Made available in DSpace on 2014-06-12T15:59:46Z (GMT). No. of bitstreams: 2 arquivo5538_1.pdf: 3159800 bytes, checksum: c2cb5b91eda7af5f9dba97dc6f225c65 (MD5) license.txt: 1748 bytes, checksum: 8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33 (MD5) Previous issue date: 2006 / Groupware síncronos de aprendizagem são sistemas colaborativos desenvolvidos especialmente para dar suporte a processos de ensino-aprendizagem em grupo. Nestes sistemas, a percepção que os seus usuários têm das atividades e ações desenvolvidas é fundamental para melhorar a eficiência e a compreensão do processo de colaboração a distância, pois esta permite uma interação mais natural e eficiente entre os mesmos. Entretanto, apesar de sua importância, o suporte à percepção é ainda muito limitado nos groupware síncronos de aprendizagem. A grande maioria destes sistemas não oferece mecanismos que permitam que seus usuários (alunos e/ou professores) percebam e compreendam o que está acontecendo nos ambientes distribuídos e no próprio contexto do grupo de aprendizagem como um todo, ocultando assim muitas informações que estariam disponíveis num encontro face-a-face. Essa deficiência, além de reduzir a possibilidade de coordenação e interação entre os alunos, dificulta a ação didática. Neste trabalho identificamos requisitos que orientem a proposta de mecanismos de percepção, que incentivem a interação e auxiliem o aluno na realização de atividades colaborativas síncronas de aprendizagem. Nesse contexto, propomos uma classificação para mecanismos de percepção e identificamos os principais tipos de percepção necessários em uma situação de aprendizagem colaborativa síncrona. A metodologia utilizada neste trabalho aplicou uma abordagem centrada no usuário, a qual envolveu um conjunto de ações: análise de competidores, análise da tarefa e um experimento realizado com um grupo de dez professores do ensino fundamental de uma escola pública da cidade do Recife. O experimento realizado teve como objetivo identificar as dificuldades e necessidades de percepção dos usuários na realização de atividades colaborativas síncronas distribuídas. Os dados coletados no experimento foram transcritos e analisados qualitativamente. Apresentamos como resultado deste trabalho requisitos de percepção para groupware síncronos de aprendizagem, aliado a isto, apresentamos também um conjunto de protótipos de mecanismos de percepção criados para exemplificar propostas que buscam atender a esses requisitos

Made available in DSpace on 2014-06-12T17:17:18Z (GMT). No. of bitstreams: 2 arquivo58_1.pdf: 2209956 bytes, checksum: 519b8bcb1f6b03af88c1d315fa677f9b (MD5) license.txt: 1748 bytes, checksum: 8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33 (MD5) Previous issue date: 2010 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Com o advento da educação a distância (EaD), surgiu a demanda pelo uso de ambientes virtuais de ensino-aprendizagem (AVEA) na perspectiva da criação de salas de aula virtuais, sendo aplicados aos diversos níveis de ensino. Esse uso tem sido, constantemente, objeto de pesquisas, devido ao questionamento sobre sua efetividade e sobre a necessidade de competências adicionais, no que se refere ao professor atuante no ensino presencial. Para construir uma aula, nesse ambiente virtual, professores mobilizam saberes docentes que aprenderam na formação e no cotidiano de sua atuação educacional, porém existe a demanda também por novos saberes: os saberes informáticos; tidos pelo senso comum como imprescindíveis para atuação em AVEAs e, por vezes, supervalorizados em detrimento de outros, como os oriundos da formação técnica ou os pedagógicos. Quando se trata de docentes de cursos superiores na área de Computação e Informática essa tendência pode ficar potencializada, pois tais profissionais são vistos como os que possuem a formação preponderante para o trabalho com as atuais tecnologias utilizadas na EaD, relegando ao segundo plano os saberes pedagógicos, sejam eles advindos da formação acadêmica ou da experiência docente. Neste sentido, a presente pesquisa teve por objetivo investigar a relação entre a formação acadêmica do docente de Cursos Superiores de Computação e Informática e seu desempenho como tutor no ensino a distância. Para tanto, foram observadas as atuações de docentes de um curso superior em Sistemas de Informação a distância, no AVEA, visando identificar as relações existentes entre as estratégias de ensino utilizadas pelos docentes e sua formação acadêmica e experiência docente tanto no ensino superior quanto em cursos a distância. Foi adotada a teoria da atividade que possibilitou entender como aconteceram as interações entre alunos-tutores-AVEA-conteúdos e, a partir dos padrões encontrados nessas interações, estabelecer as categorias que posteriormente foram utilizadas para analisar as estratégias de ensino online utilizadas pelos tutores nas disciplinas estudadas. Como resultados pôde-se observar que a experiência no ensino superior e, principalmente no ensino a distância, influencia sobremaneira a atuação do tutor na tomada de decisões didático/pedagógicas sobre quais estratégias de ensino adotar no processo de mediação didático-pedagógica em AVEA, possibilitando a diversificação dessas estratégias e sua melhor adequação ao contexto de ensino

