O estudo faz a análise sobre o uso de produtos midiáticos comerciais e de ficção, jornal e programa televisivo, em situação formal de ensino. O principal objetivo é entender a metodologia de ensino quando da iserção de produtos midiáticos, ou seja, educação pela mídia; e como esta metodologia contribui para a capacidade de leitura crítica dos mesmos ou através deles, ou seja, educação para a mídia. Estas abordagens sobre a relação educação e comunicação estão abarcadas no conceito de Educomunicação, apresentado neste trabalho. / This post-graduation research on Communication and Education is addressed to both the observation and systematic analysis of a teaching and apprenticeship process focusing a group of young people between 16 and 17 years old, students of th first grade at Colégio Maria Montessori, occurred from 1998 through 1999, considering the actuation of both the teacher and the pedagogic project which intended to develop a teaching practice about and through the media. The purpose is to understand how the education-communication process occurs by the insertion of cultural products of the media within a controlled situation of formal teaching, especially during History classes. The goal is to understand the development of the teaching/apprenticeship process when some media products, such as newspapers and fiction television programs are inserted, whether as pedagogic strategies or as objects for studies among the young students, focusing the pedagogic procedures applied at the insertion of these products at the framework of the formal teaching. In a general way, it is intended to evaluate how the interventions became present during the studies of the subjects focused at the classrooms, especially those performed by the teachers, but also those related to media products and students, as well as to fictional and non-fictional lectures that interact during the knowledge building up process performed by the students

FundaÃÃo de Amparo à Pesquisa do Estado do Cearà / ABSTRACT This paper reports registrations from about 50 writers, who can be drama-players, from the first generation in the 1940âs to the last one (up to 2001), or drama-players from GuriÃ, in the west coast of Cearà and even its players who followed their famous presentations. Such intense collection of beginning drama-playersâ and drama mistressesâ life stories shows their productions were immortalized by outstanding inventiveness in each production and also for incursions very appreciated by the neighbouring communities, which appreciated strongly the presence of these juvenile aesthetic productions. The intense methodological transformations are narrated because this research and its researcher were in touch with these intensities mentioned by the writers. We point out these interviewees were quite influenced by the circus, theater, movie, radio, magazines, books, television and other shows which they had access to. Analyzing the 60 years of several drama-players generationsâ stories, we noticed these ones kept themselves under masculine dominance and how much they were always submissive to their own desires at representing and setting up their transitory stages, because their expressions were nomadic. It registers a possible lesson and directed to the bureaucratic speech of decision-making organs of Brazilian Basic Education and it can come off from the drama-playersâ speeches, to anyone who wants to hear and produce inquiries about the official and obligatory educational sameness. / RESUMO Este trabalho relata os registros de cerca de 50 memorialistas, seja de dramistas, desde a 1 geraÃÃo na dÃcada de 1940 Ãs representantes da Ãltima geraÃÃo (atà 2001), de dramistas de GuriÃ, no litoral oeste do Cearà ou ainda de seus tocadores que acompanhavam suas famosas apresentaÃÃes. Tal conjunto intenso de histÃrias de vidas das aprendizes-dramistas e das mestras de drama, mostra que suas produÃÃes foram imortalizadas por marcante inventividade a cada produÃÃo e tambÃm por incursÃes muito apreciadas pelas comunidades vizinhas que apreciavam demasiadamente a presenÃa destas produÃÃes estÃticas juvenis. SÃo narradas as intensas transformaÃÃes metodolÃgicas por que a pesquisa e a pesquisadora passaram no contato com estas intensidades vivas ditas pelas memorialistas. E ressalta-se que estas entrevistadas foram bastante influenciadas pelo circo, teatro, cinema, rÃdio, revistas, livros, televisÃo e outros espetÃculos a que tiveram acesso. Percorrendo os 60 anos de histÃrias de vÃrias geraÃÃes de dramistas, percebeu-se que estas se mantiveram à margem da dominaÃÃo masculina e do quanto sempre foram submissas mesmo aos seus desejos de representar e de montar juntas os seus transitÃrios palcos, pois suas expressÃes eram nÃmades.Registra-se uma liÃÃo possÃvel e encaminhada ao discurso burocrÃtico dos ÃrgÃos de decisÃo da EducaÃÃo BÃsica Brasileira e que pode se desprender das falas das dramistas, a quem queira ouvir e produzir indagaÃÃes sobre a mesmice educacional oficial e obrigatÃria.

