Made available in DSpace on 2014-12-17T15:05:03Z (GMT). No. of bitstreams: 1 PauloGFG_DISSERT.pdf: 1837404 bytes, checksum: 19812711d911e7553726f109f602c45f (MD5) Previous issue date: 2013-11-22 / It is still common among contemporary educational proposals an overemphasis abstraction, to the formalism and symbolism of mathematical knowledge at the expense of the sociocultural aspects of Mathematics. Coming up by questioning some academic mathematical tenets and valuing knowledge developed in different sociocultural contexts within Mathematical Education, the Ethnomatematics is consolidating itself as a research field. Despite its contributions to the educational context, because its philosophical character and the paucity of debates about the subject, the implementation of educational proposals for basic education are scarce. Given this situation, this dissertation comes up with a view to develop an educational intervention in the light of Ethnomathematics in a class of 6th grade of an elementary school from a red ceramic industries workers community, located in a countryside from Russas-CE and from this intervention, to develop a set of pedagogical recommendations aiming basic education teachers. Adopting a perspective of qualitative research, particularly guided by action research, this study used observation, field diary, interviews and activities with students as tools for data collection. It was found that the use of field research as part of teaching and learning favored the placement of students as critical subjects of their own reality . Furthermore, the educational experience culminated in the development of a method of teaching based on a relationship between protocooperational Ethnomatematics and the Resolution of Problems. It is necessary to broaden the debate about the ways in which the Ethnomatematics can contribute to the school context, bringing proposals closer to the reality of basic education teachers in order to help the promotion of an education which values cultural diversity without taking away the students from the access of the academic knowledge / Ainda ? comum entre as propostas educacionais contempor?neas uma ?nfase excessiva a abstra??o, ao formalismo e ao simbolismo do conhecimento matem?tico, em detrimento dos aspectos socioculturais da Matem?tica. Surgindo por questionar alguns dogmas da matem?tica acad?mica e por valorizar e reconhecer conhecimentos desenvolvidos em diversos contextos socioculturais no ?mbito da Educa??o Matem?tica, a Etnomatem?tica vem se consolidando como um campo de pesquisa. Apesar de suas contribui??es para o contexto escolar, devido seu car?ter mais filos?fico e pela incipi?ncia de debates sobre o tema, a implementa??o de propostas educacionais para o ensino b?sico s?o escassas. Diante deste quadro, a presente disserta??o surge com intuito de desenvolver uma interven??o educacional ? luz da Etnomatem?tica em uma turma de 6? ano do ensino fundamental proveniente de uma comunidade de trabalhadores de ind?strias de cer?mica vermelha, localizada na zona rural do munic?pio de Russas-CE e a partir desta interven??o, elaborar um conjunto de recomenda??es pedag?gicas voltado para professores da educa??o b?sica. Adotando uma perspectiva de investiga??o qualitativa, e em particular pautada na pesquisa-a??o, o presente estudo utilizou-se da observa??o, di?rio de campo, entrevista e atividades desenvolvidas com os alunos como instrumentos para coleta de dados. Verificou-se que a utiliza??o da pesquisa de campo como parte do processo de ensino e aprendizagem favoreceu na coloca??o dos estudantes como sujeitos cr?ticos de sua pr?pria realidade. Al?m disso, a experi?ncia educacional culminou na elabora??o de um m?todo de ensino pautado numa rela??o protocooperativa entre a Etnomatem?tica e a Resolu??o de Problemas. Torna-se necess?rio ampliar o debate acerca das formas pelas quais a Etnomatem?tica possa contribuir para o contexto escolar, trazendo propostas mais pr?ximas ? realidade dos professores da educa??o b?sica, de modo a auxiliar na promo??o de uma educa??o que valorize a diversidade cultural sem amputar os estudantes do acesso ao conhecimento acad?mico

This thesis focuses on the development of key competences in the lessons of Spanish language at senior elementary schools. It deals with the characteristics of the key competences, the work with them and their development in the lessons of Spanish language. The aim of the thesis is to describe the current situation in the development of key comptences and propose how the teachers and pupils should work in the Spanish language lessons to support the development of these competences to the maximum.