Submitted by Fabio Sobreira Campos da Costa (fabio.sobreira@ufpe.br) on 2016-08-02T15:12:05Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) Dissert_Zaine_BC.pdf: 1276850 bytes, checksum: bbf2662f6724489e0611313042929773 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-08-02T15:12:05Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) Dissert_Zaine_BC.pdf: 1276850 bytes, checksum: bbf2662f6724489e0611313042929773 (MD5) Previous issue date: 2016-03-03 / No presente trabalho tratamos de averiguar, com base na análise contrastiva, o falso cognato vaso e palavras relacionadas a ele tanto na língua portuguesa quanto na língua espanhola dentro do mesmo campo léxico. Na análise, observamos como esses lexemas se encontram relacionados em cada língua e organizados em função de uma estruturação histórica, onde a mudança linguística é justificada por fatores externos e internos. Nosso intento, além de revisar e refletir a respeito das teorias existentes e das denominações relacionadas ao fenômeno linguístico responsável por um dos problemas mais acusados de interlíngua (Koessley e Derocquinny, 1928; Vinay e Darbalnet 1977; Chuquet e Parlladin 1987, Prado, 1989; Crystal 1991; Leiva, 1994; Bugueño Miranda, 1999; Andrade Neta, 2000; Vaz de Silva, 2003; Martínez de Souza; Vita, 2005; Sabino, 2006 Chacón Beltrán, 2006; Torajano Pérez, 2008; Montaño Rodriguez, 2009; Vicente Masip, 2013; Miranda Poza, 2014), é propor uma nova abordagem teórico-prática baseada na teoria do campo léxico-semântico ‘recipiente’ com o objetivo de corroborar com as metodologias existentes no processo de ensino-aprendizagem de ELE no Brasil. Para a averiguação dos elementos linguísticos envolvidos, lançamos mão da Semântica Estrutural tomando como base o pensamento de Coseriu (1977), que observa o campo léxico formado por um conjunto de lexemas dispostos entre si que formam uma cadeia dinâmica recíproca de significação e que, portanto, não formam um contínuo perfeito dentro de cada campo semântico. Concluímos que verificar o sentido de cada falso cognato de mesmo étimo aporta a partir de uma comparação isolada e descontextualizada, não elucida o real problema que há por trás da formação da rede significativa que cada elemento possui em suas respectivas línguas e quando se contrasta com outra etimologicamente aparentada. Antes, porém, se faz necessário que se realize uma investigação que fundamenta, organiza e estrutura cada léxico tanto a partir do denotativo quanto a partir de experiências extralinguísticas (Justo Gil,1991). / En este trabajo, tratamos de averiguar, partiendo del análisis contrastivo, el falso cognado vaso y palabras relacionadas a él tanto en la lengua española como en la lengua portuguesa dentro del mismo campo léxico. En este análisis, observamos cómo en cada idioma estos lexemas están relacionados y organizados a partir de una estructuración histórica, justificada por factores externos e internos a cambios lingüísticos. Nuestro intento, allende revisar y reflexionar sobre las teorías existentes y denominaciones relacionadas al fenómeno lingüístico responsable por uno de los problemas más acusados de interlengua (Koessley e Derocquinny, 1928; Vinay e Darbalnet 1977; Chuquet e Parlladin 1987, Prado, 1989; Crystal 1991; Leiva, 1994; Bugueño Miranda, 1999; Andrade Neta, 2000; Vaz de Silva, 2003; Martínez de Souza; Vita, 2005; Sabino, 2006 Chacón Beltrán, 2006; Torajano Pérez, 2008; Montaño Rodriguez, 2009; Vicente Masip, 2013; Miranda Poza, 2014) es proponer un nuevo enfoque teórico-práctico basado en la teoría del campo léxico-semántico ‘recipiente’ con el objetivo de corroborar con las metodologías existentes en el proceso de enseñanza-aprendizaje de ELE en Brasil. Para investigar los elementos lingüísticos participantes de la pesquisa, utilizamos los fundamentos de la Semántica Estructural teniendo como base el pensamiento de Coseriu (1977), que señala el campo léxico formado por un conjunto de lexemas dispuestos entre sí que forman una cadena dinámica recíproca de significación y que, por lo tanto no forman un perfecto continuo dentro de cada campo. Concluimos que verificar el sentido que cada falso cognado de mismo étimo aporta a partir de una comparación aislada y descontextualizada, no elucida la realidad del problema que hay por detrás de la formación de la red significativa que cada elemento posee en sus respectivas lenguas y cuando se contrasta con otra etimológicamente emparentada. Antes, sin embargo, es necesario que se realice una investigación que fundamenta, organiza y estructura cada léxico tanto a partir del denotativo como a partir de experiencias extralingüísticas. (Justo Gil, 1991).

