Os profissionais brasileiros que atuam nos anos iniciais do Ensino Fundamental devem ser, prioritariamente, Licenciados em Pedagogia. Os currículos de tais cursos de graduação precisam contemplar diversas áreas do conhecimento, dentre elas, a Geografia. Esta possui um papel fundamental na formação inicial do professor, uma vez que possibilita o ensino-aprendizagem do raciocínio espacial, da leitura de mundo, da linguagem cartográfica, dentre outros. Consideramos estes elementos como essenciais para a plena formação dos estudantes dos anos iniciais, em prol da cidadania no Brasil. Diante do exposto, nossa investigação objetiva identificar como os componentes curriculares voltados para o ensino de Geografia são propostos nos currículos formais dos Cursos de Pedagogia, de universidades públicas. Realizamos um trabalho com contornos qualitativos, por meio de análise documental envolvendo nove cursos de Licenciatura Plena em Pedagogia, na modalidade presencial e em Instituições de Ensino Superior públicas, localizadas no Estado de São Paulo, no Brasil. O cenário de legitimação teórico é composto por autores que discutem formação de professores, currículo e ensino de Geografia, além das bases legais que sustentam as diretrizes nacionais voltadas à formação docente no Brasil. As análises revelam que as cargas horárias dos componentes curriculares voltados para o ensino de Geografia apresentam considerável variedade entre os cursos estudados. A Geografia está presente nos cursos de Pedagogia quando são propostos os estágios supervisionados, as linhas de pesquisa, os laboratórios de estudo e pesquisa, a interdisciplinaridade e os conteúdos a serem trabalhados no Ensino Fundamental. Destacamos que a Cartografia é mencionada nos documentos curriculares como uma importante linguagem para o ensino-aprendizagem em todas as instituições investigadas. Nossa investigação aponta que os cursos de Licenciatura Plena em Pedagogia, no âmbito do currículo formal, contemplam o ensino de Geografia, de diferentes maneiras, em diversos momentos e com variadas denominações, portanto, seu lugar é garantido, mesmo que minimante, no currículo formal da formação docente. / Brazilian professionals that work in the early years of primary education must be licensed teachers in pedagogy as a priority. The curricula of these undergraduate courses need to contemplate various areas of knowledge, among them geography. It has a key role in the initial teacher training, once it enables the teaching and learning of spatial reasoning, the world of reading, cartographic language, among others. We consider these elements as essential to full training of students in the early years, in favor of citizenship in Brazil. Considering the above, our research aims to identify how the curriculum components orientated to Geography teaching are proposed in the formal curriculum of Pedagogy courses in public universities. We completed a job with qualitative contours, through documental analysis involving nine Full Degree courses in pedagogy, in classroom mode in public higher education institutions located in São Paulo state, Brazil. The theoretical legitimization scenario consists of authors who discuss teacher-training, curriculum and teaching Geography, beyond the legal bases that support national guidelines aimed at teacher training in Brazil. The analyzes reveal that the hourly loads of the curriculum components related to Geography teaching presents considerable variety between the courses studied. The same applies to the objectives of the syllabus, program content, the assessment procedures, teaching strategies, bibliographic references, among others. We emphasize that the cartography is mentioned in the curriculum documents as an important language for teaching and learning in all investigated institutions. Our research points out that the Full Degree courses in pedagogy, in the formal curriculum, include the teaching of geography in different ways, at different times and with different denominations, thereby its \"place\" is assured, even minimally, in formal curriculum of teacher education.