Depuis le début du Premier Empire, la création artistique française est régentée, à quelques exceptions près, par les théâtres de Paris. À l’instar de bon nombre de scènes provinciales, le Grand Théâtre de Lyon est contraint, à défaut de pouvoir proposer des œuvres locales, de composer ses programmations lyriques en fonction des productions de la capitale et de construire son affiche en prenant pour modèles celles de l’Opéra et de l’Opéra Comique. À l’aide des différents témoignages retrouvés dans les textes de presse de l’époque, cette étude s’interroge sur l’identité des programmations du Grand Théâtre de Lyon entre 1815 et 1848. Qu’il s’agisse de la représentation de ce répertoire ou de sa réception, les performances des artistes et les jugements des spectateurs lyonnais sont influencés par les succès de la capitale : les programmations de la Restauration laissent la part belle à l’opéra comique ainsi qu’aux compositeurs de l’Ancien Régime et de l’Empire ; celles de la Monarchie de Juillet se renouvellent avec le grand opéra et s’enrichissent d’ouvrages donnés en version originale et de traductions d’opéras étrangers. Mais, bien que la composition et la réussite des saisons soient largement tributaires de la référence parisienne, il existe une identité des programmations lyonnaises, qui est à chercher dans l’originalité du cadre spécifique que constituent l’économie du Grand Théâtre et les prescriptions de la presse locale. / Since the beginning of the First French Empire, all the French artistic creation but a few is controlled by the Parisian theatres. As numerous provincial establishments, the Grand Theatre of Lyon, instead of proposing some local creations, is forced to compose its lyrical programs from the productions of the capital city and to take the Parisian Opéra and Opéra Comique as models.Through the different testimonies found in the newspapers of the period, this study questions the identity of the Grand Theatre’s programs from 1815 to 1848. Considering the representation of the repertory or its reception, the artists’ performances and the Lyon spectators’ judgments are influenced by the Parisian successes: the programs during the Restoration are dominated by the opéra comique but also by the Old Regime and Empire’s composers; those during the July Monarchy renew themselves with the grand opéra and are enriched by works played in original version and by translations of foreign operas. But, even though the composition and the success of the seasons are dependent on the Parisian references, there is a Lyon programs’ identity, which is to be searched for in the originality of the specific frame that form the Grand Theatre’s economy and the recommendations of the local newspapers.

O estudo objetivou identificar o afastamento entre a teoria e a prática no ensino do Direito, analisando problemas decorrentes para a aprendizagem do aluno num estudo de caso, considerando propostas curriculares de quarenta cursos de Direito. Observando a crise ontológica do próprio Direito e a necessidade da visão crítica para um pluralismo de seus paradigmas, procurou-se analisar as dificuldades enfrentadas pelo ensino do Direito desde a sua origem até a atualidade, sob um olhar direcionado às ações docentes, considerando os seus reflexos nas ações discentes. Reconhecendo a inexistência de uma formação pedagógica bem definida e sistematicamente realizada para o professor do ensino superior de modo geral, acrescentou-se, no caso do Direito, as relações entre a docência e as especificidades do meio jurídico. Sobre o afastamento entre a teoria e prática, o estudo mostrou, inicialmente, a estrutura organizacional do Curso de Direito a partir das Diretrizes Curriculares Nacionais fixadas para a área, com a concepção de eixos de formação fundamental, profissional e prática. Comparando-se matrizes curriculares de quarenta Cursos de Direito, afirmou-se um padrão de distribuição das disciplinas que concebem este afastamento teórico-prático em razão do estágio praticado nos últimos anos do Curso, e as dificuldades para a aplicação interdisciplinar pela visão compartimentada vivenciada para o ensino do Direito. Propondo-se explorar os discursos existentes a partir de manifestações discentes e docentes de cursos de Direito de uma universidade particular, a atenção focou vivências durante estágio de Direito Processual Civil e as suas relações com as disciplinas teóricas de Direito Processual Civil lecionadas no segundo e terceiros anos. Identificou-se o predomínio da exposição oral transitando por tais momentos, a menor utilização de procedimentos de ensino diversificados, bem como a prevalência da não valorização de atividades práticas durante a realização das aulas teóricas. Considerando a aprendizagem, procurou-se demonstrar a contribuição da Teoria da Aprendizagem Significativa em Ausubel, para enriquecer a relação teórica e prática mesmo no contexto das aulas denominadas teóricas. À guisa de propostas para a diversificação de ações junto ao Curso de Direito, salientou-se a importância do papel docente na aprendizagem. A aula expositiva também foi revisitada, para reconhecê-la como procedimento possível de aprimoramento, na medida em que se promovam ações práticas para acompanhamento dos conteúdos teóricos. Por fim, apresentou-se a metodologia da Aprendizagem Baseada em Problemas (ABP) como alternativa de reflexão para a transformação do ensino do Direito, estruturada numa formatação caracterizada pela concentração na ação discente e sua aprendizagem. / The purpose of this study is to identify the deviation between theoretical and practical Legal teaching and analyze the resulting issues towards the students in a study case, considering curriculum matrices of forty Law courses. By observing the ontological crisis of Law itself and the need for a critical view of the pluralism of its paradigms, difficulties faced in legal education since its beginning are analyzed in light of the teaching actions considering their repercussions on the students actions. Recognizing the lack of a well-defined and systematically conducted formation of the higher education professor in general, the relations, in Law, among teaching and the specificities of the legal means were added. On the deviation between theory and practice, this study shows, initially, the organization structure of Legal education under the National Curriculum Guidelines with framings for the axes of fundamental, professional and practical formation. The standard distribution of the subjects conceiving such theoretical-practical deviation as a result of the internship at the latter years of the course and the difficulties for the interdisciplinary application of the compartmentalized view experienced in Legal education were found by comparing the curriculum matrices of forty Law courses. In order to explore the existing speeches from the manifestations both students and professors in the Law courses of a private university, experiences throughout the internship of Civil Procedure and its relations with the theoretical subjects of Civil Procedure taught at year two and three were focused. Prevalence of oral exposition, lower use of diversified teaching procedures, and prevalence of non-appreciation of the practical activities conducted during theoretical classes were identified. Regarding learning, the contribution of the Meaningful Learning Theory in Ausubel was demonstrated to enrich the theoreticalpractical relation, even in a context of predominantly theoretical classes. By way of proposals regarding the diversification of the actions alongside the Law course, the importance of the professors role in learning was highlighted. Lectures were also revisited to recognize them as a possible improvement procedure as it promotes practical actions to follow theoretical contents. To finish, the Problem Based Learning (PBL) methodology was presented as an alternative thinking for the transformation of Legal education, structured and characterized with focus on student action and its learning.

