O objetivo deste trabalho consiste em apreender os impactos que a política de avaliação da educação superior adotada no período de 1995 a 2002 proporcionou à construção da concepção de qualidade junto às instituições de ensino superior, de forma a compreender a sua lógica intrínseca. Justifica-se a importância dessa pesquisa pela centralidade atribuída à avaliação, na política educacional, que a considerou como o principal mecanismo de melhoria da qualidade do ensino. Essa ênfase permitiu caracterizar, no contexto brasileiro, o modelo de Estado Avaliador. A fundamentação teórica que respaldou a investigação teve como base a teoria neo-institucionalista, constituindo-se em uma pesquisa de avaliação de impacto da política educacional. Para tanto, adotou-se como procedimento metodológico a análise documental, a partir dos resultados da sistemática de avaliação desenvolvida pelo MEC para os cursos de graduação, no período em tela, que considerou os seguintes instrumentos de avaliação: o exame nacional de cursos (ENC), as avaliações desenvolvidas por pares para fins de autorização e reconhecimento de cursos e as informações estatísticas. Apesar de conhecer os questionamentos de pesquisadores acerca da validade do ENC em atribuir qualidade, busca-se analisar esses instrumentos em seu conjunto, no sentido de estabelecer as incongruências existentes e observar os impactos dessa política a partir da lógica de sua formulação e implementação. Nesse sentido, serviram como fontes primárias para a pesquisa: as estatísticas oficiais, os resultados obtidos pelas instituições nas avaliações de pares e no ENC, e, particularmente, os pareceres das comissões de especialistas do MEC elaborados nos momentos das avaliações in loco. Como resultados, observou-se que a concepção de qualidade no Brasil, desde a Reforma de 1968 esteve atrelada à relação entre quantidade e qualidade, sendo a avaliação utilizada como um mecanismo de restrição da quantidade. No entanto, com a reforma de 1995, a avaliação passa a ser utilizada como um mecanismo de expansão de cursos e instituições, a partir da configuração de concepções distintas de qualidade, estabelecidas de acordo com a organização administrativa das instituições de ensino superior, o que conformou a diversificação existente constituída por universidade, faculdade e centro universitário. Apesar do impacto positivo da avaliação, observado no contexto institucional, as evidências encontradas permitem apontar para um esgotamento do poder indutor da avaliação na melhoria da qualidade do ensino, na medida em que as instituições vêm procurando atender aos padrões de qualidade estabelecidos pelo MEC em seus aspectos formais sem, contudo alterar a essência da qualidade do ensino superior. / This study aims to apprehend the impacts that the policies of evaluation caused to the construction to the conception of quality in the Graduation Courses at the Institutions of Education, which was adopted in the period of 1995 and 2002 as a way to understand its intrinsic reason. Its importance is justified by the centralism that is attributed to the evaluation at educational policy, which considered it as the main mechanism for improving the quality of education. This emphasis allowed to delineate the model of the Evaluator State among Brazilian context. The theoretical principle which supported this analysis was based on the neo-institutionalism theory, consisting of an evaluation analysis of the educational policy impact. Therefore, it was adopted the documental examination as a methodological procedure from the systematic of the evaluation results developed by MEC for the graduation courses along this period, which considered the following evaluation tools: Exame Nacional de Cursos (ENC), the evaluations developed by specialists in order to recognize and allow the courses besides the statistical data. As it is known the researcher inquiries about the ENC validity in attributing quality, this study attempted to analyze these tools altogether for establishing the current incongruousness and observing the impacts of this policy regarding to its logical formulation and execution. Accordingly, the primary sources of this research were: official statistics, the results obtained from the institutions by specialists , the ENC, and mainly the appraisal from MEC specialists at the moment of the evaluation in loco. As a result, it was noticed that the conception of quality in Brazil, since the Reform in 1968, quantity and quality relation were connected, as the evaluation used was a mechanism of restricting quantity. However, the evaluation is considered a mean of expansion for courses and institutions with the Reform in 1995 as distinct conceptions of quality, which were shaped and established according to the administrative organization of Graduation Institutions, turned to be in accordance to the current diversification constituted by Universities, Colleges and University Centers. Although the impact of the evaluation was positive, which were noticed in the institutional context, the evidences pointed to a scarcity of the inducing evaluation system in improving the quality of education as the institutions are attempting to meet the quality standards determined by MEC in its formal aspects, concerning to preserve the essence of the quality at Graduation.

