Orientador: Rene Jose Trentin Silveira / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-31T08:34:18Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Pechula_MarliAparecida_D.pdf: 913491 bytes, checksum: 1b27d258db01fd567c853ff53940b21e (MD5) Previous issue date: 2007 / Resumo: A idéia de utilizar pensamentos ou teorias filosóficas para solucionar problemas, conflitos ou crises existenciais dos indivíduos tem conquistado adeptos no mundo todo. Inaugurada por Gerd Achenbach, na Alemanha, em 1981, essa idéia encontrou ressonância na França, com Mare Sautet; nos EUA, com Lou Marinoff; no Brasil, com Lúcio Packter, além de estar presente em vários outros países. Esses autores alegam que na Academia, a filosofia foi reduzida à uma produção intelectual para poucos, ou quase ninguém, e garantem que a nova forma como eles a propõem, possibilita sua utilização prática e, portanto, o retorno à sua verdadeira origem. São muitas as possibilidades de investigação a respeito dessa nova forma de compreender a filosofia e das práticas profissionais que dela brotam. O nosso trabalho procura mostrar que tanto a concepção de filosofia como a prática dos filósofos expressadas pela proposta de uma "filosofia prática" são equivocadas. A concepção de filosofia subjacente nesta proposta está tão distante da Filosofia em seu sentido cultural grego, quanto o está o filósofo "terapeuta", "médico da alma" ou "conselheiro", do filósofo, educador político, do período clássico grego. / Abstract: The idea of using philosophical thinking or theories to solve individual problems, conflicts or existential crises has found followers all over the world. Starting with Gerd Achenbach in Germany, in 1981, the concept was developed in France, with Marc Sautet; in the USA, with Lou Marinoff; in Brazil, with Lucio Packter, and it has been present in other countries as well. These authors claim that Philosophy has been reduced to an intellectual production of very few, or almost no one, in the academy, and they guarantee that their proposal leads to daily use, and, therefore, takes it back to its classical roots. There are many possibilities of investigation of this new way of understanding philosophy and the professional practices that come from it. This work shows that both the concept of philosophy and the philosophers' practice expressed in a proposal of "philosophical practice" are equivocal. The underlying concept of philosophy in this proposal is as distant from Philosophy, in its Greek cultural sense, as the "therapy philosopher", "the soul doctor" or "counselor" is from the philosopher, the political educator, in the classic Greek period. / Doutorado / Filosofia e História da Educação / Doutor em Educação

Informe de Seminario para optar al grado de Licenciado en Historia

Submitted by Alisson Mota (alisson.davidbeckam@gmail.com) on 2015-06-17T20:36:28Z No. of bitstreams: 1 Dissertação - Lídia Alves da Silva.pdf: 650850 bytes, checksum: 82e71b3a229f34d6e64940e41d8d823d (MD5) / Approved for entry into archive by Divisão de Documentação/BC Biblioteca Central (ddbc@ufam.edu.br) on 2015-06-18T13:36:28Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Dissertação - Lídia Alves da Silva.pdf: 650850 bytes, checksum: 82e71b3a229f34d6e64940e41d8d823d (MD5) / Approved for entry into archive by Divisão de Documentação/BC Biblioteca Central (ddbc@ufam.edu.br) on 2015-06-18T13:38:29Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Dissertação - Lídia Alves da Silva.pdf: 650850 bytes, checksum: 82e71b3a229f34d6e64940e41d8d823d (MD5) / Made available in DSpace on 2015-06-18T13:38:29Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertação - Lídia Alves da Silva.pdf: 650850 bytes, checksum: 82e71b3a229f34d6e64940e41d8d823d (MD5) Previous issue date: 2004-11-16 / Não Informada / The study to which refers this dissertation, when doing a reflection about the pedagogue's identity, describes the constitution of the history of the course of Pedagogy of the University of Education – FACED of Federal University of Amazonas – UFAM, emphasizes the historical sources linked to different aspects of the conditionings of emergency of a corpus of Educators in Amazonas. It contextualizes the recent history of the course of Pedagogy of the UFAM. The theoretical-methodological option was the Qualitative Study of Case, necessary expression to the analysis of the debates about the educators' formation in the course of Pedagogy in the first perspective of contextualizing in the time and space the place of the tendencies in their social-politics dimensions. When considering the debates about the educators' formation in the course of Pedagogy from their origins, they reveal that the course of Pedagogy of UFAM, is facing one of its worst crises, being reaffirmed the verification that, despite of the ambiguities that, sometimes, befall the debates about the base of the professional identity, what exists indeed is an old subject that is the definition of the