Submitted by Rafael Santana (rafael.silvasantana@ufpe.br) on 2017-04-18T18:07:31Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) Dissertação Izabele Soares - CD.pdf: 1177191 bytes, checksum: 801de67760e498546e02ee3719d0be6c (MD5) / Made available in DSpace on 2017-04-18T18:07:31Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) Dissertação Izabele Soares - CD.pdf: 1177191 bytes, checksum: 801de67760e498546e02ee3719d0be6c (MD5) Previous issue date: 2016-04-20 / A trajetória da Educação Superior no Brasil é caracterizada por intervenções do Estado, que, por sua vez, provocam avanços e retrocessos no sistema nacional da Educação Superior. Nesse sentido, as políticas de avaliação como variáveis integrantes desse sistema, desde a graduação até os exames de larga escala, a exemplo do Exame Nacional de Desempenho dos Estudantes (ENADE), têm sido elementos condutores dessas mudanças. Desta forma, é relevante o foco nas práticas avaliativas como elementos constituintes do sistema educacional, uma vez que permitem melhorias no processo de ensino quando utilizadas com objetivo claro e adequado para a formação genuína dos educandos. Este trabalho busca, portanto, compreender quais os impactos do ENADE, na forma como hoje é aplicado, nas práticas de avaliação e ensino dos cursos de graduação em Administração das Instituições de Ensino Superior (IES) do Grande Recife/PE. Para tanto, vê-se na introdução uma contextualização das transformações da Educação Superior do Brasil atrelada à avaliação e com foco no maior curso de graduação do país, o de Administração. A fundamentação teórica faz um resgate da expansão da Educação Superior brasileira e, consequentemente, do rigor que emerge através desse aumento da dimensão quantitativa. Com base no rigor descrito, é introduzido como tema o sistema de avaliação vigente para este nível de ensino chegando ao instrumento ENADE. Em seguida, é discutida a relevância do processo de avaliação conectado ao ensino como elemento constituinte para uma formação mais significativa e duradoura. Assim sendo, adota-se como abordagem metodológica a pesquisa qualitativa, descritiva e exploratória. O locus da pesquisa são as IES do Grande Recife/PE com curso de graduação em Administração. O corpus, por sua vez, é composto por arquivos de entrevistas semiestruturadas com professores e coordenadores dos cursos de Administração das IES do Grande Recife/PE. A análise dos resultados aborda as condições contextuais que impactam no nível de alinhamento entre as práticas de avaliação e ensino das IES com o ENADE e os impactos do Exame Nacional nessas práticas dos cursos da referida região. Por fim, conclui-se que o impacto do Enade, no que tange às práticas de avaliação e ensino dos cursos de graduação em Administração no Grande Recife/PE, foi pouco significativo, uma vez que apenas nas IES de dependência privada, foram percebidas melhorias nos aspectos estruturais dos instrumentos de avaliação aplicados no período da graduação, com foco nas turmas enadistas e que, diante da demanda por aperfeiçoamento sobre avaliar e ensinar, emerge uma preocupação emergencial por parte dessas IES na tentativa de alcançar resultados mais satisfatórios no ENADE. Nos cursos das IES de dependência administrativa pública, não foi verificado nenhum impacto significativo nas práticas de avaliação e ensino relacionadas ao ENADE. / The path of Higher Education in Brazil is characterized by State intervention, which causes both advances and setbacks in the National Higher Education System. In this sense, evaluation policies, as variables of this system, have been responsible for promoting these changes, from undergraduate courses to large scale national exams, such as the National Exam for the Assessment of Students’ Performance (in Portuguese, ENADE). Thus, it is relevant to focus on the evaluative practices as building elements of the educational system, since they allow improvement in the teaching process, provided they are used with clear and appropriate objectives to the genuine education of students. This work aims at understanding the impacts of ENADE in the evaluative and teaching practices in Business Administration undergraduate courses at Institutions of Higher Education in the Metropolitan Region of Recife/PE (Great Recife), considering the way the exam is currently applied. Hence, in the introduction of this work the transformations in Higher Education in Brazil are contextualized and related to the evaluation, focusing on the largest undergraduate course in the country, Business Administration. The theoretical foundation reviews the expansion of Brazilian Higher Education, and consequently of the rigor that raises from this increase in the quantitative dimension. Based on the described rigor, the current evaluative system for this level of higher learning is introduced, finally leading to the instrument named ENADE. Then the work discusses the relevance of the evaluation process which is linked to teaching as a building element for a more meaningful and lasting education. Therefore, qualitative, descriptive and exploratory research are adopted as the methodological approach. The loci of this research are the Higher Education Institutes which offer Business Administration undergraduate courses in Great Recife/PE. The corpus, on its turn, consists of files from semistructured interviews with professors and coordinators from Business Administration courses in Higher Education Institutes in Great Recife. The data analysis addresses the contextual conditions which impact the level of alignment between the evaluative and teaching practices from the Higher Education Institutes with ENADE and the impacts of the National Exam in these practices in the mentioned courses in the region. Finally, it was possible to conclude that the impact of Enade on the evaluation and teaching practices in Business Administration undergraduate courses in the Great Recife/PE was insignificant, since only in private institutions of higher learning were improvements noted in the structural aspects of assessment tools applied in the undergraduate period, with an emphasis on classes which are about to take ENADE. Given the demand for improvement in assessing and teaching, a critical concern emerges in these Institutes of Higher Learning in an attempt to achieve more satisfactory results in ENADE. In the course of essentially public Institutes of Higher Learning it was not possible to observe any significant impact on the assessment and teaching practices which are related to the National Exam ENADE.