This study explored how contextual factors influenced the effect of educational practices on student reading achievement and describes an alternative means of assessing educational programs under conditions of multiple-treatment interference and innovation diffusion. Over 1,500 reading teachers at 69 elementary schools within a large diverse district completed surveys regarding multiple aspects of the reading program, actions of their reading leaders, and instructional program coherence at their schools. Nearly 13,000 students in grades 2 through 5 were assigned to those teachers. Factor analyses were used to separately identify patterns within survey items that measured educational practices, leadership actions, and instructional program coherence. Then, the students' achievement gains were adjusted for the effects of fixed demographic and organizational variables through hierarchical linear modeling. Finally, classroom level relationships between the adjusted achievement gains, and subscales computed from the factors that were identified, were examined through a path analysis. Educational practices were found to align to six factors labeled Technology, Training Utility, Advanced Skills, Basic Skills, Grouping, and Assessment. Leadership actions were found to align to two factors labeled Relationship and Task. Fixed effects at the student, classroom, and school levels were found to have an impact on both the initial status and growth components of student achievement. In the path model, Task was found to have a significant direct effect on Advanced Skills, while the effect of Relationship on educational practices was partially mediated by Instructional Program Coherence. Both Advanced and Basic skills were found to have positive effects on Adjusted Gain when taught at the appropriate level, and negative effects, when taught at the inappropriate level. / Technology was found to facilitate Basic Skills instruction overall, with greater benefits seen at the upper grades. It was concluded the rates of use seen for Advanced and Basic skills instruction were similar at the three types of schools examined because of poor differentiation due to innovation diffusion. Teachers who perceived their leaders as supportive, tended to rate their schools as more coherent and training requirements as more appropriate, and used technology and assessment more often, leading to gains in student achievement. / by Steven M. Urdegar. / Thesis (Ph.D.)--Florida Atlantic University, 2008. / Includes bibliography. / Electronic reproduction. Boca Raton, FL : 2008 Mode of access: World Wide Web.

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2018-12-04T11:48:43Z No. of bitstreams: 1 Minéa Paschoaleto Fratelli.pdf: 1243825 bytes, checksum: abb36c611f6bf4ed93aa5e7af7fc4e90 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-12-04T11:48:43Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Minéa Paschoaleto Fratelli.pdf: 1243825 bytes, checksum: abb36c611f6bf4ed93aa5e7af7fc4e90 (MD5) Previous issue date: 2018-09-19 / The present work investigates how the Avaliação Diagnóstica and the Prova Semestral, elaborated by the São Paulo Municipal Department of Education, are appropriated by the intermediary agency, the Regional Board of Education, in view of two focuses: the educational system in a macro view and the school in a micro vision. From this perspective, the question arises as to how the appropriation and reflections on these evaluations are carried out, such as the work carried out by the DRE through the provision of materials on external evaluation, organization of pedagogical bulletins, training of management teams, teacher training and the work carried out by the school, which indicate what students have learned and what they need to learn. The appropriation of this evaluation instrument and the results of these evaluations becomes essential in a formative evaluation perspective and in the processes of regulation of teaching and learning in order to improve student performance and guarantee learning rights. It is known that there are several advances in the implementation of an evaluation policy, but the qualification of this is directly linked to the systemic character of the action. The approach used in the study is qualitative research. It is based on a bibliographical research - with a documentary study to know the history of the external