area of the pedagogue's actuation. This subject comes as a national challenge to the education entities: ANFOPE, ANPED, ANPAE, FORUNDIR, and National Forum in Defense of the Teacher's formation, which mobilized, elaborates a Document of united Positioning, in which they reaffirm the Curriculum Guidelines for the course of Pedagogy, having the teaching as base. There was emerged a possibility so that the teachers interviewed in this study could express a better understanding in the perspective that they can put their perceptions about the Knowledge of the history of the current project of the course; Base of the educating professional's identity; The kind of pedagogue that FACED is forming; The objectives of the Thematic Nucleus; Nucleus' Articulation with the teaching-research-extension; Personal position in face of the curriculum. Such perceptions were rich in observations, elucidating for the direction of the urgency of (re) taking of the political-pedagogic project of the course of Pedagogy, which was reformulated in 1995 receiving successive alterations. Finally, although verifying the challenges that emerge to every historical moment of the Brazilian education and, consequently Amazonian, the study points to the need of an urgent and necessary changing of position of the University of Education, while locus of educators' formation, for the responsibility and involvement of their managers, (management, collegiate of course, leaders of departments, educational, administrative technicians and students) related to the formation that interests to the course of Pedagogy of FACED/UFAM. / El estudio a que se refiere esta disertación hace una reflexión sobre la identidad del pedagogo, describe la constitución de la historia del curso de Pedagogía de la Facultad de Educación – FACED de la Universidad Federal del Amazonas – UFAM, le da relieve a las fuentes históricas vinculadas a diferentes aspectos de los Condicionantes de Emergencia de un corpus de educadores en el Amazonas. Contextualiza la historia reciente del curso de Pedagogía da UFAM. La opción teórico metodológica fue el Estudio de Caso Cualitativo, expresión necesaria al análisis de los debates sobre la formación de educadores en el curso de Pedagogía en el sentido de contextualizar en el tiempo y en el espacio, el lugar de las tendencias en sus dimensiones socio políticas. Al considerar los debates sobre la formación de educadores, en el curso de Pedagogía, desde sus orígenes, se revela que el curso de Pedagogía de la UFAM, viene enfrentando una de sus mayores crisis, reafirmándose la constatación de que, las ambigüedades, que a veces, pasan por los debates sobre la base de la identidad profesional, que hay de hecho es una cuestión antigua que es a la definición del área de actuación del pedagogo. Esta cuestión se presenta como desafío nacional para las entidades educacionales: ANFOPE, ANPED, ANPAE, FORUNDIR, y Foro Nacional en Defensa de la formación del profesor, que movilizados, elaboran un Documento de Posicionamiento Conjunto, en el cual reafirman las Directrices Curriculares para lo curso de Pedagogía, teniendo la docencia como base. Se abrió la posibilidad, para que los profesores entrevistados en este estudio, pudiesen expresar una mejor compresión en el sentido en que se coloquen sus percepciones sobre: el conocimiento dela historia del actual proyecto del curso; base de la identidad profesional del educador; el tipo de pedagogo que la FACED está formando; los objetivos de los núcleos temáticos; la articulación de los núcleos con la enseñanza, la investigación y la extensión; la posición personal frente al currículo. Tales percepciones fueran ricas en observaciones, clarificadoras con respecto al encaminamiento de urgencia de la retomada del proyecto político pedagógico del curso de Pedagogía, que pasó por una reformulación en 1995, con sucesivas alteraciones. Finalmente, aunque constatando los desafíos que surgen a cada momento histórico de la educación brasilera y por consiguiente amazónica, el estudio apunta para la necesidad de una urgente y necesaria tomada de posición de la Facultad de Educación, en cuanto locus de formación de educadores, por responsabilidad e interés de sus administradores (dirección, colegiado de curso, jefes de departamentos, docentes, técnicos administrativos y alumnos) en relación con la formación que interesa al curso de Pedagogía da la FACED/UFAM. / O estudo a que se refere esta dissertação, ao fazer uma reflexão sobre a identidade do pedagogo, descreve a constituição da história do curso de Pedagogia da Faculdade de Educação – FACED da Universidade Federal do Amazonas – UFAM, ressalta as fontes históricas vinculadas a diferentes aspectos dos Condicionantes de Emergência de um corpus de Educadores no Amazonas. Contextualiza a história recente do curso de Pedagogia da UFAM. A opção teórico-metodológica foi o Estudo de Caso Qualitativo, expressão necessária à análise dos debates sobre a formação de educadores