CoordenaÃÃo de AperfeiÃoamento de Pessoal de NÃvel Superior / Considerando que os mÃtodos e abordagens desenvolvidos ao longo dos sÃculos pouco exploraram a metÃfora e reconhecendo a sua importÃncia no processo de ensino/aprendizagem de InglÃs como LÃngua Estrangeira (ILE), este estudo investiga esse seu papel como elemento facilitador, tanto descrevendo o tratamento que lhe à dado nos manuais didÃticos, quanto analisando se a instruÃÃo sobre mapeamentos metafÃricos e esquemas imagÃticos pertinentes à linguagem figurada contribui para uma melhor compreensÃo do aprendiz. Este trabalho apresenta inicialmente a visÃo clÃssica da metÃfora, que priorizou a lÃgica e a abstraÃÃo, contrapondo, a essa perspectiva, a visÃo experiencialista, que considera a metÃfora instrumento de organizaÃÃo e produÃÃo cognitiva. Essa visÃo tem como base a Teoria da MetÃfora Conceitual, de Lakoff e Johnson (1980, 1999) e as valiosas contribuiÃÃes de Grady (1997a). A metodologia adotada em cada uma das duas investigaÃÃes: a documental (que examinou a abordagem nos manuais didÃticos) e a semi-experimental (que tem o seu foco na anÃlise do papel da metÃfora como facilitadora da compreensÃo do aprendiz de lÃngua estrangeira), assim como todos os procedimentos adotados para obtenÃÃo e anÃlise dos dados sÃo, entÃo, descritos. Em seguida, os resultados sÃo apresentados e discutidos. / Based on the fact that teaching/learning methods and approaches developed in previous centuries haven`t focused on metaphor and taking into account how important it has become to the teaching/learning of English as a Foreign Language (EFL), this study investigates the role of metaphor as an element which can favor this process.This investigation not only describes the treatment which is given to it in sets of books used in English as a Foreign Language (EFL) courses, but also evaluates if the instruction on metaphoric mappings and image schemas which belong in the figurative language contribute to a better understanding on the learner`s part. First, it presents the traditional view of metaphor, which emphasized logic and abstraction, in opposition to the experiential view, which considers metaphor an instrument of cognitive organization and production. This concept is based on Lakoff and Johnson`s (1980, 1999) Theory of Conceptual Metaphor, as well as on Grady`s (1997a) important contributions. The methods used in the documental investigation (which examines the approach in the sets of books), and those used in the semi-experimental one (which investigates if metaphor favors the learner`s understanding), as well as all the proceedings used to obtain and analyze the specific data are then described. Following that, the results are presented and discussed.

Submitted by Divisão de Documentação/BC Biblioteca Central (ddbc@ufam.edu.br) on 2017-02-13T19:18:53Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Tese - Cristina Rodrigues Carneiro.pdf: 3238020 bytes, checksum: ea520d4f85d83f8f13eccd3505bb14af (MD5) / Approved for entry into archive by Divisão de Documentação/BC Biblioteca Central (ddbc@ufam.edu.br) on 2017-02-13T19:19:08Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Tese - Cristina Rodrigues Carneiro.pdf: 3238020 bytes, checksum: ea520d4f85d83f8f13eccd3505bb14af (MD5) / Approved for entry into archive by Divisão de Documentação/BC Biblioteca Central (ddbc@ufam.edu.br) on 2017-02-13T19:19:38Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Tese - Cristina Rodrigues Carneiro.pdf: 3238020 bytes, checksum: ea520d4f85d83f8f13eccd3505bb14af (MD5) / Made available in DSpace on 2017-02-13T19:19:38Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Tese - Cristina Rodrigues Carneiro.pdf: 3238020 bytes, checksum: ea520d4f85d83f8f13eccd3505bb14af (MD5) Previous issue date: 2016-11-30 / This research aimed to find out how the knowledge acquired in the PARFOR / UEA 1st Teaching Degree in Pedagogy gives meaning to the teaching activity of the teaching students in a kindergarten public school in Autazes / AM. In this context, we have highlighted how the 1st Teaching Degree in Pedagogy of the program was structured in that municipality. We have also identified the relationship between the 1st Teaching Degree in Pedagogy PARFOR / UEA and the expectations of the teaching students in training; we have investigated the impact of the training in progress in the professional practice of these professionals in the school context and finally we have understood how the meaning networks built in the teaching activities of the course led to the admission of a conscious and politicized practice, aligned with the school reality. To do so, we have elected ten (10) teachers regularly enrolled in the 1st Teaching Degree in Education of National Plan of Basic Education Teacher Training - PARFOR / UEA who were active in the teaching in the Nursery and Pre-School in order to proceed to a descriptive-analytic qualitative incursion that enabled us to own their perception about what they were doing in their teaching process as well as we