Orientador: Carminda Mendes André / Banca: Alexandre Luiz Mate / Banca: Carlos José Martins / Resumo: O presente trabalho analisa as transformações físicas e educacionais na EMEF Des. Amorim Lima, ocorridas no período compreendido entre os anos de 2005 e 2011. A escola, localizada no distrito do Butantã, em São Paulo, teria se inspirado, inicialmente, na Escola da Ponte, instituição pública localizada na Vila das Avesdistrito do Porto, em Portugal. Conhecida por seu projeto inovador, a Escola da Ponte tem como diferencial o vínculo construído com a comunidade, principalmente com os pais dos estudantes, parceiros efetivos na gestão administrativa e educativa da escola. Em 2005, a EMEF Des. Amorim Lima iniciou, juntamente com a comunidade local, um processo revisional de toda sua estrutura educacional com o objetivo de oferecer aos seus estudantes uma escola pública mais democrática, buscando soluções por meio da mobilização e ação das pessoas de maneira que não ficasse refém das decisões da Secretaria Municipal de Educação. No ano em questão, a instituição sofria com problemas graves, tais como violência, exclusão escolar, ausência de professores e isolamento entre equipe pedagógica e comunidade escolar. Foram várias as transformações na escola, como, por exemplo, a quebra de paredes e o rompimento da divisão por série, assim como também a separação em agrupamentos por salas e ampliação do espaço destinado à arte e à cultura. Surgiu então a expectativa de criar novos territórios para o ensino de artes com ações que saíssem dos muros da escola e dialogassem com as pessoas fora dela, trazendo para o contexto educacional uma tendência atual de aproximar a arte da vida. Atualmente, fazem parte de seu currículo oficinas de música, capoeira, cultura corporal, artes visuais, teatro e artesanato. Investigaremos nesta pesquisa como as mudanças na escola Des. Amorim Lima têm... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Resumen: El actual trabajo analiza las transformaciones físicas y educativas en EMEF. Des. Amorim Lima en el período entendido entre los años de 2005 a 2011. Esta institución de educación, situada en el distrito de Butantã, en São Paulo, se inspiró inicialmente, en la Escuela da Ponte, institución pública en la Vila das Aves de la ciudad de Porto en Portugal. Conocida para su proyecto innovador, la Escuela da Ponte se distingue por el vínculo construido con la comunidad, principalmente con los padres de los estudiantes, socios eficaces en la gestión administrativa y educativa de la escuela. En 2005, la EMEF Des. Amorim Lima, inició, junto con la comunidad local, un proceso de revisión de toda su estructura educativa con el objetivo de ofrecer a sus estudiantes una escuela pública más democrática, buscando soluciones por medio de la movilización y de la acción de la gente y no ser rehén de las decisiones de la Secretaria Municipalde Educación. En ese año la institución sufría con problemas serios, tales como violencia, exclusión escolar, ausencia de profesores y aislamiento entre el equipo pedagógico y la comunidad escolar. Fueron realizados una serie de cambios, entre ellos, colocar abajo paredes y romper la división por series, así como la separación en agrupamientos por salas, también se amplio el espacio al arte y a la cultura. Actualmente, son parte de su Curriculum: talleres de música, capoeira, cultura corporal, artes visuales, teatro y artesanía.Existía una expectativa de crear nuevos territorios para la enseñanza de artes con acciones que salieran de los muros de la escuela y dialogaran con las personas de afuera, transportando para el contexto educacional una tendencia actual de aproximar el arte a la vida.En nuestro informe investigaremos como los cambios en la escuela Des. Amorim Lima han repercutido en la formación de sus... (Resumen completo clicar acceso eletronic / Mestre