no curso de Pedagogia na perspectiva primeira de contextualizar no tempo e no espaço o lugar das tendências em suas dimensões sócio-políticas. Ao considerar, os debates sobre a formação de educadores no curso de Pedagogia desde as suas origens, revela que o curso de Pedagogia da UFAM, vem enfrentado uma de suas maiores crises, reafirmando-se a constatação de que, não obstante às ambigüidades, que, por vezes, perpassam os debates sobre a base da identidade profissional, o que há de fato é uma questão antiga que é a definição da área de atuação do pedagogo. Esta questão se apresenta como desafio nacional às entidades educacionais: Associação Nacional pela Formação do Profissional da Educação – ANFOPE, Associação Nacional de Pesquisadores da Educação – ANPED, Associação Nacional de Políticas e Administração da Educação – ANPAE, Fórum de Diretores – FORUMDIR e Fórum Nacional em Defesa da Formação do Professor, que mobilizados, elaboram um Documento de Posicionamento conjunto, no qual reafirmam as Diretrizes Curriculares para o curso de Pedagogia, tendo a docência como base. Abriu-se a possibilidade para que os professores entrevistados neste estudo pudessem expressar uma melhor compreensão na perspectiva em que se coloquem as suas percepções sobre: o Conhecimento da história do atual projeto do curso; Base da identidade profissional de educador; Tipo de pedagogo que a FACED está formando; Objetivos dos Núcleos Temáticos; Articulação dos Núcleos com o ensino-pesquisa-extensão; posição pessoal frente ao currículo. Tais percepções foram ricas em observações, elucidativas quanto ao encaminhamento da urgência de (re) tomada do projeto político-pedagógico do curso de Pedagogia, que passou por uma reformulação em 1995 e sucessivas alterações. Finalmente, embora constatando os desafios que emergem a cada momento histórico da educação brasileira e, por conseguinte amazônica, o estudo aponta a necessidade de uma urgente e necessária tomada de posição da Faculdade de Educação, enquanto locus de formação de educadores, pela responsabilização e envolvimento de seus gestores, (direção, colegiado de curso, chefes de departamentos, docentes, técnicos administrativos e discentes) em relação à formação que interessa ao curso de Pedagogia da FACED/UFAM.

Made available in DSpace on 2016-03-15T19:43:50Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Marcos Antonio Nascimento.pdf: 1158809 bytes, checksum: 9485639682d667ca11eac94aa7fe4674 (MD5) Previous issue date: 2010-02-10 / This research has the objective to understand, under the view of former students, the contribution of the Curso Normal Superior Fora de Sede [Early Childhood Education Graduate Program Outside the Campus] (CNSFS)named Programa Especial de Formação Pedagógica Superior [Special Childhood Education Graduate Program], by Hermínio Ometto University Center (Uniararas) which provides graduation for Early Childhood Educators (ECE) in the teaching network of the City of São Paulo from 2005 to 2007. The Program relies on the former teaching experience of non-graduate professionals in the public teaching network enabling them to achieve their graduation in the course of two years, with a setting of 2.800 hours which is equal to programs that offer graduation in the course of three years. 12 teachers, former students from this Program, collaborated with the research answering an application and being interviewed. The analysis of the data relied on a reference about distance education as long as the course is attended outside the campus and the graduation of educators. The data revealed that the course contributed to the personal lives of the students as long as to their Professional development, especially in the way they performed their work with children in their workplace. / Esta pesquisa tem como objetivo compreender, sob a perspectiva de ex-alunas, a contribuição do Curso Normal Superior Fora de Sede (CNSFS) denominado Programa Especial de Formação Pedagógica Superior , do Centro Universitário Hermínio Ometto (Uniararas) para a formação em nível superior das Atendentes de Desenvolvimento Infantil (ADI) da rede Municipal de Ensino de São Paulo no período de 2005 a 2007. O Programa aproveita a experiência docente e possibilita aos profissionais em exercício nas redes públicas de ensino, a realização do curso em nível superior em dois anos, com carga horária mínima de 2.800 horas - equivalente aos cursos de graduação com duração de três anos. Como colaboradoras a pesquisa contou com 12 professoras, ex-alunas do Programa, que responderam a um questionário e participaram de uma entrevista. A análise dos dados pautouse em referencial sobre educação a distância visto o curso ser fora de sede e formação de professores. Os dados revelam que houve contribuição do curso tanto para a vida pessoal como para o desenvolvimento profissional das participantes, especialmente no modo como passaram a conduzir o trabalho com as crianças nas instituições em que trabalham.

