SOARES, Roberto, Leite. A educação profissional no Brasil: entre o tecnicismo dos anos de 1970 e a pedagogia das competências nos dias atuais. 2016. 155f. – Dissertação (Mestrado) – Universidade Federal do Ceará, Programa de Pós-graduação em Educação Brasileira, Fortaleza (CE), 2016. / Submitted by Gustavo Daher (gdaherufc@hotmail.com) on 2017-02-01T13:22:10Z No. of bitstreams: 1 2016_dis_rlsoares.pdf: 4848641 bytes, checksum: ce47b2579dba718d51ca9755c5252c30 (MD5) / Approved for entry into archive by Márcia Araújo (marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2017-02-02T14:55:26Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2016_dis_rlsoares.pdf: 4848641 bytes, checksum: ce47b2579dba718d51ca9755c5252c30 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-02-02T14:55:26Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2016_dis_rlsoares.pdf: 4848641 bytes, checksum: ce47b2579dba718d51ca9755c5252c30 (MD5) Previous issue date: 2016 / Este estudo se debruça sobre a temática da Educação Profissional, aludida em legislações e em documentos de orientações de práticas pedagógicas, que versam sobre o aspecto da vinculação com a Educação Básica, constituída na história do ensino brasileiro. A intenção se guia pela perspectiva comparada, no que concerne a dois períodos e contextos distintos: em torno das reformas do ensino dos anos de 1970, posta pela LDB 5.692/71 e os dias atuais, sob a égide da lei 9.394/96 e de suas implicações sociopolítico-econômicas à educação. Quanto aos objetivos específicos, buscamos, portanto, identificar elementos concernentes à noção de educação profissional, ensino técnico compulsório e ensino médio integrado à educação profissional, de acordo com as Leis de Diretrizes e Bases; e, elucidar o curso das reformas da década de 70 e da atualidade à luz das políticas educacionais, procedidas nos períodos analisados, com vias a caracterizar as práticas pedagógicas da Educação Profissional. Nossos interlocutores para o campo da Educação Comparada são, em especial, Bonitatibus (1989) e Nóvoa (2000); na Educação Profissional e Ensino Técnico-Profissionalizante Frigotto (2005), Ramos (2005, 2008), Ciavatta (2005), Moura (2012), Kuenzer (2012), dentre outros, além dos documentos legais (LDB’s, Pareceres, Resoluções, DCN’S e RCN’s). A abordagem do estudo é de caráter qualitativo, com uso de fontes bibliográficas e documentais, aliada a parte empírica, tomando como lócus a Escola Estadual Paulo VI, em Fortaleza (CE), por ter oferecido nos dois períodos enfocados essa modalidade de ensino. Os sujeitos entrevistados foram dois ex-professores da década de 70/80 (de Datilografia e Tipografia), e cinco professores atuais (três da base comum e dois da base técnica). Os resultados do estudo evidenciam diversas implicações advindas do período em que vigorou na educação brasileira o ensino com “iniciação para o trabalho”, ainda em nível de 1º grau e com “habilitação profissional”, em nível de 2º grau, nos anos de 1970 e 1980, o que por imposição compulsória da lei, conformava a vigência da concepção tecnicista, que até hoje traz marcas ao ensino. Quanto ao período vigente, pós-LDB de 96, temos o surgimento de um neotecnicismo, exposto sob o paradigma da “Pedagogia das Competências”, como discurso e direcionamento à educação Profissional, novamente integrada à educação Básica, assim como fora preconizado pela LDB de 71 flexibilizada a compulsoriedade pela lei 7.044/82 e extinta pelo decreto 2.208/97. O retorno dos preceitos de integração à educação básica dar-se, na contemporaneidade, com a lei 5. 154/04, que referenda a LDB vigente, novamente sob a égide de ditames internacionais e da nova face produtiva capitalista. O modelo de produção se substitui, mas o atrelamento da educação a interesses econômicos não.

Made available in DSpace on 2015-04-09T12:28:22Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2014Bitstream added on 2015-04-09T12:48:14Z : No. of bitstreams: 1 000813476.pdf: 488281 bytes, checksum: cfc16fd9fc4aa9d09035eb6fe04e0de5 (MD5) / Composta por dois capítulos, esta dissertação discorre, em seu primeiro capítulo, sobre a pedagogia das competências, expondo opiniões de seu mentor intelectual, Philippe Perrenoud, e de cinco autores brasileiros com opiniões contrárias, dentre os quais Acácia Zeneida Kuenzer e Marise Nogueira Ramos. O segundo capítulo é dedicado a um breve relato histórico da Universidade Tecnológica Federal do Paraná (UTFPR), ao que se segue uma depuração (sob o ponto de vista da pedagogia das competências) do Curso Superior de Tecnologia em Manutenção Industrial, ofertado em seu Câmpus Medianeira (PR). Foram estudados o perfil dos professores, dos alunos, dos egressos e da legislação que a eles se refere e do mercado de trabalho regional. Concluiu-se que, apesar da nítida orientação ideológica institucional a favor da pedagogia das competências (evidenciada por meio de normativas internas), os perfis do graduando e do egresso seguem muito mais o paradigma fordista/taylorista que o modelo toyotista, pelas razões elencadas ao longo do texto. / Comprising two chapters, this dissertation discusses, in its first chapter, on the pedagogy of competences, exposing opinions of its intellectual mentor, Philippe Perrenoud, and five Brazilian authors with opposing views, among which Acacia Zeneida Kuenzer and Marise Nogueira Ramos. The second chapter is devoted to a brief historical account of the Federal Technological University of Paraná (UTFPR), it is followed by a clearance (under the point of view of the pedagogy of competences) of the undergraduate course of Technology in Industrial Maintenance, offered on the campus Medianeira (PR). The profile of teachers, students and graduated, the legislation relating thereto and the regional labor market were also analyzed. It was concluded that, despite the clear institutional ideological orientation in favor of the pedagogy of competences (evidenced by internal regulations), the profiles of the student and graduate follow much more the fordist/taylorist paradigm than the toyotism, for the reasons listed in throughout the text.