Orientador: Ricardo Ribeiro / Resumo: Este estudo aborda uma proposta de formação de gestores desenvolvida por duas Supervisoras de Ensino da Diretoria de Ensino Região de Araraquara no ano de 2014. Realizada a partir do método de pesquisa-ação, teve como objetivo fornecer subsídios para uma melhor compreensão da atual Organização Curricular do Estado de São Paulo pelas equipes escolares. Optou-se por organizá-la em três seções: a primeira apresenta os documentos que compõem o programa São Paulo Faz Escola e o seu processo de implantação. A segunda apresenta uma incursão pelos resultados de uma avaliação externa realizada anualmente pela Secretaria da Educação do Estado de São Paulo, denominada Sistema de Avaliação do Rendimento Escolar do Estado de São Paulo (Saresp), que demonstra em termos de indicadores numéricos como está sendo feita a implementação desse programa entre os anos 2009 e 2014. Por fim, a terceira seção apresenta um processo de realização de uma Proposta de Formação de Gestores das escolas estaduais da Diretoria de Ensino da Região de Araraquara, cujos objetivos centraram-se em validar o papel de formador dos gestores das escolas diante de sua equipe escolar e, ainda, em prepará-los para uma melhor compreensão dos fundamentos e diretrizes da atual Organização Curricular do Estado de São Paulo / Abstract: This study addresses a proposal for a management training developed by two Supervisors of Diretoria de Ensino Região de Araraquara in 2014. Held from the action research method, aimed to provide a basis for better understanding of the current Curricular Organization the State of São Paulo by school teams. It was decided to organize it into three sections: the first presents the documents that make up the São Paulo Faz Escola program and its implementation process. The second presents an incursion by the results of an external evaluation carried out annually by the Secretaria da Educação do Estado de São Paulo, called Sistema de Avaliação do Rendimento Escolar do Estado de São Paulo (Saresp), which shows in terms of numerical indicators as is being done the implementation of this program in the years 2009 and 2014. Finally, the third section presents a process of conducting a Proposal for Training Managers of state schools of the Diretoria de Ensino da Região de Araraquara, whose objectives focused on validating the role of school managers trainer in front of his school team and also to prepare them for a better understanding of fundamentals and guidelines of the current Curricular Organization of the State of São Paulo / Mestre

Orientador: Paschoal Quaglio / Banca: Hélia Sonia Raphael / Banca: Iraíde Marques de Freitas Barreiro / Banca: José Luiz Guimarães / Banca: Cleiton de Oliveira / Resumo: Realizado mediante procedimentos de pesquisa bibliográfica, pesquisa documental e aplicação de entrevista semi-estruturada, o trabalho em tela analisa o recente processo de municipalização desencadeado no Estado de São Paulo, sobretudo por força da legislação federal aprovada no final de 1996 e das medidas educacionais adotadas e implementadas em nível estadual a partir de meados da última década. Analisa, em particular, o processo de municipalização que se desenvolve na Região de Governo de Marília. Examina, inicialmente, como as medidas de âmbito estadual contribuíram para alavancar o processo de municipalização que se encontrava estagnado há anos no Estado e, em seguida, mostra como o mecanismo do FUNDEF fruto da legislação federal de 1996 induziu claramente à municipalização do ensino fundamental. Na seqüência, revela a crescente participação dos municípios paulistas na oferta pública deste ensino no período de 1995 a 2005, especialmente no tocante às séries iniciais. Demonstra que o processo de municipalização levado a efeito na Região em estudo segue tendências semelhantes àquelas verificadas no conjunto dos municípios do Estado de São Paulo, tais como: decisão pela adesão à municipalização motivada pelo enfoque economicista; clara preferência das administrações municipais pela municipalização das matrículas das séries iniciais; coexistência de duas redes públicas destinadas ao atendimento dos dois ciclos do ensino fundamental; municipalização do ensino materializada predominantemente por meio de celebração de convênio de parceria. Em seguida, demonstra o impacto negativo deste processo no atendimento municipal em educação infantil, apontando, na seqüência, o novo alento que a recente implantação do FUNDEB pode significar para esta importante e indispensável etapa da educação básica. / Abstract: Carried through by means of procedures of bibliographical research, documentary research and application of half-structuralized interview, the work in screen analyzes the recent process of municipalization unchained in the State of Sao Paulo, over all for force of the approved federal legislation in the 1996 end and of the adopted and implemented educational measures in state level from middle of the last decade. It analyzes, in particular, the municipalization process