Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciencias da Educação / Made available in DSpace on 2012-10-16T08:15:43Z (GMT). No. of bitstreams: 0Bitstream added on 2016-01-08T19:35:55Z : No. of bitstreams: 1 100649.pdf: 136609521 bytes, checksum: e18a9e74d34adeb5203700d7f49d26c4 (MD5)

Dissertação (Mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação. / Made available in DSpace on 2012-10-17T04:47:07Z (GMT). No. of bitstreams: 0Bitstream added on 2016-01-08T23:29:41Z : No. of bitstreams: 1 137768.pdf: 7715367 bytes, checksum: 07202901de7901a442ae7e6da084bff6 (MD5)

Dissertação (Mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Desportos. / Made available in DSpace on 2012-10-17T05:23:29Z (GMT). No. of bitstreams: 0Bitstream added on 2016-01-08T23:09:52Z : No. of bitstreams: 1 142657.pdf: 3470906 bytes, checksum: 4c1a829b573d4bdde27c7bdf75c56e4b (MD5)

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Desportos. / Made available in DSpace on 2012-10-17T11:34:01Z (GMT). No. of bitstreams: 0Bitstream added on 2014-09-25T18:04:08Z : No. of bitstreams: 1 171030.pdf: 4930184 bytes, checksum: 896b57fa3531d820294b96fe301cfd95 (MD5) / A elaboração deste estudo tem como objetivo maior, confirmar a vocação disciplina- rizadora do entendimento de atividade física, para depois reconceituá-la com os significados do prazer da expressão corporal. Por tratar-se de uma pesquisa histórico-filosófica, com observância ao método de Análise de Conteúdo, ao qual se adaptou a técnica da reconceptualização histórica, resolveu-se situar a análise em três partes e, em cada uma, buscou-se investigar signos e significados que poderiam vir responder à situação-problema. Na primeira parte, procura-se rever o entendimento de atividade física que, consignado pela transição feudalismo-capitalismo, altera-se com o advento da Revolução Industrial, até sedimentar-se no século XVIII, quando os seus significados atrelam-se à idéia de corporalidade disciplinarizada. Na segunda parte, acatando a referência foucaultiana sobre a existência de uma "história política do corpo", passa-se a refletir sobre as influências do pensamento moderno dos pedagogos liberais que não prescindiam da utilização dos exercícios físicos, origem dos métodos ginásticos e da própria Ginástica. Em seguida esta análise pontua a trajetória do pensamento positivista, mais especificamente, as consequências do propagado "Consensus Universalis" que contribuiu para forjar e fixar uma visão de mundo ordeira e progressista e que, neste estudo, é reconceituada como sociedade do consenso. Na terceira parte, considerando a preocupante influência de fatores psicosocioculturais negativos sobre o ambiente escolar, propõe-se a continuidade da discussão, hoje um tanto desaquecida, sobre as possibilidades de uma Educação Física pelo e para os valores terapêuticos e socioculturais do lazer. Concluindo o estudo, apresenta-se algumas considerações a respeito da premente necessidade que o campo da Educação Física tem, em procurar outras explicações, outros fundamentos, para justificar melhor o exercício e a manutenção de suas relações com o campo dos valores terapêuticos e socioculturais (pedagógicos) do lazer.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Desportos. / Made available in DSpace on 2012-10-17T13:32:11Z (GMT). No. of bitstreams: 0Bitstream added on 2014-09-25T16:00:59Z : No. of bitstreams: 1 173622.pdf: 5664250 bytes, checksum: 28be1209cfbd8b36067b9a28eb85d78c (MD5) / A abordagem da temática "relação" entre teoria e prática tem sido uma busca constante em todas as áreas do conhecimento científico. A retomada dessa temática justifica-se pela permanência desse conflito e sua diversidade de enfoques que recebeu, ao lado das visões clássicas, estendendo-se até as visões mais atuais. No ensino da Educação Física, talvez pelo seu caráter prático, ou mesmo, pelo seu percurso histórico, as vivências das atividades corporais intensas foram impactantes. Assim, este estudo teve como objetivo analisar a relação entre teoria e prática no processo de trabalho pedagógico dos professores de Educação Física do ensino fundamental. A estratégia metodológica utilizada foi um Estudo de Caso único com Sub-Unidades, abrangendo o grupo de professores de Educação Física do Ensino Fundamental da rede municipal de Santa Rosa - R.S. A técnica utilizada no trabalho de campo foi um questionário, organizado em seis categorias: Informações Pessoais, Planejamento, Conteúdo, Processo de Ensino, Formação Profissional e Formação Continuada. Este teve como finalidade analisar as diferenças apresentadas em cada categoria e agrupa-las nas Sub-Unidades, que foram os procedimentos adotados para a dinâmica deste estudo. As entrevistas semi-estruturada e as observações tiveram como referência o protocolo que norteou a entrevista e as Guias de observações, que abordaram uma seqüência de questões que auxiliaram o desenvolvimento da pesquisa. Tanto as entrevistas quanto as guias de observações foram realizadas apenas com os professores que foram agrupados nas Sub-Unidades "A", "B", e "C". Concluiu-se que as Sub-Unidades "A" "B" e "C", demonstraram dificuldades com intensidade diferentes