Submitted by Marco Antônio de Ramos Chagas (mchagas@ufv.br) on 2016-02-17T08:05:52Z No. of bitstreams: 1 texto completo.pdf: 1698750 bytes, checksum: 96df57d7320629ab7ae1b309fb94107d (MD5) / Made available in DSpace on 2016-02-17T08:05:52Z (GMT). No. of bitstreams: 1 texto completo.pdf: 1698750 bytes, checksum: 96df57d7320629ab7ae1b309fb94107d (MD5) Previous issue date: 2013-11-13 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / O portfólio reflexivo tem sido cada vez mais utilizado, em vários países, como prática pedagógica ativa no processo de formação dos estudantes da área de saúde. Sua utilização se dá a partir de uma transformação paradigmática na formação universitária, transcendendo o modelo tradicional, baseado essencialmente na transmissão de conhecimentos e na memorização, para um modelo educacional ativo baseado na formação por competências (incluindo conhecimentos, habilidades e atitudes), o que coloca no centro da ação educativa os próprios estudantes. No entanto, a evidência científica aponta para uma fragilidade de instrumentos e estudos de avaliação desse método. Tal fragilidade se refere, essencialmente, na identificação de conteúdos e critérios relevantes na formação por competências dos estudantes, bem como sobre a percepção dos estudantes quanto à aplicabilidade e pertinência desse método didático no processo de aprendizagem, no âmbito universitário. Objetivos: avaliar e validar o portfólio coletivo reflexivo como método de ensino, aprendizagem e avaliação no âmbito da formação por competências dos estudantes de nutrição e enfermagem da Universidade Federal de Viçosa. Métodos: pesquisa descritiva e exploratória quanti-qualitativa, realizada por meio da triangulação de métodos, cujas técnicas de coleta de dados foram: análise documental, observação participante, entrevistas individuais e grupos focais. Foram analisados 70 portfólios (anos 2008 a 2012), por três avaliadores independentes, tendo como instrumento um Inventário de Análise de Qualidade do portfólio formulado a partir de critérios desenvolvidos pelos pesquisadores a partir de estudos presentes na literatura científica e experiência da práxis dos docentes. Participaram do estudo 114 estudantes dos cursos de graduação em Nutrição e Enfermagem que cursaram a disciplina Políticas de Saúde nos anos 2012 (I e II semestres) e 2013 (I semestre). Nas análises quantitativas foi utilizado o alpha de Cronbact, para avaliação da confiabilidade dos constructos do inventário. O Kappa foi empregado para testar a concordância entre os avaliadores, analise descritiva e teste t de médias para outras análises estatísticas relevantes. Já nas análises qualitativas, utilizaram-se a Análise de Conteúdo e a Teoria de Representações Sociais como base teórica de análise. Resultados: os dados foram apresentados e analisados em forma de artigo: dois de revisão e cinco originais, sendo dois que já foram publicados. O primeiro artigo traz elementos de reflexão para uma construção conceitual do portfólio, apresentando apontamentos importantes que o caracterizam e o determinam como método inovador de ensino, aprendizagem e avaliação, abordando subsídios de compreensão conceitual para um bom uso do portfólio. O segundo artigo apresenta as condições e elementos de sucesso na construção do portfólio. Respaldado pela literatura científica, quatro critérios de sucesso na construção do portfólio foram identificados: necessidade de capacitação e treinamento, estrutura e orientações adequadas, experiências e materiais relevantes e uma avaliação formativa. O terceiro artigo retrata a percepção dos estudantes quanto à utilização de dois instrumentos criados pela equipe como facilitadores do processo de construção do portfólio: o Planejamento de Aprendizagem do Processo de construção do Portfólio (PAPP) e o Relatório de Trabalho em Equipe (RTE). Os dados foram analisados, dos quais se extraíram três dimensões: a dimensão instrumental, a dimensão de aprendizagem e a dimensão do trabalho em equipe, trazendo características importantes que retratam a necessidade de significação desses intrumentos, com vistas ao auxílio dos estudantes na construçao do portfólio reflexivo. O quarto artigo apresenta o processo de avaliação do portfólio por meio da análise documental, em que se verificou que os constructos (layout e organização e pensamento compreensivo, reflexivo, crítico e criativo) apresentaram valores de Alpha Cronbach acima de 0,7, determinando alta confiabilidade do instrumento. A utilização do teste Kappa ponderado determinou elevada e significativa concordância entre os avaliadores (concordância média > 90%). Destaca-se que alguns itens e constructos atingiram valores maiores do que 4, com diferença significativa no decorrer dos anos, indicando que todos os constructos foram mais bem avaliados a partir do ano 2011, o que pode ser justificado pela implantação do instrumento de avaliação e autoavaliação, demonstrando, assim, um aperfeiçoamento do uso do portfólio como método de ensino, aprendizagem e avaliação. O quinto artigo aborda as representações sociais dos estudantes do fenômeno de aprendizagem dado pela construção do portfólio. Respaldados pela Teoria das Representações Sociais, os achados revelaram os seguintes núcleos de sentido a partir da apreensão dos estudantes sobre o portfólio como método de aprendizagem: facilidades na compreensão do conteúdo, autonomia, liberdade, postura crítico-reflexiva. Como método de avaliação, foram considerados os seguintes núcleos de sentidos: o erro como oportunidade, a interação com o professor e o ambiente diferenciado pela transparência de critérios de avaliação não punitiva. Alguns pontos de convergência e, ou, conflito também foram identificados, sendo eles: o tempo como fator dificultador na construção das atividades e no trabalho em equipe, a reflexão ora como descoberta, ora como incômodo e o portfólio como método inovador em um contexto de ensino tradicional. Os dois últimos artigos enfocaram as seguintes competências, exercitadas durante o processo de construção do portfólio “Aprender a Conhecer”: “Aprender a Fazer”, “Aprender a Ser” e “Aprender a Conviver e a Trabalhar Juntos, com base nas proposições do informe da UNESCO para Educação. Conclusões: o portfólio coletivo reflexivo se mostrou método coerente com sua proposta de inovação nas formas de se ensinar, aprender e avaliar. A capacitação dos docentes para utilização do portfólio como método ativo e inovador é condição-chave de