Orientadora: Julianne Fischer. / Dissertação (mestrado) - Universidade Regional de Blumenau, Centro de Ciências da Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciencias da Educação / Made available in DSpace on 2012-10-16T07:00:52Z (GMT). No. of bitstreams: 0Bitstream added on 2016-01-08T18:52:13Z : No. of bitstreams: 1 96855.pdf: 4889168 bytes, checksum: b7dc46011fc87ef5faf6a566c2609a82 (MD5) / O presente trabalho realiza um estudo das relações no interior institucional, tendo como eixo de visibilidade a interseção entre os profissionais especializados e os indivíduos portadores de deficiência mental. Dá ênfase àqueles aspectos que dizem respeito à produção do saber e as relações de poder como algo construído e vinculado pelos próprios participantes da dinâmica institucional. Analisa o caráter disciplinar e disciplinador com que a educação especial desenvolve suas práticas, as quais, através de tecnologias e métodos especializados, buscam a transformação dos deficientes mentais de modo a torná-los membros aptos ao convívio e a pura aceitação na sociedade. O estudo procura destacar aquelas práticas que, de uma forma ou de outra, se generalizam entre as instituições de educação especial e, ainda que uma dessas instituições tenha sido tomada como ponto de referência, não visa referir-se delas em particular. Os aspectos do cotidiano institucional, aqui apontados, são analisados tendo como referencial teórico principal de Michel Foucault, nas suas abordagens sobre o indivíduo enquanto objeto de saber e alvo de redes de poder, poder este que no governo dos outros os submete a um conjunto de mecanismos singulares que dirigem suas condutas, produzindo uma individualidade modificada.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciencias da Educação / Made available in DSpace on 2012-10-16T11:16:54Z (GMT). No. of bitstreams: 0 / O objetivo da presente dissertação é fazer uma análise crítica do processo de integração de Rafael, um aluno considerado portador de necessidades educativas especiais, na rede municipal de ensino de Florianópolis. A partir de interações com sua turma em diferentes atividades escolares, entrevistas com Rafael e sua família, professores e outros profissionais, além da pesquisa em documentos escolares, recuperei seu histórico escolar, buscando sua trajetória da instituição especial à escola regular. Sem ter a pretensão de generalizar conclusões a partir da situação de um aluno, a proposta é compreender, na especificidade da história apresentada e discutida no estudo de caso, a expressão das contradições do processo de integração de alunos considerados especiais no ensino regular. Desvelar os mecanismos utilizados pelas instituições para consolidar ou não a deficiência de Rafael possibilita uma compreensão maior sobre a polêmica discussão sobre as estratégias de integração, revelando também diferentes concepções de deficiência presentes no discurso e prática das instituições escolares, regulares ou especiais. A ruptura destas práticas passa por uma nova postura pedagógica que compreenda as dificuldades na aprendizagem, os atrasos no desenvolvimento e mesmo as diferentes formas de deficiência enquanto construções sociais.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciencias da Educação / Made available in DSpace on 2012-10-17T06:45:19Z (GMT). No. of bitstreams: 0Bitstream added on 2016-01-09T00:26:22Z : No. of bitstreams: 1 110184.pdf: 14669375 bytes, checksum: c54a2a3814017b5eb0c6510897e8a4a6 (MD5) / Este trabalho propõe-se a relacionar a análise de algumas mensagens contidas em alguns documentos que possibilitam aos sujeitos considerados deficientes o acesso à escolarização com uma situação concreta de escolarização, no intuito de elucidar elementos importantes que contribuam para a compreensão do processo de escolarização de sujeitos que apresentam seqüelas motoras. Com isto, busca-se observar a presença de interações voltadas à cidadania e à filantropia no processo de escolarização de sujeitos que apresentam seqüelas motoras e relacionar estas diferentes formas de interações à compreensão vygotskiana de desenvolvimento humano. Assim, através de uma história concreta de escolarização, discute-se em que medida algumas formas de interações podem promover autonomia e dependência. O trabalho apresenta uma discussão teórica envolvendo as categorias cidadania e filantropia, procurando historicizá-las.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação, Programa de Pós-graduação em Educação, Florianópolis, 2011 / Made available in DSpace on 2012-10-26T05:11:07Z (GMT). No. of bitstreams: 1 297386.pdf: 9515548 bytes, checksum: 831f02df88289b24bc2df74c792c4e8a (MD5) / Esta pesquisa teve como objetivo analisar a formação continuada de professores na área da Educação Especial proposta pela Fundação Catarinense de Educação Especial (FCEE), no período de 2005 a 2009, e verificar quais vertentes teóricas aparecem de maneira recorrente nessas formações. Para desenvolver tal análise, três procedimentos metodológicos foram encaminhados: levantamento e análise da produção acadêmica na área da educação, entre 2001 e 2010, sobre a temática pesquisada; análise dos documentos voltados para a formação continuada na área de Educação Especial em Santa Catarina; análise das políticas nacional e estadual de Educação Especial, buscando compreender qual perspectiva educacional foi proposta no período em tela para a formação continuada de professores no Estado de Santa Catarina, especificamente para a área aqui estudada. Buscaram-se fundamentos na abordagem do materialismo histórico