Submitted by FABIANA DA SILVA FRANÇA (fabiana21franca@gmail.com) on 2018-02-01T15:30:13Z No. of bitstreams: 1 Arquivo Total.pdf: 4512468 bytes, checksum: da5ef748ab81b2b7662e3ea9f5ac13fd (MD5) / Made available in DSpace on 2018-02-01T15:30:13Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Arquivo Total.pdf: 4512468 bytes, checksum: da5ef748ab81b2b7662e3ea9f5ac13fd (MD5) Previous issue date: 2017-08-29 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / It is in the contact of our body with the body of the city that, in a oriented and disoriented way, we construct the geographic knowledge. We construct it from readings - from books, from our contact with the theoretically systematized knowledge, but, eminently, we construct it through our daily spacial practices held in the geographical space of the city. The walks allow us to build a way of feeling, looking and thinking about the city. By walking, we learn to read the city, that is, to uncover its socio-spatial and playful dynamics. In these wanderings, if, in a deft mode, from the perspective of geographic research, we seek to reveal the city through excursions and the description of its space, in the erratic way, we reveal it through the urban narratives: of Cordel Literature, short film, chronicles, songs and poetry, composing together corpographic images of the city. In this horizon, we ask: How do the excursions and the drifting walk, in the city, contribute to the education of the geographic looking of teachers and students, and also, in the construction of a geographic-educational environment in the city center of Campina Grande-PB? How do these walking modalities exercise a dialogic function in the articulation between Geography Teaching and Geographic Education, between science and art, between ethics and politics, in the context of our urbanity put in check here? How do these walks in the city articulate themselves to the strategies of teaching and learning, of Geography and, at the same time, the urban game, of the walk adrift? How does drifting walk distinguish and, at the same time, articulate itself with the procedural concepts of geographic research? In these terms, we aim to investigate and understand the geographic space of Campina Grande-PB, together with the teachers and students of the Licensure degree in Geography (undergraduate and graduate) at UEPB and UFPB, from itinerant and errant walks in the city center, so that we propose its transformation - psychogeographical and corpographic - in a geographic-educational environment. Considering the articulation of these two movements from looking and walking, deft and erratic, we conducted an action research expressed in a set of five walks through the center of the city of Campina Grande-PB: four geographic expeditions and a drifting walk. Through them, we walked through squares, parks, streets and avenues, in a sort of dialogue with the speeches of the looking of teachers and students in a process of establishing a geographic-educational environment in this geographical space. In order to carry out these analytic-critical dialogues with the discourses of the other's looking, we use the Discourse Analysis theory in semi-structured interviews with the teachers, and for the discourses of the students‘ looking, we use the critical and dialogical analysis of their fieldnotes. We walk between science and art in the construction of a proposal of education of the geographic looking in the city. Therefore, we articulate elements of aesthetics, science, ethics and politics to compose new ways of being in the city - expressions of our urbanity and our own civility put into construction. / É no contato de nosso corpo com o corpo da cidade que, de modo orientado e desorientado, construímos o conhecimento geográfico. Nós o construímos a partir de leituras – de livros, do nosso contato com o saber teoricamente sistematizado, mas, eminentemente, o construímos através de nossas práticas espaciais cotidianas realizadas no espaço geográfico da cidade. As caminhadas nos possibilitam construir um modo de sentir, de olhar e pensar a cidade. Caminhando aprendemos a ler a cidade, isto é, a descortinar sua dinâmica sócio-espacial e lúdica. Nestas andanças, se, de modo destro, na perspectiva da pesquisa geográfica, procuramos revelar a cidade através de excursões e da descrição do seu espaço, no modo errático, a revelamos através das narrativas urbanas: da Literatura de Cordel, curta-metragem, crônicas, músicas e poesias, compondo juntos imagens corpográficas da cidade. Nesse horizonte, indagamos: Como as excursões e a caminhada à deriva, na cidade, contribuem para a educação do olhar geográfico de docentes e discentes e, também, na construção de uma ambiência geográfico-educativa no centro da cidade de Campina Grande-PB? Como estas modalidades de caminhada exercem uma função dialógica na articulação entre o Ensino de Geografia e a Educação Geográfica, entre a ciência e a arte, entre a ética e a política, no contexto de nossa urbanidade, aqui posta em xeque? Como estas caminhadas na cidade se articulam às estratégias de ensino e aprendizagem, da Geografia e, ao mesmo tempo, ao jogo urbano, da caminhada à deriva? Como a caminhada à deriva se distingue e, ao mesmo tempo, articula-se aos conceitos procedimentais da pesquisa geográfica? Nestes termos, objetivamos investigar e compreender o espaço geográfico de Campina Grande-PB, juntamente com os docentes e discentes do Curso de Licenciatura e Pós-Graduação em Geografia da UEPB e da UFPB, a partir de caminhadas itinerantes e errantes no centro da cidade, para assim propormos sua transformação – psicogeográfica e corpográfica – numa ambiência geográfico-educativa. Considerando a articulação desses dois movimentos do olhar e do caminhar, destros e erráticos, realizamos uma pesquisa-ação expressa num conjunto de cinco caminhadas pelo centro da cidade de Campina Grande-PB: quatro excursões geográficas e uma andança à deriva. Através delas, caminhamos por praças, parques, ruas e avenidas, em diálogo com os discursos do olhar dos docentes e discentes num processo de instauração de uma ambiência geográfico-educativa neste espaço geográfico. Para a realização destes diálogos analítico-críticos com os discursos do olhar do outro, recorremos à teoria da Análise do Discurso em entrevistas semiestruturadas com os docentes, e, para os discursos do olhar discente, valemo-nos da análise crítica e dialógica dos seus cadernos de campo. Caminhamos entre a ciência e a arte na construção de uma proposta de educação do olhar geográfico na cidade. Portanto, articulamos elementos da estética, da ciência, da ética e da política para compor novas formas de ser e estar na cidade – expressões de nossa urbanidade e de nossa própria politicidade posta em construção.