evaluation system in the country and in the Municipal Department of Education - in addition to the materials produced by the SME and the DRE, for the formations that deal with the processes involved in the evaluation, which underpin this study. In addition, from an exploratory survey, semi-structured interviews were conducted with the DRE training team to understand what reports do from external evaluations and what processes are carried out until decision making because of what students need to learn. The survey revealed coherence between what is produced by the SME and the action that the DRE plans for schools, but indicates the necessary investment in decision making beyond the interpretation of the data / O presente trabalho investiga a maneira como a Avaliação Diagnóstica e a Prova Semestral, elaboradas pela Secretaria Municipal de Educação de São Paulo, são apropriadas pelo órgão intermediário, a Diretoria Regional de Educação, tendo em vista dois focos: o sistema educacional, em uma visão macro, e a escola, em uma visão micro. Nessa perspectiva, a indagação parte de como são realizadas a apropriação e as reflexões sobre essas avaliações, como é o trabalho realizado pela DRE a partir da disponibilização de materiais sobre a avaliação externa, organização de boletins pedagógicos, formação das equipes gestoras, formação de professores e acompanhamento do trabalho realizado pela escola, que indicam o que os alunos aprenderam e o que precisam aprender. A apropriação desse instrumento avaliativo e dos resultados dessas avaliações torna-se fundamental numa perspectiva de avaliação formativa e dos processos de regulação do ensino e da aprendizagem, com vistas à melhoria do desempenho dos alunos e à garantia dos direitos de aprendizagem. Sabe-se que há diversos avanços na implementação de uma política de avaliação, mas a qualificação dessa está diretamente ligada ao caráter sistêmico da ação. A abordagem utilizada no estudo é a da pesquisa qualitativa. Parte-se de uma pesquisa bibliográfica - com um estudo de natureza documental - para conhecer o histórico do sistema de avaliação externa no país e na Secretaria Municipal de Educação - além dos materiais produzidos pela SME e pela DRE, para as formações que tratam dos processos envolvidos na avaliação, as quais alicerçam este estudo. Além disso, a partir de uma pesquisa exploratória, entrevistas semiestruturadas foram produzidas, com a equipe formativa da DRE, para compreender que relatos fazem das avaliações externas e quais processos são realizados até a tomada de decisão em razão do que os alunos precisam aprender. A pesquisa revelou coerência entre o que é produzido pela SME e a ação que a DRE planeja para as escolas, mas indica o necessário investimento na tomada de decisão para além da interpretação dos dados

O sistema brasileiro de avaliação de programas de pós-graduação vem evoluindo desde 1976, sendo considerado como um dos mais eficientes do mundo. Este sistema tem se mostrado essencial para a formação de recursos humanos de alto nível e para o desenvolvimento efetivo da ciência e tecnologia no País, pois, por meio de seus critérios e indicadores, ele permite avaliar a qualidade dos programas e apontar as áreas que o Estado deseja desenvolver. Este trabalho tem por objetivo propor contribuições à gestão dos programas de pós-graduação stricto sensu em Administração do Brasil, com base nos sistemas de avaliação de pós-graduação norte-americano e brasileiro. Para tanto, procedeu-se uma pesquisa em oito programas: quatro nos Estados Unidos, credenciados pela Association to Advance Collegiate School of Business (AACSB), e quatro no Brasil, reconhecidos e recomendados pela Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES). O método de pesquisa foi o estudo de casos múltiplos, baseado nos trabalhos de Eisenhardt (1989) e Yin (2003). A análise de dados seguiu as técnicas de agrupamento e de cluster sugeridas por Miles e Huberman (1994). Os principais resultados indicam diferenças na concepção e no uso dos sistemas pelos programas brasileiros e americanos. Por exemplo, nos Estados Unidos, os programas utilizam o sistema para assegurar o cumprimento da própria missão e atender a um padrão mínimo de qualidade. No Brasil, entretanto, os programas investem no aprimoramento da produção intelectual (qualidade e quantidade), na formação de alunos e na inserção social para