dialético e as contribuições de Shiroma, Campos e Garcia (2005), Fairclough (2001) e Ozga (2000), que foram fundamentais para a análise de documentos. As discussões referentes à Educação Especial se apoiaram nos estudos de Jannuzzi (2004 e 2006), Skrtic (1996) e Cambaúva (1988). Já sobre a formação de professores, as contribuições de Evangelista (2001), Moraes (2003), Shiroma (2003), Michels (2004 e 2005) e Bueno (1993, 2008 e 2009) foram de extrema relevância. Os dados analisados foram coletados nos Relatórios de Atividades Anuais da FCEE e em 195 propostas de cursos no período pesquisado, oferecidos pela FCEE. Com essa investigação identificamos, na formação continuada de professores, um predomínio de cursos destinados às Instituições Especializadas em Educação Especial. Tais cursos tiveram como foco as deficiências, as metodologias e a utilização de recursos. Também observamos a existência de cursos para a rede regular de ensino que tiveram como perspectiva a divulgação dos princípios da educação inclusiva, principalmente aqueles identificados na política estadual para a Educação Especial. Tanto os cursos voltados aos professores das escolas especiais como aqueles destinados aos professores das escolas regulares mantêm suas bases teóricas nas vertentes médico-pedagógica e psicopedagógica. Ao mesmo tempo são balizados por uma perspectiva prática, instrumental e tecnicista. Dessa forma, as proposições de formação continuada de professores para a Educação Especial do Estado de Santa Catarina não rompem com as vertentes médico-pedagógica e psicopedagógica presentes historicamente nas discussões centradas no diagnóstico, nos métodos e técnicas para os sujeitos da Educação Especial.

A presente pesquisa tem como objetivo apresentar as reflexões em relação ao cotidiano da infância de alunos com necessidades educativas especiais em processo de integração escolar, que freqüentam uma das Salas de Integração e Recursos (SIR), na Rede Municipal de Ensino de Porto Alegre. A denominação "Infância em Cena" apresenta-se em sintonia com a perspectiva de colocar esses alunos em evidência. Durante a pesquisa, buscou-se destacar as singularidades relativas à vida desses alunos, bem como suas relações com as demais pessoas que compõem suas famílias e sua comunidade. Nessa perspectiva, encontrou-se apoio teórico no conhecimento relativo à construção social do conceito de infância e seus desdobramentos ao longo da história ocidental. A análise desse conceito foi apresentada a partir de um resgate histórico da infância no Brasil, com destaque para o processo de escolarização e atenção privilegiada, dirigida à educação especial. A pesquisa foi desenvolvida em uma perspectiva etnográfica, por meio da análise de seis estudos de caso. Foram entrevistados os alunos e alunas, suas mães, suas professoras e outros profissionais ligados ao contexto da escola. Além disso, foram realizadas observações em diversas situações escolares, envolvendo os respectivos sujeitos. Com relação aos resultados obtidos, destaca-se a existência de condições socioeconômicas de extrema precariedade e de ações familiares que poderiam induzir a uma limitação das relações sociais. Apesar desses elementos, de forma geral, há evidentes esforços dos alunos no sentido de participar de todos os espaços oportunizados pelo processo de escolarização, além da presença de uma capacidade de gerenciar questões desafiadoras no seu cotidiano. Nesse sentido, o atendimento educacional no ensino comum, aliado ao apoio da Sala de Integração e Recursos, parece constituir-se como um espaço potencializador para essa participação. / The objective of this research is to present the reflections about the everyday life of the childhood of students with special educational needs in the process of school integration, who attend one of the Integration and Resources Rooms (IRR) in the Municipal Network of Education in Porto Alegre. The denomination Infância em Cena is presented in syntony with the perspective of putting these students in evidence. During the research we tried to highlight the singularities related to the life of these students, as well as their relations to the other people who compose their families and community. In this perspective the theoretical support was found in the knowledge related to the social construction of the concept of childhood and its unfoldings throughout the western history. The analysis of this concept was presented from a historical review of childhood in Brazil, highlighting the process of scholarization and privileged attention directed to special education. The research was developed in an ethnographic perspective, by means of the analysis of six case studies. The students, their mothers, teachers and other professionals connected to the context of the school were interviewed. Besides the interviews, observations were held in many school situations involving the respective subjects. In relation to the obtained results, we highlight the existence of socioeconomic conditions of extreme precariousness, and of family actions which could induce to a limitation of the social relations. In spite of these elements, in a general way, there is evident effort from the students to somehow participate in all spaces provided by the scholarization process, besides the presence of a capacity to manage challenging issues in their daily lives. In this sense, the educational service in mainstream education, together with the support of the Integration and Resources Room (IRR), seems to constitute a potentializer space for this participation.