Buscando entender o papel da Geografia Escolar nos anos inicias e a importância da construção dos conceitos que estruturam a compreensão dos conteúdos da disciplina, desde os primeiros anos da educação básica, é que apresentamos esta pesquisa. A presente Tese investigou a importância da construção dos conceitos e das categorias que estruturam a compreensão dos conteúdos da Geografia e sua relação com a formação inicial de professores. Por meio dessa investigação, analisamos como ocorre a aprendizagem das categorias geográficas de lugar, paisagem e território, e como essas contribuem para a compreensão do conceito de cidade. A investigação ocorreu ao longo do primeiro semestre de 2017, tendo como objetivo verificar e analisar de que forma os alunos de graduação de Pedagogia e da Licenciatura em Geografia se apropriam dos conceitos estruturantes da Geografia Escolar. Isso foi possível a partir das análises das atividades realizadas durante sua formação inicial, na disciplina de Metodologia de Ensino em Geografia (MEG), regularmente oferecida no 1º semestre de cada ano. Ao procurar entender as categorias geográficas e a maneira como estas se articulam, os alunos passaram a empregar as categorias e métodos investigativos da área em propostas de ensino, como sequências didáticas e planos de aula. Sendo assim, foi possível observar as alterações em suas representações sobre cidade, o que evidenciou sua aprendizagem. A opção em articular as categorias da Geografia, a aprendizagem da cidade e estratégias reflexivas ao longo das aulas de metodologia contribuiu para que os alunos aprofundassem seus conhecimentos sobre o tema. Todavia, estes formam capazes de perceber a relevância desta disciplina para a compreensão do espaço e para a formação cidadã, o que corrobora para a reflexão sobre medidas que podem colaborar para uma formação inicial de professores mais eficaz e pautada no desenvolvimento de conceitos científicos. / By understanding the role of geography taught in schools in the early grades and the importance of forming the concepts that structure the comprehension of the contents of the discipline, since the early years of basic education, we present this research. This Thesis investigated the importance of building concepts and categories that structure the understanding of the contents of geography and their relationship to the initial training of teachers. Through this research, we analysed how learning and a more in-depth knowledge of the geographical categories of place, landscape and territory occur, and how these contribute to the understanding of the concept of city. The research, which took place during the first semester of 2017, aimed to verify and analyse how undergraduates of pedagogy grasp structuring concepts of geography taught in schools. This was possible by analysing the activities carried out during their initial training in the discipline of Teaching Methodology in Geography (MEG), regularly offered in the first semester of each year. By trying to understand geographical categories and how these fit together in the teaching of contents of geography, specifically in the concept of city, students began to employ the categories and research methods of the field in teaching proposals, for example, didactic sequences and lesson plans. Thus, it was possible to observe changes in city representations, which evidenced learning. The option of connecting geographical categories, their city representations and reflective strategies throughout the methodology classes, contributed to deepening students\' knowledge on the subject. Furthermore they were able to understand the relevance of this subject to the understanding of space and the formation of citizenship. This corroborates the reflection on measures that can contribute to more effective teacher training, which is based on the development of scientific concepts

Nesta dissertação discorremos sobre o processo de aprendizagem da Geografia. A construção dessa pesquisa se deu a partir da elaboração de atividades organizadas em Sequência Didática, a qual abordava o lugar de vivência dos alunos, apreendido como contexto para o ensino das habilidades cartográficas e dos conceitos geográficos como urbanização, densidade demográfica e infraestrutura urbana. O objetivo desse trabalho foi a proposição de Indicadores da Alfabetização Científica para a Educação Geográfica, elaborando um sistema de avaliação do processo de ensino e de aprendizagem em Geografia. Para tanto, realizamos aproximações teóricas entre Pensamento Espacial, Alfabetização Cartográfica, Raciocínio Geográfico e Alfabetização Científica. O cerne do diálogo entre essas propostas está na preocupação em definir os conceitos e as habilidades que devem ser ensinadas em Geografia. Foi a partir dessa construção que elaboramos os indicadores e os testamos nas atividades da Sequência Didática. A metodologia em que nos baseamos foi a investigação qualitativa e interpretativa, pois, consideramos a ação dos alunos sobre o próprio meio e valorizamos as relações deles com o entorno escolar. Trazer o Lugar de vivência como uma abordagem conceitual e científica para a sala de aula foi uma forma de movimentar o raciocínio dos