have extracted renewed knowledge about the training / teaching performance. Thus, by relying on methods and techniques applied under the Participant Research method, we have structured the study on the following investigative steps, namely: (a) Participant Observation of the participants daily routine, in order to investigate the obvious and underlying social interactions into the institutional dynamics; (B) Semi-structured Interviews in order to know the academic career of the teachers who take part in the Pedagogy Course PARFOR / UEA and; (C) Experiences Systematization through guided collective discussion based in Freirean Culture Circles, whose relevant generative themes brought reflection on the work experience of participants and its interface with the learning arising from the formative experience during PARFOR / UEA. It led us to understand the contextual events implied forward to what the participants had learned at the university and their practice in return to their school context. The results achieved after analysis of the training phenomenon articulating cultural perspective to the dialogue between hermeneutic concepts and dialectic, showed a construction of meanings combined with the field of a utilitarian pragmatism which, reinforced by the general character of the course in comparison with the specific needs demanded by diverse school settings, emphasizing tensions and contradictions within the relationship between theory and practice. Consequently, such dissonance combined to weaken their production of emancipatory knowledge that could guarantee the teachers their admissibility of a social relevance to their practice from their knowledge, beyond to a highly technical preparation, regarding an intentional action in line with the political nature implicated in the act of educating children and by a comprehensive human formation prone to citizenship. / A presente pesquisa se propôs a averiguar o modo como os conhecimentos apropriados na 1ª Licenciatura em Pedagogia do PARFOR/UEA conferem sentido à atividade docente de cursistas atuantes na Educação Infantil em uma escola pública municipal de Autazes/AM. Nesse contexto, explicitamos o modo como a 1ª Licenciatura em Pedagogia do referido programa se estruturava naquele município; identificamos a relação existente entre a 1ª Licenciatura em Pedagogia do PARFOR/UEA e as expectativas das cursistas em formação; investigamos o impacto da formação em andamento na atuação profissional destas no contexto escolar e, por fim, compreendemos de que modo as redes de sentidos que se construíam na atividade docente das mencionadas cursistas possibilitavam a admissão de uma práxis consciente, politizada e em consonância com a realidade escolar. Para tanto, elegemos 10 (dez) professoras regularmente matriculadas na 1ª Licenciatura em Pedagogia do Plano Nacional de Formação de Professores da Educação Básica – PARFOR/UEA e em situação ativa no exercício profissional da docência na Creche e na Pré-Escola para, a partir daí, procedermos a uma incursão qualitativa de caráter descritivo-analítico que tanto possibilitou apropriarmo-nos da percepção destas em torno do seu fazer, quanto extrairmos conhecimentos renovados acerca da formação/atuação docente. Desse modo, valendo-nos de métodos e técnicas calcados no âmbito da Pesquisa Participante, estruturamos o estudo em torno das seguintes etapas investigativas, a saber: (a) Observação Participante da rotina laboral diária, com vistas a investigarmos as interações sociais manifestas e subjacentes à dinâmica institucional; (b) Entrevistas Semiestruturadas, a fim de conhecermos a trajetória acadêmica das participantes no Curso de Pedagogia do PARFOR/UEA e; (c) Sistematização de Experiências, por meio de espaços coletivos pautados nos Círculos de Cultura freireanos, cujos temas geradores pertinentes à experiência laboral das participantes, na interface com as aprendizagens advindas da experiência formativa no PARFOR/UEA, nos levaram a compreender as vicissitudes contextuais implícitas frente àquilo que as participantes aprendiam na universidade e o que praticavam no retorno destas ao contexto escolar. Os resultados alcançados, após análise do fenômeno formativo articulando a perspectiva cultural ao diálogo entre as concepções hermenêutica e dialética, evidenciaram uma construção de sentidos e de significados aliada ao campo de um pragmatismo utilitarista o qual, reforçado pelo caráter generalista do curso no confronto com necessidades específicas demandadas por contextos escolares diversificados, enfatizava tensões e contradições no âmbito da relação teoria e prática. Tal dissonância, por consequência, concorria para fragilizar a produção de um saber emancipatório que pudesse garantir-lhes a admissibilidade de uma relevância social à sua práxis a partir de seus saberes, para além de um preparo eminentemente técnico, no tocante a uma atuação intencional em sintonia com a natureza política implicada no ato de educar crianças, por uma formação humana que se proponha integral e cidadã.