Made available in DSpace on 2016-08-29T11:03:58Z (GMT). No. of bitstreams: 1 tese_7705_TESE CORRIGIDA.pdf: 3391721 bytes, checksum: 5f9bf37ea6d2eb6b53ac5f564f756b87 (MD5) Previous issue date: 2014-04-16 / Esta pesquisa teve como objetivo analisar a política de educação especial no município de Vitória/ES no período de 1989 a 2012, considerando o movimento de mudanças políticas e legais em nível nacional e local e a responsabilidade constitucional do Estado (nesse caso o ente federado município) pela garantia do direito à educação do grupo de alunos com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades ou superdotação. A partir desse objetivo e da organização política e institucional da educação nesse município, pretendeu mais especificamente: 1 remontar o quadro conceitual e histórico que subsidiou a política de educação especial no período de 2005 a 2012; 2 analisar como a modalidade educação especial tem se configurado na política educacional do município de Vitória. 3 discutir os dispositivos criados para garantia do direito à educação do grupo de alunos público-alvo da modalidade educação especial; 4 analisar os convênios estabelecidos entre a SEME e a APAE/Vitória para oferta de atendimento especializado aos alunos público alvo da modalidade educação especial matriculados na rede pública de ensino municipal. Buscou compreender a efetivação do direito à educação a partir de uma lógica de articulação entre o processo de conquista e a prescrição de direitos de cidadania (direito), assegurados/legitimados no ordenamento normativo do país (Estado), garantidos pela implementação de políticas públicas. Contou com as contribuições teóricas da filosofia do direito de Norberto Bobbio e das contribuições de pesquisadores e estudiosos nacionais que teorizam sobre a responsabilidade do Estado para com os direitos sociais e com o direito à educação, dentre eles José Silvério Baia Horta e Carlos Roberto Jamil Cury. No campo da educação especial dialogou com as produções de pesquisadores que discutem a política de educação especial bem como com os textos legais que orientam a referida modalidade e seus movimentos de mudança, sobretudo a partir de 2008 com a publicação da Política Nacional de Educação Especial na perspectiva da Educação Inclusiva e os decretos e resoluções que a seguiram. Como aporte teórico-metodológico, apoiou-se nos pressupostos da Análise Documental e da Análise Crítica do Discurso de Norman Fairclough. Tomou como fontes de análise documentos legais e normativos, diretrizes oficiais, estatutos e regimentos tanto relacionados ao poder público quanto à instituição especializada. O estudo aponta para a necessidade de problematizar as possibilidades e desafios na consolidação de uma política pública municipal que atenda as exigências legais, administrativas e pedagógicas para efetivação do direito à educação e de um sistema de ensino inclusivo e assim possa ser repensada a necessidade de parceria com as instituições especializadas. Destaca as potências da política que possibilitam avançar no acesso, permanência e qualidade da educação bem como os desafios a serem enfrentados para consolidação de uma política pública de educação que atenda as exigências do direito de aprender.

