Submitted by Marlene Santos (marlene.bc.ufg@gmail.com) on 2018-08-28T13:30:44Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Juliana Gomes da Silva de Melo - 2017.pdf: 2566007 bytes, checksum: 14f347da1eef69be3261b532d786ce15 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2018-08-29T10:47:06Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Juliana Gomes da Silva de Melo - 2017.pdf: 2566007 bytes, checksum: 14f347da1eef69be3261b532d786ce15 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-08-29T10:47:06Z (GMT). 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Starting from the acknowledgement that the teaching through concepts in Geography is a necessary students element for the students’ autonomous and critical thinking development, the planning and intentional action by the professor plays a central role for the cognitive development. A teaching based on memorization and repetition, much criticized by education theorists, ends up promoting disinterest and is unable to develop a quality students teaching, based on the construction of space thinking by the students. In order for the research to be conceived, the metodology used was based on a particular research, with dimensions of collaborative research. Thus, the process of subject teachers’ classes observation was initiated with the aim of verifying how they conducted the teaching and their didactic mediation. Subsequently, in a collaborative way, the didactic sequence (SD) that was applied in each class was made based on the knowledge previously defined by the teacher in the period that the didactic intervention was performed. Thus, the territory concept permeated the knowledge of Cerrado, Globalization and Hydrographic Basins of Goiânia. As last moment of the research, SDs applied in Geography classes demonstrate the importance of planing and mediating action of the teacher for the construtional process of scientific concepts by the students and the development of spatial thinking, in a dialectical process of teaching that is based on the problematization, systematization and different geographical knowledge synthesis. / O presente estudo aborda uma das concepções de mediação didática no processo ensino e aprendizagem de Geografia, a partir da construção do conceito território. O território, para além da abordagem simplista apresentada pelos livros didáticos, é um elemento importante na construção do conhecimento geográfico, pois os alunos lidam com diferentes territorialidades no seu cotidiano. Para que o trabalho fosse possível, a pesquisa foi realizada junto a três professores mestres, com formação recente, que atuam na Rede Pública de Ensino do município de Goiânia-GO, nas séries que englobam os anos finais do Ensino Fundamental e o Ensino Médio. Partindo do entendimento que o ensino por meio de conceitos na Geografia é um elemento necessário para o desenvolvimento do pensamento autônomo e crítico dos alunos, o planejamento e ação intencional do professor desempenha um papel central para o desenvolvimento cognitivo. Um ensino pautado na memorização e repetição, muito criticado por teóricos da educação, acaba por promover o desinteresse e se mostra incapaz de desenvolver um ensino de qualidade, baseado na construção do pensamento espacial pelos alunos. Para que a pesquisa fosse possível, a metodologia utilizada se baseou na pesquisa participante, com dimensões da pesquisa colaborativa. Assim, inicialmente buscou-se realizar um estudo acerca da formação docente e da forma como o ensino de Geografia é praticado. Concomitante a isso, teve início o processo de observação das aulas dos professores sujeitos da pesquisa com o intuito de verificar como conduziam o ensino e sua prática de mediação didática. Posteriormente, de forma colaborativa, foram feitos planejamentos à sequência didática (SD) que foi aplicada em cada turma a partir do conhecimento anteriormente definido pelo professor no período que foi realizada a intervenção didática. Assim, o conceito território perpassou os conhecimentos de Cerrado, Globalização e Bacias Hidrográficas de Goiânia. Como último momento da pesquisa, as SDs aplicadas nas aulas de Geografia demonstram a importância do planejamento e ação mediadora do professor para o processo de construção de conceitos científicos por parte dos alunos e o desenvolvimento do pensamento espacial, dentro de um processo dialético de ensino que se pauta na problematização, sistematização e síntese dos diferentes conhecimentos geográficos.