that if develops in the Region of Government of Marília. It examines, initially, as the measures of state scope had contributed to alavancar the municipalization process that if found stagnated has years in the State and, after that, show as the mechanism of the FUNDEF fruit of the federal legislation of 1996 induced clearly to the municipalization of basic education. In the sequence, it discloses the increasing participation of the Sao Paulo cities in offers public of this education in the period of 1995 the 2005, especially in the moving one to the initial series. It demonstrates that the process of taken municipalization the effect in the Region in study follows similar trends to those verified in the set of the cities of the State of Sao Paulo, such as: decision for the adhesion to the municipalization motivated for the economics approach; clear preference of the municipal administrations for the municipalization of the school registrations of the initial series; coexistence of two public nets destined to the attendance of the two cycles of basic education; municipalization of the education materialized predominantly by means of celebration of partnership accord. Finally, it demonstrates the negative impact of this process in the municipal attendance in infantile education, pointing, in the sequence, the new alent that the recent implantation of the FUNDEB can mean for this important and indispensable stage of the basic education. / Doutor

Orientador: Cândido Giraldez Vieitez / Banca: Célia Aparecida F. Tolentino / Banca: Sônia Aparecida Alem Marrach / Banca: César Augusto Minto / Banca: Carlos Bauer de Souza / Resumo: O objetivo central deste trabalho consistiu em investigar os dilemas sobre a configuração do público no Estado capitalista, desenvolvendo a tese de que, com o ajuste estrutural neoliberal, as práticas de participação popular, como o Orçamento Participativo (OP), e as formas de protagonismo possibilitadas pela autonomia universitária passam a estar submetidas a tensões, entre, de um lado, o transformismo operado para produzir as melhores condições para a reprodução do padrão hegemônico de poder do capital e legitimar uma ordem social em que os direitos sociais universais são paulatinamente desconstruídos e, de outro, as lutas que forjam práticas autônomas que possam afirmar o público contra a esfera privada-mercantil. Através da pesquisa bibliográfica buscou-se explicitar e analisar as ressignificações promovidas pela nova esquerda ou pela esquerda pós-moderna em conceitos e categorias importantes como democracia, revolução e reforma social, participação, sociedade civil e esfera pública. O que tem se apresentado como um projeto político de transformação radical das sociedades contemporâneas configura uma estratégia política que naturaliza o capitalismo, descartando qualquer possibilidade de ruptura e superação de seu projeto de dominação e de sociabilidade. A tese indaga sobre o caráter e a natureza de projetos de participação social ou popular, como os orçamentos participativos de entes que a Constituição Federal afirmou como autônomos - município e universidade - no contexto das profundas transformações engendradas pelo ajuste estrutural neoliberal em curso nas duas últimas décadas do século XX e no início do XXI. A investigação não se restringiu aos OPs, mas os incorporou como parte do objeto de pesquisa, no exame dos dilemas e tensões da autonomia e da participação social... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: The central objective of this work consisted of investigating the dilemma on the configuration of the public in the capitalist State, developing the thesis of that, with the neoliberal structural adjustment, practical of popular participation, as Participative Budgets (OP), and the forms of protagonism made possible by the university autonomy start to be submitted the tensions, enters, of a side, the operated transformismo to produce the best conditions for the reproduction of the hegemonic standard of being able of the capital and to legitimize a social order where the universal social rights gradually are desconstruídos and, of another one, the fights that they forge practical autonomous worker that they can affirm the public against the private-mercantile sphere. Through the bibliographical research one searched to explicitar and to analyze the ressignificações promoted for the new left or the after-modern left in concepts and important