Made available in DSpace on 2016-08-29T11:12:03Z (GMT). No. of bitstreams: 1 tese_7938_Dissertação Cinthya C Oliveira.pdf: 3613741 bytes, checksum: d3bb7fecfdfdb9f6e6fd5aa95ae355ba (MD5) Previous issue date: 2014-07-28 / A partir da Constituição Federal de 1988, emerge, nas políticas governamentais, a criança como um sujeito de direitos situado historicamente portanto, um ser com características sociais, culturais, étnico-raciais e religiosas diferenciadas , com potencialidades a serem desenvolvidas, que tem o direito à educação escolar sem qualquer forma de discriminação. No contexto do atendimento à diversidade humana, destacam-se as crianças com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento, altas habilidades e superdotação, que devem ter seus direitos de acesso e permanência na escola garantidos. Vários estudos têm apontado a escassez de pesquisas e orientações oficiais a respeito da educação especial para crianças de zero a três anos no Brasil. Considerando que as crianças com deficiência têm sido progressivamente matriculadas nas unidades de educação infantil, que isso tem gerado uma série de dúvidas para os profissionais da educação sobre as possibilidades de atuação com esses sujeitos e que há a necessidade de se aprofundar os estudos sobre as práticas educativas orientadas para essas crianças em instituições de educação infantil, esta pesquisa teve como objetivo compreender como profissionais que atuam com crianças que são o público alvo da educação especial na faixa etária de zero a três anos em dois centros municipais de educação infantil do município de Vitória concebem a prática educativa destinada a essas crianças. Para tanto, algumas questões orientaram os rumos dessa investigação: Quais as concepções que profissionais que atuam com crianças que são o público alvo da educação especial na faixa etária de zero a três anos têm a respeito de criança, de educação infantil e de inclusão escolar? Que possibilidades educativas esses profissionais delineiam para a prática pedagógica dirigida à criança com indicativo à educação especial? A pesquisa tomou como referência estudos de Lev S. Vygotsky sobre o desenvolvimento infantil de crianças com deficiência bem como de autores contemporâneos que discutem a educação especial para crianças de zero a cinco anos. Nesse sentido, a pesquisa constituiu-se em um estudo de casosobre a criança, a inclusão escolar e as práticas educativas destinadas a ela. A produção dos dados empíricos foi feita por meio de 6 aplicação de questionários, entrevistas e análise de documentos. O estudo apontou que parte dos sujeitos investigados fazem referências à criança como um sujeito de direitos e à educação infantil como um desses direitos. Em relação à inclusão escolar, ao mesmo tempo em que reconhecem o direito da criança de frequentar a educação infantil, muitos profissionais têm dúvidas e receios em trabalhar com essas crianças. No que diz respeito às possibilidades educativas, os sujeitos apontam a necessidade de um número maior de profissionais especializados e destacam alguns aspectos referentes aos componentes do currículo que devem ser abordados em relação a essas crianças, os quais dizem respeito à socialização e à expansão de experiências e conhecimentos.

Made available in DSpace on 2016-08-29T11:12:03Z (GMT). No. of bitstreams: 1 tese_7939_CARLINE SANTOS BORGES.pdf: 1757266 bytes, checksum: 17b65b3ccdd7de457dc3b18b2c4a1f79 (MD5) Previous issue date: 2014-08-29 / O objetivo deste estudo é problematizar o atendimento educacional especializado tendo em vista compreender o que é conhecimento complementar no processo de escolarização de alunos com deficiência e transtornos globais do desenvolvimento no contexto da escola comum. Toma-se a articulação entre a sala de aula comum e o atendimento educacional especializado como ambientes potencializadores do processo de escolarização dos alunos público-alvo da Educação Especial. Apoia-se nas reflexões teóricas de Lev Semenovich Vigotski, visto que esse autor debruçou-se em estudar o desenvolvimento humano, evidenciando a possibilidade do aprendizado. No que se refere às questões da Educação Especial, busca interlocuções com as produções de pesquisadores da área, tais como Padilha, Kassar, dentre outros. Para tal estudo, a metodologia utilizada foi a pesquisa-ação colaborativo-crítica, pois esta assume a possibilidade de provocar/acompanhar flashes de mudanças nos desafios colocados à prática docente e aos envolvidos no processo de pesquisa, bem como produzir outras formas de conhecimentos. Como instrumento de coleta de dados utiliza-se de momentos de diálogos-reflexivos sobre o vivido por meio de grupos focais, bem como a observação participante e de entrevistas semiestruturadas. Teve como lócus de pesquisa uma escola da rede municipal de Serra, Espírito Santo. Os principais apontamentos referem-se à contribuição do atendimento educacional especializado como espaço de acesso aos conhecimentos escolares em articulação com