Submitted by Franciele Moreira (francielemoreyra@gmail.com) on 2018-09-19T12:25:21Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Fernanda Araújo França - 2018.pdf: 1644163 bytes, checksum: bf7bf24e2756aadd3ae75043e63aa420 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2018-09-19T12:41:11Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Fernanda Araújo França - 2018.pdf: 1644163 bytes, checksum: bf7bf24e2756aadd3ae75043e63aa420 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-09-19T12:41:11Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação - Fernanda Araújo França - 2018.pdf: 1644163 bytes, checksum: bf7bf24e2756aadd3ae75043e63aa420 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2018-08-15 / This dissertation objectified to study the contributions of the collaborative partnership university/school as a formative proposal of school inclusion professors. The research occurred in a Support Center to people with a visual impairment by means of Specialized Educational Assistance as a space for theoretical reflection of teaching practice in chemistry to people with a visual impairment in search of assumptions for teachers training in an inclusive perspective. Participating in this investigation was a professor trainer, a support teacher, a continuing education teacher / a postgraduate student and five teachers in initial training / undergraduates in graduate degree in chemistry in the Universidade Federal de Goiás (UFG), besides students with a visual impairment from Basic Education. Reflecting about the existing relationship between research and the teaching action, the research was set up as a research action, divided into three stages: the 1st stage consists of the effective performance of teachers in initial and continuing training in the daily life of the teaching institution; 2nd stage, in the theoretical reflection practical theoretical reflection of the proposals developed, and 3rd stage, in planning, action and joint reflection of the activities developed in the institution by the teachers in formation. Analyzing the empirical data regarding the speeches of the students and teachers during the classes, the interviews with CEBRAV’s representatives and the progress of the VI students who participated in the classes, our results point out that the teacher training from the development of research in partnerships collaborative learning institutions can be an alternative to improving the quality of inclusive education in regular classrooms. They also direct the possibility of teaching chemistry to people VI through experimentation, with this we assume the theoretical reflection of the practice in the Specialized Educational Assistance as an alternative for the construction of the necessary knowledge to the teacher training to act in the scope of teacher training. / Esta dissertação objetivou estudar as contribuições da parceria colaborativa universidade/escola como proposta formativa de professores pela pesquisa para a inclusão escolar. A pesquisa ocorreu em um Centro de Apoio a pessoas com deficiência visual por meio do atendimento educacional especializado como espaço de reflexão teórica da prática docente em química para pessoas com deficiência em busca de pressupostos para a formação de professores numa perspectiva inclusiva. Participaram desta investigação um professor formador, uma professora de apoio, uma professora em formação continuada/ aluna de pós-graduação e cinco professores em formação inicial/ alunos do curso de graduação em química licenciatura da Universidade Federal de Goiás, além de alunos com deficiência visual, estudantes da educação básica. Refletindo sobre a relação existente entre pesquisa e a ação docente, esta investigação se configurou como uma pesquisa ação, dividida em três etapas: a 1a etapa consiste na atuação efetiva dos professores em formação inicial e continuada no cotidiano da instituição de ensino; 2a etapa, na reflexão teórica prática das propostas desenvolvidas e 3a etapa, em planejamento, ação e reflexão conjunta das atividades desenvolvidas na instituição pelos professores em formação. Analisando os dados empíricos no que tange às falas dos alunos e professores durante as aulas, as entrevistas dos representantes do CEBRAV e o progresso dos alunos com deficiência visual (DV) que participaram das aulas, nossos resultados apontam que a formação de professores a partir do desenvolvimento de pesquisas em parcerias colaborativas com instituições de ensino pode ser uma alternativa para a melhoria da qualidade do ensino inclusivo nas salas de aulas regulares. Direcionam ainda a possibilidade de ensinar química para DV através da experimentação, com isso assumimos a reflexão teórica da prática no atendimento educacional especializado (AEE) como alternativa para a construção de conhecimentos necessários à formação do professor para atuar no âmbito da formação docente.