no ensino da Educação Física em relação a teoria e a prática estabelecida no processo de trabalho pedagógico e que as mesmas não conseguem estabelecer uma relação de unidade. As três Sub-Unidades seguem a proposta curricular da rede, porém encontram-se momentos distintos em cada uma destas Sub-Unidades "A", os professores se encontram adaptados com a proposta e buscam inovar constantemente o ensino, na Sub-Unidade "B" encontram-se no período de socialização no ensino, priorizando os conteúdos da proposta e suas experiências pessoais, e, por último na Sub-Unidade "C" encontram-se em resistência com a proposta, no ensino priorizam a suas experiências. Em relação a mudança de comportamento nas práticas pedagógicas somente na Sub-Unidade "A" pode-se observar mudança de comportamento, já a Sub-Unidade "B" e Sub-Unidade "C" observou-se poucas mudanças em relação as práticas pedagógicas. Sugerimos algumas intervenções aos cursos de formação profissional, aos professores da rede e aos demais, também a Secretaria Municipal de Educação. As intervenções algumas foram elaboradas pelos professores pesquisados e outras pelo pesquisador, com a intenção de se criar um vínculo de continuidade do estudo.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Desportos. Programa de Pós-graduação em Educação Física / Made available in DSpace on 2012-10-24T13:41:11Z (GMT). No. of bitstreams: 1 265367.pdf: 5778812 bytes, checksum: 44ae975c127c17ec75dcf025a96eb543 (MD5) / O objetivo central dessa pesquisa foi analisar as relações entre Educação Física e família tendo como campo de investigação a dança no contexto escolar. Para isso, foram realizadas vivências em dança com as famílias investigadas e tendo como ponto de partida os pressupostos da lança-Improvisação. O corpo teórico da pesquisa esteve sempre ligado a três eixos: Educação Física, Família e Dança. Essa pesquisa, de abordagem qualitativa baseou-se nos princípios metodológicos da pesquisa-ação. Os instrumentos adotados foram vivências em dança, observação descritiva, questionário e análise das imagens e depoimentos captados por meio de vídeos e fotos. Os dados foram organizados segundo tópicos comuns, compondo assim, categorias de análise, formuladas a partir da aglutinação de elementos convergentes. A partir dessas análises pudemos perceber que as participantes consideram a família como a base para o desenvolvimento do ser humano, sendo que, tanto a Educação Física como a dança recebem suas influências. Apesar de a Educação Física, a família e a dança apresentarem relações interdependentes, a família exerce a principal influência em relação aos outros dois eixos. Mesmo com conflitos e tensões, a família é uma instituição social muito especial na vida das participantes e é representada como um elo entre as demais esferas da vida. Pudemos perceber que algumas percepções em relação aos três eixos temáticos foram modificadas, principalmente em relação à dança. A metodologia da Dança-Improvisação possibilitou a re-significação de movimentos em dança, sendo que, o lúdico e a criatividade passaram ser mais exercitados pelas participantes. As ligações da dança com as emoções e sentimentos (experiência estética) e com sua capacidade de comunicação fizeram com que as participantes passassem a conhecer melhor o seu corpo e o dos outros, a reconhecer suas capacidades e possibilidades corporais, ampliando conhecimentos e experimentações de movimentos. Para as participantes da pesquisa o conceito de Educação Física esteve marcadamente ligado ao esporte, à realização de atividades eminentemente práticas, à saúde e à concepção de um ser humano dividido em partes. Após essa experiência investigativa, as participantes passaram a se interessar mais pela família, pela dança e pela Educação Física e, também, perceberam que o projeto contribuiu para a sua vida profissional, pessoal e para o convívio familiar. Apontam também, a necessidade de aproximação da família com a Educação Física e a escola, por meio de outros projetos semelhantes, e consideram que a família deveria se interessar e participar mais dos trabalhos desenvolvidos pela Educação Física escolar. A escola, por sua vez, juntamente com a Educação Física, deveria contemplar mais as famílias em seus projetos políticopedagógicos. The central objective of this research was to analyze the relations between Physical Education and family having as inquiry field the dance in the school context. For this, experiences in dance had been carried through with the investigated families and having as starting point the presuppose of Dance-Improvisation. The theoretical body of the research was always connected to the three axles: Physical Education, Family and Dance. This research, of qualitative boarding, was based on methodological principles of the research-action. The adopted instruments had been experiences in dance, descriptive comment, questionnaire and analysis of the images and depositions caught by videos and photos. The data had been organized and analyzed according to common topics, thus composing, categories of analysis, formulated from the association of convergent elements. From these analyses we could perceive that