Submitted by Divisão de Documentação/BC Biblioteca Central (ddbc@ufam.edu.br) on 2017-03-14T09:34:50Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertação - Francisco R. Carvalho.pdf: 3059764 bytes, checksum: 43cfd6a0ab9e99c075640a3da125523c (MD5) / Approved for entry into archive by Divisão de Documentação/BC Biblioteca Central (ddbc@ufam.edu.br) on 2017-03-14T09:38:39Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertação - Francisco R. Carvalho.pdf: 3059764 bytes, checksum: 43cfd6a0ab9e99c075640a3da125523c (MD5) / Approved for entry into archive by Divisão de Documentação/BC Biblioteca Central (ddbc@ufam.edu.br) on 2017-03-14T09:39:00Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertação - Francisco R. Carvalho.pdf: 3059764 bytes, checksum: 43cfd6a0ab9e99c075640a3da125523c (MD5) / Made available in DSpace on 2017-03-14T09:39:00Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertação - Francisco R. Carvalho.pdf: 3059764 bytes, checksum: 43cfd6a0ab9e99c075640a3da125523c (MD5) Previous issue date: 2016-12-29 / The technological revolution, leveraged by globalization, was one of the most farreaching changes in history, and education was not left out of this reality as many researchers, professionals and collaborators began to search for creations involving technology allied to education. Teaching and learning in a dynamic, attractive and efficient way. The diverse actors who work behind the scenes of new information and communication technologies - ICTs with a focus on education, often forget important elements in the process of designing such technological resources, especially with regard to planning, the form of collective work and the Recognition of the cultural differences of the target audience when creating tools to support teaching. In this work, the innovative collaborative work model: Codesign is applied in a case study, in the construction of a virtual toy room called Espaço do Brincar, whose development takes place in the Centro de Formação Continuada, desenvolvimento de Tecnologia e Prestação de Serviços para a Rede Pública de Ensino – CEFORT, Faculty of Education, Universidade Federal do Amazonas - UFAM and presents an innovative strategy for conceptions of projects to create technological mediations. By means of empirical and participative observation without leaving aside the theoretical support, the research results in a pioneering experience of collaborative work applied in the development of technological mediators of the learning for the platform Moodle, articulating with the actor-network theory in which, human actors And non-human actors, to a complex but comprehensive movement of ideas development and decision making that favors the teaching and learning process in a more efficient, clear and humanized way. / A revolução tecnológica, alavancada pela globalização, foi uma das mais abrangentes mudanças ocorridas na história e a educação não ficou de fora dessa realidade pois muitos pesquisadores, profissionais e colaboradores passaram a esmerar-se na busca por criações que envolvam tecnologia aliada à educação com o intuito de promover o ensino e aprendizagem de forma dinâmica, atrativa e eficiente. Os diversos atores que agem nos bastidores das novas tecnologias de informação e comunicação - TICs com foco na educação, muitas vezes olvidam elementos importantes no processo de concepção de tais recursos tecnológicos, especialmente no que se refere ao planejamento, à forma de trabalho coletivo e ao reconhecimento das diferenças culturais do público-alvo, quando da criação de ferramentas de apoio ao ensino. Neste trabalho, o modelo inovador de trabalho colaborativo: Codesign é aplicado em um estudo de caso, na construção de uma brinquedoteca virtual denominada Espaço do Brincar, cujo desenvolvimento se dá no Centro de Formação Continuada, desenvolvimento de Tecnologia e Prestação de Serviços para a Rede Pública de Ensino – CEFORT, da Faculdade de Educação da Universidade Federal do Amazonas - UFAM e apresenta uma estratégia inovadora para as concepções de projetos de criação de mediações tecnológicos. Por meio de observação empírica e participativa sem deixar de lado o apoio teórico, a pesquisa resulta numa experiência pioneira de trabalho colaborativo aplicado no desenvolvimento de mediadores tecnológicos da aprendizagem para a plataforma Moodle, articulando-se coma teoria ator-rede em que, atores humanos e não humanos agem, para um complexo, porém abrangente movimento de desenvolvimento de ideias e tomada de decisões que favoreçam o processo de ensino e aprendizagem de forma mais eficiente, clara e humanizada.