Submitted by Onia Arantes Albuquerque (onia.ufg@gmail.com) on 2018-10-08T15:02:01Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Júnio Matildes Macêdo - 2018.pdf: 1948778 bytes, checksum: 3073f90fa7f0c4ae0bf3cc7a8c50ae33 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2018-10-09T11:02:24Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Júnio Matildes Macêdo - 2018.pdf: 1948778 bytes, checksum: 3073f90fa7f0c4ae0bf3cc7a8c50ae33 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-10-09T11:02:24Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação - Júnio Matildes Macêdo - 2018.pdf: 1948778 bytes, checksum: 3073f90fa7f0c4ae0bf3cc7a8c50ae33 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2018-08-24 / The research on students' (dis) motivation for school teaching of History at the fundamental level was sparked by our concerns about experiences in the public networks of the State of Goiás and the municipalities of Goiânia and Aparecida de Goiânia, over a little more than a decade as professor of this discipline. Bzuneck (2001) states that it is the motivation that causes the person to move towards a certain action. Motivation happens when the person sees their interest contemplated in the process. Arroyo (2013) points out the denial of student interests in the school system, when the "authorships" (experiences, knowledge, interests, needs) of these students and even of teachers are denied (silenced, invisible) in this context, provoking demotivation by teaching offered. To understand this problem, this work of bibliographical and field research adopted the qualitative study of data. The data were collected using the participant observation method, the application of questionnaires and the recording of a focus group with open questions. It is also a case study and an action research. Sacristán (2000) states that, although there are institutional constraints, the teacher has a margin of autonomy in his pedagogical work with which he can try to break with external conditioning. This work is based on the hypothesis that the teacher's methodology, in its relation to the curriculum and the didactic resources instrumented in its teaching practice, are important elements to understand the object of this research - the student's (dis) motivation. Nevertheless, we recognize that student motivation is a complex problem that requires more research than other elements. This work points out and highlights the historical trajectory of our country, in which public and private sectors seek to control school education through measures that maintain the status quo of privileged social strata. In this context, Monteiro (2009) highlights the centrality of curricular texts and textbooks / textbooks in the conduct of the educational reforms of our Republic. The research observed and questioned (questionnaire and focus group) History teachers and students of the final stage of elementary education of a school unit of the municipal network of Goiânia of the western region. Subsequently, the research suggested and followed the application of a teaching-learning methodology mediated by the teacher and carried out by the students, in which they choose a theme and a way to develop it in the classroom. The objective is to stimulate the autonomy of students as central subjects of the teaching-learning process. / A pesquisa da (des)motivação de alunos pelo ensino escolar de História no nível fundamental foi suscitada por nossas inquietações em experiências nas redes públicas do Estado de Goiás e dos municípios de Goiânia e Aparecida de Goiânia, ao longo de pouco mais de uma década como professor dessa disciplina. Bzuneck (2001) declara que é a motivação que faz com que a pessoa se mova em direção a uma determinada ação. A motivação acontece quando a pessoa vê seu interesse contemplado no processo. Arroyo (2013) aponta a negação dos interesses do aluno no ordenamento escolar, quando as “autorias” (vivências, saberes, interesses, necessidades) desses, e mesmo de professores, são negadas (silenciadas, invisibilizadas) nesse contexto, provocando desmotivação pelo ensino oferecido. Para compreender esse problema, este trabalho de pesquisa bibliográfica e de campo adotou o estudo qualitativo de dados. Os dados foram coletados a partir do método de observação participante, da aplicação de questionários e da gravação de um grupo focal com perguntas abertas. Trata-se ainda de um estudo de caso e de uma pesquisa-ação. Sacristán (2000) afirma que, embora haja cerceamentos institucionais, o professor possui uma margem de autonomia em seu trabalho pedagógico com a qual pode tentar romper com condicionamentos externos. Esse trabalho parte da hipótese de que a metodologia do professor, em sua relação com o currículo e os recursos didáticos instrumentalizados em sua prática docente, são elementos importantes para entender o objeto dessa pesquisa – a (des)motivação do aluno. Não obstante, reconhecemos que a motivação do aluno é um problema complexo que requer mais pesquisas que considere outros elementos. Este trabalho aponta e ressalta a trajetória histórica de nosso país, em que setores públicos e privados procuram controlar o ensino escolar através de medidas mantenedoras do status quo de camadas sociais privilegiadas. Nesse contexto, Monteiro (2009) destaca a centralidade dos textos curriculares e dos manuais/livros didáticos na condução das reformas educacionais de nossa República. A pesquisa observou e interrogou (questionário e grupo focal) professores de História e alunos da etapa final do ensino fundamental de uma unidade escolar da rede municipal de Goiânia da região oeste. Posteriormente, a pesquisa sugeriu e acompanhou a aplicação de uma metodologia de ensino-aprendizagem mediada pelo professor e protagonizada pelos alunos, em que estes escolhem um tema e uma forma de desenvolvê-lo em sala de aula. O objetivo é estimular a autonomia dos alunos enquanto sujeitos centrais do processo de ensino-aprendizagem.