sucesso do processo de ensino, aprendizagem e avaliação. O portfólio reflexivo estimula nos estudantes a autonomia, liberdade, crítica, reflexão e criatividade, possibilitando a formação de profissionais de saúde preparados para a tomada de decisões e soluções de problemas complexos da sociedade contemporânea. / The reflective portfolio is currently widely used in a number of countries as an active pedagogical instrument to train healthcare students. Its use came about due to a paradigmatic transformation in university training from the traditional model, which was essentially based on the transmission of knowledge and memorization, to an active educational model based on skills training (including knowledge, abilities and attitudes), placing the students themselves at the center of the educational activity. However, scientific evidence indicates a weakness of the instrument and the studies that assessed this method. This weakness essentially refers to the identification of content and criteria relevant to the training of student’s skills, as well as the student’s perceptions of its applicability and pertinence in terms of learning at university. Objective: The aim of the present study was to assess and validate the collective reflective portfolio as a method of teaching, learning and assessment in the skills training of nutrition and healthcare students at the Universidade Federal de Viçosa. Methods: This was a descriptive, exploratory, quantitative and qualitative study which used triangulation of methods and the following data collection techniques: documentary analysis; participant observation; individual interviews and focus groups. Seventy portfolios were analyzed (from 2008 to 2012) independently by three appraisers using the Inventory of Analysis of Portfolio Quality instrument, the criteria of which were developed by the appraisers based on studies in the literature and their practical experience as teachers. In total, 114 students, enrolled in graduate courses of nutrition and healthcare that included the discipline of Health Policies in 2012 (semester I and II) and 2013 (semester I), participated in the present study. Cronbach’s alpha was assessed in the quantitative analysis to determine the reliability of the inventories constructs. Kappa values were used to test the agreement between appraisers. The t-test and descriptive analysis were used for other relevant statistical analysis. Analysis of content and the theory of social representation were used for the qualitative analysis. Results: The data were presented and analyzed in the form of articles: two reviews and original five, two published. The first article brought elements of reflection to a conceptual construct of the portfolio, including important points that characterized and determined it as an innovative method of teaching, learning and assessment, as well as subsidies of conceptual understanding for the satisfactory use of the portfolio. The second article presented the conditions and elements of success in the construction of the portfolio. Supported by the scientific literature, four criteria of success were identified during the construction of the portfolio: requirement of skills and training; adequate structure and guidance; relevant materials and experiences; a formative assessment. The third article portrayed the perception of students in terms of the use of two instruments created by the team to facilitate the construction process of a portfolio: the Planning of Learning in the Portfolio Construction Process; and the Teamwork Report. The data were analyzed and three dimensions were extracted: the instrumental dimension; the learning dimension and the teamwork dimension. These dimensions refer to important characteristics that portray the need for meaning with these instruments, in order to assist the students in the construction of the reflective portfolio. The fourth article presented the assessment process of the portfolio through documentary analysis that confirmed if the constructs (layout and organization, comprehensive, reflective, critical and creative thought) exhibited Cronbach’s Alpha values above 0.7, which determined the high reliability of the instrument. The weighted Kappa test determined an elevated and significant agreement between the appraisers (mean agreement > 90%). It is noteworthy that certain items and constructs attained values greater than 4 with significant differences over the years, indicating that all of the constructs were assessed more satisfactorily from 2011 onwards. This could be explained by the implementation of the assessment and self- assessment instrument, which led to a perfecting of the use of the portfolio as a method of teaching, learning and assessment. The fifth paper approached the social representations of students in terms of the learning provided while constructing the portfolio. Supported by the theory of social representations, the findings revealed the following feelings in relation to the student’s apprehension about the portfolio as a method of learning: easy to understand content; autonomy; liberty; critical-reflective stance. As a method of assessment, the following results were reported: error as an opportunity; interaction with the professor; an environment differentiated by the transparency of non-punitive assessment criteria. A number of convergence and/or conflict points were identified, including the following: time as a prohibiting factor in the construction of activities and in teamwork; reflection was sometimes discovered and sometimes uncomfortable; the portfolio as an innovative method in the context of traditional teaching. The last two articles have the following skills acquired for the construction of the portfolio "Learning to Know" Learning to do "," Learning to be "and" Learning to live together and work together, based on the proposals of the report of UNESCO for Education. Conclusion: The collective reflective portfolio was shown to be consistent with its proposal of innovation in terms of teaching, learning and assessing. Teacher training in how to use the portfolio as an active and innovative method is crucial to the success of the teaching, learning and assessment processes. The reflective portfolio stimulates autonomy, liberty, creativity, critical and reflective thought among students, enabling health professionals to be trained effectively in the decision-making and complex problem- solving processes of contemporary society.