Submitted by Irene Nascimento (irene.kessia@ufpe.br) on 2016-10-17T18:45:18Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) FinalCorreçõesBancaParaCD-MÁRCIA_PASSOS-CIN_UFPE.pdf: 3925704 bytes, checksum: 4b3bb51a79ca51e0d27f819ca67a5af1 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-10-17T18:45:18Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) FinalCorreçõesBancaParaCD-MÁRCIA_PASSOS-CIN_UFPE.pdf: 3925704 bytes, checksum: 4b3bb51a79ca51e0d27f819ca67a5af1 (MD5) Previous issue date: 2016-07-11 / Atualmente é trivial observar que a Tecnologia da Informação e Comunicação Móvel e Sem fio (TIMS) e seus recursos estão em toda parte, sendo fácil perceber a influência de celulares, smartphones, tablets e outros na sociedade, permitindo conectividade, mobilidade e portabilidade, independentemente do tempo e do espaço. A EaD também segue evoluindo, e baseada nas TIMS, chega a já reconhecida aprendizagem ubíqua (u-learning). No entanto, pesquisas alertam para a utilização maciça de sistemas de EaD tradicionais, configurando-se em ambientes de aprendizagem estáticos, nos quais diferentes perfis de estudantes são expostos a um mesmo conjunto de material didático, uma mesma interface e fazendo acreditar até, na mesma disponibilidade de recursos tecnológicos. Essas mesmas pesquisas indicam a necessidade de se aprimorar técnicas de ensino-aprendizagem, que permitam o desenvolvimento de capacidades relacionadas ao u-learning para o alcance da aprendizagem significativa. Sendo assim, esta pesquisa propõe a adaptação do AVA Moodle ao u-learning e um modelo para técnicas de ensino-aprendizagem, sobre os quais se pode estabelecer processos instrucionais. Neste sentido, recursos e tecnologias relacionados ao u-learning foram levantados, o conceito de Sabedoria Digital é apresentado como fundamento para o desenvolvimento de capacidades relacionadas à utilização de recursos tecnológicos voltados ao ensino e à aprendizagem, e o Conectivismo é divulgado como nova teoria da aprendizagem, levando em consideração os novos papeis e perfis de estudantes/aprendizes e professores/tutores na atual era digital. Ante os procedimentos metodológicos da presente pesquisa, foram realizados levantamentos bibliográficos para aprofundar a compreensão e consequente embasamento para a adaptação do AVA Moodle ao u-learning e a estruturação, descrição e aplicação de um modelo estratégico para técnicas de ensino-aprendizagem voltadas ao u-learning como prova de conceito. A abordagem adotada nesta pesquisa foi qualitativa e quantitativa. Finalizando o experimento, a avaliação da aquisição da aprendizagem significativa em ambiente de u-learning foi realizada considerando elementos tais como conhecimentos prévios de estudantes/aprendizes, preferências, objetos do mundo real, dentre outros. Os resultados da comparação entre cenários antes e depois das adaptações, indicam que há possibilidade do alcance da aprendizagem significativa em função do u-learning por meio de técnicas de ensino-aprendizagem apropriadas. / Currently it is trivial to note that the Information Technology and Mobile and Wireless Communication (TIMS) and its resources are everywhere, being easy to notice the influence of mobile phones, smartphones, tablets and others in society, allowing connectivity, mobility and portability, regardless time and space. The distance education also is evolving, and based on TIMS, reaches the already recognized ubiquitous learning (u-learning). However, researches alert for the massive use of traditional distance education systems, setting in static learning environments in which different profiles of students are exposed to the same set of educational materials, the same interface and making believe even in the same availability of technological resources. Those surveys indicate the need to improve teaching and learning techniques that enable the development of skills related to u-learning to achieve meaningful learning. Thus, this research proposes to adapt the VLE Moodle to u-learning and a model for teaching and learning techniques, on which one can establish instructional processes. In this sense, resources and technologies related to u-learning have been raised, the Digital Wisdom concept is presented as the foundation for the development of skills related to the use of technological resources devoted to the teaching and learning, and Connectivism is disclosed as a new learning theory taking into account the new roles and profiles of students / learners and teachers / tutors in the current digital age. Before the methodological procedures of this research, literature surveys were conducted to deepen understanding and build a consistent basis for the adaptation of the VLE Moodle to u-learning and the structuring, description and application of astrategic model for teaching and learning techniques aimed at u-learning as proof of concept. The approach adopted in this research was qualitative and quantitative. Finalizing the experiment, the assessment of the acquisition of significant learning in u-learning environment was performed considering elements such as previous knowledge of students / learners, preferences, real-world objects, amongst others. The results of the comparison between scenarios before and after the adjustments, indicate that there is a possibility of the scope of meaningful learning as a function of u-learning through appropriate teaching-learning techniques.