nÃo hà / As avaliaÃÃes, em larga escala, tÃm o intuito de proporcionar informaÃÃes sobre o desenvolvimento da educaÃÃo de um modo geral; atravÃs da avaliaÃÃo do desempenho dos alunos, nesta pesquisa, pretendeu-se focar o estudo nas avaliaÃÃes realizadas no ensino fundamental. As informaÃÃes geradas devem servir de subsÃdios, nÃo sà para gestores educacionais das esferas governamentais, mas ser uma ferramenta para nortear o fazer pedagÃgico nas escolas, uma vez que a Ãtica dos professores sobre este assunto à o ponto de investigaÃÃo da pesquisa. O trabalho tem por objetivo analisar os efeitos dos resultados de aprendizagem do SPAECE no 5 e 9 ano em LÃngua Portuguesa na visÃo docente, no municÃpio de Aracati/CE. Os procedimentos metodolÃgicos abrangeram pesquisa bibliogrÃfica de autores renomados da avaliaÃÃo educacional e do ensino de LÃngua Portuguesa, bem como anÃlise documental (esfera federal, estadual e municipal) no que se refere à aprendizagem. Na pesquisa de campo utilizou-se de um questionÃrio composto por questÃes objetivas e subjetivas que foram analisadas de maneira quantitativa e qualitativa. No aspecto quantitativo foi utilizado o programa Statistical Parckage of Social Science (SPSS) para AnÃlise Fatorial e AnÃlise de RegressÃo; no que se refere ao aspecto qualitativo, este teve como referÃncia das anÃlises os estudos de Bardin (2009) no que se refere à AnÃlise do ConteÃdo. Os resultados evidenciam a experiÃncia docente, pois todos possuem graduaÃÃo na Ãrea ou em Ãreas afins, sendo apenas um fora de Ãrea, e ainda grande parte afirma possuir especializaÃÃo. Em relaÃÃo ao vÃnculo empregatÃcio, 75% possuem vÃnculo temporÃrio, o que demonstra a fragilidade do sistema, visto que esta situaÃÃo funcional pode contribuir negativamente nas possÃveis aÃÃes de formaÃÃo continuada. Constatou-se que existe uma visÃo forte positiva, por parte dos respondentes, no sentido de relacionar o SPAECE com sua prÃtica docente para a melhoria da aprendizagem, sendo apontado como significativo à relaÃÃo dos resultados do SPAECE e o fluxo das informaÃÃes nas vÃrias instÃncias: secretaria, escola, sala de aula. Na visÃo docente, o SPAECE aborda referÃncias de como està seu trabalho pedagÃgico, implicando em rever suas aÃÃes em sala, proporcionando o repensar das metodologias adotadas, na busca pelo desenvolvimento de competÃncias e habilidades nos alunos.

nÃo hà / Com base na perspectiva de professores e gestores, esta pesquisa objetivou refletir sobre a relevÃncia dos resultados obtidos em avaliaÃÃes externas, no triÃnio 2013 a 2015, no processo formativo dos alunos do Ensino MÃdio da rede pÃblica estadual do municÃpio de Forquilha, CearÃ. Com o intuito de alcanÃar o objetivo, utilizou-se o enfoque misto, com preponderÃncia na abordagem qualitativa, da qual se empregou a reduÃÃo fenomenolÃgica de Edmund Husserl. Utilizou-se da estatÃstica descritiva para o tratamento dos dados na abordagem quantitativa. Realizou-se tambÃm anÃlise documental. Os instrumentos de pesquisa utilizados foram roteiro de entrevista e questionÃrio semiestruturado, sendo entrevistados dois gestores, oito professores da Ãrea de Linguagens, CÃdigos e suas Tecnologias e oito, da Ãrea de CiÃncias da Natureza, MatemÃtica e suas Tecnologias, todos em efetivo exercÃcio profissional. O questionÃrio semiestruturado foi composto com trÃs questÃes abertas e 18 assertivas. Para cada assertiva, os professores responderam, inicialmente, a escala (concordo, concordo em parte, discordo), com posterior justificativa da escolha, de forma a detalhar suas opiniÃes sobre cada assunto abordado. A entrevista dos gestores foi conduzida mediante roteiro com sete questÃes abertas, versando sobre os mesmos temas pautados no questionÃrio dos professores. Para registrar as informaÃÃes, usou-se o aplicativo Gravador de Voz versÃo 2.0.20, via smartphone. As entrevistas foram gravadas na Ãntegra e transcritas com a utilizaÃÃo do editor de texto Word for Windows 7. A anÃlise dos dados coletados ocorreu em duas etapas: a elaboraÃÃo de categorias por meio do mÃtodo de reduÃÃo fenomenolÃgica de Husserl e a descriÃÃo das respostas atravÃs da EstatÃstica Descritiva