Considerando que a escola deve formar indivíduos preparados para o exercício da cidadania, ela precisa apresentar os conteúdos, definidos no cronograma escolar, de uma forma mais aproximada ao cotidiano do aluno. O objetivo deste trabalho é a proposição de uma sequência didática para preparar e orientar estudantes do ensino médio à visita técnica em setor de radiologia hospitalar como um recurso potencialmente significativo para o ensino de radiações ionizantes, e ampliar a qualidade na formação do estudante de ensino médio, a partir da vivência de experiências que locais distintos da tradicional sala de aula oferecem. A visita técnica é um recurso didático-pedagógico que obtém ótimos resultados educacionais, pois os estudantes podem observar os conceitos analisados em sala num ambiente real, tornando o processo mais motivador e significativo para a aprendizagem, fazendo com que se amplie ao estudante o conceito de integração, de reflexão e ação, teoria e prática. A sistematização das várias etapas do trabalho, tanto em nível da prática pedagógica, como da investigação teórica, baseou-se na estratégia das unidades de ensino potencialmente significativas (UEPS). Com a expectativa de apoiar outros professores que tenham interesse em trabalhar o tema radiações ionizantes, ao final foi gerado como produto da presente dissertação uma sequência didática em oito aulas, que envolvem a preparação prévia da visita técnica ao setor de radiologia hospitalar, a visita em si, e a abordagem posterior para consolidação dos conteúdos. Para a análise dos resultados foram utilizados métodos qualitativos, como a construção de mapas conceituais, dramatização e construção de maquetes. / Whereas the school must train individuals prepared for the exercise of citizenship, it must display the contents more closely related to the daily life of the student. The objective of this work is to propose a didactic sequence to prepare and guide high school students to technical visit in a hospital radiology department as a potentially significant resource for the teaching of ionizing radiation, and increase the quality of training high school student from the life experiences that different sites of traditional classroom offer. The technical visit is a didactic-pedagogic resource that get great educational results, as students can observe the concepts discussed in class in a real environment, making it a more motivating and meaningful process for learning, causing it to expand the student the concept of integration, reflection and action, theory and practice as well. The systematization of the various stages of the work, both in terms of pedagogical practice and theoretical research, was based on the strategy of potentially significant teaching units. With the expectation of supporting other teachers who are interested in working the issue ionizing radiation, at the end it was generated as a product of this dissertation a didactic sequence in eight classes, which involve the prior preparation of the technical visit to the hospital radiology department, the visit itself, and further approach to consolidation of the contents. For the analysis of the results were used qualitative methods, such as the construction of concept maps, role play and building models.

Submitted by Marlene Santos (marlene.bc.ufg@gmail.com) on 2016-06-01T19:23:14Z No. of bitstreams: 2 Dissertacao - Marilda de Lima Oliveira Ferreira - 2015.pdf: 1307874 bytes, checksum: d2fde8c883dd978e32db9c1aeee9e251 (MD5) license_rdf: 19874 bytes, checksum: 38cb62ef53e6f513db2fb7e337df6485 (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2016-06-02T15:20:58Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertacao - Marilda de Lima Oliveira Ferreira - 2015.pdf: 1307874 bytes, checksum: d2fde8c883dd978e32db9c1aeee9e251 (MD5) license_rdf: 19874 bytes, checksum: 38cb62ef53e6f513db2fb7e337df6485 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-06-02T15:20:58Z (GMT). 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The question of this investigation, which consisted in its general objective, was proposed as follows: what is written in publications of the most important periodicals of Educational area in in Brazilian southern region (Qualis A and B), in the period 2010-2015 (first semester) about Teachers’ Welfare and Uneasiness as well as about processes of formation a professionalization of teachers? To reach this aim, we looked for answering the following specific objectives: a) understanding Brazilian public university and its now-a-days configuration as the privileged context of formation and professionalization; b) analyzing the paths of Basic Education teachers’ formation and professionalization, by considering legislation which rules these processes; c) methodically arranging and analyzing the concepts of Teachers’ Uneasiness and Teachers’ Welfare, looking for apprehending its historicity in foreigner and Brazilian publications; d) analyzing Brazilian production in periodicals of the educational area, focusing the expressed epistemological approaches and the relationships established by the authors between Teachers’ Uneasiness, Teachers’ Welfare and the processes of formation and professionalization of Teachers, in order to understanding the relationships between Welfare and Uneasiness to Basic Education Teachers’ formation and professionalization processes expressed in the publications analyzed, mainly in Revista Educacion e Realidade, Revista Por Escrito e Revista Cadernos de Pesquisa, in the period from 2010 to 2015 (first semester). The study departed from the understanding that Teachers’ Uneasiness and Teachers’ Welfare are phenomenons which cohabit