Submitted by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2015-10-22T11:15:40Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Herton Renz Júnior - 2015.pdf: 1571624 bytes, checksum: e8514b4453d5b2c5700e8d955a60ef64 (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2015-10-22T11:19:20Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Herton Renz Júnior - 2015.pdf: 1571624 bytes, checksum: e8514b4453d5b2c5700e8d955a60ef64 (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-10-22T11:19:20Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação - Herton Renz Júnior - 2015.pdf: 1571624 bytes, checksum: e8514b4453d5b2c5700e8d955a60ef64 (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) Previous issue date: 2015-05-29 / This study aims to present the Mathematical Modeling as an alternative proposal for a signi cant, dynamic and e ective learning. In this sense, the favorable aspects and obstacles to teaching and learning with mathematical modeling will be cited in the course of the work. It begins the conversation with a brief overview of the rise of Mathematical Modeling in the global education and Brazil in order to understand their real importance in the current school setting. The concepts necessary for the mathematical de nition of modeling are presented in the development of work with emphasis on the phases of the Mathematical Modeling proposed by Lourdes Almeida Werle in his book Mathematical Modeling in Basic Education . The paper also describes the mathematical modeling as a tool in the teaching of mathematics, highlighting the ve steps to implement the methodology of teaching by modeling suggested by Maria Salett Biembengut and Nelson Heim, in the book Mathematical Modeling in Education . It also highlights the materialization of the Mathematical Modeling as Jonei Cerqueira Barbosa, identifying three possible cases of distribution of the modeling tasks for teachers and students. The paper describes the importance of using the classical mathematical models in the initiation of mathematical modeling activities. The mathematical model proposed by Thales to calculate the height of a pyramid, described by Johannes Hisrschberger in the work history of philosophy in antiquity, and the model of Malthus to keep up with population growth, reported by Rodney Carlos Bassanezi, are mentioned to be aware of evolution of the classic mathematical models. The proposal of the classical mathematical model to calculate areas by division into plane gures is suggested for elementary education, secondary and higher education, realizing the idea that, by adaptations, the same theme can be explored at di erent times of mathematics teaching. Finally, the work presents three activities in the classroom with high school students so that they could live in practice the importance of Mathematical Modeling in teaching and learning. / O presente trabalho tem como objetivo apresentar a Modelagem Matemática como uma proposta alternativa para uma aprendizagem signi cativa, dinâmica e e caz. Neste sentido, os aspectos favoráveis e os obstáculos para um ensino-aprendizagem com Modelagem Matemática serão citados no decorrer da obra. Inicia-se a conversa com um breve resumo do surgimento da Modelagem Matemática na educação mundial e no Brasil, a m de compreender sua real importância no atual cenário escolar. Os conceitos necessários para a de nição de Modelagem Matemática são apresentados no desenvolvimento da obra dando ênfase para as fases da Modelagem Matemática propostas por Lourdes Werle Almeida em seu livro Modelagem Matemática na Educação Básica . O trabalho ainda apresenta a Modelagem Matemática como ferramenta no ensino da Matemática, destacando os cinco passos para se pôr em prática a metodologia de ensino através da modelação sugeridos por Maria Salett Biembengut e Nelson Heim, no livro Modelagem Matemática no Ensino . Destaca-se também a materialização da Modelagem Matemática, conforme Jonei Cerqueira Barbosa, identi cando os três possíveis casos de distribuição das tarefas de modelação para professores e alunos. O trabalho relata a importância da utilização dos modelos matemáticos clássicos na iniciação de atividades de Modelagem Matemática. O modelo matemático proposto por Tales para calcular a altura de uma pirâmide, descrito por Johannes Hisrschberger na obra História da Filoso a na Antiguidade, e o modelo de Malthus para acompanhar o crescimento populacional, relatado por Rodney Carlos Bassanezi, são mencionados para se ter conhecimento da evolução dos modelos matemáticos clássicos. A proposta do modelo matemático clássico para calcular áreas por fracionamento em guras planas é sugerida para os níveis de educação fundamental, médio e superior, concretizando a ideia de que, através das adaptações, o mesmo tema pode ser explorado em diferentes momentos do ensino da Matemática. Por m, a obra apresenta três atividades desenvolvidas em sala de aula com alunos do Ensino Médio para que se pudesse vivenciar na prática a importância da Modelagem Matemática no ensino-aprendizagem.