DIORIO, Renata Rovaris. O significado da implementação da reforma curricular no Colégio Militar de Fortaleza em direção à interdisciplinaridade e à visão de competência. 2014. 192f. – Tese (Doutorado) – Universidade Federal do Ceará, Programa de Pós-graduação em Educação Brasileira, Fortaleza (CE), 2014 / Submitted by Márcia Araújo (marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2014-08-06T13:23:32Z No. of bitstreams: 1 2014_tese_rrdiorio.pdf: 970462 bytes, checksum: 958e7a45440e291adf80f5fac7e6f938 (MD5) / Approved for entry into archive by Márcia Araújo(marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2014-08-06T14:11:38Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2014_tese_rrdiorio.pdf: 970462 bytes, checksum: 958e7a45440e291adf80f5fac7e6f938 (MD5) / Made available in DSpace on 2014-08-06T14:11:38Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2014_tese_rrdiorio.pdf: 970462 bytes, checksum: 958e7a45440e291adf80f5fac7e6f938 (MD5) Previous issue date: 2014 / The reconstruction of the curriculum of the Brazilian Military School System (SCMB) is a part of a huge Project that the Brazilian Army has chosen towards the modernization of its system, in a new context that it involves other demands from this millennium with the adoption of the pedagogical model of teaching by means of competences. This approuch enphasizes other methodologies and practices. This reseach has been motivated by the following questioning: how is the process of curricular changes at CMF which belongs to the SCMB happening? The main objective for this study is to analyze this process by the following categories: Curriculum, Interdisciplinarity and the pedagogical model of teaching by means of Competences. Other aims are added to them, such as: to describe the process of reconstruction of the curriculum at CMF, analyzing the officials documents from the curriculum, the DCNEM, the PCN and also the SCMB specific documents, among others, focusing on the following categories: curriculum, interdisciplinarity and the pedagogical model of teaching by means of competences; to analyze the given meanings of the target categories by the participants of this research; to caracterize the teacher’s way in this path of the curriculum reform based on the English Language Teaching (LEM) example. The methodological tool used for this researcch was the Content Analysis Technique. The collected data has showed us that we are in the process of migration towards the new concepts of teaching and learning processes. Moreover, they have also showed us that the way of teaching and learning English is an example of interdisciplinarity and multicultural scenario, therefore other practices have already taken place at CMF and they have showed us that the teachers’s concepts have been changed. The teachers have already found other ways to teach, so a new portrait has been built up with the interdisciplinarity, the contextualization of the contents and the multiculturalism ingredients. However, the relink of the different areas of the knowledge, the interaction and the integration of these fields have been done, there is still much work to do on this way. / A reconstrução do currículo do Sistema Colégio Militar do Brasil (SCMB) faz parte de um projeto maior do Exército Brasileiro que visa à modernização do seu sistema, num contexto inserido por demandas deste milênio, com a adoção do Ensino por Competências. Essa abordagem pressupõe um enfoque que privilegia outras metodologias e práticas. A pesquisa apresentada nesta tese foi motivada pela seguinte indagação: como está sendo implementado, pelos docentes, o processo de reforma curricular do Colégio Militar de Fortaleza, inserido no contexto da reforma do SCMB? Para tal desafio, o objetivo geral deste estudo é: analisar o processo de implementação curricular do CMF inserido na reforma que atinge todas as unidades do SCMB, à luz das seguintes categorias: Currículo, Interdisciplinaridade e Ensino por Competências. A esses objetivos seguem-se outros, mais específicos, tais como: descrever o processo de mobilização do CMF para reformar seu currículo e o que o motivou para tal empreitada; contextualizar a reforma curricular do CMF nos documentos curriculares oficiais, nas Diretrizes Curriculares Nacionais do Ensino Médio (DCNEM), nos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) e na matriz do Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM), assim como nos documentos oficiais do SCMB sobre as categorias Currículo, Interdisciplinaridade e Ensino por Competências; analisar os significados dados às categorias elencadas pelos sujeitos participantes dessa pesquisa; caracterizar a trajetória de docentes no processo de implementação curricular, com base no exemplo do ensino de língua inglesa, língua estrangeira moderna (LEM). Os dados foram coletados e analisados por meio da técnica de análise de conteúdo. Os resultados demonstram que estamos em um processo de transição migrando de um currículo focado por objetivos para outro, com abordagem em competências. Além disso, pode-se constatar que o ensino de língua inglesa constitui um dos exemplos de cenário interdisciplinar e multicultural, entretanto outras práticas se fazem presentes nesse cenário de reforma curricular, demonstrando que as concepções dos processos de ensino e de aprendizagem também estão se transformando. Os docentes já perfazem outro caminhar, um novo retrato se instaura, à medida que a interdisciplinaridade, a contextualização dos conteúdos e o multiculturalismo já marcam presença no currículo em ação. Com relação à religação dos saberes, a interação e a integração das áreas do conhecimento, estamos no rumo certo, mas ainda há muito por fazer.