dialectically in the labor processes, having its origin over the confrontation of all the conditionings of the teaching profession, mainly those related to the transformations occurred in education after the meddle of the decade of 1990. This study is a bibliographical research with a qualitative approach, with basis on the historical dialectical materialism. The authors who supported theoretically the production belong to the same critical basis, with prominence and support to the counterhegemonic political posture here assumed. Together, they supported the theoretical discussion about: 1) public university and its crisis, with origin in insertion of neoliberal ideas in education, after the 1990 years; 2) teachers’ formation and the unfolding of capitalistic ideals in policies and legislations related to that formation; 3) the concepts of Teachers’ Uneasiness and Welfare, whose construction had as aim to apprehend the historicity of the themes and conceptions produced by looking for their dialectic construction and its relationship to the processes of formations an professionalization of teachers of basic education. The theoretical construction is associated to the empirical one, which identified three papers that dealt with the subject in the considered period. The analysis made it possible to understand that the speeches constructed in the Periodicals Qualis A and B can be summarized as follows: a) teachers’ uneasiness and teachers’ welfare in basic education are not uneventful themes in those publications; b) is almost absent the discussion of these themes from a critical counterhegemonic perspective; c) there is no proposal of intervention on teachers’ uneasiness nor incentive to teachers’ welfare in teaching field of Basic Education. / Vinculada à linha de pesquisa Formação, Profissionalização Docente e Práticas Educativas, do Programa de Pós-Graduação em Educação, Faculdade de Educação, da Universidade Federal de Goiás, esta pesquisa tem como tema o mal-estar e o bem-estar docente dos professores da educação básica. Integra os trabalhos desenvolvidos pela Rede de pesquisadores sobre professores(as) na Região Centro-Oeste (REDECENTRO) que procuram ampliar o conhecimento sobre o professor. O problema dessa investigação foi assim proposto: o que dizem as publicações dos periódicos Qualis A e B, no período de 2010-2015 (1º semestre) da região sul do Brasil sobre o mal-estar e o bem-estar docente, com referência aos professores da educação básica, relativamente aos processos de formação e de profissionalização? O objetivo geral da investigação consistiu em analisar e compreender as relações entre o mal-estar e o bem-estar docente e os processos de formação e de profissionalização dos professores da educação básica, construídas nos periódicos Qualis A e B, no período de 2010-2015 (1º semestre) da região sul do Brasil. Para tanto, procuraremos responder aos seguintes objetivos específicos: Compreender a universidade pública brasileira e sua configuração na atualidade, como contexto privilegiado da formação e da profissionalização; b) analisar a trajetória da formação e da profissionalização de professores da educação básica no Brasil, levando em conta a legislação que regulamenta esses processos; c) sistematizar e analisar os conceitos de mal-estar e bem-estar docente, buscando apreender sua historicidade nas produções estrangeiras e nacionais; d) analisar a produção brasileira dos periódicos em educação, com foco nas abordagens epistemológicas explicitadas e nas relações que os autores estabelecem entre mal-estar e bem-estar e os processos de formação e de profissionalização dos professores, percurso desenvolvido para compreender as relações entre mal-estar e o bem-estar docente com os processos de formação e de profissionalização dos professores da educação básica, explicitadas nas publicações dos periódicos qualis A e B, no período de 2010-2015 (1º semestre) da região sul do Brasil, particularmente nos periódicos: Revista e Realidade, Revista Por Escrito e Revista Cadernos de Pesquisa, período 2010-2015 (1º Semestre). O estudo partiu do entendimento de que mal-estar e bem-estar docente são fenômenos que convivem dialeticamente nos processos de trabalho, tendo sua origem no enfrentamento de todos os condicionantes da profissão de professor, sobretudo os relacionados às transformações que ocorreram na educação após meados dos anos 90. Trata-se de uma pesquisa do tipo bibliográfica, com abordagem qualitativa, pautada no materialismo histórico dialético. Os autores que deram sustentação à produção teórica pertencem à mesma base crítica, como destaque e suporte ao posicionamento político contra-hegemônico aqui assumido. No conjunto, fundamentaram a discussão teórica sobre: 1) a universidade pública e suas crises, advindas da inserção dos ideais neoliberais na educação após os anos 1990; 2) formação de professores e os desdobramentos dos ideais capitalistas nas políticas e na legislação a elas relacionadas; 3) conceitos de mal-estar e bem-estar docente, construção que objetivou apreender a historicidade das temáticas, concepções produzidas, em busca da construção dialética do conceito de mal-estar e bem-estar docente, e sua relação com os processos de formação e profissionalização dos professores da educação básica. A construção teórica associa-se à empírica, que identificou três artigos que tratavam o assunto, no período proposto. A análise possibilitou compreender que os discursos construídos nos periódicos qualis A e B podem ser assim resumidos: a) mal-estar e bem-estar na educação básica não é tema recorrente nas publicações; b) é quase ausente a discussão do tema na perspectiva crítica contra-hegemônica.