com uso do programa Statistical Parckage of Social Science (SPSS) â versÃo 24. As categorias finais dos professores e gestores coincidiram nos pontos: avaliaÃÃo como elemento norteador das prÃticas pedagÃgicas, avaliaÃÃo como medida, motivaÃÃo docente e discente. A anÃlise do discurso dos gestores chegou a mais uma categoria â atender Ãs necessidades de aprendizagem dos alunos â e a dos professores a mais trÃs: avaliaÃÃo multivariada, desconhecimento sobre polÃticas pÃblicas e avaliaÃÃo como currÃculo. Tais categorias orientam a anÃlise para a concepÃÃo de que professores e gestores direcionam suas prÃticas amparadas pelos resultados das avaliaÃÃes externas, de modo a tomar decisÃes que busquem a melhoria da qualidade educacional. Contudo, ainda necessitam correlacionar melhor a o alinhamento da teoria com a prÃtica

O processo ensino-aprendizagem é complexo e apresenta várias incógnitas, principalmente quando se pensa na avaliação de sua qualidade. Sendo assim, o objetivo deste estudo foi identificar os fatores que interferem positivamente ou negativamente no processo ensino-aprendizagem, segundo a percepção de alunos e professores do curso de graduação em Enfermagem. A metodologia utilizada foi um estudo descritivo com abordagem qualitativa através da técnica de incidentes críticos. Fizeram parte do estudo 36 professores e 140 alunos do curso de graduação em enfermagem de uma Universidade particular do Município de Londrina- PR. Após a análise dos dados pode-se observar que os alunos indicaram 918 incidentes críticos, sendo 319 com referências positivas e 599 com referências negativas, a categoria que mais obteve referências negativas 317 e positivas 118 esteve relacionada à conduta do professor, em seguida a categoria demonstração de interesse pelo auto-aprendizado com 122 incidentes, sendo 72 com indicação de referências positivas e 45 negativas. No que tange aos 250 incidentes críticos referidos pelos professores, 64 apresentaram indicação positivas e 186 negativas, sendo a interação com o grupo a categoria que recebeu maior número de referências, sendo 10 com indicação positivas e 48 negativas, em seguida a categoria experiências profissionais anteriores do aluno com 40 incidentes, sendo 13 referências positivas e 27 negativas. Estes dados demonstraram que para que a adequação do processo ensino-aprendizagem ocorra de forma eficiente é necessário que haja um relacionamento professor-aluno e aluno-aluno que respeite as diferenças, e as experiências vivenciadas por cada um. / The teaching-learning process is complex and displays many question marks, mainly when one thinks about the quality of the teaching-learning process.therefore, this study aims at identifying the factors which interfere positively or negatively in the teaching-learning process, through the perception of the students and teachers of the Nursing course. The methodology used was a descriptive study with a qualitative approach through the critical incidents technique. 36 teachers and 140 nursing students of a private university in Londrina, PR have taken part of the study. After data analyses one can observe that the students pointed out 918 critical incidents from which 319 has a positive connotation and 599 has a negative connotation, the category which had the most negative connotations 317 and positive 118 had to do with the teacher behavior, the category interest demonstration towards self-learning with 122 incidents from which 72 has a positive connotation and 45 negative. According to the critical incidents referred to by the teacher in a number of 250, 64 had a positive connotation and 186 negative, and the interaction with the groups is the category which has received the biggest number of connotations, 10 positive and 148 negative, moreover the category early professional experience from the student with 40 incidents has 13 positive connotations and 27 negative. This data shows that to have the teaching-learning process run smoothly, it is required a good relationship between the teachers and the students and student/student respecting each other differences , and their experiences throughout their lives.