alunos a respeito das interpretações deles sobre o Lugar onde moram, as características das moradias, as infraestruturas e os serviços urbanos que os cercam. Portanto, a abordagem desenvolvida visou promover a aprendizagem significativa, valorizando de fato a compreensão dos fenômenos e a apreensão das habilidades e das teorias geográficas. Os dados gerados nos possibilitaram verificar os efeitos da pesquisa-ação, avaliar os resultados sobre a aprendizagem dos educandos e realizar reflexões sobre as atividades elaboradas. Essa análise foi estabelecida de acordo com os Indicadores para a Alfabetização Científica na Educação Geográfica (ACEG), possibilitando refletir sobre essa forma de averiguação e considerar a viabilidade do processo de ensinoaprendizagem a partir das teorias de ensino alicerçadas na Alfabetização Científica e Cartográfica e no Pensamento Espacial sob a perspectiva didática do Lugar como contexto. / In this dissertation thesis we discuss the process of learning Geography. The construction of this research was based on activities elaboration organized in Didactic Sequence, which approached the students\' living place, understood as context for the teaching of cartographic skills and geographic concepts such as urbanization, demographic density and urban infrastructure. The aim of this work was the proposal of Scientific Literacy Indicators for Geographical Education, elaborating an evaluation system of teaching and learning process in Geography. For that, we perform theoretical approaches between Spatial Thinking, Cartographic Literacy, Geographical Reasoning and Scientific Literacy. The heart of the dialogue between these proposals is the concern to define the concepts and skills that must be taught in Geography. It was from this construction that we elaborated the indicators and tested them on the activities of the Didactic Sequence. The methodology we used was the qualitative and interpretative research, therefore we consider the students\' action on the environment and enhance their relationships with the around school. Bringing the living Place as a conceptual and scientific approach to the classroom was a way of moving students\' reasoning about their interpretations of the Place where they live, the characteristics of the dwelling, the infrastructure and the urban services that surround them. Therefore, the approach developed was aimed at promoting meaningful learning, valuing the understanding of phenomena and the apprehension of skills and geographical theories. The data generated allowed us to verify the effects of the action-research, to evaluate the results about the students\' apprenticeship and to make reflections on the activities elaborated. This analysis was established according to the Indicators of Scientific Literacy for Geographic Education, enabling to ponder on this form of inquiry and to consider the viability of the teaching-learning process from teaching theories based on Scientific and Cartographic Literacy and Spatial Thinking, out of the didactic perspective of the Place as context.

Submitted by Marcos Elias Sala (salamarcos@gmail.com) on 2018-11-16T10:59:57Z No. of bitstreams: 1 Sala_Marcos_Tese_versão final.pdf: 5209466 bytes, checksum: 5e4601be0a3bffa2dcdf98921aaf0715 (MD5) / Rejected by Ana Paula Santulo Custódio de Medeiros null (asantulo@rc.unesp.br), reason: Solicitamos que realize uma nova submissão seguindo as orientações abaixo: - Falta a capa. Agradecemos a compreensão. on 2018-11-21T11:22:58Z (GMT) / Submitted by Marcos Elias Sala (salamarcos@gmail.com) on 2018-11-22T16:21:45Z No. of bitstreams: 1 Sala_Marcos_Tese_versão final.pdf: 5129309 bytes, checksum: ed38f50f2210bb901b5a088cbfe53b2c (MD5) / Rejected by Ana Paula Santulo Custódio de Medeiros null (asantulo@rc.unesp.br), reason: Solicitamos que realize uma nova submissão seguindo as orientações abaixo: - Capa incompleta: faltam o nome do autor, o título, o local (Rio Claro - SP) e o ano. Agradecemos a compreensão. on 2018-11-22T16:57:31Z (GMT) / Submitted by Marcos Elias Sala (salamarcos@gmail.com) on 2018-11-23T11:05:15Z No. of bitstreams: 1 Sala_Marcos_Tese_versão final.pdf: 5512466 bytes, checksum: d0e84511eee39870e557a1386fc149b4 (MD5) / Approved for entry into archive by Ana Paula Santulo Custódio de Medeiros null (asantulo@rc.unesp.br) on 2018-11-23T12:04:47Z (GMT) No. of bitstreams: 1 sala_me_dr_rcla.pdf: 5221486 bytes, checksum: ee17eec148cacaf5af030b574fd086eb (MD5) / Made available in DSpace on 2018-11-23T12:04:47Z (GMT). No. of bitstreams: 1 sala_me_dr_rcla.pdf: 5221486 bytes, checksum: ee17eec148cacaf5af030b574fd086eb (MD5) Previous issue date: 2018-10-22 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / O objetivo central da presente tese é identificar as variáveis conceituais, cognitivas e didático-pedagógicas que dificultam ou impedem estudantes do 6º ano do Ensino Fundamental II de compreenderem satisfatoriamente as grandes formas de relevo. Esta pesquisa desenvolveu-se a partir da constatação da persistência histórica destas dificuldades, como decorrência da relação conflituosa entre os conceitos difundidos por diversos livros didáticos e os conteúdos sistematizados no mapa das Unidades do Relevo