participants consider the family as the base for the human being development, as much the physical education as the dance receives its influences. Although the Physical Education, the family and the Dance have interdependent relations, the family exerts the main influence in relation to the others two axles. Even with conflicts and tensions, the family is a very special institution on the participants# life and is represented as a link between the others spheres of life. We could perceive that some insights related to the three thematic axles had been modified, mainly in relation to the dance. The Dance-Improvisation methodology enable the re-sense of movements in dance, being that, playful and the creativity had been more exercised by the participants. The links between dance with emotions and feelings (aesthetic experience) and with its capacity of communication had made the participants start to better know their body and of the others, to recognize their body capacities and possibilities, extending knowledge and movement experimentations. For the participants of the research, the Physical Education concept was strongly linked to the sport, to the accomplishment of eminently practical activities, to the health and the conception of a human being split-up in parts. After this investigative experience, the family, the dance and the Physical Education, had become more attractive for the participants, and also, they felt that the project contributed for its professional and personal life and for the familiar conviviality. It also shows, the needfulness of the approach of the family with the Physical Education and the school, through similar projects, and they consider that the family should be more interested and participative with the works developed for the Physical Education in school. The school, in turn, together with the Physical Education, would have to contemplate more the families in its politician-pedagogical projects.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, Florianópolis, 2009. / Made available in DSpace on 2012-10-24T13:44:56Z (GMT). No. of bitstreams: 1 275863.pdf: 993513 bytes, checksum: 7b9c24f4f3098f13776d1c7dfdc3fd5b (MD5) / Este estudo aborda os embates sobre a formação de professores em Educação Física, no período de 1987-2007, articulado aos estudos da área trabalho e educação. Nossos objetivos foram analisar os debates sobre formação de professores em Educação Física e sistematizar contribuições para a construção de uma proposta alternativa de formação orientada para outro projeto de sociedade. Tivemos a seguinte questão: O que está em disputa no atual padrão de acumulação capitalista e quais as determinações para a formação de professores de Educação Física, considerando a centralidade do trabalho na formação humana? Procuramos adotar o materialismo histórico como referencial teórico e os procedimentos metodológicos utilizados foram análise documental e pesquisa bibliográfica. Discutimos a formação humana e a temática da corporalidade e sua relação com o trabalho de modo a fornecer subsídios para a compreensão dos embates de projetos para a formação de professores de educação física. Discute-se, também, seus desdobramentos sobre a dualidade licenciatura # bacharelado. Os resultados da pesquisa indicam que: a) O ensino privado é hegemônico na formação dos profissionais da educação física quer seja de licenciatura ou de bacharelado; b) a separação entre licenciatura e bacharelado mostrou-se uma falsa dualidade, a maior separação ocorre entre sistema público e privado de formação; c) apontamos como necessidade histórica a construção da licenciatura ampliada para a formação dos profissionais de educação física como um elemento para a emancipação do ser social, almejando, destarte, romper com a lógica hegemônica, ou seja, a construção de uma sociedade para além do capital. / This study addresses the clashes on the training of physical education teachers in the period 1987-2007, combined with studies in the field work and education. Our objectives were to analyze the debate on teacher training in physical education and systematic contributions to the construction of an alternative training for other project-oriented society. We have tried to discuss the following question: What is in dispute in the current pattern of capital accumulation and that the determinations for the training of physical education teachers, considering the centrality of work in human development? We seek to adopt historical materialism as a theoretical basis and the methodological procedures used were document analysis and literature review. The formation and the issues of human embodiment and its relation to work to provide background information on the clashes of projects for the training of physical education teachers. We discuss also its consequences on the dual teacher´s degree - bachelor's degree. The survey results indicate that: a) private education is hegemonic in the training of physical education in either graduate or undergraduate, b) the divison between teachers´ training degree in Physical Education and bachelor degree proved being a false duality, the greater separation occurs between system public and private training, c) pointed to the historical necessity of building larger degree for the training of physical education as an element to the emancipation of the social, aiming, in this manner, to break with the hegemonic logic and construct a society beyond capital.