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:31:44Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2010-03-10Bitstream added on 2014-06-13T20:42:32Z : No. of bitstreams: 1 ferreira_eeb_dr_mar.pdf: 1136699 bytes, checksum: 4f2266fa1570b75f5b3779e081fb0f1c (MD5) / Esta pesquisa teve como primeiro objetivo examinar em uma amostra de alunos do ensino fundamental as relações entre a percepção das necessidades psicológicas básicas de competência, autonomia e pertencimento com a qualidade motivacional avaliada pelo continuum da Autodeterminação, da teoria de Ryan e Deci. Português foi a disciplina selecionada. Além disso, buscou-se descobrir a relação entre a qualidade motivacional, as necessidades psicológicas básicas e a percepção de engajamento emocional pelo aluno, assim como os professores percebiam esse engajamento e como avaliaram o desempenho. Como instrumento, foram utilizados questionários em escala Likert, que focalizaram todas essas variáveis, adaptados de outros estudos e aplicados em 625 alunos de 5ª e 6ª série de uma cidade do interior do estado do Paraná. Foram atendidas todas as exigências legais de natureza ética. Os resultados indicaram que a satisfação das três necessidades psicológicas básicas favorece a presença da motivação intrínseca e as formas autorreguladas de motivação extrínseca. Todas essas formas de autorregulação são preditoras significativas de engajamento emocional. Assim, esses resultados confirmaram o postulado pela Teoria da Autodeterminação segundo a qual quanto maior a autopercepção de competência, de autonomia e de pertencimento, a qualidade motivacional aparece mais autorregulada. Da mesma forma, tanto a qualidade motivacional como a satisfação das três necessidades psicológicas foram preditores significativos de engajamento emocional do aluno. Em outras palavras, a satisfação das três necessidades psicológicas básicas previu uma motivação extrínseca mais autorregulada ou com regulação identificada e motivação intrínseca. Por último, verificou-se uma relação significativa entre... / The first aim of this study was to assess in an elementary school students’ sample the relationships between basic psychological needs of competence, autonomy, and relatedness with motivational quality, according to Ryan and Deci’s selfdetermination continuum. Another goal was to find out the relationships between motivational quality, basic psychological needs and engagement’s perception by students, and how teachers perceived their students’ engagement and achievement. Portuguese was the subject-matter elected in this research. As instruments, Likerttype questionnaires focusing all those variables were constructed and adapted from already existing scales and were applied to a 5th and 6th grades students sample in a Paraná inner city. All ethical requirements were fulfilled. Results showed that the fulfillment of the three basic psychological needs is linked to intrinsic motivation and to self-regulated types of extrinsic motivation. All self-regulated motivational types were significant predictors of emotional engagement. Therefore results corroborate self-determination theory regarding the outcomes of motivational quality and that fulfillment of basic psychological needs matters. Significant relationships were also found between basic psychological needs satisfaction and grades students gave to their achievement in Portuguese. Results were discussed according to selfdetermination theory, and a new light was shed on our students’ motivational processes specific components and dynamics. Limitations of the study were pointed out. Last, but not least, educational applications were drawn from the study, especially regarding teacher’s roles as to create a classroom environment that further the fulfillment of basic psychological needs, their development and integration

Orientador: Raul Aragão Martins / Banca: Alessandra Shimizu / Banca: Aloyseo Bzuneck / Banca: Sueli Edi Rufini Guimarães / Banca: Sandra Regina Gimeniz Paschoal / Resumo: Esta pesquisa teve como primeiro objetivo examinar em uma amostra de alunos do ensino fundamental as relações entre a percepção das necessidades psicológicas básicas de competência, autonomia e pertencimento com a qualidade motivacional avaliada pelo continuum da Autodeterminação, da teoria de Ryan e Deci. Português foi a disciplina selecionada. Além disso, buscou-se descobrir a relação entre a qualidade motivacional, as necessidades psicológicas básicas e a percepção de engajamento emocional pelo aluno, assim como os professores percebiam esse engajamento e como avaliaram o desempenho. Como instrumento, foram utilizados questionários em escala Likert, que focalizaram todas essas variáveis, adaptados de outros estudos e aplicados em 625 alunos de 5ª e 6ª série de uma cidade do interior do estado do Paraná. Foram atendidas todas as exigências legais de natureza ética. Os resultados indicaram que a satisfação das três necessidades psicológicas básicas favorece a presença da motivação intrínseca e as formas autorreguladas de motivação extrínseca. Todas essas formas de autorregulação são preditoras significativas de engajamento emocional. Assim, esses resultados confirmaram o postulado pela Teoria da Autodeterminação segundo a qual quanto maior a autopercepção de competência, de autonomia e de pertencimento, a qualidade motivacional aparece mais autorregulada. Da mesma forma, tanto a qualidade motivacional como a satisfação das três necessidades psicológicas foram preditores significativos de engajamento emocional do aluno. Em outras palavras, a satisfação das três necessidades psicológicas básicas previu uma motivação extrínseca mais autorregulada ou com regulação identificada e motivação intrínseca. Por último, verificou-se uma relação significativa entre... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: The first aim of this study was to assess in an elementary school students' sample the relationships between basic psychological needs of competence, autonomy, and relatedness with motivational quality, according to Ryan and Deci's selfdetermination continuum. Another goal was to find out the relationships between motivational quality, basic psychological needs and engagement's perception by students, and how teachers perceived their students' engagement and achievement. Portuguese was the subject-matter elected in this research. As instruments, Likerttype questionnaires focusing all those variables were constructed and adapted from already existing scales and were applied to a 5th and 6th grades students sample in a Paraná inner city. All ethical requirements were fulfilled. Results showed that the fulfillment of the three basic psychological needs is linked to intrinsic motivation and to self-regulated types of extrinsic motivation. All self-regulated motivational types were significant predictors of emotional engagement. Therefore results corroborate self-determination theory regarding the outcomes of motivational quality and that fulfillment of basic psychological needs matters. Significant relationships were also found between basic psychological needs satisfaction and grades students gave to their achievement in Portuguese. Results were discussed according to selfdetermination theory, and a new light was shed on our students' motivational processes specific components and dynamics. Limitations of the study were pointed out. Last, but not least, educational applications were drawn from the study, especially regarding teacher's roles as to create a classroom environment that further the fulfillment of basic psychological needs, their development and integration / Doutor

This work investigates the exercise on preceptorship in the Program for Prevention and Control of Sexually Transmitted Diseases, HIV, AIDS and Viral Hepatitis - STD/HIV/AIDS e HV from Maceió city related to the National Curriculum Directives - DCN on the learning of general skills recommended for professional practice in healthcare. It features an article entitled “Possibilidades e Desafios da Preceptoria no Programa DST/HIV/AIDS e Hepatites Virais de Maceió”. It is about a descriptive study of qualitative approach. For collecting and processing the data was used semi-structured interview technique based on content analysis. The study data point to the empirical knowledge of research participants about the role of preceptor and the ignorance about what recommends DCNs published in 2001 on skills development. Based on the results of the research it were elaborated two products: the first, in the form of systematic intervention project, called "Rodas de Conversas: tecendo diálogos – construindo caminhos" whose goal is to strengthen the teaching-service integration in STD/HIV/AIDS e HV; the second, a documentary video called "Programa DST/HIV/AIDS e HV: um espaço de aprendizagem” a tool to be made available for tutors in order to support them in reception and integration of students in service, enabling a larger view on program power for professional learning. The intention is that the proposed products can contribute to strengthening and expanding the preceptorship activity under the Health Surveillance, specifically in the STD/HIV/AIDS and HV Program, improving the reception and integration of students in the practice setting and strengthen dialogue between educational institutions and the service. / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Esta pesquisa investigou o exercício da preceptoria no Programa de Prevenção e Controle das Doenças Sexualmente Transmissíveis, HIV, AIDS e Hepatites Virais – DST/HIV/AIDS e HV do Município de Maceió relacionado as Diretrizes Curriculares Nacionais – DCNs no que se refere ao aprendizado das competências gerais preconizadas para o exercício profissional na área da saúde. Apresenta um artigo intitulado “Possibilidades e Desafios da Preceptoria no Programa DST/HIV/AIDS e Hepatites Virais do Município de Maceió”. Trata-se de um estudo descritivo de abordagem qualitativa. Para coleta e tratamento dos dados foi utilizada a técnica da entrevista semi estruturada fundamentada na análise de conteúdo. Os dados deste estudo apontam para o conhecimento empírico dos participantes da pesquisa sobre o papel do preceptor e o desconhecimento sobre o que preconiza as DCNs publicadas em 2001 no desenvolvimento de competências. A partir do resultado da pesquisa foram elaborados dois produtos: o primeiro, na modalidade de projeto de intervenção sistemático, denominado “Rodas de Conversas: tecendo diálogos – construindo caminhos” cujo objetivo é fortalecer a integração ensino-serviço no Programa DST/HIV/AIDS e HV; o segundo, um vídeo documental denominado “Programa DST/HIV/AIDS e HV: um espaço de aprendizagem” ferramenta esta a ser disponibilizada para os preceptores com o objetivo de apoiá-los no acolhimento e integração dos estudantes no serviço, possibilitando uma visão ampliada sobre a potência do programa para a aprendizagem profissional. A intencionalidade é que os produtos propostos possam contribuir para fortalecer e ampliar a atividade de preceptoria no âmbito da Vigilância em Saúde, especificamente no Programa DST/HIV/AIDS e HV, melhorar o acolhimento e integração dos estudantes no cenário de prática e fortalecer o diálogo entre instituições de ensino e o serviço.

MORAES, Lélia Cristina Silveira de. Currículo centrado em competências: concepção e implicações na formação técnico-profissional: estudando o caso do CEFET/MA. 2006. 259f. Tese (Doutorado em Educação) – Universidade Federal do Ceará. Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação Brasileira, Fortaleza-CE, 2006. / Submitted by Raul Oliveira (raulcmo@hotmail.com) on 2012-07-05T13:43:42Z No. of bitstreams: 1 2006_Tese_LCSMoraes.pdf: 2098682 bytes, checksum: dfb44fd85a8a7106ffd1ca27fb361bf0 (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Josineide Góis(josineide@ufc.br) on 2012-07-19T14:08:50Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2006_Tese_LCSMoraes.pdf: 2098682 bytes, checksum: dfb44fd85a8a7106ffd1ca27fb361bf0 (MD5) / Made available in DSpace on 2012-07-19T14:08:50Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2006_Tese_LCSMoraes.pdf: 2098682 bytes, checksum: dfb44fd85a8a7106ffd1ca27fb361bf0 (MD5) Previous issue date: 2006 / On étudie le modèle curriculaire organisé par des compétences, basé sur la conception et les implications sur la formation professionnelle de niveau technique, ayant comme point d’analyse le Centre Fédéral d’Éducation Technologique du Maranhão, plus précisement le cours de Programmation d’Ordinateurs. Des professeurs, des élèves, des ex-élèves, des dirigeants de l’institution et des entreprises travaillant dans le stage ont été impliqués dans cette recherche. Le modèle en question se situe dans l’ensemble des politiques de recomposition du capitalisme contemporain, défini dans les orientations et dispositifs de la LDB 9394/1996, qui, tisser alors, la compréhension sur sa signification et ses articulations dans la dispute idéologique et hégémonique présente dans l’Éducation Professionnelle dans le contexte actuel. On reprend historiquement le processus d’organisation de l’Éducation Professionnelle au Brésil, plus précisement de l’Enseignement Technique