Brasileiro. Inicia-se o texto com reflexões referentes à pertinência da concentração de tópicos do conhecimento geomorfológico apenas no 6º ano, associadas à forma pela qual são elaborados os mapas escolares de relevo e topográficos, as respectivas escalas de análise e a abordagem morfogenética do relevo, que devido à incompatibilidade cognitiva para sua compreensão no 6º ano, se torna um conteúdo apenas a ser memorizado. Como forma de delinear e intervir neste cenário, cinco exercícios presentes em livros didáticos foram investigados, para então se propor materiais que visavam oportunizar melhores condições para o ensino e aprendizagem do assunto. Para isso, foi utilizada a metodologia de Pesquisa Qualitativa, com coleta de dados em quatro escolas de Belo Horizonte/MG. Para levantamento dos dados nas escolas, foram necessárias três etapas de campo, em 2014, 2015 e 2018. A primeira etapa teve caráter diagnóstico, e forneceu elementos que subsidiaram a elaboração de exercícios aperfeiçoados para a segunda etapa, que por sua vez subsidiaram novos exercícios para a terceira etapa. Os resultados da terceira etapa indicaram que o estudo do relevo enquanto condicionante ambiental se mostrou mais eficaz do que através da compreensão dos conceitos de planaltos, planícies e depressões. Os resultados finais permitiram constatar que o ensino das formas superficiais de relevo através da denominação de suas grandes formas no Ensino Fundamental é inadequado, sendo indicada sua abordagem somente após o alcance do estágio cognitivo abstrato, que pode ocorrer entre 11 e 15 anos de idade. Constatou-se também a existência de problemas conceituais, especialmente relacionados às depressões. Paralelamente, foram realizadas entrevistas com os professores das turmas que participaram da pesquisa e com o Prof. Dr. Jurandyr Ross, que é a principal referência na inserção e disseminação do conteúdo das formas de relevo em livros didáticos da Educação Básica. Este estudo foi enriquecido com pesquisas referentes à construção conceitual e distribuição dos conteúdos geomorfológicos em livros didáticos húngaros, nos quais foi possível constatar que o relevo é trabalhado processualmente, do primeiro ao último ano escolar. O estudo se encerra anunciando a necessidade de diálogos mais profundos com a metodologia húngara, no intuito de se pensar em uma alfabetização geomorfológica processual, desenvolvida em escalas de detalhe, voltadas para a realidade discente, e cujos mapas possam ser elaborados coerentemente com as habilidades cognitivas requeridas. As formas de relevo, além de contribuírem na compreensão da origem e evolução do planeta, ajudam a promover o senso de pertencimento, cidadania e o melhor entendimento de sua significância enquanto componente cultural, socioeconômico e ambiental. / The main goal of this thesis is to identify the conceptual, cognitive and didactic-pedagogical variables that make it difficult or obstruct for students in the 6th grade of Elementary School to comprehend satisfactorily how the Brazilian great landforms are. This research was developed from the historical persistence of these difficulties, as a result of the conflictual relationship between the concepts disseminated by various didactic books and the systematized contents on the map of the Brazilian Relief Units. The text begins with reflections about the pertinence of the topics’ concentration of geomorphological knowledge only in the 6th grade, associated with the way in which the school maps of relief and topography are elaborated, the respective scales of analysis and the morphogenetic approach of the landforms, which due to cognitive incompatibility for their understanding in the 6th grade, becomes a content only to be memorized. As a way of delineating and intervening in this scenario, five exercises in textbooks were investigated, in order to propose materials that aim to provide better conditions for teaching and learning the subject. For this, a Qualitative Research’s methodology was used, with data collection in four schools in Belo Horizonte/MG. In order to collect data in schools, three field stages were necessary in 2014, 2015 and 2018. The first stage was diagnostic, and provided elements that supported the elaboration of improved exercises for the second stage, which in turn subsidized new exercises for the third stage. The results of the third stage indicated that the study of the landforms as an environmental conditioner proved to be more effective than through the understanding of the concepts of plateaus, plains and depressions. The final results showed that the teaching of the superficial landforms through the denomination of its great forms in Elementary School is inadequate, and its approach is indicated only after reaching the abstract cognitive stage, which can occur between 11 and 15 years of age. Conceptual problems, especially related to depressions, were also found. At the same time, interviews were carried out with the teachers of the groups that participated in the research and with Prof. Dr. Jurandyr Ross, who is the main reference in the insertion and dissemination of the content of landforms in textbooks of Basic Education. This study was