Made available in DSpace on 2016-04-27T14:30:41Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Cristina Ribeiro Silva.pdf: 1034249 bytes, checksum: de4f8a12dea7438290b6d8728d43669a (MD5) Previous issue date: 2011-05-18 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This study is based on the Programa Masters/PhD Scholarship Program, as a continuing education public policy for educators in the State of São Paulo, created in 2003, which grants semiannual scholarships to stricto sensu graduate programs in Education. The scholarships are awarded to public schools teachers and to students in state and private universities accredited by the Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Ensino Superior Capes (Coordination for the Improvement of Higher Education Personnel). The continuing education policy in which this study is grounded on aims at improving educators practices by developing their profiles and skills as teachers researchers. This qualitative research is based mainly on studies by Nóvoa (1995), Pimenta and Ghedin (2005) in regards to educators training, having employed André (2004) and Lüdke s (2001) propositions regarding Research Professors. Books, the legislation, official documents and field research, held by data collection of the Caieiras Board of Education (SP) scholarship grantees and their Lattes Curriculums, were used as research sources. The dissertation also includes data and information collected from a community in a social network, Orkut ( Masters Scholarship Community), polls and interviews. Statements from Masters and PhDs scholarship grantees and the principal of the school with the largest number os scholarship grantees in the researched Board of Education are the main empirical source of this study / Esta pesquisa tem por objeto de estudo o Programa Bolsa Mestrado/Doutorado . Trata-se de uma política pública de formação continuada de educadores do Estado de São Paulo, criada em 2003, que disponibiliza, semestralmente, bolsas de estudos para cursos de Pós-Graduação stricto sensu na área da Educação. Os contemplados são educadores da rede de ensino estadual, discentes de universidades públicas ou privadas reconhecidas pela Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Ensino Superior (Capes). A política de formação continuada em foco tem por finalidade promover a melhoria da atuação profissional desses educadores mediante seu desenvolvimento como professores pesquisadores. Esta pesquisa, de caráter qualitativo, apoia-se, sobretudo, nos estudos de Nóvoa (1995), Pimenta e Guedin (2005) no tocante à formação de professores, tendo sido empregadas as proposições de André (2004) e Lüdke (2001), referentes ao professor pesquisador. Como fontes de pesquisa, foram utilizados livros, legislação, documentos oficiais e pesquisa de campo, feita mediante a coleta de dados sobre os bolsistas da Diretoria de Ensino de Caieiras (SP), e em seus currículos lattes. O trabalho contou também com o levantamento de informações na rede social Orkut por meio da comunidade Bolsa Mestrado e com a aplicação de questionários e entrevistas. Os depoimentos dos mestres e doutores bolsistas, e do diretor de escola com maior número de bolsistas da Diretoria de Ensino pesquisada, constituem-se na principal fonte empírica deste trabalho

Submitted by Mario Mesquita (mbarroso@fiocruz.br) on 2014-11-12T18:19:26Z No. of bitstreams: 1 Wíria_Cabral_EPSJV_Mestrado_2011.pdf: 1129384 bytes, checksum: 096e8534f9d0ba516c5187d5a9531e53 (MD5) / Approved for entry into archive by Mario Mesquita (mbarroso@fiocruz.br) on 2014-11-12T18:47:30Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Wíria_Cabral_EPSJV_Mestrado_2011.pdf: 1129384 bytes, checksum: 096e8534f9d0ba516c5187d5a9531e53 (MD5) / Made available in DSpace on 2014-11-12T18:47:30Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Wíria_Cabral_EPSJV_Mestrado_2011.pdf: 1129384 bytes, checksum: 096e8534f9d0ba516c5187d5a9531e53 (MD5) Previous issue date: 2011 / Fundação Oswaldo Cruz. Escola Politécnica de Saúde Joaquim Venâncio. Programa de Pós-Graduação em Educação Profissional em Saúde. / Esta pesquisa se propõe a analisar quais as possibilidades, limites e tensionamentos de uma proposta pedagógica engendrada no interior de um movimento social, o Movimento dos Trabalhadores Rurais Sem Terra (MST), de natureza contra-hegemônica, por estar fundamentada em valores e pressupostos antagônicos aos que norteiam os currículos e as práticas pedagógicas que predominam nas escolas da rede oficial de ensino, se desenvolver em uma escola pública que se encontra inserida em um contexto de luta e resistência e por estar localizada em um Assentamento