Submitted by Fabio Sobreira Campos da Costa (fabio.sobreira@ufpe.br) on 2017-02-15T12:41:49Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) Dissertação_Mestrado_Silvania_22072016_Final.pdf: 1272949 bytes, checksum: c243cad0d9881001070681c52c97f4c6 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-02-15T12:41:49Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) Dissertação_Mestrado_Silvania_22072016_Final.pdf: 1272949 bytes, checksum: c243cad0d9881001070681c52c97f4c6 (MD5) Previous issue date: 2015-08-18 / Este trabalho tem como objetivo avaliar se com a implantação de um programa de treinamento voltados à segurança no trabalho contribui para redução de ocorrência de acidente típico por fatores humanos, demonstrando que os trabalhadores transformaram o conhecimento adquirido em comportamento seguro. Para o desenvolvimento da pesquisa foram analisadas ocorrências de acidentes em 2011 e 2012 em três empresas nos segmentos: indústria de plástico, torrefação de café, içamento e movimentação horizontal e vertical de cargas. A pesquisa é estudo (multi-caso) devido à facilidade de acesso aos dados e interesse das empresas pesquisadas, sendo a mesma do tipo exploratória, a primeira fase foi bibliográfica, a segunda referente à análise de relatórios de ocorrência de acidentes e treinamentos. Foi avaliada a relação entre os treinamentos realizados nos aspectos de segurança do trabalho e os acidentes do trabalho ocorridos, posteriormente. Nas empresas objeto de estudo observou-se que após a realização dos treinamentos dos trabalhadores envolvidos com os acidentes houve redução na ocorrência de acidentes típico (acidente decorrente da característica da atividade profissional desempenhada pelo acidentado), ficando evidente a transformação do conhecimento em comportamento mais seguro pelos trabalhadores. / This study aims to evaluate with the implementation of a training program aimed at safety at work contributes to reducing the occurrence of typical accident by human factors, demonstrating that workers transformed the knowledge acquired in safe behavior. For the development of the research were analyzed occurrences are analyzed in 2011 and 2012 in three companies in the segments: the plastics industry, coffee roasting, lifting and horizontal and vertical movement of cargo. The research is study (multi-case) due to the ease of access to data and interest of the companies surveyed, being the exploratory, the first phase was literature, the second concerning the analysis of the occurrence of reports of accidents and training. The relation between the training carried out in occupational safety aspects and labor accidents later. In companies object of study it was observed that after the completion of training of workers involved in accidents there was reduction in the occurrence of typical accidents (accidents due to the characteristic of the professional activity performed by the rough), evidencing the transformation of knowledge into safer behavior by workers.

Submitted by Mario BC (mario@bc.ufrpe.br) on 2018-08-17T13:07:32Z No. of bitstreams: 1 Amanda Pereira de Freitas.pdf: 3331261 bytes, checksum: abe5753976bd852cd421caa031a5b880 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-08-17T13:07:32Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Amanda Pereira de Freitas.pdf: 3331261 bytes, checksum: abe5753976bd852cd421caa031a5b880 (MD5) Previous issue date: 2017-06-21 / This study reports a research developed along with high school chemistry teachers from public schools from Recife-PE, which had as objective to analyze their perception about the approach of teaching and learning by problem solving through the scientific dissemination of works done at this segment. The methodological procedure was done in four stages: the first one refers to the construction of a website on problem solving in chemistry to systematize the research developed in this area to promote scientific dissemination; the second one consists on the verification of the teachers’ initial ideas about the terms problem and exercise and their knowledge on problem solving and the use of this approach in the classroom; the third stage corresponds to the identification of the impressions of the teachers with respect to the theoretical and methodological aspects, difficulties and advantages of problem solving based on scientific dissemination researches developed at this direction systemized on a website, as well as the opinion of the teachers about the construction of a website regarding problem solving in Chemistry; and the last stage consists on the analysis of the data obtained on the previous stages. For the collection of data, a semi-structured interview was held, mediated by two questionnaires, one at the beginning and one at the end, containing discursive and multiple-choice questions. Twelve teachers participated in this research, with two of them disregarded in the analysis since they did not show willingness to