Industriel, en essayant d’identifier sa relation avec les politiques définies à chaque période de mise en place des réformes de l’éducation, vérifiant sa harmonie avec les changements dans la dynamique du monde économique. Sous la même logique, on analyse les réformes curriculaires qui ont présidé la formation professionnelle le long de sa trajectoire historique, visant les directives et les principes qui orientent le curriculum actuel, inspiré sur le modèle des compétences. Enfin, on entre plus spécifiquement dans la discussion du modèle curriculaire organisé par compétences, visant la comprendre son origine et le développement dans le domaine de l’éducation, bien que la conception qui oriente le plan curriculaire du cours en question et ses implcations dans la formation technique-professionnelle, en relevant les défis qui s’imposent à l’ecole lors de son adoption, ce qui nous a permis de conclure que le manque de précisions et les réductions présentes dans ce modèle, donc, les incertitudes et les difficultés vécues par l’école après son adoption ajoutent la suite de pratiques précédentes, sans qu’on s’aperçoive des progrès relevants sur la formation des techniciens. La tessiture de cette démarche a été soutenue dans la conception théorique-méthodologique de la dialectique, laquelle nous a fourni les éléments pour appréhender l’essence de l’objet étudié. Ainsi, le long de la thèse, on l’entoure à travers une relation dynamique entre les catégories méthodologiques et celles qui sont spécifiques, concernant l’objet. Mots-clés : Curriculum. Formation professionnelle. Technicien de niveau moyen. Compétences. / Estuda-se o modelo curricular organizado por competências, com foco na concepção e implicações na formação profissional de nível técnico, tendo como campo de análise o Centro Federal de Educação Tecnológica do Maranhão, mais especificamente o curso de Programação de Computadores, envolvendo professores, alunos, egressos e dirigentes da Instituição e ainda empresas que atuam como campo de estágio. Situa-se o referido modelo no conjunto das políticas de recomposição do capitalismo contemporâneo, expresso nas orientações e dispositivos da LDB 9394/1996, para, então, tecer a compreensão sobre o seu significado e suas articulações na disputa ideológica e hegemônica presente no âmbito da Educação Profissional, no atual contexto. Retoma-se historicamente o processo de organização da Educação Profissional no Brasil, mais particularmente do Ensino Técnico Industrial, buscando identificar a sua relação com as políticas traçadas em cada período de efetivação das reformas educacionais, verificando-se a sua sintonia com as mudanças na dinâmica do mundo econômico. Caminhando na mesma lógica, analisam-se as reformas curriculares que presidiram a formação profissional ao longo da sua trajetória histórica, focando as diretrizes e princípios que orientam o atual currículo, idealizado no modelo das competências. Finalmente, adentra-se mais especificamente a discussão do modelo curricular organizado por competências, visando a compreender a sua origem e desenvolvimento no campo educativo, bem como a concepção que norteia o plano curricular do curso estudado e suas implicações na formação técnico-profissional, destacando os desafios que se impõem à escola com a sua adoção, o que permitiu concluir-se que as imprecisões e reducionismos presentes nesse modelo e, portanto, as incertezas e dificuldades vividas pela escola com a sua adoção reiteram a continuidade de práticas anteriores, sem que se verifiquem avanços substanciais na formação dos técnicos. A tecitura dessa caminhada foi sustentada na concepção teórico-metodológica da dialética que forneceu os elementos para que se apreendesse a essência do objeto estudado. Assim sendo, ao longo da tese cerca-se, esse objeto, mediante uma relação dinâmica entre as categorias metodológicas e aquelas específicas, relativas a este. Palavras-chave: Currículo. Formação Profissional. Técnico em Nível Médio. Competências.

Esta dissertação vincula-se à Linha de Pesquisa: Saberes e Práticas Educativas, do Programa de Pós-graduação em Educação – PPGED, da Universidade Federal de Uberlândia – UFU. O objetivo geral da pesquisa foi investigar como a avaliação sistêmica mineira tem contribuído para a produção da qualidade educacional, a partir de um estudo de caso. Objetivou também identificar que tipo de influência o Simave tem exercido sobre a escola pesquisada e como ela tem se organizado para alcançar bons resultados nessas avaliações; conhecer como o Simave vem sendo compreendido pelos diferentes segmentos da escola; compreender a concepção de qualidade presente na proposta desse sistema de avaliação e evidenciar, a partir de sua implementação, o tipo de cultura avaliativa que tem predominado na escola pesquisada. A pesquisa é caracterizada por um estudo de caso de tipo etnográfico. Para tal finalidade realizamos estudo bibliogáfico e pesquisa de campo. Nesta última, utlizamos a observação, a entrevista e a pesquisa documental. Trouxemos reflexões sobre o que os estudos apontam em relação à avaliação externa da educação básica em âmbito federal (Sistema de Avaliação da Educação Básica – Saeb) para contextualizar a discussão e depois aprofundamos nossa compreenção em âmbito estadual abordando o Sistema Mineiro de Avaliação da Educação Pública – Simave. Em seguida, refletimos sobre a ideia de qualidade que vem sendo implementada na educação brasileira, revelamos a concepção de qualidade da educação que tem sido defendida pelo Simave e chamamos a atenção para a necessidade de pensarmos em uma educação de qualidade socialmente referenciada. Por fim, apresentamos a análise dos dados construídos no interior da escola pesquisada. Constatamos que as condições materiais de trabalho pouco favoráveis da escola pesquisada intervia bastante no trabalho das professoras e principalmente na aprendizagem dos(as) estudantes; que a variedade de recursos pedagógicos disponíveis na escola e os materiais que ela conseguia fornecer para os(as) estudantes, influenciavam positivamente o trabalho que vinha sendo desenvolvido; que os sujeitos da escola tinham diversas preocupações com as avaliações externas, dentre elas com as do Simave; que nem todos(as) percebiam e sentiam a pressão estimulada por essas avaliações e que as professoras e os(as) estudantes das turmas avaliadas eram os(as) que mais sofriam com essa lógica; que um bom tempo foi disponibilizado para a preparação e/ou treinamento dos(as) estudantes para a realização da prova do Proalfa, que avalia somente a Língua Portuguesa; que a avaliação da aprendizagem aplicada