Submitted by Neusa Fagundes (neusa.fagundes@unioeste.br) on 2018-04-04T13:52:17Z No. of bitstreams: 2 Elisangela_Furlan2015.pdf: 9870807 bytes, checksum: 2a3d87e5da80499877a935b41da70ae9 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-04-04T13:52:17Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Elisangela_Furlan2015.pdf: 9870807 bytes, checksum: 2a3d87e5da80499877a935b41da70ae9 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2015-07-24 / On this work we would have as a point of invetigation the history of the Artistic Education on the middle of the historical, social and politicial context during the 1970s correlated with the artistic production of that time, same as the years that anteceed and subsequent to the “anos de chumbo” from the Civil-military Dictatorship on Brazil, in order to study the background to the creation of an authoritarian legislation for the educational field, in an era of censorship of artistic productions. As well, to undestand the role of the Law of Directives and Bases of Education, called 5692 /71, which interfered on the teacher training, with regard to vocational training, to meet the demand of developmental Brazil. The state policies look to, through the imposition, interfere in the process of educational training, favoring focusing on education policies, but only those that served to the national and foring business elite. This work has as property,to show the reaction of the civil society and from the educators facing the situations of repression from that time and the influence of military power over the subject in formation during the dictatorship, emphasisyn the means of artistic expression. To this end, it takes as a research corpus works of 1970s artists who, being dissatisfied with the reality of the time, expressed their ideas in protest works as an art that denounced the reality of military regime.Anyway, it has been focused on evidence knowledge about events relevant to the context of studies involving art education teaching during 1970s, that generated a state violence faced with the artist of the time. The first chapter talks about the antecedence of military coups, with the purpose of contextualize the military action and its consequences for education. The second addresses implementation of the law 5.692/71, as norms for the realization of an education in military molds and vocational training, On third chapter, the approch is about the teaching material produced under the dictatorial goverment, and the studied content and registered in class record books of 1970s and 1980s, of Colégio Estadual São Vicente de Paula Machado, de Nova Esperança – PR. Finally, an analysis has been made of the conducted research work, its implications and results, since such investigation concluded that teaching in Arts Education was applied to the school benches as contradictory teaching to the one it has been destinated, due to the direction given by the Civil-military Regime. / Este trabalho apresenta uma breve análise do contexto histórico, social e político do processo educacional da década de 1970 e a produção artística da época, bem como os anos que antecedem e sucedem ao que remete aos “anos de chumbo” da Ditadura Civil-militar no Brasil, com intuito de analisar os antecedentes da criação de uma legislação autoritária para o campo educacional, numa dada época que pressupõe censura às produções artísticas. Busca-se por compreender o papel da Lei de Diretrizes e Bases da Educação, denominada 5.692/71, que interferiu na formação docente, no que tange à formação profissional para atender a demanda do Brasil desenvolvimentista. Por sua vez, tais políticas despertaram o descontentamento de parcelas da população civil e da classe docente frente às situações de repressão a liberdade de opinião e pensamento, dos quais lutavam em desigualdade com a imposição do regime militar. As políticas estatais almejavam por meio da imposição, interferir em seu favor, no processo de formação educacional, construindo um falso consenso que privilegiava as políticas voltadas à educação, como ilusório destinado a todas as classes, mas que, no entanto, servia apenas a elite empresarial nacional e estrangeira. Prima-se por evidenciar a reação da sociedade civil e dos docentes frente às situações de repressão, bem como, as consequências a quem desafiasse as imposições do regime militar. De forma que, estabeleça relação de análise do processo de formação educacional, dos quais os alunos saiam da escola com conhecimentos para uma atuação em benefício do governo. Além de, entender como poder militar influenciou sobre o sujeito em formação na época de ditadura, dando ênfase aos meios de expressão, frente à censura da ditadura, almeja-se compreender esse período marcante no Brasil no que tange o exercício da educação. Partindo da expressão artística, como registro de um tempo, como meio de estudo historiográfico que embasa este trabalho, por hora, de caráter introdutório, toma-se como meio de pesquisa as obras de artistas da década de 1970, que por estarem descontentes com a realidade da época, expressam suas ideias em obras de protesto, como uma arte que denuncia a realidade do regime militar. Enfim, tem-se como principal objetivo compreender e ampliar conhecimentos acerca de acontecimentos pertinentes aos estudos do contexto que envolve o ensino de educação artística da década de 1970, bem como, a violência estatal frente aos artistas da época, dos quais, buscavam por expor sua posição diante da tamanha limitação do direito de opinião. O primeiro capítulo aborda os antecedentes do Golpe militar, como meio de informações para o entendimento da ação militar e as consequências deste para a educação. O segundo capítulo aborda a implantação da Lei 5.692/71 como normatização para a efetivação de uma educação nos moldes militares e de formação profissionalizante. No terceiro capítulo a abordagem acontece acerca do material didático produzido pelo governo com influência estrangeira, padronizando o ensino para uma educação para o civismo e a formação profissional, bem como o conteúdo trabalhado e registrado nos livros de registro de classe das décadas de 1970 e 1980 do Colégio Estadual São Vicente de Paula Machado de Nova Esperança – PR. Ao final, uma análise do trabalho de pesquisa realizado, suas implicações e resultados, relatados como meio de registro histórico.