cumprir com as exigências do sistema e obter maior nota. Contudo, propõe-se um o modelo de gestão que - além de atender aos requisitos do sistema de avaliação da CAPES - leve em consideração a realidade do programa e demais elementos importantes para seu contínuo aprimoramento, dentre eles, o plano estratégico, que abrange a missão e a visão; o egresso e as estratégias de acesso a recursos para melhor atender a seus stakeholders. / The Brazilian evaluation (or accreditation) system of graduate programs has been evolving since 1976 and it is considered as one of the most efficient in the world. This system has been shown to be essential for the formation of high-level human resources for the effective development of science and technology in the country. By means of its criteria and quality indicators, the newer system is capable of evaluating the quality of programs and to point to the areas that the State desires to develop. The goal of this research is to propose possible extensions to the current system to manage graduate programs in business field in Brazil, by comparing USA and Brazilian evaluation systems. This research was conducted in eight business school programs: four programs in the USA that are accredited by the Association to Advance Collegiate School of Business (AACSB) and four Brazilian programs recognized by the Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES). The method used was multiple case study analyses based on the work of Eisenhard (1989) and Yin (2003). For the analysis, we followed the cluster techniques of Miles and Huberman (1994). The results point to the conceptual difference in the use of evaluation systems among program in the USA and Brazil. For example, in the USA, programs use the system to assure that mission and minimum quality standards are met. In Brazil the evaluation system is used as a guide to increase and maintain the programs\' overall evaluations. Further, in Brazil, the system is used to focus on areas of improvement in the quality and the quantity of intellectual production, students\' rates or performance, and social development to achieve the stated goals of the programs and to increase the evaluate score. However, the model of management proposed in this study is intended to reach the requirements of CAPES evaluate system, but also to considerate the program reality and the other important elements for the program\'s continuous improvement. Among the suggestions are: a Strategic Plan, that encloses the mission and the vision of each program. Also, inclusion of the alumni (former students), and the strategies to develop and access financial resources to attend the various needs of the stakeholders.

Submitted by Rosina Valeria Lanzellotti Mattiussi Teixeira (rosina.teixeira@unisantos.br) on 2015-03-26T17:46:03Z No. of bitstreams: 1 Wald¿sia Rodrigues de Lima - pdf.pdf: 2096816 bytes, checksum: 9efc8c848efcaca11b165c54593239f0 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-03-26T17:46:03Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Wald¿sia Rodrigues de Lima - pdf.pdf: 2096816 bytes, checksum: 9efc8c848efcaca11b165c54593239f0 (MD5) Previous issue date: 2011-11-21 / The objects of study of this work have been the municipal school councils (CEs) of the municipality of Cubatão. The problem under investigation can be summarized in the following question: What is the role that large evaluation, represented by the IDEB, plays in the CEs discussions. The aim of the study is to investigate the CEs actions regarding to the formal elementary education quality, in this case, represented by a external evaluation. The research introduces two strong justifications for that. First: the need for further analysis on the effects, the consequences of external evaluation on the school taking into account the publicity given to the its results, the repercussion for the municipal management and placing of the school under monitoring in consequence of the results. Second: the need of examining how the CE works, what can be an indicator of its consolidation as an instrument for the democratic management. The field work is concentrated in there municipal schools CEs. The study presents a qualitative approach, analyzing the guiding principle of the CEs, the IDEB and the content of CEs meeting minutes. In addition, we analyzed questionnaires applied on CEs and to 47 school principals