enriched with researches related to the conceptual construction and distribution of geomorphological contents in Hungarian textbooks, in which it was possible to verify that the landforns is processed procedurally, from the first to the last school year. The study concludes by announcing the need for deeper dialogues with the Hungarian methodology, in order to think of a procedural geomorphological literacy, developed at extended scales, aimed at the student reality, and whose maps can be elaborated coherently with the required cognitive skills. The landforms, besides contributing to the understanding of the origin and evolution of the planet, help promote a sense of belonging, citizenship and a better understanding of its significance as a cultural, socioeconomic and environmental component. / CAPES: 001

Nesta dissertação discorremos sobre o processo de aprendizagem da Geografia. A construção dessa pesquisa se deu a partir da elaboração de atividades organizadas em Sequência Didática, a qual abordava o lugar de vivência dos alunos, apreendido como contexto para o ensino das habilidades cartográficas e dos conceitos geográficos como urbanização, densidade demográfica e infraestrutura urbana. O objetivo desse trabalho foi a proposição de Indicadores da Alfabetização Científica para a Educação Geográfica, elaborando um sistema de avaliação do processo de ensino e de aprendizagem em Geografia. Para tanto, realizamos aproximações teóricas entre Pensamento Espacial, Alfabetização Cartográfica, Raciocínio Geográfico e Alfabetização Científica. O cerne do diálogo entre essas propostas está na preocupação em definir os conceitos e as habilidades que devem ser ensinadas em Geografia. Foi a partir dessa construção que elaboramos os indicadores e os testamos nas atividades da Sequência Didática. A metodologia em que nos baseamos foi a investigação qualitativa e interpretativa, pois, consideramos a ação dos alunos sobre o próprio meio e valorizamos as relações deles com o entorno escolar. Trazer o Lugar de vivência como uma abordagem conceitual e científica para a sala de aula foi uma forma de movimentar o raciocínio dos alunos a respeito das interpretações deles sobre o Lugar onde moram, as características das moradias, as infraestruturas e os serviços urbanos que os cercam. Portanto, a abordagem desenvolvida visou promover a aprendizagem significativa, valorizando de fato a compreensão dos fenômenos e a apreensão das habilidades e das teorias geográficas. Os dados gerados nos possibilitaram verificar os efeitos da pesquisa-ação, avaliar os resultados sobre a aprendizagem dos educandos e realizar reflexões sobre as atividades elaboradas. Essa análise foi estabelecida de acordo com os Indicadores para a Alfabetização Científica na Educação Geográfica (ACEG), possibilitando refletir sobre essa forma de averiguação e considerar a viabilidade do processo de ensinoaprendizagem a partir das teorias de ensino alicerçadas na Alfabetização Científica e Cartográfica e no Pensamento Espacial sob a perspectiva didática do Lugar como contexto. / In this dissertation thesis we discuss the process of learning Geography. The construction of this research was based on activities elaboration organized in Didactic Sequence, which approached the students\' living place, understood as context for the teaching of cartographic skills and geographic concepts such as urbanization, demographic density and urban infrastructure. The aim of this work was the proposal of Scientific Literacy Indicators for Geographical Education, elaborating an evaluation system of teaching and learning process in Geography. For that, we perform theoretical approaches between Spatial Thinking, Cartographic Literacy, Geographical Reasoning and Scientific Literacy. The heart of the dialogue between these proposals is the concern to define the concepts and skills that must be taught in Geography. It was from this construction that we elaborated the indicators and tested them on the activities of the Didactic Sequence. The methodology we used was the qualitative and interpretative research, therefore we consider the students\' action on the environment and enhance their relationships with the around school. Bringing the living Place as a conceptual and scientific approach to the classroom was a way of moving students\' reasoning about their interpretations of the Place where they live, the characteristics of the dwelling, the infrastructure and the urban services that surround them. Therefore, the approach developed was aimed at promoting meaningful learning, valuing the understanding of phenomena and the apprehension of skills and geographical theories. The data generated allowed us to verify the effects of the action-research, to evaluate the results about the students\' apprenticeship and to make reflections on the activities elaborated. This analysis was established according to the Indicators of Scientific Literacy for Geographic Education, enabling to ponder on this form of inquiry and to consider the viability of the teaching-learning process from teaching theories based on Scientific and Cartographic Literacy and Spatial Thinking, out of the didactic perspective of the Place as context.