contribute to study. Therefore, a total of twenty questionnaires were analyzed in the light of Content Analysis proposed by Bardin. The results of the analysis revealed that for the majority of teachers interviewed, problem solving is an innovative and still recent didactic strategy in the teaching of Chemistry. The subjects presented a simplistic view about the concept of a problem and confusion about its meaning, having an inconsistent perception regarding the distinction between the terms problem and exercise. In contrast, the perception expressed by most teachers about exercise corroborates with the ideas of the authors in the area of problem solving. The subjects could raise not only theoretical aspects of this didactic strategy but also some methodological aspects that are inherent this approach. The subjects also highlighted the lack of time as a difficulty to implement problem solving in the classroom. A good number of teachers presented a wider perception about the advantages of this strategy, not limited to contextualization and its motivational potentiality. In general, the teacher’s opinions about the website are quite relevant, pointing out some utilities for it. From the promotion of the scientific divulgation realized in this study, we were able to give the teachers the contact with a new approach of teaching. However, considering the obtained results, we consider it necessary to carry out continuous training activities focused on the problem-solving approach for the teaching of Chemistry, in order to enable these and other teachers to construct the theoretical and methodological knowledge on this didactic strategy. / Este estudo relata uma pesquisa desenvolvida com professores de Química do ensino médio das escolas públicas de Recife-PE, que teve por objetivo analisar as percepções destes docentes acerca da abordagem de ensino e aprendizagem por resolução de problemas por meio da divulgação científica de trabalhos realizados neste seguimento. O procedimento metodológico ocorreu em quatro etapas: a primeira se refere a construção de um website sobre resolução de problemas em Química a fim de sistematizar as pesquisas desenvolvidas nesta área para promoção da divulgação científica; a segunda consiste na verificação das ideias iniciais dos professores sobre os termos problema e exercício e o seu conhecimento acerca da resolução de problemas e o uso desta abordagem em sala de aula; a terceira etapa corresponde à identificação das impressões dos professores a respeito dos aspectos teóricos e metodológicos, dificuldades e vantagens da resolução de problemas a partir da divulgação científica de pesquisas realizadas nesta direção sistematizadas em um website, bem como a opinião dos docentes acerca da construção de um website sobre resolução de problemas em Química; e a última etapa consiste na análise dos dados obtidos nas etapas anteriores. Para a coleta dos dados realizou-se uma entrevista semiestruturada mediada pelo uso de dois questionários, um inicial e final, contendo questões abertas e fechadas. Participaram da pesquisa doze professores sendo que dois deles foram desconsiderados na análise por não se mostrarem dispostos a contribuir com este estudo. Desta forma, foram analisados um total de vinte questionários à luz da Análise de Conteúdo proposta por Bardin. Os resultados da análise revelaram que para a maioria dos professores entrevistados a resolução de problemas se configura como uma estratégia didática inovadora e ainda recente no ensino de Química. Os sujeitos apresentaram uma visão simplista acerca do termo problema e uma confusão em relação ao seu significado, possuindo uma percepção inconsistente no tocante a distinção dos termos problema e exercício. Em contrapartida, a percepção manifestada pela maioria dos docentes sobre exercício corrobora com as ideias de autores da área de resolução de problemas. Os sujeitos foram capazes de levantar não somente aspectos teóricos desta estratégia didática como também alguns aspectos metodológicos que são inerentes a esta abordagem. Os sujeitos destacaram, a falta de tempo como uma dificuldade para implementar a resolução de problemas em sala de aula. Boa parte dos docentes apresentaram uma percepção mais ampla sobre as vantagens desta estratégia, não se limitando a contextualização e a sua potencialidade motivadora. De um modo geral, as opiniões dos professores sobre o website mostram-se bastante pertinente, apontando algumas utilidades para o mesmo. A partir da promoção da Divulgação Científica realizada neste estudo pudemos proporcionar aos professores o contato com uma nova abordagem de ensino. Entretanto, perante os resultados obtidos, consideramos ser necessário a realização de atividades de formação continuada com enfoque na abordagem de resolução de problemas direcionada para o ensino de Química, a fim de possibilitar a estes e a outros docentes a construção do conhecimento teórico-metodológico acerca desta estratégia didática.