nas turmas avaliadas está seguindo o modelo das avaliações do Simave; entre outras. Assim, os dados revelaram que as avaliações do Simave têm interferido e influenciado na realização do trabalho da escola pesquisada, principalmente no que diz respeito à construção da qualidade educacional. / This dissertaton is related with the Research Line: Knowledge and Educative Practices, of the Pos-Graduation Programme in Education – PPGED, of Federal University of Uberlândia – UFU. The general objective of this research was inestigate how the systemic evaluation of Minas Gerais has been contributing to the quality production of education, from a case study. Also aimed to identify what kind of influence the Simave has been exerced above the investigated school, andhow it has organized itsef to reach good results in these evaluations; knowing how the Simave has been understood by the different traces in school; understand the conception of quality present in the propose of this system of evaluation and evidence, from its implementation, the kind of evaluative culture has been predominating in the investigated school. The research is characterized by a case study of a etnographic kind. For this aim we realized a bibliographic study and field research. In the field research, we used the observation, interview and documental research. We brought reflections about what the studies point in relation to the external evaluation of basic education in federal scope (Evaluation Sistem of Basic Eduction – Saeb) to put into context the discussion and later, deepen our comprehention in state scope approaching the Miner Sistem of Evaluation of Public Education – Simave. Afterwords, we reflected about the idea of quality which has been implemented in Brazilian education, we revealed the conception of education quality which has been defended by the Simave and warned for tne necessity of thinking of an education with quality socially referenced. Finally, we present the analizis of data constructed inside the investigated school. We realized that the unfavourable materials conditions to work of the reserarched school interfered a lot in the teachers work and, mainly, in the learning of the students.We realized tha the financial condition of the students, an extrascolar factor, several times dieregarded by the Simve in the conception of educational quality tha its defends, intervened considerable in the eachers work and mainly in their learning; that the variety of pedagogical resources available in the school and the materials wich the school could give to the students, influenced positively te work that has been developed; that the subjects of the school has different concerns with the extern evaluation, among them, the ones of Simave; that not all realized ad felt the stimulated pression for these evaluations and that the teachers and the students os the evaluated classes were who soffered more with this logic; that most time delivered to the preparation and/or training od the students for the realization of the text of Proalfa, wich evaluate just Protuguese Language; that the evaluation of the learning applied in the evaluated classes are following the model of the evaluations of Simave; among others. Therefore, the data reveals that the evaluations of Simave has been interfering and influencing in the realization of the work in the investigated school, mainly with respect to the construction of a educational quality. / Dissertação (Mestrado)

Orientador: Messias Borges Silva / Resumo: O mundo está mudando rapidamente e a maneira como as relações humanas acontecem também estão se alterando como nunca visto. O advento da indústria 4.0 com seus pilares de sustentação mostram que viver nas próximas décadas será completamente disruptivo ao que existe hoje, desde carros movidos a energias renováveis e não poluentes até à transformação da indústria pela demanda em tempo real, desde a necessidade do usuário até a extração da matéria-prima na natureza, reciclado ou não, em um sistema fechado ou aberto. Adaptar-se ao novo e aprender a aprender são as palavras de ordem devido à necessidade de adaptação do indivíduo face às novas profissões que surgem a cada dia e totalmente inovadoras. A proposta desta dissertação é a aplicação da metodologia ativa Aprendizagem Baseada em Projetos com ciclos de pesquisa-ação aplicados em onze salas dos cursos de engenharia mecânica, elétrica e civil durante cinco anos em uma instituição de ensino superior particular paulista. O trabalho remeteu a adaptar e aplicar o modelo ativo em sala de aula, diferente do tradicional, e buscando desenvolver competências e habilidades necessárias à preparação do aluno de engenharia para a nova realidade do mercado de trabalho, que ano após ano tem exigido das instituições uma abordagem para que torne seus egressos mais bem preparados. Neste contexto, o projeto remete ainda a como planejar toda uma disciplina sustentada pela aprendizagem baseada em projetos, como organizar a formação integral do alu... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: The world is changing rapidly and the way human relationships take place is also changing like never before. The advent of industry 4.0 with its supporting pillars shows that living in the coming decades will be completely disruptive to what exists today, from cars powered by renewable and non-polluting energies to the industry transformation by real-time demand, from user needs to the extraction of raw material in nature, recycled or not, in a closed or open system. Adapting new and learning to learn are watchwords due to the individual's need adapting to new professions appear every day and totally innovative. The purpose of this dissertation is implement active methodology Project Based Learning with action research cycles applied in eleven rooms of mechanical, electrical and construction engineering courses during five years at a private higher education institution in São Paulo state. The work led adapting and applying active model in the classroom, different from traditional one, and seeking for develop competencies and skills necessary to prepare engineering students for new labor market reality, which year after year has required institutions to approach making your graduates better prepared. Also, in this context the project refers how to plan an entire discipline supported by project-based learning, how to organize the student's comprehensive training and how to systematize formative assessment process. The use of active methodologies as tools for this purpose exerc... (Complete abstract click electronic access below) / Mestre