in the same municipality. Several authors that discuss the attainments of collegiate and the public management support this work: Barroso (1996), Bordignon (2004), Dourado (2004), Gadotti (2004), Martins (2005), Scheinvar & Algebaile (2005), Silva (2006), Freire (2007), Libâneo (2008), Lima (2008) and Saviani (2009). Also, we will take into account other authors that analyze the educational policy evaluation, like:Vianna (2000), Afonso (2009) e Freitas (2009). The data analyzed show that the CEs under investigation behave as democratic management instrument. They do not explicity discuss fundamental issues to guarantee the schooling education quality: the use of financial resources from federal and municipal programs with pegagogic aims and focused on the student; disciplinary issues like the collective elaboration of conduct codes; demand for technical administrative personnel and teachers to address the lack of personnel, monitoring and decision on educational projects, therefore, they show envelopment in issues relevant to the schooling scope. / Este trabalho tem como objeto de estudo os Conselhos Escolares (CEs) de escolas municipais de ensino fundamental da cidade de Cubatão. O problema investigado pode ser resumido na questão: qual o lugar da avaliação em larga escala, representada pelo IDEB, nas discussões dos CEs? O estudo tem como objetivo investigar a atuação dos CEs no que se refere à qualidade da educação escolar, no caso, representada por uma avaliação externa. A investigação apresenta duas grandes justificativas. Primeira: a necessidade de aprofundamento da análise sobre os efeitos, os reflexos da avaliação externa na escola, considerando-se a publicidade dada aos seus resultados, as implicações para a gestão municipal e a colocação da escola sob acompanhamento, em virtude de seus resultados. Segunda: a necessidade de examinar como se dá a atuação do CE, o que pode ser um indicador de sua consolidação como instrumento de gestão democrática. O trabalho de campo está concentrado nos CEs de três escolas municipais. O estudo realizado apresenta enfoque qualitativo, com análise das diretrizes sobre os CEs, o IDEB e do conteúdo das atas de reuniões dos CEs. Além disso, foi analisado questionário aplicado pela rede municipal de ensino sobre os CEs a 47 diretores de escola do mesmo município. Apoiam este trabalho autores que discutem a atuação de colegiados e de gestão democrática, entre eles: Barroso (1996), Bordignon (2004), Dourado (2004), Gadotti (2004), Martins (2005), Scheinvar e Algebaile (2005), Silva (2006) Freire (2007), Libâneo (2008), Lima (2008), e Saviani (2009). Serão igualmente considerados autores como: Vianna (2000) Afonso (2009) e Freitas (2009), que analisam a avaliação nas políticas educacionais. Os dados analisados indicam que os CEs pesquisados atuam como instrumento de gestão democrática. Não discutem explicitamente o IDEB como indicador de qualidade da educação escolar, mas discutem questões fundamentais para a garantia de qualidade da educação escolar: a utilização de recursos financeiros oriundos de programas federais e municipais, com fins pedagógicos, e foco no aluno; questões disciplinares como a elaboração coletiva de códigos de conduta; reivindicação de pessoal técnico-administrativo e professores para suprir a falta de pessoal; acompanhamento e deliberação sobre projetos educacionais, mostrando um envolvimento em questões pertinentes ao universo escolar.

O objetivo deste trabalho consiste em apreender os impactos que a política de avaliação da educação superior adotada no período de 1995 a 2002 proporcionou à construção da concepção de qualidade junto às instituições de ensino superior, de forma a compreender a sua lógica intrínseca. Justifica-se a importância dessa pesquisa pela centralidade atribuída à avaliação, na política educacional, que a considerou como o principal mecanismo de melhoria da qualidade do ensino. Essa ênfase permitiu caracterizar, no contexto brasileiro, o modelo de Estado Avaliador. A fundamentação teórica que respaldou a investigação teve como base a teoria neo-institucionalista, constituindo-se em uma pesquisa de avaliação de impacto da política educacional. Para tanto, adotou-se como procedimento metodológico a análise documental, a partir dos resultados da sistemática de avaliação desenvolvida pelo MEC para os cursos de graduação, no período em tela, que