Made available in DSpace on 2016-08-17T13:54:03Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DissertacaoEDILENEFREITASSILVADEALMEIDA2015.pdf: 786324 bytes, checksum: f906121268a574518e55bd4cd7388562 (MD5) Previous issue date: 2015-06-08 / This study analyzes the influence of the relationship professor-student in the initial teaching preparation and in his professional practice, based on the constituent elements of the Language Arts graduated students social representations, from the Basic Teachers Education Special Program (PROEB/UFMA). During the development of the investigation, bibliographic and field researches were applied. For the bibliographic study of the social representations, some authors established the direction of the analysis: Moscovici (2012); Jodelet (1993; 2009); Guareschi (2008; 2012); Bonfim (2007); Alves-Mazotti (2008); Farr (2012); Menin, Shimizu and Lima (2009); Spink (1993, 2012); Villas Bôas and Sousa (2011) among others. In order to understand how the relationship professor-student was established in the initial preparation, a history retrieval of the University in Brazil constitution was done, because it is understood that this relationship is affected by the conditioning of adopted conceptions by the universitary educational program. Thus, authors like Freire (1996, 2005), Anísio Teixeira (1989), Pimenta and Anastasiou (2002), Shigunov Neto and Maciel (2008), Coelho and Vasconcelos (2009), Soares et al (2002), Fávero (2006), Passos (2004), Cunha (2010), were studied among others. As data collection instruments, the semistructured interview and the profile questionnaire were used. The interview, which is a capable instrument to attach the experience of the other person and permits the elucidation of his behavior, takes into consideration the self perspective of the involved subjects. The profile questionnaire to know aspects related to the context of the subjects life, indispensable element in the researches of social representations. The data treatment was elaborated through the content analysis technique that allows the description, systematization, inference and interpretation of qualitative and quantitative studies (BARDIN, 1977). The content analysis procedure of the interviews was done according to the following operational steps: the corpus constitution, composed of twenty interviews; a floating reading which allowed the subcategories codification of similar themes; the subcategories composition, inffered by the group of thematic units; the definition of the categories, that consists of a wider concept that synthesizes the knowledge, and, at last the categories description, that are the detailed discussion and analysis of the categorization in the light of the theory and the studied object (COUTINHO, 2011; SARAIVA, 2007). From the analysis, it was possible to infer the social representations of the graduated students about the relationship professor-student lived in the graduation period. The results portray that the social representations lived and/ or constructed in the everyday classroom situations or in the previous phase influence the students learning, as well as affect in the professional practice. Therefore, as this relationship is, essencially, interactive, requires a dialogical space in which formed representations or the ones which are in formation are endorsed in respect and confidence, creating a favorable climate to the development of teaching-learning process. / Esta pesquisa analisa a influência da relação professor-aluno na formação inicial docente e em sua prática profissional a partir dos elementos constituintes das representações sociais dos licenciados em Letras, do Programa Especial de Formação de Professores da Educação Básica (PROEB/UFMA). No desenvolvimento do estudo, realizou-se pesquisa bibliográfica e de campo. Para o estudo bibliográfico das representações sociais, alguns autores estabeleceram a direção da análise: Moscovici (2012); Jodelet (1993; 2009); Guareschi (2008; 2012); Bonfim (2007); Alves-Mazotti (2008); Farr (2012); Menin, Shimizu e Lima (2009); Spink (1993, 2012); Villas Bôas e Sousa (2011) dentre outros. Para compreender como a relação professor-aluno se estabeleceu na formação inicial, fez-se uma recuperação histórica da constituição da universidade no Brasil, pois se entende que essa relação sofre os condicionamentos das concepções adotadas pelo projeto educacional universitário. Para tanto, foram estudados os autores: Freire (1996, 2005), Anísio Teixeira (1989), Pimenta e Anastasiou (2002), Shigunov Neto e Maciel (2008), Coelho e Vasconcelos (2009), Soares et al (2002), Fávero (2006), Passos (2004), Cunha (2010), dentre outros. Como instrumento de coleta de dados, utilizou-se a entrevista semiestruturada e o questionário de perfil. A entrevista, por ser um instrumento capaz de apreender a experiência do outro e permitir a elucidação das suas condutas, levando-se em consideração a própria perspectiva dos atores. O questionário de perfil para se conhecer aspectos relacionados ao contexto de vida dos sujeitos, elemento indispensável nas pesquisas de representações sociais. O tratamento dos dados foi feito utilizando a técnica de Análise de Conteúdo que permite a descrição, sistematização, inferência e interpretação de estudos qualitativos e quantitativos (BARDIN, 1977). O procedimento da análise de conteúdo das entrevistas foi realizado pelas seguintes etapas operacionais: a constituição do corpus, formado por vinte entrevistas; a leitura flutuante que permitiu a codificação das unidades temáticas por meio do agrupamento dos temas semelhantes; a composição das subcategorias, inferidas a partir do conjunto das unidades temáticas; a definição das categorias, que consiste num conceito mais amplo que sintetiza o saber; e, por último a descrição das categorias, que é a discussão e análise detalhadas da categorização à luz da teoria e do objeto de estudo (COUTINHO, 2011; SARAIVA, 2007). A partir da análise, foi possível inferir as representações sociais dos licenciados sobre a relação professor-aluno vivenciada na graduação. Os resultados apontam que as representações sociais vivenciadas e/ou construídas no cotidiano da sala de aula ou em fase anterior exercem influência na aprendizagem do aluno, bem como repercutem na prática profissional. Assim, por ser essa relação, essencialmente, interativa, requer um espaço dialógico em que representações formadas ou em formação respaldam-se no respeito e confiança, criando um clima favorável para o desenvolvimento do processo ensino-aprendizagem.