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, Florianópolis, 2009. / Made available in DSpace on 2012-10-24T21:11:09Z (GMT). No. of bitstreams: 1 274164.pdf: 1060610 bytes, checksum: b823b1f909aa7a1bc69d606408e2e76b (MD5) / Esta pesquisa busca analisar o lugar que ocupa a infância, entendida como condição social de Ser criança, no âmbito da formação universitária do professor de Educação Física, mediante um rigoroso levantamento e um exercício de análise sobre a produção científica existente na área da Educação Física, no período de 1979 a 2007, bem como, das reformulações curriculares do Curso de Licenciatura em Educação Física da Universidade Federal de Santa Catarina, pautada nos elementos da perspectiva sócio-histórica (KOSIK; SNYDERS; CARDOSO; MIRANDA; QUINTEIRO; COLETIVO DE AUTORES; TAFFAREL). Como resultados desta pesquisa destacam-se: a formação universitária do professor de Educação Física é recente e ainda marcada pelo caráter autoritário que a constituiu; conseqüentemente, as presenças das categorias criança e infância caracterizam-se pelas perspectivas naturalizantes e idealistas e, finalmente, as questões concernentes à infância na formação universitária do professor de Educação Física, apresentam-se limitadas a uma disciplina, e dentro desta disciplina, circunscritas à Educação Infantil.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Desportos. Programa de Pós-Graduação em Educação Física. / Made available in DSpace on 2012-10-24T21:27:22Z (GMT). No. of bitstreams: 1 262648.pdf: 3030246 bytes, checksum: 327daefdce138eda71b290efacdfafad (MD5) / O objetivo do presente estudo foi analisar a trajetória docente em Educação Física no magistério público estadual de Santa Catarina, nomeadamente a aderência à profissão, os momentos marcantes da carreira docente, os percursos formativos e profissionais. Participaram do estudo quatro professores de Educação Física com mais de vinte e cinco anos de intervenção profissional no magistério público estadual de Santa Catarina. Na coleta das informações foram utilizadas entrevistas semi-estruturadas com os sujeitos da pesquisa e com alguns de seus colegas de trabalho, além da análise documental. A técnica da análise de conteúdo foi utilizada na análise das informações. As evidências encontradas permitiram verificar motivações semelhantes para o ingresso na profissão Educação Física (interesse pelo esporte) e no magistério público estadual (efetivação profissional), bem como sentimentos diferenciados no que se refere ao abandono da carreira docente. Além disso, a estabilidade profissional e a segurança financeira asseguraram a permanência dos professores no magistério público, durante os anos de docência. No que se refere aos momentos marcantes do percurso profissional docente, evidenciou-se que, enquanto os eventos extraclasses (eventos esportivos, apresentação e coreografias em datas comemorativas, cargos administrativos) destacaram-se entre os melhores momentos, os piores acontecimentos pautaram-se nas condições de trabalho oferecidas, no descontentamento com as políticas educacionais e nas decepções com a classe docente. Apesar dos eventos marcantes terem sido experienciados individualmente, os docentes evidenciaram muitos episódios comuns que são vivenciados no cotidiano escolar, os quais auxiliam na compreensão da carreira docente em Educação Física. Em relação ao percurso formativo, constatou-se que os professores tiveram experiências positivas diversificadas, bem como vivenciaram experiências negativas similares durante suas formações iniciais, como a distância entre suas experiências formativas e a realidade das escolas públicas. Como estratégia de continuidade do percurso formativo, os docentes realizaram cursos de capacitação profissional e de pós-graduação em nível de especialização. A entrada na carreira possibilitou a vivência de sentimentos tanto de sobrevivência quanto de descoberta, sobressaindo-se o choque com a realidade. Em seus percursos profissionais, os entrevistados assumiram cargos comissionados e de confiança nas escolas em que atuavam. O desinvestimento amargo predominou no percurso profissional de apenas um professor, enquanto os demais demonstraram aguardar a aposentadoria de forma mais serena. Finalmente, como expectativas relacionadas à aposentadoria, os professores confirmaram o interesse em desenvolver atividades profissionais diversificadas, não retornando à docência escolar. The aim of this study was to analyse the teaching trajectory in Physical Education at Public Schools in Santa Catarina State, designment the adherence to the profession, outstanding moments of the teaching career, profession and formative ways. 4 Physical Education teachers, who have been teaching at Public Schools in Santa Catarina State for more than 25 years, took part in this study. In addition to documental analysis, semi-structured