O Novo Exame Nacional do Ensino MÃdio (ENEM) à orientado segundo uma matriz de referÃncia, que està dividida em competÃncias e habilidades, considerando as quatro Ãreas de conhecimento do ensino mÃdio (CiÃncias Humanas e suas Tecnologias; CiÃncias da Natureza e suas Tecnologias; Linguagens, CÃdigos e suas Tecnologias e MatemÃtica e suas Tecnologias). Atualmente, este exame està sendo utilizado como forma de ingresso em todas as universidades pÃblicas federais. Nessa pesquisa à ressaltada a importÃncia das temÃticas educacionais de competÃncias e habilidades, tendo como principal objetivo desenvolver - por meio da anÃlise dos itens de quÃmica - uma investigaÃÃo sobre as caracterÃsticas presentes nas avaliaÃÃes do Novo ENEM nos anos de 2009, 2010, 2011 e 2012. Inicialmente, foi realizado um levantamento bibliogrÃfico, para a fundamentaÃÃo teÃrico-metodolÃgica, nas documentaÃÃes e textos da ConstituiÃÃo Federal, Lei de Diretrizes e Bases da EducaÃÃo Nacional (LDB), Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN), ParÃmetros Curriculares Nacionais (PCN) e Edital do ENEM. Em seguida, fez-se um estudo teÃrico sobre as competÃncias e habilidades, e, posteriormente, uma anÃlise estatÃstica dos itens de quÃmica, na Ãrea de CiÃncias da Natureza e suas Tecnologias, presentes nas avaliaÃÃes do Novo ENEM. Por fim, aplicou-se um questionÃrio, utilizando a tÃcnica de pesquisa de campo, para verificar o entendimento dos alunos, que estÃo cursando o 3 ano do Ensino MÃdio, a respeito das competÃncias e habilidades definidas pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais AnÃsio Teixeira (INEP). Desta feita, o presente estudo contribuiu para o entendimento e a diferenciaÃÃo entre as competÃncias e as habilidades na Ãrea de conhecimento da quÃmica, tendo como produto um manual contendo todas as questÃes de quÃmica do Novo ENEM, detalhando seus objetos de conhecimento, competÃncias e habilidades. / The new National High School Exam (ENEM) is oriented in an reference matrix, which is divided into skills and abilities and considers the four knowledge areas of high school (Humanities; Natural Sciences; Languages and Codes; and Mathematics). It has currently being used as a means of entry to all federal universities. In this research we show the importance of educational themes of skills and abilities, having as the main objective to develop through an analysis of the chemistry part, an investigation of the characteristics present in the new format of the ENEM (years 2009, 2010, 2011 and 2012). Initially, bibliographic survey was conducted for support the theoretical and methodological basis, through texts of the Federal Constitution, Law of Guidelines and Bases of National Education (LDB), the National Curriculum Guidelines (DCN), the National Curricular Parameters (PCN) and the ENEMâs bidding. It also shows a theoretical study of the skills and abilities, followed by a statistical analysis of the items of chemistry, in the area of natural sciences and their technologies, present in the new ENEM exams. Finally, we applied a survey, using the methodology of field researching, to verify the studentsâ understanding about the desired competencies and skills defined by the National Institute of Studies and Research AnÃsio Teixeira (INEP). Thus, this study contributes to the understanding and differentiation between competences and skills in the chemistryâs area of knowledge, and results in a manual containing all chemistry questions of the new ENEM, including their objects of knowledge, skills and abilities.