Buscando entender o papel da Geografia Escolar nos anos inicias e a importância da construção dos conceitos que estruturam a compreensão dos conteúdos da disciplina, desde os primeiros anos da educação básica, é que apresentamos esta pesquisa. A presente Tese investigou a importância da construção dos conceitos e das categorias que estruturam a compreensão dos conteúdos da Geografia e sua relação com a formação inicial de professores. Por meio dessa investigação, analisamos como ocorre a aprendizagem das categorias geográficas de lugar, paisagem e território, e como essas contribuem para a compreensão do conceito de cidade. A investigação ocorreu ao longo do primeiro semestre de 2017, tendo como objetivo verificar e analisar de que forma os alunos de graduação de Pedagogia e da Licenciatura em Geografia se apropriam dos conceitos estruturantes da Geografia Escolar. Isso foi possível a partir das análises das atividades realizadas durante sua formação inicial, na disciplina de Metodologia de Ensino em Geografia (MEG), regularmente oferecida no 1º semestre de cada ano. Ao procurar entender as categorias geográficas e a maneira como estas se articulam, os alunos passaram a empregar as categorias e métodos investigativos da área em propostas de ensino, como sequências didáticas e planos de aula. Sendo assim, foi possível observar as alterações em suas representações sobre cidade, o que evidenciou sua aprendizagem. A opção em articular as categorias da Geografia, a aprendizagem da cidade e estratégias reflexivas ao longo das aulas de metodologia contribuiu para que os alunos aprofundassem seus conhecimentos sobre o tema. Todavia, estes formam capazes de perceber a relevância desta disciplina para a compreensão do espaço e para a formação cidadã, o que corrobora para a reflexão sobre medidas que podem colaborar para uma formação inicial de professores mais eficaz e pautada no desenvolvimento de conceitos científicos. / By understanding the role of geography taught in schools in the early grades and the importance of forming the concepts that structure the comprehension of the contents of the discipline, since the early years of basic education, we present this research. This Thesis investigated the importance of building concepts and categories that structure the understanding of the contents of geography and their relationship to the initial training of teachers. Through this research, we analysed how learning and a more in-depth knowledge of the geographical categories of place, landscape and territory occur, and how these contribute to the understanding of the concept of city. The research, which took place during the first semester of 2017, aimed to verify and analyse how undergraduates of pedagogy grasp structuring concepts of geography taught in schools. This was possible by analysing the activities carried out during their initial training in the discipline of Teaching Methodology in Geography (MEG), regularly offered in the first semester of each year. By trying to understand geographical categories and how these fit together in the teaching of contents of geography, specifically in the concept of city, students began to employ the categories and research methods of the field in teaching proposals, for example, didactic sequences and lesson plans. Thus, it was possible to observe changes in city representations, which evidenced learning. The option of connecting geographical categories, their city representations and reflective strategies throughout the methodology classes, contributed to deepening students\' knowledge on the subject. Furthermore they were able to understand the relevance of this subject to the understanding of space and the formation of citizenship. This corroborates the reflection on measures that can contribute to more effective teacher training, which is based on the development of scientific concepts