o conhecimento produzido em sala de aula comum, considerando as possibilidades dos alunos público-alvo da Educação Especial. Nessa linha, observa-se o quão fundamental é a interação dos profissionais responsáveis pelos processos de escolarização dos sujeitos matriculados na escola regular, possibilitando oportunidades de diálogos sobre possibilidades, tensões e desafios nos complexos processos de ensino-aprendizagem. No que tange ao conhecimento complementar, percebe-se que, primeiramente, seria necessário potencializar a sala de aula e avaliar o processo de aprendizagem dos alunos e criando assim subsídio para o trabalho no atendimento educacional especializado. Sabe-se que de acordo com a legislação vigente que o referido atendimento não reproduz o trabalhado em sala de aula, como também, não se trata de reforço. Com o movimento da pesquisa, pôde-se apreender que o conhecimento complementar é aquele que o aluno ainda precisa alcançar ou potencializar, tendo em vista seu desempenho em sala de aula, onde possa acompanhar o currículo vivido pela turma e realizar as tarefas, disponibilizadas a todos os alunos, de acordo com suas condições e possibilidades, para que eles façam parte do processo de escolarização apropriando e produzindo cultura.

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:24:56Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2012-02-29Bitstream added on 2014-06-13T19:32:09Z : No. of bitstreams: 1 medina_fdd_me_mar.pdf: 1004828 bytes, checksum: b79a659b963d12b19a352c4638ba8c26 (MD5) / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / A literatura da área da comunicação alternativa discutiu a importância do trabalho com a consciência fonológica para alunos com deficiência usuários de sistemas suplementares e alternativos de comunicação, principalmente no ambiente escolar. A falta de conhecimento a respeito da consciência fonológica para alunos com uma diversidade de características biológicas e ambientais dificulta a sistematicidade da elaboração dos programas de intervenção, quer nas escolas ou mesmo no ambiente terapêutico. O objetivo desse trabalho foi avaliar as habilidades fonológicas de crianças e jovens com lesões neurológicas submetidos à intervenção temporária ou permanente dos sistemas suplementares e alternativos de comunicação. Participaram desse estudo dez alunos de ambos os gêneros na faixa etária de sete anos e um mês a 14 anos e oito meses de idade. A coleta de dados ocorreu de maio a julho de 2011 em um centro de atendimento multiprofissional de uma Universidade Pública do interior de São Paulo. Para a seleção do instrumento de avaliação das habilidades fonológicas dos participantes selecionados foram realizados procedimentos para que fosse possível estabelecer critérios de escolha do instrumento que estivesse mais próximo da população estudada: identificação dos instrumentos de avaliação direcionados às habilidades fonológicas; descrição dos instrumentos de avaliação das habilidades fonológicas e descrição do instrumento selecionado. O instrumento de avaliação utilizado foi a Prova de Consciência Fonológica por Escolha de Figuras proposto por Capovilla e Seabra (prelo). As avaliações ocorreram individualmente e... / The literature of augmentative and alternative communication field has discussed the importance of working with phonological awareness for students with disabilities and additional users of alternative systems of communication, especially in the school environment. The lack of knowledge about phonological awareness for students with a diversity of biological characteristics and environmental systematicity hinders the development of intervention programs, whether in schools or even within the therapeutic environment. The aim of this study was to assess phonological skills of children and young people with neurological injuries underwent temporary or permanent intervention of additional and alternative systems of communication. Participated in this study, ten students of both genders aged between seven years and one month to 14 years and eight months old. Data collection occurred from May to July 2011 in a multi-service center at a public university in São Paulo. To select the measuring phonological skills of the participants selected procedures were performed to make it possible to establish criteria for choosing the instrument that was closer to the population: identification of assessment instruments directed at phonological, description of tools for evaluating phonological awareness and description of the selected instrument. The instrument used was Prova de Consciência Fonológica por Escolha de Figuras proposed by Capovilla and Seabra (forthcoming). Assessments were made individually and had to use one to three sessions with each participant lasted about 50 minutes per session. The analysis was based and helped by building spreadsheets regarding the rights and wrongs of all participants on each item of... (Complete abstract click electronic access below)