da Reforma Agrária. Ressaltamos que muito embora existam conquistas nos marcos legais, que possibilitam garantir aos povos do campo o direito ao acesso a uma educação contextualizada com a sua cultura e realidade, a própria materialidade que conforma o sistema educacional inviabiliza a consecução dessa modalidade de ensino. Buscamos apontar ainda as perspectivas que se abrem com os cursos de Licenciatura em Educação do Campo, que objetivam formar educadores e educadoras para atuar em escolas do campo, a partir da experiência que vem sendo desenvolvida na Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro. Por fim o trabalho enfatiza a necessidade da unificação visando o alargamento do campo de forças daqueles que atuam enquanto protagonistas nas lutas pelos direitos universais, no sentido de pensar a educação enquanto parte da estratégia da luta de classes. / Esta investigación se propone analizar las posibilidades, límites y tensionamientos de una propuesta pedagógica engendrada en el interior de un movimiento social, el Movimiento de los Trabajadores Rurales Sin Tierra (MST), de naturaleza contra-hegemónica, por fundamentarse en valores y presupuestos antagónicos a los que orientan los currículos y prácticas pedagógicas que predominan en las escuelas de la red oficial de enseñanza, por desarrollarse en una escuela pública que se encuentra inserta en un contexto de lucha y resistencia y por estar localizada en un asentamiento de la Reforma Agraria. Resaltamos que aunque existan conquistas en los marcos legales, que hacen posible garantizar a los pueblos del campo el derecho al acceso a una educación contextualizada en su cultura y su realidad, la propia materialidad que conforma el sistema educacional torna inviable la consecución de esta modalidad de enseñanza. Buscamos señalar también las perspectivas que se abren con los cursos de Licenciatura en Educación del Campo, que se proponen formar educadores y educadoras para actuar en escuelas del campo, a partir de la experiencia que se viene desarrollando en la Universidad Federal Rural de Río de Janeiro. Por último, el trabajo enfatiza la necesidad de la unificación en las luchas por los derechos universales, en el sentido de pensar la educación como parte de la estrategia de lucha de clases.

Made available in DSpace on 2014-12-17T14:36:11Z (GMT). No. of bitstreams: 1 RosemeriS.pdf: 2535595 bytes, checksum: 31f4af045c308b750c3c0b5b0e7d6567 (MD5) Previous issue date: 2008-07-21 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior / Este trabajo recupera los caminos de la educaci?n por la Transamazonica y analiza las pr?cticas educativas de educadores(as)-educandos(as) del campo, desarrolladas en los espacios educativos de los asentamientos, con el foco en la relaci?n teor?apr?ctica y acci?n-reflexi?n-acci?n que involucran el tiempo-escuela y el tiempocomunidad del Curso de Magisterio de la Tierra en al Transamazonica (2005/2008), con el objetivo de preparar y cualificar educadores(as) para actuar en la Educaci?n Infantil, Ense?anza B?sica/ primaria y Educaci?n de j?venes y adultos y diseminar los principios y presupuesto de la Educaci?n del y en el Campo. En la misma perspectiva de garantizar un perfil profesional, anclado en la autonom?a y en la emancipaci?n, capaz de transformar la realidad, los actores desencadenan una formaci?n profesional Continua, articulada a la organizaci?n social, con el objetivo de proporcionar las condiciones para el desarrollo de una docencia din?mica, fondada en la interdisciplinaridad, en la praxis, en la relaci?n democr?tica entre educador(a) y educando(a) y en la afirmaci?n de la triade Campo, Educaci?n del-en el Campo y Pol?ticas P?blicas, de manera a contribuir para la construcci?n del proyecto de desarrollo del Campo, seg?n la visi?n de los actores sociales de la Regi?n. El an?lisis de las pr?cticas educativas es producto de la reflexi?n realizada por los/ las educadores(as)-educando(as) y de la observaci?n traducida por la participaci?n en reuniones, talleres, encuentros y en el tiempo-escuela, en los cuales se destacan los procesos vividos en el Curso por el grupo, la transformaci?n de la cultura de la aula en los asentamientos, la participaci?n activa, por medio del compromiso social que se concreta por la din?mica desarrollada en el tiempo-comunidad. Ese compromiso genera experiencias y aprendizajes diferenciados, que se refleja en las pr?cticas educativas desarrolladas por los/ las educadores(as)-educando(as). El estudio lleva en cuenta las tensiones, los conflictos y los aprendizajes con respecto al aspecto teor?a-pr?ctica, a los desaf?os, al di?logo y a la docencia / Este trabalho resgata