Submitted by Cássia Santos (cassia.bcufg@gmail.com) on 2016-07-14T10:33:20Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Regis Rodrigues de Almeida - 2014.pdf: 2060887 bytes, checksum: 86d51c09c2a7ef63d9b62ca1ac6fa5d5 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2016-07-14T11:38:13Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Regis Rodrigues de Almeida - 2014.pdf: 2060887 bytes, checksum: 86d51c09c2a7ef63d9b62ca1ac6fa5d5 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2016-07-14T11:38:13Z (GMT). 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Esta investigación se refiere a un estudio de caso objetivando comprender el proceso de planificación y gestión urbana y los principios de la participación popular en estos lugares. Desde el Estatuto de la Ciudad, en 2001, el Plan Director se ha convertido en el principal instrumento de planificación y gestión urbana, y de la política urbana brasileña. Así, con el fin de avanzar en la investigación, se seleccionaron cuatro de estas doce municipalidades para llevar a cabo un estudio de campo cuyo objetivo fue analizar el proceso de elaboración de los Planes Directores y de sus contenidos, en especial los principios de la participación popular. Se observó que la tecnocracia y la estadocentrismo impregnan la elaboración de los Planes. Estas dos características son críticas históricas a la planificación urbana, ya que ha dado poca o ninguna importancia a la participación de la población. La participación popular es un conjunto de prácticas y relaciones sociales que pueden ser entendidas como prácticas ciudadanas. Es en este contexto, se puede pensar y darse cuenta de la relación entre educación y ciudad. En concreto, se argumenta a favor de la posibilidad de que la escuela tiene en fomentar una participación activa y directa de los estudiantes en la ciudad, guiados por un proyecto educativo que tiene como objetivo construir la ciudadanía de los estudiantes. Por esta razón, hemos propuesto una actividad pedagógica, en la forma de un grupo focal con escolares en una escuela de los municipios investigados, cuyo objetivo fue fomentar una mayor participación de los estudiantes en la vida política y los intereses colectivos en la/de la ciudad. Este trabajó se estructura en tres capítulos que tratan de establecer un vínculo teórico entre sí capaces de promover ideas, reflexiones y acciones, tanto por una mayor participación popular en la planificación y gestión urbana y una mayor participación de la escuela y la enseñanza de la geografía en la vida política de la ciudad. / Esta pesquisa tem por objetivo analisar os princípios de participação popular no planejamento e na gestão urbanos em municípios goianos pequenos, além de compreender como a escola e a educação geográfica podem contribuir nesse processo. Trata-se de vislumbrar possibilidades à escola e ao ensino de Geografia para uma maior participação popular no planejamento e na gestão urbanos. Pensa-se no planejamento e na gestão urbanos enquanto instrumentos que possam promover uma melhoria na qualidade de vida das pessoas na cidade e em um autêntico desenvolvimento urbano. Para tanto, é de fundamental importância que a população participe das decisões de interesse coletivo na/da cidade. Destarte, essa pesquisa diz respeito a um estudo de caso em onze municípios goianos que objetiva compreender o processo de planejamento e de gestão urbanos e os princípios de participação popular nessas localidades. A partir do Estatuto da Cidade, no ano de 2001, o Plano Diretor tornou-se o principal instrumento do planejamento e da gestão urbanos, e da política urbana brasileira. Por isso, com o intuito de se avançar na pesquisa, selecionou-se quatro dessas onze municipalidades para se realizar uma pesquisa de campo, no qual se objetivou analisar o processo de elaboração dos Planos Diretores e o conteúdo destes, destacando-se os princípios de participação popular. Observou-se que o tecnocratismo e o estadocentrismo permeiam a elaboração dos planos diretores nesses municípios. Estas duas características são críticas históricas ao planejamento urbano, pois se dá pouca ou quase nenhuma importância à participação da população. A participação da popular representa um conjunto de práticas e relações sociais que podem ser entendidas como práticas cidadãs. É nesse contexto que se pode pensar e concretizar a relação entre Educação e Cidade. Especificamente, argumenta-se sobre as potencialidades que a escola dispõe para se fomentar uma participação ativa e direta dos alunos na cidade, orientada por um projeto educativo que objetive a construção da cidadania dos alunos. Em razão disso, propusemos uma atividade pedagógica, sob a forma de um grupo focal, com alunos de uma escola em um dos municípios pesquisados, cujo objetivo foi o de fomentar uma maior participação dos alunos na vida política e nos interesses coletivos na/da cidade. O presente trabalhado está estruturado em três capítulos que buscam estabelecer entre si um elo teórico capaz de promover ideias, reflexões e ações tanto para uma maior participação popular no planejamento e gestão urbanos quanto para um maior envolvimento da escola e do ensino de Geografia voltado à vida política da cidade.