categories as democracy, revolution and social reform, participation, civil society and public sphere. What if it has presented as a project politician of radical transformation of the societies contemporaries configures a strategy politics that naturalizes the capitalism, discarding any possibility of rupture and overcoming of its project of domination and sociability. The thesis inquires on the character and the nature of projects of social or popular participation, as the participative budgets of beings who the Federal Constitution affirmed as independent - city and university - in the context of the deep transformations produced for the neoliberal structural adjustment in course in the two last decades of century XX and in the beginning of the XXI. The inquiry was not restricted to the OPs, but it incorporated them as part of the research object, in the examination of the dilemma and tensions of the autonomy and... (Complete abstract click electronic access below) / Doutor

Orientador: Lauro Carlos Wittmann. / Dissertação (mestrado) - Universidade Regional de Blumenau, Centro de Ciências da Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Instituto de Ciências Humanas, Departamento de Serviço Social, Programa de Pós-Graduação em Política Social, 2008. / Submitted by Priscilla Brito Oliveira (priscilla.b.oliveira@gmail.com) on 2009-09-18T20:44:06Z No. of bitstreams: 1 2008_JoseManoelMontanhaSilveiraSoares.pdf: 547528 bytes, checksum: eda3faa8ef84a686350fdca7a248641c (MD5) / Approved for entry into archive by Guimaraes Jacqueline(jacqueline.guimaraes@bce.unb.br) on 2010-06-10T12:54:32Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2008_JoseManoelMontanhaSilveiraSoares.pdf: 547528 bytes, checksum: eda3faa8ef84a686350fdca7a248641c (MD5) / Made available in DSpace on 2010-06-10T12:54:32Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2008_JoseManoelMontanhaSilveiraSoares.pdf: 547528 bytes, checksum: eda3faa8ef84a686350fdca7a248641c (MD5) Previous issue date: 2008 / Esta dissertação de mestrado teve como objetivo analisar, mediante estudo de caso, a interpretação feita por professores, estudantes e gestores de uma escola pública de Ensino Médio do Distrito Federal acerca da proposição dos Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Médio (PCNEM) e a respectiva preparação para o mundo do trabalho. Os PCNEM são entendidos neste trabalho como uma política social de educação elaborada para operacionalizar as orientações e diretrizes nacionais contidas na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional – LDBEN, Lei n.º 9.394/1996, e o Plano Nacional de Educação, Lei n.º 10.172/2001. A dissertação tem como foco entender criticamente como se dá a relação entre educação, cidadania e mundo do trabalho, partindo dos parâmetros nacionais e de sua interpretação na realidade de uma escola pública diante da mudança do paradigma produtivo fordista para o de acumulação flexível. A hipótese é de que os PCNEM representam uma proposta curricular que limita as possibilidades de superação do conhecimento como uma mercadoria. A abordagem metodológica utilizada é qualitativa, do tipo Estudo de Caso. Previamente, procedeu-se à análise documental dos PCNEM. A técnica aplicada consistiu em entrevistas com professores, estudantes e gestores. A coleta de dados envolveu seis professores, quatro estudantes e dois gestores. O resultado encontrado entra em concordância com as possibilidades de uma educação voltada apenas à formação de mão-de-obra precária para o sistema de acumulação flexível. _____________________________________________________________________________________________________________ ABSTRACT / This postgraduate essay had as main objective to analyze, by case study, the interpretation done by teachers, students and managers of a Distrito Federal’s secondary public school about the proposal of the Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Médio (PCNEM) and the respective preparing for the labor’s world. The PCNEM are understood as an educational social policy which was prepared to accomplish the guidance and national directives that are in Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional – LDB, law 9,394/96, and the Plano Nacional de Educação, law 10,172/01. The essay focuses on understanding in a critical way how the relationship of education, citzenhood and the labor’s world, by using national models and their interpretation relationed with a public