Compreender o processo de organização do ensino para o desenvolvimento do pensamento teórico constituiu-se no objetivo central desta pesquisa. Com base nos estudos da teoria histórico-cultural entendemos ser possível e necessário organizar o ensino de modo que o mesmo seja maximamente favorável ao desenvolvimento do pensamento teórico dos educandos. Considerando que o pensamento teórico em geral forma-se a partir de um objeto concreto, procuramos investigar o processo de organização do ensino para a formação do pensamento teórico a partir de uma manifestação particular desse tipo de pensamento: o pensamento teórico no campo da arte ou o pensamento estético-artístico. Procuramos demonstrar ao longo do trabalho a possibilidade de vincular esse tipo de pensamento ao ensino da educação física, disciplina que tem como objetivo organizar a apropriação dos significados das atividades da cultura corporal, dentre eles o estético-artístico. Organizamos a presente pesquisa como uma investigação bibliográfico-conceitual (em que analisamos o papel da arte no processo de formação humana; a atividade de estudo e a formação do pensamento teórico; o processo de organização do ensino e alguns princípios didáticos presentes na teoria histórico-cultural) e uma investigação didático-experimental (em que criamos as condições para a análise do processo de organização do ensino para a formação do pensamento teórico). Nosso experimento didático, instrumento investigativo para a análise do trabalho pedagógico, foi constituído pela elaboração, e posterior realização com estudantes do 4º ano do ensino fundamental I, de uma unidade didática sobre o circo. A partir da explicitação da unidade fundamental do circo (a composição de cenas) e das suas abstrações conceituais (os elementos de criação das cenas), organizamos o ensino buscando garantir que os estudantes tivessem momentos diretos de trabalho com os conceitos, isto é, que agissem mediados pelos conceitos. Assim, a exposição das sínteses conceituais para os estudantes, o planejamento orientado da criação das cenas e a análise das cenas criadas mediadas pelos conceitos teóricos permitiram que os educandos trabalhassem com o modo geral de ação do artista circense, ou seja, o modo como o artista abstrai os elementos da realidade e os sintetiza em uma nova realidade ou no seu objeto artístico. Avaliamos que esse percurso de aprendizagem e essa forma de organização do ensino possibilitam ao sujeito a apropriação de instrumentos para abstrair os elementos essenciais de uma dada realidade artística, bem como para criar conscientemente seu próprio objeto artístico, o que lhe permite uma maior aproximação da arte, um maior conhecimento desse tipo de atividade humano-genérica. Por fim, a pesquisa nos indica para uma real possibilidade de construção de um modo geral de ação docente ou uma base teórico-metodológica para a organização do ensino referenciada na teoria histórico-cultural. / Understanding the organization of teaching for the development of theoretical thinking constitutes the main goal of this research. Based on the cultural-historical theory we assume that it is possible and even necessary to organize teaching in order to contribute to students theoretical thinking development. Considering that theoretical thinking always develops from a concrete object, in our research we sought to investigate the teaching organization process for the formation of theoretical thinking from a particular point of view: the aesthetic-artistic thinking, which is the theoretical thinking present in art. Throughout this work we have tried to demonstrate the possibility of linking this type of thinking to physical education a school subject that aims to organize the appropriation of the meanings of body culture activities, and among those meanings is the aesthetic-artistic. We organized this present research as a conceptual-bibliographical investigation (in which we analyzed the role of art in human development; the studying activity and the formation of theoretical thinking; the process of organizing teaching and some didactic principles present in cultural-historical theory) and as a didactic-experimental investigation (in which we created the conditions to analyze the process of organizing teaching for the development of theoretical thinking). Our teaching experiment, which is an investigative instrument to analyze pedagogical work, was formed by the preparation and subsequent implementation, with students in 4th year of elementary school, of a didactic unit about the circus. From the explicitness of the fundamental unity of circus (to compose the scenes) and its conceptual abstractions (the elements that create the scenes), we organized teaching seeking to ensure that students had moments of direct work with the concepts, that is, that they could act mediated by them. Thus, exposure of students to conceptual overviews, the guided planning of the scenes making and the analysis of the created scenes mediated by theoretical concepts allowed the students to work with the general way of action of the circus artist, which is how the artist abstracts the elements of reality and summarizes them in a new reality or in his artistic object. We assess that this learning course and this form of organizing teaching enable the subject to appropriate instruments, both to abstract the essential elements of a given artistic reality, as to consciously create its own artistic object, which allows a closer approximation of art, a greater knowledge of this type of human-generic activity. Finally, the research points us to a real possibility of constructing a general mode of teaching action or a theoretical and methodological basis for the organization of teaching, referenced in the cultural- historical theory.