Submitted by Mario BC (mario@bc.ufrpe.br) on 2018-08-23T15:21:00Z No. of bitstreams: 1 Wagner Gomes da Silva Freitas.pdf: 2618788 bytes, checksum: 1e7396823ad84858f9a034696c6a679c (MD5) / Made available in DSpace on 2018-08-23T15:21:00Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Wagner Gomes da Silva Freitas.pdf: 2618788 bytes, checksum: 1e7396823ad84858f9a034696c6a679c (MD5) Previous issue date: 2016-08-29 / With the insertion of new Information and Communication Technologies (ICT) in the contemporary social context, there are new and challenging obstacles to be surmounted by Professor of Biology in their daily teaching practice in the classroom. This context ultimately stimulate professional education to adapt to these new paradigms arising from the social environment in order to pedagogical practice be in consonance with current social demands, approaching thus, the classroom student context. In this manner, the school tends to every day more opt for a pedagogical approach focused on the complex paradigm of thought, articulating the different areas of knowledge in the construction of most faithful knowledge to the real facts of nature and society, combining this perspective of thought with resource usage and more attractive and dynamic teaching strategies for students, as in the case of using the medical series House MD. In this bias, this study busied herself qualitatively investigate the possibilities of development and educational viability of a Didactic Sequence guided by the complexity of thought and the use of the episode "Sex Kills" present in the medical series House MD. as potentiation resource of the teaching-learning process, through a process of the Practical Action Research conducted with 20 undergraduate 7th attending the course Biology Teaching Stage 3, during the 7 course of the period of Biological Sciences of the Academic Center of Victoria (CAV), which is linked to the Federal University of Pernambuco (UFPE). This intervention process occurred in four in-person meetings, weekly, where participants subject were able to discuss about the linear, systemic and complex paradigms, as well as the theoretical constructs of Zabala (1998) for the development of a didactic sequence and the use of medical series as potentiation learning resource. At the last meeting the participants had the opportunity to propose a Joint Teaching Sequence (JTS) glimpsing the possibility of a future application of it in a school setting high school. At the end of the investigative process, we come to some conclusions as the fact that the complex thinking have proved viable as a didactic sequence formulation framework, as well as the use of the episode "Sex Kills" of the medical series House MD. is favorable to the potentiation of learning. Also, the proposed Joint Didactic Sequence of underlicentiate was considered satisfactory in terms of viability and educational potential. / Com a inserção de novas Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC) no âmbito social contemporâneo, surgem novos e desafiadores obstáculos a serem transpostos pelo professor de Biologia em sua prática pedagógica diária em sala de aula. Este contexto acaba por estimular o profissional da educação a se adaptar a estes novos paradigmas advindos do meio social, afim de a prática pedagógica estar em consonância com as demandas sociais vigentes, aproximando assim, a sala de aula do contexto do estudante. Desta forma, a escola tende a cada dia mais optar por uma abordagem pedagógica voltada para o paradigma complexo de pensamento, articulando as diferentes áreas do conhecimento na construção de conhecimento mais fidedignos aos fatos reais da natureza e da sociedade, aliando a esta perspectiva de pensamento o uso de recursos e estratégias didáticas mais atrativas e dinâmicas para os estudantes, como o caso do uso da série médica House MD. Neste viés, a presente pesquisa ocupou-se em investigar qualitativamente as possibilidades de desenvolvimento e a viabilidade pedagógica de uma Sequência Didática pautada na complexidade de pensamento e no uso do episódio “ Sexo Mata” da série médica House MD. como recurso de potencialização do processo de ensino-aprendizagem, através de um processo de Pesquisa-Ação Prática realizado com 20 Licenciandos do 7º cursando a disciplina de Estágio de Ensino de Biologia 3, durante o 7º período do curso de Ciências Biológicas do Centro Acadêmico de Vitória (CAV), que é vinculado à Universidade Federal de Pernambuco (UFPE). Este processo interventivo ocorreu em quatro encontros presenciais, semanais, onde os sujeitos participantes puderam discutir a respeito dos paradigmas linear, sistêmico e complexo, assim como dos construtos teóricos de Zabala (1998) para a elaboração de uma sequência didática e o uso das séries médicas como recurso de potencialização da aprendizagem. Ao derradeiro encontro, os participantes tiveram a oportunidade de propor uma Sequência Didática Conjunta (SDC) vislumbrando a possibilidade de uma aplicação futura da mesma em um contexto escolar do ensino médio. No fim deste processo investigativo, pudemos chegar à algumas conclusões como o fato de o pensamento complexo ter se mostrado viável como arcabouço de formulação de uma sequência didática, assim como o uso do episódio “Sexo Mata” da série médica House MD. se mostra favorável à potencialização da aprendizagem. Também, a proposta de Sequência Didática Conjunta dos licenciandos foi considerada satisfatória em termos de viabilidade e potencialidade pedagógica.