school’s reality in the presence of the change of Ford’s productive model to the flexible accumulation. The assumption is that the PCNEM reproduce a proposal in the scholar curriculum that limit the possibilities of the knowledge overcome as a merchandise. The methodological approach used is a qualitative case study type. The applied technique was based on interviews with managers, teachers and students. The collect involved two managers, six teachers and four students. First, the documental analysis of the PCNEM was done. There was found a result which is in consonance with the possibilities of an education applied only to the formation of an insecure workforce for the flexible accumulation’s system.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciencias da Educação / Made available in DSpace on 2012-10-16T05:51:02Z (GMT). No. of bitstreams: 0Bitstream added on 2016-01-08T18:05:00Z : No. of bitstreams: 1 97202.pdf: 2831533 bytes, checksum: 56efca36e143c7bb609004e4e787a9b0 (MD5) / O tema central desta dissertação constitui-se na análise de como o Estado coercitivo instalado no pós-golpe de 1964, através de seus aparelhos repressivos e ideológicos, educou os indivíduos ao silêncio. Simultaneamente, focaliza-se a construção dos mais importantes movimentos de resistência em Santa Catarina e as diversas formas de micro-resistências que os indivíduos buscaram para sobreviver e se rebelar. Para tentar responder as estas questões, dividimos o trabalho em quatro capítulos: o primeiro, os antecedentes históricos, situa o momento político anterior ao golpe. No segundo, o processo contraditório de aprender a calar e o resistir, trabalhamos os conceitos de educação e de silêncio - a pedagogia do silêncio e as categorias: coersão e resistência. Com as falas do silêncio, registra-se o exílio como sinônimo de resistência; a solidariedade, expressão de resistência; as perdas sociais dos anos de silêncio e as perdas individuais. O terceiro capítulo, as estratégias de organização do estado sem direitos. Enfoca, o período posterior ao golpe de 1964 (até 1966). O quarto, as vozes horizontais se levantam. O novo golpe de dezembro de 1968, identifica os principais acontecimentos políticos de 1964 até 1968.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, Florianópolis, 2010 / Made available in DSpace on 2012-10-25T11:51:22Z (GMT). No. of bitstreams: 1 286934.pdf: 1756298 bytes, checksum: cac53fe616fa2c7bcb810d844aa61102 (MD5) / A pesquisa objetivou investigar a presença de diretrizes oriundas de Organizações Multilaterais (OM) nas políticas de formação docente no Brasil, especialmente na definição das Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Pedagogia, efetivadas pela Resolução CNE/CP n. 1/2006. A mudança empenhada no Curso de Pedagogia faz parte de um conjunto maior de reformas do Estado, iniciadas na década de 1990, tendo em vista adaptações às novas demandas da sociedade capitalista neoliberal que exigem profissionais polivalentes e flexíveis para o mercado, para a manutenção do controle da sociedade para que a hegemonia burguesa seja garantida. Nesse processo, a educação, a escola e os professores são vistos como elementos estratégicos, pois sobre eles são colocadas a origem e as soluções dos problemas sociais e econômicos. Para tanto, faz-se necessário reconvertê-los por intermédio de um conjunto de reformas da formação e profissionalização docente. Tais mudanças têm se consolidado mediante a consecução de um consenso em torno de uma "agenda globalmente estruturada para educação", segundo expressão de Dale (2004), na América Latina e Caribe, com papel ativo de Organizações Multilaterais e do Brasil. O recorte temporal cobre o interregno que vai de 1996 a 2008, duas datas marcantes envolvendo o Curso de Pedagogia. Três procedimentos metodológicos foram encaminhados na pesquisa: levantamento e análise da produção acadêmica na área da educação, entre 1996 e 2008, tematizando-se a relação entre formação de professores no Curso e Organizações Multilaterais; levantamento e análise da documentação voltada para a formação de professores oriunda das Organizações, identificando-se as características do professor proposto; cotejamento dos dados coligidos com os recolhidos nas Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Pedagogia, principalmente aqueles referentes à docência. Concluímos que na documentação examinada o professor assume um lugar privilegiado, constituindo-se como protagonista