the writing, in the diverse social situations involving the text carriers, it could anticipate the process of appropriation of the writing during its pre-history, as wrote A.R. Luria. In the elaboration of the written activity, we consider some of the experimental characteristics of the author. We still did a half-structuralized interview with their parents to inquire the mediation cultural context with the writing and the contact with the text carriers, where the children live deeply, in the social situation that they were involved. The results show us that the presence of the text carriers does not guarantee the anticipation of the pertaining periods of training to the pre-history of the writing . However, these carriers, inserted in intentional situations of functional use of the writing, mediated socially, they had taken the child, in the preschool age, to the meaning that accomplishes of the writing in their scholar pre-history context. / Buscamos, em nosso trabalho, analisar se a vivência na sociedade letrada antecipa o processo de apropriação da linguagem escrita, em sua pré-história, nas crianças na idade pré-escolar. Entendemos que a sociedade letrada ao promover a interação da criança com a escrita, nas diversas situações sociais envolvendo os portadores de texto, poderia antecipar o processo de apropriação da escrita durante sua pré-história, período relatado por A.R. Luria. Na elaboração da atividade de escrita, consideramos algumas das características do experimento do autor. Realizamos ainda uma entrevista semi-estruturada com os pais ou responsáveis com o objetivo de averiguar o contexto cultural de mediação com a escrita e o contado com os portadores de texto, que as crianças vivenciam, na situação social que estavam inseridas. Os resultados nos permitiram observar que a presença dos portadores de texto não garante a antecipação dos estágios pertencentes à pré-história da escrita . No entanto, esses portadores, inseridos em situações intencionais de uso funcional da escrita, mediadas socialmente, levaram a criança, na idade pré-escolar, a uma significação efetiva da escrita em sua pré-história no contexto letrado.

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:38:51Z (GMT). No. of bitstreams: 1 1643.pdf: 2353195 bytes, checksum: 7adeecf2aae5db6693e4377095e07725 (MD5) Previous issue date: 2007-10-31 / Este trabalho tem como objetivo principal estudar a metodologia da pesquisa-ação- participativa enquanto ferramenta metodológica para a formação continuada na educação infantil. Caracteriza-se como um estudo de caso, enfatiza a interpretação das ações de um grupo, em um contexto, levando em conta a situação geral no momento da pesquisa. De acordo com Lüdke (2001), a importância da pesquisa tem sido reconhecida de maneira unânime, mas pouco se sabe sobre sua prática efetiva nas escolas. Neste trabalho foi possível desenvolver uma pesquisa coletiva que almejasse promover diálogos e partilhas acerca das responsabilidades cotidianas do trabalho profissional dos educadores. Foram desenvolvidos dois tipos diferentes de pesquisa. A primeira pesquisa, considerada como pesquisa de práticos, ocorreu no âmbito coletivo pelo grupo de professoras. Para tal, foi escolhida a temática sócio-ambiental e o trabalho coletivo foi intitulado de: Interações sócio-ambientais e suas conseqüências na escola . Este estudo teve como um dos objetivos proporcionar vivências dialógicas e democráticas de desafios à reflexão crítica a partir da proposta metodológica da pesquisa-açãoparticipativa e da proposta teórica de Donald Schön (1983, 1987), sobre a atuação docente enquanto processo emancipatório e de problematização compartilhada dos aspectos relativos às atividades cotidianas e de pesquisa na tentativa de compreensão e superação da realidade sócio-ambiental. Buscou-se verificar em que medidas e sob que aspectos o sócio-ambiente poderia interferir e até mesmo determinar a dinâmica da escola e da prática pedagógica. A segunda pesquisa, considerada como pesquisa acadêmica, teve por objetivo compreender o processo da pesquisa-ação-participativa, descrevê-la e analisá-la