Submitted by Cláudia Bueno (claudiamoura18@gmail.com) on 2015-10-21T20:25:41Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Vera Kran Gomes Miranda - 2015.pdf: 2584968 bytes, checksum: 00428f1d7e55c8ecf5021f91f45da829 (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2015-10-22T12:34:17Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Vera Kran Gomes Miranda - 2015.pdf: 2584968 bytes, checksum: 00428f1d7e55c8ecf5021f91f45da829 (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-10-22T12:34:18Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação - Vera Kran Gomes Miranda - 2015.pdf: 2584968 bytes, checksum: 00428f1d7e55c8ecf5021f91f45da829 (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) Previous issue date: 2015-05-04 / Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de Goiás - FAPEG / This dissertation is the result of a collaborative teacher training project developed with primary and elementary educators who work at Secretaria Municipal de Educação de Rialma, in Goiás. In an inclusive dialectical perspective, this actionresearch highlights the learning process of students with special educational needs. It is divided in four chapters in which all the theoretical and practical aspects are enlaced and completed by one another. The first chapter describes all methodological paths, which began with an Opening Seminar and ended with an Empirical Study. The second chapter deals with the organization of the collaborative study group, which was formed by six (6) educators who agreed to participate. In the third chapter the conclusions of the studies are described, and show how they guided a new way of planning lessons which is based on the tenets of the historical-critical pedagogy and the historical-cultural theory (LEONTIEV, A.N. 2004, 2012, 2012a; SAVIANI, D. 1991, 2012; VIGOTSKII, L. S. 1994, 2001, 2012). The fourth and last chapter concludes the research with the description and the analysis of the empirical study developed in the classroom of one of the teachers/participants of the Primeiro Ano 1 (First Degree 1). All the work aimed at explaining how, in each phase of the research, the teachers assimilated the critical theories of education, untied their practices from some old concepts and created lesson plans that, through practice founded theoretically, served as base for the organization, application and reelaboration of literacy activities. Mediated by the teachers, in an inclusive dialectical process, collaborative tasks were developed in small groups of students, thus creating a positive interdependent teaching and learning process among the less and the more experienced peers. / Esta dissertação é o resultado de um projeto de formação colaborativa desenvolvido com professores de educação infantil e de primeira fase da educação básica ligados à Secretaria Municipal de Educação de Rialma (SME), em Goiás. Em uma perspectiva dialética inclusiva, esta pesquisa-ação se preocupa com a aprendizagem de alunos com necessidades educacionais especiais. Está dividida em quatro capítulos, em que os aspectos teóricos e empíricos estão entrelaçados e se completam. O primeiro capítulo descreve todo o percurso metodológico, desde o Seminário de Abertura até a finalização do Estudo Empírico. O segundo capítulo trata da constituição do grupo de estudos colaborativos formado por seis (6) educadoras que se dispuseram a participar. No terceiro capítulo estão descritas as conclusões dos estudos que nortearam uma nova forma de planejar as aulas, baseada nos pressupostos da pedagogia histórico-crítica e teoria histórico-cultural (LEONTIEV, A.N. 2004, 2012, 2012a; SAVIANI, D. 1991, 2012; VIGOTSKII, L. S. 1994, 2001, 2012). O quarto e último capítulo conclui a pesquisa, com a descrição e a análise do estudo empírico realizado na sala de aula de uma das professoras/participantes do Primeiro Ano 1. Todo trabalho se desenvolveu na tentativa de explicar como, em cada etapa, as professoras assimilaram as teorias críticas de educação, desfizeram-se de alguns conceitos antigos e criaram planos de aulas que, por meio da prática fundamentada teoricamente, serviu de base para a organização, a aplicação e a reelaboração de atividades de letramento. Mediados pela professora, em um processo dialético de inclusão, foram desenvolvidos trabalhos colaborativos nos pequenos grupos de alunos, criando uma interdependência positiva de ensino e aprendizagem entre os pares menos e mais experientes.

Submitted by Cláudia Bueno (claudiamoura18@gmail.com) on 2015-10-21T20:12:57Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - SILVANA SABINO DE OLIVEIRA SILVA - 2015.pdf: 2226574 bytes, checksum: dfdfcfe7c177fbc712c79e2b30be7891 (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2015-10-22T12:36:06Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - SILVANA SABINO DE OLIVEIRA SILVA - 2015.pdf: 2226574 bytes, checksum: dfdfcfe7c177fbc712c79e2b30be7891 (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-10-22T12:36:06Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação - SILVANA SABINO DE OLIVEIRA SILVA - 2015.pdf: 2226574 bytes, checksum: dfdfcfe7c177fbc712c79e2b30be7891 (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) Previous issue date: 2015-04-10 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / This master thesis has as fundamental principle the relationship between Nursing and Education, two areas of knowledge that substantiates the training of the nursing teacher, so that this research aims the university teaching of the nursing teacher. Thus, the guiding questions of this research are: How does the nurse become a teacher? How does the nurse teacher relates to the university teaching? Based on these questions, this study has the following