os caminhos da educa??o pela Transamaz?nica e analisa as pr?ticas educativas de educadores/as-educandos/as do campo desenvolvidas nos espa?os educativos dos assentamentos, focalizando a rela??o teoria-pr?tica e a??oreflex?o-a??o que envolve os tempos escola-comunidade e as a??es do tempocomunidade do Curso Magist?rio da Terra na Transamaz?nica (2005/2008), com o objetivo de preparar e qualificar educadores/as para atuar na Educa??o Infantil, Ensino Fundamental/s?ries iniciais e Educa??o de Jovens e Adultos e disseminar os princ?pios e pressupostos da Educa??o do-no Campo. Na perspectiva de assegurar um perfil profissional, ancorado na autonomia e na emancipa??o, capaz de transformar a realidade, os atores desencadeiam uma forma??o profissional e continuada, articulada ? organiza??o social, com vistas a proporcionar as condi??es para o desenvolvimento de uma doc?ncia din?mica, pautada na interdisciplinaridade, na pr?xis, na rela??o democr?tica entre educador/a e educando/a e na afirma??o da tr?ade Campo - Educa??o do-no Campo - Pol?ticas P?blicas, de modo a contribuir para a constru??o do projeto de desenvolvimento do campo, segundo a vis?o dos atores sociais da Regi?o. A an?lise das pr?ticas educativas ? produto da reflex?o realizada pelos/as educadores/as-educandos/as e da observa??o traduzida pela participa??o em reuni?es, oficinas, encontros e no tempo-escola, nos quais se destacam os processos vivenciados no Curso pelo grupo, a transforma??o da cultura da sala de aula nos assentamentos, a participa??o ativa, por meio do engajamento social que se concretiza pela din?mica desenvolvida no tempocomunidade. Esse engajamento gera experi?ncias e aprendizados diferenciados, que se refletem nas pr?ticas educativas desenvolvidas pelos/as educadores/aseducandos/as. O estudo leva em conta as tens?es, os conflitos e os aprendizados com rela??o ao aspecto teoria-pr?tica, aos desafios, ao di?logo e ? doc?ncia

Submitted by Nadir Basilio (nadirsb@uninove.br) on 2016-08-16T18:16:45Z No. of bitstreams: 1 Marisa Soares.pdf: 1376666 bytes, checksum: 179323554d084687911f482ec87a095b (MD5) / Made available in DSpace on 2016-08-16T18:16:45Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Marisa Soares.pdf: 1376666 bytes, checksum: 179323554d084687911f482ec87a095b (MD5) Previous issue date: 2016-04-15 / Basado en una investigación bibliográfica e investigación de campo cualitativa, buscamos identificar y analizar las posibilidades didácticas y pedagógicas de las actividades de investigación de pregrado, que en nuestra experiencia en la universidad investigada se ha demostrado, además de ser un puente que conecta los estudiantes de la graduación con los proyectos de posgrado, en una perspectiva de la formación profesional con cualidad. Destacamos los vínculos entre la investigación de pregrado y el proceso de enseñanza y aprendizaje en la formación docente. Para llevar a cabo esta investigación, se analizaron un universo de muestras compuesto por profesores, graduandos y graduados de los cursos de Licenciaturas y Pedagogía de una Universidad particular del Departamento de Sao Paulo. Utilizamos el procedimiento técnico del cuestionario elaborado con nueve cuestiones cerradas y una abierta, ya que se intentó evaluar el resultado educativo de la práctica de la investigación de pregrado, con el fin de verificar en qué medida esta práctica contribuye a un aprendizaje significativo. Se presenta como nuestra hipótesis de que la estrategia didáctica-pedagógica de la investigación de pregrado transforma cualitativamente el proceso de enseñanza y aprendizaje, haciéndolo significativo. Fueron compulsadas fuentes bibliográficas que tratan con el proceso de construcción de conocimiento en relación con el proceso de enseñanza y aprendizaje en la educación superior, que explica nuestras categorías teóricas de análisis. Como resultado, hemos observado contribuciones epistémicas a la comprensión y la práctica de la enseñanza y el aprendizaje de manera más significativa. / Based on bibliographical research and qualitative field research, we seek to identify and analyze the didactic pedagogical possibilities of undergraduate research activities, which in our experience in the researched university have demonstrated that beyond a connecting bridge between the undergraduates and the graduate faculty projects, there is also a prospect of a quality professional training. We highlight the links between Undergraduate Research and the process of teaching and learning in training of educators. Therefore, we analyzed a sample universe consisting on teachers, students and graduates of courses of the Sao Paulo university. We use the