considerou os seguintes instrumentos de avaliação: o exame nacional de cursos (ENC), as avaliações desenvolvidas por pares para fins de autorização e reconhecimento de cursos e as informações estatísticas. Apesar de conhecer os questionamentos de pesquisadores acerca da validade do ENC em atribuir qualidade, busca-se analisar esses instrumentos em seu conjunto, no sentido de estabelecer as incongruências existentes e observar os impactos dessa política a partir da lógica de sua formulação e implementação. Nesse sentido, serviram como fontes primárias para a pesquisa: as estatísticas oficiais, os resultados obtidos pelas instituições nas avaliações de pares e no ENC, e, particularmente, os pareceres das comissões de especialistas do MEC elaborados nos momentos das avaliações in loco. Como resultados, observou-se que a concepção de qualidade no Brasil, desde a Reforma de 1968 esteve atrelada à relação entre quantidade e qualidade, sendo a avaliação utilizada como um mecanismo de restrição da quantidade. No entanto, com a reforma de 1995, a avaliação passa a ser utilizada como um mecanismo de expansão de cursos e instituições, a partir da configuração de concepções distintas de qualidade, estabelecidas de acordo com a organização administrativa das instituições de ensino superior, o que conformou a diversificação existente constituída por universidade, faculdade e centro universitário. Apesar do impacto positivo da avaliação, observado no contexto institucional, as evidências encontradas permitem apontar para um esgotamento do poder indutor da avaliação na melhoria da qualidade do ensino, na medida em que as instituições vêm procurando atender aos padrões de qualidade estabelecidos pelo MEC em seus aspectos formais sem, contudo alterar a essência da qualidade do ensino superior. / This study aims to apprehend the impacts that the policies of evaluation caused to the construction to the conception of quality in the Graduation Courses at the Institutions of Education, which was adopted in the period of 1995 and 2002 as a way to understand its intrinsic reason. Its importance is justified by the centralism that is attributed to the evaluation at educational policy, which considered it as the main mechanism for improving the quality of education. This emphasis allowed to delineate the model of the Evaluator State among Brazilian context. The theoretical principle which supported this analysis was based on the neo-institutionalism theory, consisting of an evaluation analysis of the educational policy impact. Therefore, it was adopted the documental examination as a methodological procedure from the systematic of the evaluation results developed by MEC for the graduation courses along this period, which considered the following evaluation tools: Exame Nacional de Cursos (ENC), the evaluations developed by specialists in order to recognize and allow the courses besides the statistical data. As it is known the researcher inquiries about the ENC validity in attributing quality, this study attempted to analyze these tools altogether for establishing the current incongruousness and observing the impacts of this policy regarding to its logical formulation and execution. Accordingly, the primary sources of this research were: official statistics, the results obtained from the institutions by specialists , the ENC, and mainly the appraisal from MEC specialists at the moment of the evaluation in loco. As a result, it was noticed that the conception of quality in Brazil, since the Reform in 1968, quantity and quality relation were connected, as the evaluation used was a mechanism of restricting quantity. However, the evaluation is considered a mean of expansion for courses and institutions with the Reform in 1995 as distinct conceptions of quality, which were shaped and established according to the administrative organization of Graduation Institutions, turned to be in accordance to the current diversification constituted by Universities, Colleges and University Centers. Although the impact of the evaluation was positive, which were noticed in the institutional context, the evidences pointed to a scarcity of the inducing evaluation system in improving the quality of education as the institutions are attempting to meet the quality standards determined by MEC in its formal aspects, concerning to preserve the essence of the quality at Graduation.