objectives: to understand, from the perception of surveyed nurses, how they became teachers; analyze the nurse's entry into higher education teaching; and check, from the perception of the surveyed teachers, their teaching practices. For this, qualitative research was used, which led to a literature study of Nursing and Education, specifically considering the historical context and the legislation of the two areas. As far as data collection is concerned, a field research was conducted in two public higher education institutions, besides the selection of research subjects - ten nursing teachers - to carry out a semi-structured interview. In the data analysis, were listed four categories, which were the following: identification with teaching from experience; the relationship between theory and nursing practice in teaching practice; the pedagogical foundation and the identity of the nurse teacher, who brings as subcategory the casualization of teaching. As a result, this research pointed out as important factors in the nursing process to become a teacher: the experiential knowledge; the theoretical / practical knowledge in Nursing; the theoretical / practical knowledge in Education and training of teacher identity in the course of two activities, nurse and teacher. Such factors show that the nurse teacher turns into university teaching through a gradual and continuous process, starting in their family and school experiences, and goes forward at the university, when he directs his actions to research and monitoring. The internship and residency in hospitals schools, even as a student, appear as motivational experience for the future nursing teacher. Postgraduate courses contribute as an important source of knowledge for the development of their teaching activities. However, we find that is in the development of teaching activities that the nurse teachers see their professional identity and proceeds to relate to university teaching as a professional committed to the ideals of education, as well as with the educational process of young nurses. / Esta dissertação de mestrado tem como princípio fundamental a relação da Enfermagem com a Educação, duas áreas do conhecimento que consubstanciam a formação do professor enfermeiro, de modo que o objeto desta investigação é a docência universitária do professor enfermeiro. Dessa forma, as perguntas norteadoras deste trabalho de pesquisa são: Como o enfermeiro se torna docente? Como o professor enfermeiro se relaciona com a docência universitária? Com base nessas indagações, este estudo apresenta como objetivos: compreender, a partir da percepção dos enfermeiros pesquisados, como eles se tornaram docentes; analisar o ingresso do enfermeiro na docência do ensino superior; e verificar, a partir da percepção dos professores pesquisados, suas práticas pedagógicas. Para tanto, utilizou-se a abordagem qualitativa de pesquisa, o que direcionou para um estudo da literatura sobre Enfermagem e Educação, considerando especificamente o contexto histórico e a legislação das referidas áreas. No que se refere à coleta de dados, foi realizada pesquisa de campo em duas instituições de ensino superior públicas, além da seleção dos sujeitos da pesquisa, dez professores enfermeiros, para realização da entrevista semiestruturada. Na análise dos dados, foram elencadas quatro categorias, sendo elas as seguintes: identificação com a docência a partir de experiência vivida; a relação entre teoria e prática do enfermeiro na prática docente; o embasamento pedagógico do professor enfermeiro e a identidade do professor enfermeiro, que traz como subcategoria a precarização do trabalho docente. Como resultado, esta investigação apontou como sendo fatores preponderantes no processo do enfermeiro tornar-se professor: os saberes experienciais; o conhecimento teórico/prático em Enfermagem; o conhecimento teórico/prático em Educação e a formação da identidade docente no exercício das duas atividades, enfermeiro e professor. Tais fatores demonstraram que o professor enfermeiro transforma-se em docente universitário por meio de um processo gradativo e contínuo, que tem início nas suas experiências familiares e escolares, e avança na universidade, quando ele direciona suas ações para a pesquisa e a monitoria. O estágio e a residência em hospitais escolas, ainda como aluno, aparecem como experiências motivacionais para o futuro professor enfermeiro. Os cursos de pós-graduação contribuem como importante fonte de conhecimento para o desenvolvimento de suas atividades docentes. No entanto, constatamos que é no desenvolvimento das atividades docentes que o professor enfermeiro compreende a sua identidade docente e passa a se relacionar com a docência universitária como um profissional comprometido com os ideais da educação, bem como, com o processo formativo de jovens enfermeiros.

Submitted by Margarida Santos (santos_margarida@hotmail.com) on 2017-06-22T15:28:54Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) dissertação final 4.0.pdf: 850832 bytes, checksum: 7984b9a1fdbc58da608dc987123f2c58 (MD5) / Approved for entry into archive by Divisão de Documentação/BC Biblioteca Central (ddbc@ufam.edu.br) on 2017-06-23T13:55:00Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) dissertação final 4.0.pdf: 850832 bytes, checksum: 7984b9a1fdbc58da608dc987123f2c58 (MD5) / Approved for entry into archive by Divisão de Documentação/BC Biblioteca Central (ddbc@ufam.edu.br) on 2017-06-23T13:55:33Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) dissertação final 4.0.pdf: 850832 bytes, checksum: 7984b9a1fdbc58da608dc987123f2c58 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-06-23T13:55:33Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) dissertação final 4.0.pdf: 