technical procedure of survey developed with nine closed questions and one open question. As we aimed to assess the pedagogical results of the practice of undergraduate research, in order to verify to what extent this practice contributes to meaningful learning. We presented as our hypothesis that didactic and pedagogical strategy of undergraduate research qualitatively transform the teaching and learning process, making it significant. Were raised literature sources dealing with the knowledge building process in relation to the teaching and learning process in higher education, to explicit our theoretical categories of analysis. As a result, we noted epistemic contributions to the understanding and practice of the teaching and learning process in a more meaningful way. / Com base em pesquisa de natureza bibliográfica e em pesquisa de campo de natureza qualitativa, buscamos identificar e analisar as possibilidades didático pedagógicas das atividades da Iniciação Científica, que em nossa experiência na universidade pesquisada tem se demonstrado, além de uma ponte de conexão dos alunos da graduação com os projetos docentes da pós-graduação, uma perspectiva de uma formação profissional com qualidade. Destacamos a articulação entre a Iniciação Científica e o processo de ensino e aprendizagem na formação de educadores. Para a condução desta pesquisa, analisamos um universo amostral formado por professores, alunos e egressos de cursos de Licenciatura e de Pedagogia de uma Universidade particular do Estado de São Paulo. Utilizamos o procedimento técnico de questionário, elaborado com nove questões fechadas e uma questão aberta, posto que objetivamos analisar o resultado pedagógico da prática da Iniciação Científica, com vistas a verificar até que ponto esta prática contribui para a aprendizagem significativa. Apresentamos como nossa hipótese que a estratégia didático-pedagógica da Iniciação Científica transforma qualitativamente o processo de ensino e aprendizagem, tornando-o significativo. Foram compulsadas fontes bibliográficas que tratam do processo de construção de conhecimento em relação com o processo de ensino e aprendizagem no ensino superior, explicitando nossas categorias teóricas de análise. Como resultado, evidenciamos subsídios epistêmicos para o entendimento e para a prática do processo de ensino e aprendizagem de forma mais significativa.

Este trabalho discute a importância do Museu do Brinquedo na formação de educadores, bem como, o ensino da Arte nas escolas. O objetivo desta pesquisa é apresentar um processo de concepção e desenvolvimento de uma metodologia lúdica, tendo o Museu do Brinquedo como objeto principal para uma ação educativa durante o ensino e aprendizagem da arte. Para isso, adotou-se como metodologia a linha de Pesquisa-Ação, que permite um constante ir-e-vir na situação pesquisada, além de envolver a ação do pesquisador e de grupos interessados. Assim a pesquisa justifica-se por oferecer uma nova visão sobre a prática do ensino da Arte, discutindo as tendências atuais. O projeto mostra a criação do Museu do Brinquedo dentro da Faculdade de Filosofia, Ciências e Letras Carlos Queiroz na cidade de Santa Cruz do Rio Pardo (SP) e a participação dos alunos do Curso de Pedagogia na sua montagem, sendo que lá o educador pode observar e documentar o comportamento da criança de hoje perante o brinquedo de ontem, integrando o lúdico no ensino e aprendizagem da Arte, bem como, permitindo a criação de outros projetos por meio de ações educativas. / This research discusses the importance of the Toy Museum in formation of educators, as well as teaching of art the schools. The aim of this search is to present a process of conception and developing of a playful methodology, having the Toy Museum as main object for an educative action during the teaching and learning of art. For this, it was adopted as methodology the line of Research-Action, that allows a constant to go-and-to come in the researched situation, besides involving the action of the researcher and of the interested groups. So the search justifies itself by offering a new view about the practice of teaching art, discussing the presentday tendencies. The project shows the creation of the Toy Museum within the Faculty of Philosophy, Sciences and Letters \"Carlos Queiroz in the city Santa Cruz do Rio Pardo (SP) and the participation of students of pedagogy in their assembly, and then the teacher can observe and document the behaviour of a child of today in the presence of yesterdays toy, integrating the playful to the teaching and learning of Art, as well as allowing the creation of other projects through educative actions.