Submitted by Mario BC (mario@bc.ufrpe.br) on 2018-08-24T12:38:27Z No. of bitstreams: 1 Maria Valgerlene de Souza Lima.pdf: 4577699 bytes, checksum: 94fe05c1077a1d247110f4808050dee7 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-08-24T12:38:27Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Maria Valgerlene de Souza Lima.pdf: 4577699 bytes, checksum: 94fe05c1077a1d247110f4808050dee7 (MD5) Previous issue date: 2014-05-08 / In this work, we investigated how science teachers conceive an approach focused in using problem situations (PS) and how this teaching strategy can assist the teaching-learning process. Throughout the intervention, we conducted a workshop for continuing education on the subject, aiming to help teachers toward a better understanding of what PS is, how to use it in their classes, how to evaluate students when using this teaching strategy and also for the purpose of assisting the teacher when drawing up the PS. Data were collected from the analysis of observations made during the workshop on continuing education, in addition to questionnaires and conducting semi-structured interviews. Eight science teachers who teach in the ninth year public educational system elementary school in Serra Talhada, Pernambuco, participated in the survey. The methodology involved the following stages: identification of teachers' conceptions about PS using questionnaire as research tool; carrying out the continuing education workshop and formulation of a PS by teachers; a questionnaire to evaluate the workshop and finally a semi-structured interview with teachers. The different activities have allowed teachers to reflect and better understand the use of PS as a teaching strategy, as well as some theoretical issues that underlie its use, and has allowed to experience and discuss a methodology of teaching using PS around a given theme in order to build new PS and make them characteristic of the teaching profession. The workshop on continued education and formulation by teachers of two PS under the conditions suggested by the work method showed teachers already acquired different conceptions of those they had before in regard to the approach, and they would use it in their classes, recommending it to other teachers, what demonstrates the effectiveness of this teaching strategy, as the results indicate. The results also show us new possibilities addition to this research, such as providing for a greater number of teachers continuing education, which are offered in a larger time frame support, not only to understand what is an SP and develop, but also to accompany them during the application process such SP, helping them in times of difficulties not to abandon this teaching strategy in the first issue that arises. Other contexts can be investigated using problem situations, both for the construction of concepts, working directly with students or teachers with new formations. In the steps that can be revised and reformulated as the audience that will work. / Este trabalho investigou como professores de ciências concebem a abordagem centrada no uso de situações-problema (SP) e como esta estratégia didática pode auxiliar no processo de ensino-aprendizagem. Durante a intervenção, foi realizada uma oficina de formação continuada sobre o tema, visando auxiliar os docentes na direção de um melhor entendimento do que é SP, como aplicá-la em sala de aula, como avaliar os alunos quando utilizar esta estratégia didática e também com o propósito de dar assistência ao professor no momento da elaboração da SP. Os dados foram coletados a partir da análise das observações feitas durante a oficina de formação continuada, da aplicação de questionários e da realização de entrevista semiestruturada. Participaram da pesquisa oito professores de ciências do nono ano do Ensino Fundamental da rede pública do estado de Pernambuco, de escolas da cidade de Serra Talhada - PE. A metodologia envolveu as seguintes etapas: levantamento das concepções dos professores sobre SP utilizando questionário como instrumento de pesquisa; realização de oficina de formação continuada, e elaboração de uma SP pelos docentes; questionário de avaliação da oficina e por fim uma entrevista semiestruturada com os docentes. As diferentes atividades realizadas permitiram aos docentes uma reflexão e melhor compreensão do uso de SP como estratégia didática, bem como de alguns aportes teóricos que fundamentam a abordagem de uso daquelas, além de ter permitido vivenciar e discutir uma metodologia de ensino por SP em torno de uma determinada temática, visando à construção de novas SP para que se tornem estas inerentes ao ofício docente. A realização da oficina de formação continuada, e a elaboração pelos docentes de duas SP mediante as condições sugeridas pelo método do trabalho com SP, mostrou que os docentes já apresentam concepções diferenciadas do que tinha antes com relação a SP, e que a utilizariam em suas aulas, indicando para outros docentes, o que demonstra a eficácia desta estratégia didática, conforme sinalizam os resultados obtidos. Os resultados encontrados ainda nos mostram novas possibilidades de acréscimo para a presente pesquisa, tais como proporcionar para um número maior de docentes formações continuadas, onde sejam oferecidas em um espaço maior de tempo de apoio, não somente para entender o que é uma SP e como elaborar, como também para acompanhá-los durante o processo de aplicação de tais SP, auxiliando-os nos momentos de dificuldades para que não abandonem esta estratégia didática no primeiro problema que surgir. Outros contextos podem ser investigados utilizando situações-problema, tanto para a construção de conceitos, trabalhando diretamente com alunos, ou para novas formações com docentes. Em que as etapas podem ser revisadas e reformuladas, conforme o público que irá se trabalhar.