nÃo hà / Ante as alteraÃÃes e desafios enfrentados pela educaÃÃo brasileira, as universidades, como instituiÃÃes que oferecem educaÃÃo formal, buscam sempre mais, ofertar um ensino de qualidade aos seus alunos. Na tentativa de observar a consolidaÃÃo de seus fins â quais sejam, o de promover formaÃÃo humana e profissional aos estudantes, preservar e difundir conhecimentos cientÃficos, artÃsticos, tecnolÃgicos e culturais, formando pessoas aptas a exercitar sua cidadania e alcanÃar seu pleno desenvolvimento â os sistemas de ensino constituÃram instrumentos para aferir esses objetivos. As avaliaÃÃes buscam averiguar o ensino-aprendizagem e se este proporcionou o desenvolvimento de determinadas competÃncias e conhecimentos exigidos nos testes, comparando-os Ãqueles, definidos pela comunidade acadÃmica. Desse modo, este estudo se propÃe analisar a avaliaÃÃo do ensino-aprendizagem dos cursos de GraduaÃÃo da Universidade Federal do Cearà - UFC, comparando princÃpios e objetivos institucionais com a percepÃÃo dos coordenadores de curso sobre a temÃtica. O estudo à qualitativo, descritivo, e foi dividido em duas etapas: anÃlise teÃrico-documental e entrevista semiestruturada com 11 coordenadores de vÃrios cursos e Ãreas de saber, distribuÃdos pelas unidades acadÃmicas da UFC. No primeiro momento, foram analisados o Plano PedagÃgico Institucional â PPI, o Plano de Desenvolvimento Institucional â PDI e os projetos pedagÃgicos dos cursos, quanto aos princÃpios institucionais e norteadores, bem como os objetivos institucionais e individuais de cada curso. No segundo momento, foram realizadas entrevistas com os coordenadores desses 11 cursos, para o registro de suas percepÃÃes e posterior comparaÃÃo com os dados coletados pela anÃlise documental. A amostra utilizada para a coleta desses dados foram os projetos pedagÃgicos e entrevistas realizadas com os coordenadores dos cursos de Biotecnologia, Agronomia, Engenharia Ambiental, Letras, Direito, CiÃncias EconÃmicas, Enfermagem, Fisioterapia, CiÃncias Ambientais, Sistemas e MÃdias Digitais e Gastronomia. Da comparaÃÃo entre projetos pedagÃgicos e falas dos coordenadores de cursos, observou-se que hà uma diferenÃa entre a avaliaÃÃo do ensino-aprendizagem praticada pelos professores e aquela definida nos projetos pedagÃgicos. AlÃm dessa diferenÃa, constatou-se que a avaliaÃÃo dos cursos parece nÃo estar bem articulada aos princÃpios e objetivos institucionais de formaÃÃo e de cada curso. Outros pontos indicados pelos entrevistados e pela anÃlise dos documentos foram: a necessidade de explicitar formas de acompanhamento das dificuldades de aprendizado dos alunos; o uso da avaliaÃÃo como instrumento de poder e autoridade por parte do professor; a dificuldade de elaboraÃÃo de instrumentos de avaliaÃÃo, adequados e satisfatÃrios aos objetivos propostos por parte de cada curso e a falta de preparo dos professores para a docÃncia do ensino superior, bem como o desafio em propor currÃculos flexÃveis e adequados Ãs atuais demandas sociais. Conclui-se que ainda hà grande necessidade de planejamento coletivo das aÃÃes â com a discussÃo dos projetos pedagÃgicos dos cursos e dos objetivos institucionais â e de formaÃÃo contÃnua dos professores, mediadas pela avaliaÃÃo do ensino-aprendizagem como norteadora das mudanÃas pretendidas.

O presente trabalho, inscrito na interseção entre a psicanálise e a educação, investiga aspectos relacionados ao sucesso escolar na aquisição da escrita ocorrido num contexto em que, na visão da comunidade escolar, tudo apontava para o fracasso. Relata como uma trajetória de fracasso pôde ser superada por meio de uma experiência pedagógica significativa para o aluno. Parte dela ocorreu no contexto de uma pesquisa-ação: o Brincando com Palavras, conjunto de atividades proposto pela pesquisadora na tentativa de colaborar com a reversão do quadro de fracasso. Usa como metodologia o estudo de caso, tomando como objeto de análise o percurso do aluno Jackson, o único dos aprovados em uma sala de aceleração na qual vinte e dois alunos que concluíram o Ciclo I do Ensino Fundamental sem saber ler e escrever, ou fazendo-o de forma precária foram matriculados. No final do ano, contrariando todas as expectativas negativas que havia em torno de sua vida escolar e de sua condição sociocultural, Jackson conseguiu obter sucesso na escola. A dissertação tem por principal objetivo construir uma hipótese explicativa para compreender as causas que levaram Jackson a realizar um trajeto diferenciado em direção à aquisição da escrita. A partir do conceito de metáfora paterna em Lacan, afastamo-nos de uma concepção de aquisição da escrita como uma técnica a ser repassada em contexto escolar. Caminhamos em favor de uma perspectiva segundo a qual o fracasso escolar surge, para o aluno, como consequência da não relação que é estabelecida entre o sujeito e o saber. Concluiu-se que, quando atos educativos vivenciados entre professor e aluno produzem efeitos simbólicos, a transformação de um histórico de fracasso em uma história de sucesso escolar torna-se possível. / The present work, inscribed at the intersection between psychoanalysis and education investigates aspects related to school success in the acquisition of writing in a context where, in the school communitys vision, everything pointed towards failure. The study shows how failure can be overcome by an educational experience that is meaningful for the student. Part of the study was carried out as a research-action project: Playing with Words; a group of activities proposed by the researcher in an attempt to revert a situation of failure. The methodology used is that of a case study where the object of analysis is the trajectory of the student Jackson, the only student to graduate from an acceleration class catering to twenty-two students who had completed the first cycle of the Brazilian fundamental level without being able to read or write or only able to do so precariously. At the end of the year despite all the negative expectations associated with his school life and socio-cultural context, Jackson managed to obtain school success. The main aim of the dissertation is to construct a hypothesis to explain and understand the causes that enabled Jackson to make his specific way towards the acquisition of writing. Taking Lacans concept of the paternal metaphor as a starting point, the study distances itself from the idea that writing is a technique to be transmitted in a school context. The study tends to favour a different perspective where, for the student, school failure arises as a consequence of the non-relationship established between the subject and knowledge. The conclusion reached is that when educative acts, experienced together by the teacher and student, produce symbolic effects then it is possible to transform school failure into school success.