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:39:07Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2759.pdf: 4977359 bytes, checksum: fc5144ab8d9aa3b799926bfdae08074b (MD5) Previous issue date: 2009-12-22 / Financiadora de Estudos e Projetos / Promoting Primary Education which provides children with thorough development requires the approach of knowledge, attitude and values in training professional educators who act at this level of teaching. Taking into consideration the premise that all the learning which takes place during childhood stays with us throughout life, it is important to observe the assistance that young learners have been receiving during such a period in Primary Education institutions in order to better understand the childish actions which take place in these places and how the children s development have been approached. The present work is the product of a field research carried out at a Primary Education institution in the city of Araraquara in São Paulo, which was accomplished so as to check if and how the mediation work of the teachers during the games take place as well as their contribution to the children s development. Therefore, the attempt was to identify how the professionals involved in this context conceive the play a game idea and their approach towards the kids when they are engaged in such an activity. The methodological procedures adopted in this work consisted of observations and interviews. The observations were carried out both when the children were in the classroom with the teacher and when they were doing free activities in the playground. Some interventions took place during the observations when the children were playing. Afterwards, interviews with the preschool children (3 to 6 years old) were carried out, who were asked about their idea of playing, the games they play and the places where these games take place. Furthermore, we also carried out interviews with the teachers and the educational agents, who are the people who attend the children throughout the period in which they stay at the institution. The methodological and theoretical reference on which this work was based was the Historical and Cultural theory by Vigotsky, which supported the data collection and analysis. The most significant results which were obtained show that the teachers assume a passive posture towards the possible mediation opportunities, thus restricting their acting to the explanation of a certain rule to the game or pulling the kids apart in case of conflicts. Considering the actions performed by the researcher during the games, it was possible to check that the main mediation opportunities should be based on constant observation, which is an important instrument to achieve mediations which are appropriate to the learning needs of the children. The importance of a deeper theoretical training for the teachers should also be highlighted, one which not only contributes to the games at the school day-to-day , but also so that these moments are legitimated through intentional mediations in order to promote an effective and thorough development of the children. / A promoção de uma Educação Infantil que contemple o pleno desenvolvimento da criança requer a abordagem de conhecimentos, atitudes e valores na formação de profissionais que atuam neste nível de ensino. Diante da premissa de que as aprendizagens ocorridas durante a infância nos marcam ao longo da vida, torna-se relevante pensar no atendimento que as crianças vêm recebendo ao longo deste período nas instituições de Educação Infantil, visando compreender melhor as ações infantis nelas realizadas e como tem sido contemplado o desenvolvimento dessas crianças nestes espaços. O presente trabalho é produto de uma pesquisa de campo desenvolvida em uma instituição de Educação Infantil do município de Araraquara SP, a qual teve como objetivo verificar se e como ocorre o processo de mediação das professoras durante a realização das brincadeiras e suas contribuições para o desenvolvimento infantil. Assim, buscamos identificar como as profissionais envolvidas neste contexto concebem o brincar e suas principais atuações nos momentos em que as crianças realizam esta atividade. Os procedimentos metodológicos adotados neste trabalho consistiram em observações e entrevistas. As observações foram feitas tanto nos momentos em que as crianças estavam na sala de aula com a professora, quanto nos momentos livres, em atividade no parque. Junto às observações foram realizadas algumas intervenções nos momentos em que as crianças brincavam. Ao término deste processo, foram realizadas as entrevistas com as crianças da pré-escola (03 a 06 anos), as quais responderam à respeito da visão que têm do brincar, quais as principais brincadeiras que realizam e em quais espaços essas brincadeiras são praticadas. Além disso, contemplamos também entrevistas com as professoras e as agentes educacionais, profissionais que permanecem com a criança durante o tempo em que ela está na instituição. O referencial teórico e metodológico que norteou este trabalho pautou-se na teoria Histórico-Cultural de Vigotsky, subsidiando a coleta e análise dos dados. Como principais resultados, obtivemos que as professoras apresentam uma postura passiva frente aos possíveis momentos de mediação, restringindo sua atuação à explicação de alguma regra da brincadeira ou separação de conflitos entre as crianças. Diante das ações realizadas pela pesquisadora durante as brincadeiras, foi possível verificar que as principais oportunidades de mediação devem estar baseadas na constante observação, sendo este um instrumento importante para a realização de mediações adequadas às necessidades de aprendizagens das crianças. Destacamos, ainda, a importância de uma formação teórica mais aprofundada por parte das professoras, a qual contribua não só para que promovam o brincar no cotidiano escolar, mas para que legitimem estes momentos por meio de mediações intencionais de modo a contemplar um desenvolvimento efetivo e pleno da criança.

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:39:12Z (GMT). No. of bitstreams: 1 319.pdf: 774129 bytes, checksum: fcc3a1d53a533d2acdf956f08d9acf99 (MD5) Previous issue date: 2004-04-30 / Esta pesquisa tem por objetivo analisar as representações que as professoras de Educação Infantil elaboram sobre a função da instituição escolar na qual exercem o seu ofício e sobre o papel da professora dessa instituição. Os procedimentos utilizados se fundamentam em abordagem qualitativa, coletamos os dados por meio de entrevistas semi-estruturadas. Nossa análise se embasa nos pressupostos da Psicologia Histórico-Cultural. Os dados analisados enunciam que as professoras possuem uma representação escolarizante da função da instituição de Educação Infantil e por isso tendem a separar o cuidar-educar-brincar. As professoras se reconhecem como profissionais do ensino, no entanto, não percebem as especificidades da docência no ensino infantil se apegando à transmissão de conteúdos e a outras práticas mais comuns ao Ensino Fundamental. As práticas pedagógicas desenvolvidas na instituição que estudamos são diversificadas, principalmente, devido à organização do espaço físico por meio do rodízio. Porém, nos relatos das professoras fica evidente que elas valorizam mais as atividades dirigidas, os exercícios gráficos e práticas relacionadas à aquisição da leitura e da escrita do que a brincadeira. Pudemos perceber que a brincadeira ocupa um papel secundário na organização da prática pedagógica das professoras que entrevistamos; todas elas concordam que a brincadeira é importante para a criança, contudo, essa importância está restrita ao oferecimento de diversão, lazer ou ao uso da brincadeira como técnica de ensino. De modo geral, esperamos que esta pesquisa possa subsidiar a reflexão sobre a função da instituição e do professor de Educação Infantil com vistas à caracterização de uma função social para essa etapa da educação que tenha como eixo a tríade cuidar-educar-brincar.