Submitted by MARCIA ROVADOSCHI (marciar@unifra.br) on 2018-08-22T18:03:39Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertacao_AugustoRussini.pdf: 3492507 bytes, checksum: 5caa38ff621b5676c6b05703a6665a6b (MD5) / Made available in DSpace on 2018-08-22T18:03:39Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertacao_AugustoRussini.pdf: 3492507 bytes, checksum: 5caa38ff621b5676c6b05703a6665a6b (MD5) Previous issue date: 2018-07-19 / At the present times, the school has become a multimodal space made possible in the development of methodologies, capacities and research that integrate the most diverse areas, among them, the technologies and the humanities. This dissertation has as its theme the teaching of Geography and History in postmodernity: the challenges and possibilities of multimodalities and technologies. Thus, the objective is to investigate the teaching of Geography and History in the Final Years of Elementary School in a school of the Municipal Education Network in Santa Maria, RS. The methodology was based on the qualitative method and hermeneutics to understand and interpret the intersubjectivities of the subjects involved. The research techniques were anchored in the participant observation and in the semistructured interview for the collection of data of the teaching practices of the studied disciplines. First, the current social context characterized by the constant technological advance and the instantaneousness of the information that configures postmodernity were presented and how those transformations interfere in the constitution of the contemporary subjects, identified as postmodern subjects. Subsequently, the unfolding of postmodernity in the school was related, more precisely in the teaching of Geography and History. In order to approach the student, postmodern subject, with the teaching of these curricular components it was proposed the construction of a multimodal didactic resource contemplating verbal texts, visual texts and digital technologies. To define the theme of this resource, the “Orientações Curriculares para os Anos Finais da Rede Municipal de Ensino de Santa Maria, RS (2014)” were consulted in the respective curricular components, as well as listening to teachers of Geography and History in a school of the Municipal Network of Teaching of Santa Maria, RS, through semi-structured interviews. In this itinerary it was identified the feudalism theme for the elaboration and construction of the multimodal didactic resource that received the denomination: "Uma História Feudal". When considering the objectives of the curricular components and proposing the combination of contents emerges an interdisciplinary attitude, together with the work of three professionals: a Geography teacher, a history teacher and a web designer who contributed to the materialization of the images and the correct interface between verbal and visual texts, and also in the operability of the multimodal didactic resource in the form of video. From the development of the research and the multimodal didactic resource "Uma História Feudal" it was possible to conclude that the feudalism theme makes possible the interdisciplinary teaching, the use of multimodalities and the insertion of digital technologies in the teaching-learning process. / Na contemporaneidade, a escola tornou-se um espaço multimodal viabilizado no desenvolvimento de metodologias, capacitações e pesquisas que integram as mais diversas áreas e, entre elas, as tecnologias e as humanidades. Esta dissertação tem como tema o ensino de Geografia e História na pós-modernidade: os desafios e as possibilidades das multimodalidades e das tecnologias. Assim, o objetivo é investigar o ensino de Geografia e de História nos Anos Finais do Ensino Fundamental em uma escola da Rede Municipal de Ensino, em Santa Maria, RS. A metodologia foi embasada no método qualitativo e na hermenêutica para compreender e interpretar as intersubjetividades dos sujeitos envolvidos. As técnicas de pesquisa foram ancoradas na observação participante e na entrevista semiestruturada para a coleta de dados das práticas docentes das disciplinas pesquisadas. Primeiramente, foi apresentado o contexto social atual caracterizado pelo constante avanço tecnológico e a instantaneidade das informações que configuram a pós-modernidade e como estas transformações interferem na constituição dos sujeitos contemporâneos, identificados como sujeitos pós-modernos. Posteriormente, relacionou-se os desdobramentos da pós-modernidade na escola, mais precisamente no ensino de Geografia e História. No intuito de aproximar o estudante, sujeito pós-moderno, com o ensino destes componentes curriculares foi proposta a construção de um recurso didático multimodal contemplando textos verbais, textos visuais e as tecnologias digitais. Para definir a temática deste recurso foram consultadas as Orientações Curriculares para os Anos Finais da Rede Municipal de Ensino de Santa Maria, RS (2014) nos respectivos componentes curriculares, bem como a escuta dos professores de Geografia e História em uma escola da Rede Municipal de Ensino de Santa Maria, por meio de entrevistas semiestruturadas. Neste itinerário foi identificado o tema feudalismo para a elaboração e construção do recurso didático multimodal que recebeu a denominação: “Uma história feudal”. Ao considerar os objetivos dos componentes curriculares e propor a combinação de conteúdos emerge uma atitude interdisciplinar, conjuntamente com o trabalho de três profissionais: um professor de Geografia, um professor de História e um web designer que contribuiu na materialização das imagens e na correta interface entre textos verbais e visuais, e também na operacionalidade do recurso didático multimodal em forma de vídeo. A partir do desenvolvimento da pesquisa e do recurso didático multimodal “Uma história feudal” pôde-se concluir que o tema feudalismo possibilita o ensino interdisciplinar, o uso das multimodalidades e a inserção das tecnologias digitais no processo de ensino-aprendizagem.

Orientador: Ana Luiza Bustamante Smolka / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-04T21:45:38Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Stadler_RitadeCassiadaLuz_M.pdf: 8518361 bytes, checksum: 8bf94b98c238bd48f1bab29980a30fe8 (MD5) Previous issue date: 1997 / Resumo: O resumo poderá ser visualizado no texto completo da tese digital / Abstract: The abstract is available with the full electronic digital document / Mestrado / Metodologia do Ensino / Mestre em Educação