nÃo hà / O presente estudo apresenta as caracterÃsticas e as estruturas de cinco sistemÃticas avaliativas de acompanhamento dos processos ensino-aprendizagem de cunho nacional, regional e municipal que avaliam a alfabetizaÃÃo, a saber: AvaliaÃÃo Nacional da AlfabetizaÃÃo (ANA), Provinha Brasil, o Sistema Permanente de AvaliaÃÃo da EducaÃÃo BÃsica do Estado do Cearà (SPAECE-Alfa), Provinha do PAIC (Programa de AlfabetizaÃÃo na Idade Certa) e AvaliaÃÃo Municipal do 1 Ano, desenvolvidas em um municÃpio do estado do CearÃ. Observa-se, ainda, seus percursos metodolÃgicos na produÃÃo de indicadores que conduzam com eficiÃncia o processo de alfabetizaÃÃo de crianÃas. Levando em consideraÃÃo que todas se tratam de avaliaÃÃes que mensuram a alfabetizaÃÃo, a pesquisa parte do pressuposto da (in)existÃncia de diÃlogos que complementem a efetivaÃÃo de suas propostas. Para tanto, elencamos como objetivos do trabalho descrever a estrutura geral e especÃfica de cada avaliaÃÃo em larga escala na Ãrea de alfabetizaÃÃo; fazer estudo comparativo das avaliaÃÃes em larga escala na Ãrea de alfabetizaÃÃo; confrontar os resultados das avaliaÃÃes em larga escala na Ãrea de alfabetizaÃÃo de um municÃpio do estado do CearÃ. A metodologia da pesquisa à de natureza qualitativa, na forma de estudo de caso, com cunho descritivo. Como principais resultados, no que tange ao objeto desse estudo, identificaram-se falhas estruturais quanto ao retorno dos resultados à sociedade; observaram-se quadros semelhantes ocorridos entre as instÃncias administrativas de cada avaliaÃÃo; e que ambas estÃo interligadas a programas especÃficos de apoio à alfabetizaÃÃo e à formaÃÃo de professores. / The present study shown the characteristics and the structures of five evaluative systematic monitoring of the teaching-learning processes of imprint national, regional and municipal that evaluate the literacy: National Evaluation of Literacy (NEL), Provinha Brasil, Permanent System of Basic Education Evaluation of Cearà (PSBEEC)-alpha, Provinha do PAIC (Literacy Program at the right age) and Municipal evaluation of the 1st year, developed in a city on the state of CearÃ. It will also be observed, its methodological pathways in the production of indicators that lead with efficiency the literacy process of children. It was also observed, its methodological pathways for the production of indicators that lead with efficiency the literacy process of children. whereas all treat of assessments that measure literacy, the search assumes the (in)existence of dialogs that complement the realization of its proposals. From the mentioned, this work had as objectives to write the general structure and specific to each evaluation on a large scale in the area of literacy; to make comparative study of evaluations on a large scale in the area of literacy; to confront the results of evaluations on a large scale in the area of adult literacy a city on the state of CearÃ. The research methodology is qualitative, in the form of case study, with a descriptive feature. The main results, referring to the object of this study, we identified structural failures with respect to the return of the results to the society; it was observed similar frameworks that occurred between the administrative instances of each evaluation; and that both are linked to specific support programs for literacy and the training of teachers.