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2017-12-13T09:11:11Z No. of bitstreams: 1 Vilma Claro dos Santos.pdf: 1261089 bytes, checksum: 5f0fece0d70f8f74deb419c5429a6afd (MD5) / Made available in DSpace on 2017-12-13T09:11:11Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Vilma Claro dos Santos.pdf: 1261089 bytes, checksum: 5f0fece0d70f8f74deb419c5429a6afd (MD5) Previous issue date: 2017-11-29 / This research deals with the Assessment of Learning in Process (ALP), that has a diagnostic nature. It is applied by the Education Department of the State of São Paulo to public school students. The purpose of this paper is to understand the objectives of the ALP and the factors that contribute or do not contribute to the use of its results by Portuguese and Mathematics teachers of the final years of elementary education. The research, that has a qualitative approach, is divided in two stages: analysis of official documents that guide the development process of the ALP and interviews with two teachers of Portuguese Language, two teachers of Mathematics and a coordinating teacher of a public state school located in Guarulhos. Documentary research was carried out within the scope of the Education Department of the State of São Paulo, the Teaching Department of Guarulhos – North, and the school unit, which is the locus of this investigation. The semi-structured interviews were recorded and transcribed. Data analysis and interpretation were based on two categories: ALP goals and uses of ALP results. Through the analysis of the collected data it was possible to infer some ALP weaknesses, for example, the non-participation of the actors of the school when ALP was implemented, the loss of the diagnostic nature of ALP, which walks beside the official curriculum, the short time for debates between coordinating teachers during the teacher‟s education, and the use of the results as grade by the teachers / O presente trabalho aborda a Avaliação da Aprendizagem em Processo (AAP), uma avaliação de caráter diagnóstico, aplicada pela Secretaria da Educação do Estado de São Paulo aos alunos da rede pública. A finalidade deste trabalho é compreender os objetivos da AAP e os fatores que contribuem ou não para o uso dos seus resultados pelos professores de Língua Portuguesa e Matemática dos anos finais do Ensino Fundamental. A pesquisa, de abordagem qualitativa,divide-se em duas etapas: análise de documentos oficiais que orientam o processo de desenvolvimento da AAP e entrevistas com dois professores de Língua Portuguesa, dois professores de Matemática e um professor coordenador de uma escola estadual do município de Guarulhos. A pesquisa documental deu-se no âmbito da Secretaria de Educação do Estado de São Paulo, da Diretoria de Ensino Guarulhos Norte e da Unidade Escolar, lócus da pesquisa. As entrevistas semiestruturadas foram gravadas e transcritas. A análise e interpretação dos dados foram realizadas por meio de duas categorias: objetivos da AAP e usos dos resultados da AAP. Por meio da análise dos dados coletados foi possível inferir algumas fragilidades na AAP, entre as quais, a não participação dos atores da escola quando da sua implantação, a perda do caráter diagnóstico para servir de acompanhamento do currículo oficial, o pouco tempo para debates entre professores coordenadores durante as formações e o uso dos resultados como nota pelos docentes

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2018-01-22T11:33:54Z No. of bitstreams: 1 Marisa Pinheiro de Oliveira Fernandes.pdf: 2704755 bytes, checksum: e376f386437ccdb00ce521eb7a315536 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-01-22T11:33:54Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Marisa Pinheiro de Oliveira Fernandes.pdf: 2704755 bytes, checksum: e376f386437ccdb00ce521eb7a315536 (MD5) Previous issue date: 2017-12-12 / This study was conducted in a early childhood school from the São Paulo city Educational Network. This paper aims to analyse the elements that createn difficulties to execute avaliation according to regulation (Orientação Normativa nº 01/2013), which set pattern to all the early childhood educations institutions for the avaliation procedure of children from 0 to 5 years. Based on this regulations, the avaliation will be executed by sistematization of children’s experiences registers. At the end of semester, these files will be summarized in reports, which will follow the children all the way long the education fasses.This study has as methological reference the educational qualitative aproach of Lüdke e André(1998), Gatti(2012) and Franco(2012), from which data were collected and analysed in the last four years on questionnaires, structured interviews, focal groups to early school teachers and documental analysis. In order to value all the investigation path, the option was to show all the problems related in the development of methodological procedures, no cuts neither text selection, keeping the mistakes arquives and the corrections. The theoretical background of this paper is based on studies conducted by the researchers Hoffmann (2011), Hadji (2001), Perrenoud (1999) and Zabalza (1998). Acording to these authors, the avaliation is considered crucial part of the teaching plan, because it allows to point out the needs, development and interests of the children and turn them targets in the educatinal task. Findings indicate that the problem is composed of three dimensions: Organizational, Operational, Affective/Relational and The Teacher’s Concepts We believe