interviews with the research subjects and some of their workmates were utilized. Content analysis technique was utilized for information analysis. The evidences found allowed verifying motivations similar to the choice in Physical Education profession (interest in sport) and in public schools teaching (professional fulfillment), as well as differentiated feelings in relation to the teaching career withdraw. Furthermore, professional stability and financial security ensured the teachers# permanence at public teaching, during the teaching career period. In relation to the outstanding moments of the teaching career, it was made evidence that while extra classroom activities (sports tournaments, performances and choreographies at commemorative dates, administrative positions), were pointed out among the best moments, while the worst events interlined themselves in the work conditions offered, in dissatisfaction with educational policies and in deceptions with the teaching group.. Although the outstanding events had been experienced individually, teachers made evident many ordinary episodes which are lived at school day to day, which ones helped in the Physical Education teaching career comprehension. Regarding to the formative way, it was observed that the teachers had diversified positive experiences, as well as, they lived negative experiences similar to their initial formation, like the distance among their formative experiences and the public schools reality. As continuity strategy of the formative way, teachers attended professional capacity courses and post graduation in specialization field. The career beginning enabled the experience of as surviving as discovery feelings, stressing the shock with reality. In their professional ways, the interviewees they received activities of reliance at schools they worked. The bitter disinvestment predominated in just one teacher#s professional way, while the others demonstrated waiting their retirement in a more serene manner. Finally, as expectations related to the retirement, teachers confirmed the interest in developing diversified professional activities, not returning to the school teaching.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Desportos. Programa de Pós-Graduação em Educação Física / Made available in DSpace on 2012-10-24T21:28:46Z (GMT). No. of bitstreams: 1 264184.pdf: 1914386 bytes, checksum: b4e09862c2b30d65acb1f6b44b0b405a (MD5) / O presente estudo pretendeu propor a dança-improvisação como metodologia para o ensino e a experiência em dança na educação infantil por meio de intervenções práticas em uma unidade de educação infantil, NEI Tapera. Para isso, fiz o uso da pesquisa-ação como método de pesquisa, numa abordagem qualitativa, que contou com a observação e registro das praticas em vídeo e fotografia, além do questionário aberto para colher dados. Escolhi esta metodologia por considerar relevante a minha participação como pesquisadora, que se preocupa em problematizar a própria prática pedagógica e quer buscar novos caminhos teórico-metodológicos no campo da educação física na educação infantil. A opção por este tipo de abordagem, também, foi devido à participação das crianças em todo o processo de construção do conhecimento. Como base conceitual para a dança-improvisação experiência e a capacidade mimética me apoiei nas autoras Haselbach (1988), Saraiva (2003;) e Benjamin (1987; 2002). A contribuição teórica para justificar a metodologia encontrei em Geraldi (2000), que trata da pesquisa-ação no contexto da produção de conhecimentos da aula/currículo/escola. Os dados obtidos com as análises dos questionários e as observações confirmaram que as crianças passam pela limitação de experiências de movimento, devido a limitações de espaço e tempo e das influências midiáticas. Com as vivências em dança-improvisação as crianças tiveram a oportunidade de ampliar e redimensionar suas experiências de movimento por meio da dança, da brincadeira, do lúdico, da criatividade, da imaginação e da interação com seus pares. As vivências foram planejadas de forma que as crianças pudessem sentir prazer e se divertirem; no mesmo tempo em que me preocupei em organizar conhecimentos que fossem necessários e significativos para elas. Por isso, o papel do planejamento teve destaque em nossas intervenções, onde a intencionalidade no processo educativo orientava minhas ações. No grupo crianças pesquisado, evidenciei marcas sociais de estereótipos da dança, que demarcaram socialmente e culturalmente que a dança só pode ser praticada por meninas. Com as intervenções pude perceber que houve avanço nesse sentido, pois tivemos à participação efetiva dos meninos em todas as vivências propostas, onde eles puderam se expressar por meio da dança, demonstrando interesse, criatividade e prazer. Como resposta a pergunta inicial: que dança faz dançar a criança? Pude concluir que a dança que faz dançar a criança é a dança planejada, organizada, adaptada as suas necessidades e interesse; é a dança que os faz rir, sentir, experimentar, pensar, movimentar, criar, imaginar. A dança-improvisação apresentou-se como possibilidade para o ensino da dança para as crianças.