da reforma. Evidenciamos que o que não está explicitado é que este sujeito configura-se como um superprofessor - multifuncional, polivalente, responsável, flexível, afeito às tecnologias, inclusivo, tolerante, aprendente ao longo da vida e, acima de tudo, sem crítica às determinações de sua própria condição de professor. Contraditoriamente, ao assumir as características de superprofessor ele é constituído como professor-instrumento, por meio do qual a reforma se realizaria. Concluímos, ademais, que vários elementos das Diretrizes convergem com os propostos por Organizações Multilaterais, como: os conteúdos da formação; a noção de competência profissional; os campos de atuação; a configuração da gestão e da pesquisa e a ênfase na prática, na aprendizagem, nos alunos, na educação para a tolerância e na avaliação. Essa junção corrobora para a constituição do alargamento do conceito de docência e gestão e restrição da formação teórica e do tempo de formação que, por conseqüência, pode levar à desintelectualização dos professores e à desconfiguração do Curso de Pedagogia.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação. Programa de Pós-Graduação em Educação. / Made available in DSpace on 2012-10-26T03:36:29Z (GMT). No. of bitstreams: 1 301718.pdf: 840570 bytes, checksum: 97c3b991a72645b00cc7e8540c9daf8c (MD5) / A presente dissertação resulta do trabalho de investigação sobre a Rede Kipus - Rede Docente da América Latina e o Caribe -, especialmente a proposição que elaborou nos anos de 2000 no que tange ao protagonismo docente, tanto na formação inicial quanto continuada do professor. O objetivo foi o de contribuir com estudos realizados sobre formação docente e política educacional cuja abordagem localiza-se no âmbito de uma perspectiva crítica. Discutimos aqui as diretrizes da UNESCO (Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura), por meio da Oficina Regional de Educação para a América Latina e Caribe (OREALC), cujas formulações assentam-se numa perspectiva educativa na qual o termo "protagonismo" e correlatos assume importante papel. Propugna-se que qualquer mudança educacional - nesse caso, as reformas desencadeadas na região a partir dos anos de 1990 - depende do professor, isto é, de seu protagonismo. Certamente tal proposição extrapola o âmbito da educação e encontra seu sentido determinante nas exigências de efetivação do projeto neoliberal de sociabilidade com vistas à manutenção da ordem capitalista. O percurso da pesquisa constituiu-se de três procedimentos metodológicos: levantamento e análise dos documentos disponibilizados na homepage da Rede Kipus, averiguando-se o papel da Rede na difusão do tema protagonismo docente mediante intelectuais e as concepções de abordagem do tema protagonismo docente e os sentidos a ele articulados; levantamento e análise do tema na produção acadêmica nacional na área da educação, entre 2000 e 2009, identificando-se a forma de abordagem do tema protagonismo e os sentidos atribuídos pelos autores; cotejamento das informações coligidas com as diretrizes do PRELAC (2002). Concluímos que na documentação examinada a proposição protagonismo docente passa por inflexões em relação a sua forma de abordagem, ou seja, os autores concebem o protagonismo como condição, latência, análise e fato. Há entre os autores o predomínio do uso da perspectiva fato, onde o protagonismo docente é concebido como situação estabelecida no meio educacional. Observamos que o protagonismo docente assim entendido - na perspectiva fato - remete basicamente, tanto na Rede Kipus como entre o meio acadêmico nacional, ao espaço escolar, especificamente a sala de aula. Evidenciamos que a política de formação docente para a América Latina e Caribe pauta-se em uma agenda que visa por meio do apelo ao "protagonismo docente" desenvolver-lhe a falsa consciência de sujeito do processo educacional quando contraditoriamente objetiva retirar-lhe seu papel de sujeito histórico. / This study is the result of a research on Kipus Network - Teacher Network of Latin America and the Caribbean - especially the proposition developed in 2000 in relation to the teaching role, both in initial and ongoing teacher development. The aim was to contribute to studies on teacher education and educational policy approach which is located within a critical perspective. Here, we discussed the guidelines of UNESCO (United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization), through the