O objetivo desta pesquisa é analisar a contribuição de uma prática de ensino orientada pela Psicanálise e pela Psicologia Escolar, realizada em grupos de formação para educadores na instituição Espaço Pedagógico. Toma-se como perspectiva compreender a natureza das contribuições que esta prática tem proporcionado na construção de mudanças profissionais e pessoais, aos educadores que dela participam. As fontes de dados dessa pesquisa são os registros escritos pelos educadores, alunos dos cursos de formação, bem como registros de diário do professor no período de 1992 a 2001. Dentre um montante de 378 documentos, foram selecionadas dois para serem detalhadamente analisados. A análise do material foi feita a partir do referencial teórico da Psicanálise, destacando a presença de mudanças na posição subjetiva do aluno-educador frente ao ato de ensinar e aprender, ocorridas dentro de um grupo e numa instituição, representadas nos depoimentos orais e escritos. Para tanto, consideramos nos textos as ênfases dadas pelos alunos-educadores em determinadas temáticas e questões, os temas recorrentes, as repetições, denegações, lapsos e hesitações. Procuramos marcar as posições subjetivas ocupadas pelos alunos-educadores em seus discursos, analisando as conseqüências profissionais e pessoais que decorrem da posição em que se colocam, bem como das posições que delegam ao outro. Para tal apresentou-se as falas iniciais dos alunos-educadores, seguidas das intervenções feitas pelo professor do curso de formação, juntamente com a intervenção dos outros membros do grupo. O intuito foi identificar os efeitos produzidos, através das intervenções sofridas pelos alunos-educadores, nas suas posições subjetivas. A pesquisa demonstrou que a maneira de ensinar, orientada pela Psicanálise, juntamente com os temas desenvolvidos ao longo do curso de formação, impulsionam a problematização da prática dos educadores, configurando-se como temas que podem convocar a subjetividade dos mesmos, abrindo a possibilidade para mudanças na posição subjetiva, que por sua vez, incidem em mudanças no ambiente profissional. Conclui-se que esta prática articula os campos da Psicologia Escolar em uma perspectiva crítica, da Educação e da Psicanálise, constituindo um lugar próprio e intermediário entre os três campos. / The aim of this research is to analyze the contribution of teaching practice oriented by Psychoanalysis and by Scholastic Psychology performed in groups of educators’ training at the Espaço Pedagógico institution. What is taken as a perspective is to understand the nature of contributions that this practice has offered in the performance of professional and personal changes for the educators who participate in it. The data sources of this research are the registers written by the educators, students of the training courses, as well as teacher’s daily registers from 1992 to 2001. Among 378 documents, two have been selected for detailed analysis. The analysis of the material has been done based on the theoretical reference of Psychoanalysis, highlighting the occurrence of changes in the subjective student-educator position to be formally considered in relation to the act of teaching and learning which took place in a group and in an institution, represented in the oral and written declarations. For this purpose we have considered in the texts the emphasis given by the educator-students with regard to certain themes and matters, the recurrent themes, the repetitions, denials, lapses and hesitations. We have tried to point out the subjective positions defended by the educator-students in their discourses, evaluating the professional and personal consequences that follow the position in which they place themselves, as well as the positions they delegate to others. Aiming at this the initial speakings of the educator-students were presented, followed by the interventions performed by the teacher of the training course along with the intervention performed by other members of the group. The intention was to identify the effects produced by means of the interventions that were posed to the educator-students in their subjective positions. The research has demonstrated that the manner of teaching oriented by psychoanalysis along with the themes developed during the training course stimulate the problematics of the practice of the educators, being configured as themes that can raise the subjectivity of the latter, giving room to the possibility for changes in the subjective position which, in turn, cause changes in the professional environment. It’s concluded that such practice articulates the fields of Scholastic Psychology in a critical perspective, as well as the ones of Education and Psychoanalysis, constituting its own and intermediate place among the three fields.