850832 bytes, checksum: 7984b9a1fdbc58da608dc987123f2c58 (MD5) Previous issue date: 2017-03-27 / The present work presents an experience of using theories on didactics in mathematics teaching. The parabola concept, taught in the third year of high school, within the content of analytical geometry, was based on a teaching sequence. For the conception of the activity we look for the concepts of didactic situations and didactic contract, coming from French’s didactics of mathematics, in which they make up the theoretical framework of didactic engineering in order to base the elaboration of the teaching sequence. As a research methodology, we use the precepts indicated by didactic engineering in both the design of the teaching sequence and the application of the activity in the classroom. We made an exposition of the application of previous analyzes; a priori analysis and conception; a posteriori analysis and validation in the scope of our work with the objective of showing how the teaching sequence was elaborated following the steps dictated by the chosen methodology. We chose to develop a teaching sequence for the teaching of the parabola concept based on the use of the Geogebra program as an auxiliary tool to the teaching / learning process. We applied the sequence of teaching with a group of third year of high school who had not yet studied the subject and found that its use in the classroom proved to be satisfactory when performing the analysis a priori and validation of the experience. / O presente trabalho apresenta uma experiência de utilização de teorias sobre didática no ensino de matemática. Abordou-se o conceito de parábola, ensinado no terceiro ano do ensino médio, dentro do conteúdo de geometria analítica, tendo como base uma sequência de ensino. Para a concepção da atividade buscamos os conceitos de situações didáticas e contrato didático, oriundos da didática da matemática francesa, no qual compõem o quadro teórico da engenharia didática com o objetivo de fundamentarmos a elaboração da sequência de ensino. Como metodologia de pesquisa usamos os preceitos indicados pela Engenharia Didática tanto na concepção da sequência de ensino quanto aplicação da atividade em sala de aula. Fizemos uma exposição da aplicação das análises prévias; das análises a priori e concepção; das análises a posteriori e validação no âmbito do nosso trabalho com o objetivo de mostrar o como a sequência de ensino foi elaborada seguindo os passos ditados pela metodologia escolhida. Optamos por desenvolver uma sequência de ensino para o ensino do conceito de parábola baseada no uso do programa Geogebra como ferramenta auxiliar ao processo de ensino/aprendizagem. Realizamos a aplicação da sequência de ensino com uma turma de terceiro ano do ensino médio que ainda não havia estudado o assunto e verificamos que o seu uso em sala de aula mostrou-se satisfatório ao realizarmos as análises a priori e validação da experiência.

Alguns conceitos algÃbricos sÃo extremamente importantes, dentre eles o de FunÃÃo, por permitir conexÃes entre diversos conceitos matemÃticos e entre diferentes formas do pensamento matemÃtico. AlÃm disso, a FunÃÃo exerce um papel preponderante na MatemÃtica do Ensino MÃdio e em muitas disciplinas de formaÃÃo bÃsica nos cursos de GraduaÃÃo. No entanto, diversas pesquisas na Ãrea de EducaÃÃo MatemÃtica apontam que o estudo deste conceito à muito complexo e causa dificuldades aos alunos. Està aà um dos motivos importantes em se estudar mais sobre esse conceito junto aos estudantes. Este estudo propÃe uma anÃlise da compreensÃo do conceito de FunÃÃo mediada por ambientes computacionais. A metodologia de pesquisa teve enfoque quantitativo e qualitativo e o estudo foi realizado em uma escola pÃblica da rede estadual de Fortaleza com uma turma de 13 alunos do 1 Ano do Ensino MÃdio. A fundamentaÃÃo teÃrica baseou-se em autores como Vygotsky (1998, 2001), o qual trata das idÃias de mediaÃÃo e interaÃÃo; Ausubel (AUSUBEL, NOVAK e HANESIAN, 1980), Vergnaud (1993), Skemp (1989) e Vinner (1992), os quais discutem o processo de formaÃÃo de conceitos; Gimenez e Lins (1997), que abordam a produÃÃo e negociaÃÃo de significados. Os resultados obtidos indicam que a utilizaÃÃo de ambientes computacionais mediada pela intervenÃÃo do professor foi uma ferramenta poderosa capaz de ampliar a aprendizagem do aluno e de detectar os principais obstÃculos à construÃÃo do conceito. / Some algebraic concepts are extremely important. Among them, it is the Function concept, for allowing connections among diverse mathematical concepts and also among different mathematical thoughts. Moreover, Function plays an important role on Mathematics in High School and on other core courses at undergraduate level. Nevertheless, some researches on Mathematics show that the study of this concept is complex and difficult for students. These facts make it relevant to look into this concept with the students. This study proposes an analysis of the understanding of the Function concept by means of computational environments. The study has been done on quantitative and qualitative methodologies and it took place at a State School of Fortaleza with 13 students from the first year of High School. The theory was based on Vygotsky (1998, 2001), who deals with the ideas of mediation and interaction; Ausubel (AUSUBEL, NOVAK e HANESIAN, 1980), Vergnaud (1993), Skemp (1989) e Vinner (1992), who all discuss the process of concept formation; Gimenez and Lins (1997), who approaches the production and negotiation of meanings. The results show that the use of computational environments mediated by the teacher was a powerful tool to increase the learning of students and to detect the main obstacles to concept construction.