they are elements that create barriers to execute avaliation, according to education system’s rules. Based on our results, proposals are offered with the expectation of getting a avaliation tool, which allows that the childish develpment can be increased. This includes changes in the forms, so that the descriptive reports turn continued reports into. Besides, creation of communication procedures involving teachers groups are needed. All these steps would be through TICs resources, which must be acesssible to the teachers / O presente trabalho é um estudo investigativo realizado em uma Escola de Educação Infantil, da Rede Municipal de Ensino de São Paulo, com o objetivo de analisar os fatores que têm dificultado as docentes, desta instituição, em proceder a avaliação das crianças em conformidade com as normas estabelecidas pela Secretaria Municipal de Educação, constantes na Orientação Normativa nº 01/2013, que estabelece critérios comuns às suas Instituições de Educação Infantil, para o procedimento de avaliação das crianças de 0 a 5 anos. A partir dessa normativa, a avaliação das crianças passa a ser executada por meio da sistematização de registros dos fazeres vividos cotidianamente pela criança e pelo grupo, sendo que, ao término de cada semestre, esses registros devem ser sintetizados em relatórios, os quais acompanharão a criança no decorrer do percurso na Educação Infantil e na sua passagem para o Ensino Fundamental. Esse estudo tem como referência metodológica a abordagem qualitativa de pesquisa em Educação, sob a perspectiva de Lüdke e André (1998); Gatti (2012) e Franco (2012), a partir da qual foram realizadas as etapas de produção dos dados e análise do conteúdo dos Relatórios Descritivos de avaliação das crianças, elaborados no decorrer dos últimos quatro anos, os instrumentos utilizados foram: questionários, entrevistas semiestruturadas, grupo focal aplicado às docentes da EMEI e análise documental. Valorizando o percurso desta investigação, optou-se por apresentar sem cortes ou seleção os percalços ocorridos no desenvolver dos procedimentos metodológicos, mantendo o registro dos equívocos e das correções. A vertente teórica contemplada consta das avaliações formativa e mediadora, representadas por Hoffmann (2011), Hadji (2001), Perrenoud (1999) e Zabalza (1998). Nesses pressupostos, a Avaliação é considerada elemento essencial do planejamento e da ação docente, por permitir que os interesses, as necessidades e os avanços das crianças sejam identificados e tornem-se direcionadores do trabalho pedagógico. A análise dos resultados indica que o problema investigado perpassa por três dimensões: Organizacional; Técnico-operacional; Relacional-afetiva; e, Concepções docentes, nas quais localizamos elementos que, de certa forma, dificultam aos professores a realização da avaliação das crianças, conforme normatizado pela Rede Municipal de Educação de São Paulo. Frente ao desvelado, são propostas ações com a expectativa de tornar a Avaliação um instrumento de aprimoramento da prática docente e potencializador do desenvolvimento e da aprendizagem das crianças. Propõe-se, então, a adaptação dos impressos dos Relatórios Descritivos para um modelo de relatório continuado; a criação de procedimento de comunicação e avaliação conjunta, por meio de recursos das TICs ao alcance das docentes

published_or_final_version / Education / Master / Master of Education

Public school systems are required to provide a safe learning environment free of violence and disruption. For students who threaten the learning of themselves or others, schools frequently develop a disciplinary alternative education placement. Students with a history of behavior problems at school are at greatest risk for future behavior problems and academic failures. In response to evidence that removal discipline techniques had little efficacy, schools have focused on identifying alternative methods of maintaining order and safety. This study evaluated the outcomes of an elementary-level alternative discipline placement with unique intervention programming. The program includes interventions to increase the effectiveness of traditional alternative discipline placements. Activities focus on promoting social competence and developing social information-processing skills intended to increase the behavioral and academic success of student participants. The program excludes students from the general student population and consists of a behavior management system with gradually increasing behavior expectations, reinforcements and consequences, focused social skills lessons, counseling, and parenting classes. Participants were consistently lower performing academically than control group students both before and after the program. However, students who experienced fewer discipline removals after the program had higher report card grades. Overall, participants had a decrease in discipline removals after participating in the program but continued to have more lost instruction days due to discipline than control group students. The higher grade level students had less behavior improvement following the program than younger students. No relation was found between a student’s level of success in the program and their academic or behavioral performance changes. Future research needs include a comparison of students referred for persistent misbehavior and those referred for a single, serious incident and the need to assess the specific skills addressed in the program. / Department of Educational Psychology