Regional Education Office for Latin America and the Caribbean (OREALC), whose formulations are based on an educational perspective in which the term "leadership" and similars play an important role. It advocates that any change in education - in this case, the reforms unleashed in the region from 1990 on - depend on the teachers, that is, on their leadership. Certainly such a proposition goes beyond the scope of education and finds its meaning in determining requirements for ensuring the neoliberal project of sociability in order to maintain the capitalist order. The study consisted of three instruments: survey and analysis of documents posted on the homepage of the Network Kipus by examining the role of the Network in spreading the theme teaching leadership by intellectuals and the concepts of approaching the topic teaching leadership and the meanings related to it; survey and analysis of the issue in national economic literature on education between 2000 and 2009, identifying how to approach the topic teaching leadership and the meanings attributed by the authors, comparing information collected with the guidelines of PRELAC (2002). We concluded that in the examined documentation the proposition teaching leadership passes under inflections in relation to the way it is approached, that is, the authors conceive teaching leadership as a condition, consequence, analysis and fact. There is among the authors, the predominance of the use of perspective fact, where teaching leadership is designed as a situation established in the educational environment. We noticed that the teaching leadership understood - in the fact perspective - refers both in Kipus Netword and in the national academic área, to the school environment, specifically to the classroom. We also noticed that the policy for teacher development for Latin American and Caribbean is an agenda that aims, through the term "teaching leadership", to develop the false consciousness of the subject of the educational process, when also in a contradictory way, tries to remove its role as a historical subject.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação. Programa de Pós-Graduação em Educação. / Made available in DSpace on 2012-10-23T05:04:00Z (GMT). No. of bitstreams: 1 244565.pdf: 807984 bytes, checksum: b6c90cdb13a0f55a3ca4c9d6ad267432 (MD5) / Este trabalho discute as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Pedagogia # Resolução CNE/CP n. 1/06 (BRASIL, 2006b) # expedidas em 15 de maio de 2006. O estudo se articula às pesquisas dedicadas à reforma da formação inicial de professores da Educação Básica, implementada durante os anos de 1990, em especial após a Lei n. 9394/96 (BRASIL, 1996). Buscou-se compreender o processo que culminou na aprovação das novas diretrizes, bem como verificar o perfil de pedagogo proposto pelo documento. Apresenta-se uma análise dos documentos norteadores do Ministério da Educação e do Conselho Nacional de Educação acerca da formação no curso de Pedagogia. No processo que levou à aprovação das DCN para o curso de Pedagogia surgiram inúmeras posições disputando o conceito Pedagogia e a formação do Pedagogo. Dentre elas três se destacaram e foram foco de análise neste estudo. A primeira é a posição do Conselho Nacional de Educação, a segunda foi defendida pela ANFOPE, CEDES, ANPEd e FORUMDIR e a terceira expressa-se no Manifesto de Educadores Brasileiros (2005). Das duas forças externas ao Estado, a ANFOPE conseguiu assegurar algumas de suas demandas, particularmente a assunção da base docente como exigência a ser cumprida na formação do Pedagogo. Entre os autores que defendem essa perspectiva destacam-se Leda Scheibe (1996, 2001, 2004, 2006), Helena de Freitas (2006), Iria Brezinski (1996, 2006), Márcia Aguiar (2005, 2006). Do lado oposto, estão os signatários do Manifesto, Selma Garrido Pimenta (1999, 2001, 2002, 2004), José Carlos Libâneo (1998, 2002a, 2002b, 2005, 2006a, 2006b) e Maria Amélia Franco (2002, 2003, 2005). As DCN para o curso de Pedagogia organizam-se em torno de três conceitos, quais sejam: docência, gestão e conhecimento. A docência ocupa posição hegemônica, não apenas por ser a sua base, mas por apresentar uma nova concepção de pedagogo. Desse modo, constatou-se que o perfil de pedagogo apresentado assume uma concepção de docência alargada e atende às demandas da sociedade capitalista ao tomar como princípios norteadores a adaptabilidade, a polivalência e a flexibilidade.