Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação Física, Programa de Pós-Graduação em Educação Física, 2016. / Submitted by Fernanda Percia França (fernandafranca@bce.unb.br) on 2016-12-06T16:29:19Z No. of bitstreams: 1 2016_JitoneLeônidasSoares.pdf: 1749132 bytes, checksum: 22d7c5d071e5ceebe089095fdd2acd33 (MD5) / Approved for entry into archive by Raquel Viana(raquelviana@bce.unb.br) on 2017-01-10T19:42:39Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2016_JitoneLeônidasSoares.pdf: 1749132 bytes, checksum: 22d7c5d071e5ceebe089095fdd2acd33 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-01-10T19:42:39Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2016_JitoneLeônidasSoares.pdf: 1749132 bytes, checksum: 22d7c5d071e5ceebe089095fdd2acd33 (MD5) / Esta dissertação tem como objetivo identificar, analisar e apresentar as percepções dos alunos egressos sobre a formação recebida no curso de licenciatura em Educação Física modalidade a distância do programa Pró Licenciatura da Universidade de Brasília. A metodologia utilizada foi o estudo de caso, compreendendo uma amostra de 61 alunos egressos dos polos do Pró Licenciatura, localizados no Distrito Federal - DF, Rondônia - RO e Macapá – AP, sendo estes vinculados a Universidade de Brasília, Universidade Federal de Rondônia e Universidade Federal do Amapá respectivamente. O instrumento de coleta de dados foi desenvolvido a partir das teorias do modelo de medição denominado escala SERVPERF criada por Cronin e Taylor (1992), originada a partir da escala SERVQUAL proposta por Parasuraman et al. (1985). Abrange 29 itens organizados em 5 dimensões, sendo elas: confiabilidade, presteza, segurança, empatia e aspectos tangíveis que questionam os egressos em relação aos aspectos sócio demográficos, expectativas anteriores a entrada dos alunos egressos no curso, aspectos relativos à formação durante os estudos no curso e aspectos relativos as intervenções na área após a formação e saída do aluno do curso. Conclui-se que as percepções com maior incidência foram de egressos satisfeitos e muito satisfeitos com o curso, sendo que os identificados como pouco satisfeitos foram mais incidentes em questões sobre os encontros presenciais e interações com a coordenação, equipes administrativa e tecnológica do curso. Registros sobre pontos fortes e fracos em relação ao curso também foram evidentes, sendo que há egressos que hoje trabalham em outros locais após a formação, inclusive fora do espaço escolar para o qual foram formados, com intervenções em academias e em programas de prática de exercícios físicos. Portanto, observou-se que a oferta do curso ocorreu em consonância com resolução n° 7, de 31 de março de 2004, resolução CNE/CP 2, de 19 de fevereiro de 2002, resolução CNE/CP 1, de 18 de fevereiro de 2002 sendo que alguns aspectos poderão ser melhorados para idealização de outros cursos de Educação Física modalidade a distância. _________________________________________________________________________________________________ ABSTRACT / This paper aims to identify, analyze and present the perceptions of students who received training over the course of degree in Physical Education the distance mode of the program Pró Licenciatura from the University of Brasília. The methodology used was the case study, comprising a sample of 61 students graduating from the Pró Licenciatura poles, located in the Distrito Federal - DF, Rondônia - RO and Macapá - AP, which are linked to the University of Brasília, Federal University of Rondônia and Federal University of Amapá respectively. The data collection instrument was developed from the theories of SERVPERF measurement called scale model created by Cronin and Taylor (1992), originated from the SERVQUAL proposed by Parasuraman et al. (1985). It covers 29 items organized in five dimensions, which are: reliability, responsiveness, security, empathy and tangible aspects that question the graduates in relation to sociodemographic, previous expectations entry of students who in the course, aspects of training during the studies in course and aspects of interventions in the area after the formation and departure of the student's course. We conclude that the perceptions with the highest incidence were satisfied graduates and very satisfied with the course, and those identified as least satisfied were more incidents on the issues of face meetings and interactions with the coordination, management teams and technology course. Records on strengths and weaknesses in relation to the course were also evident, and there are graduates who now work elsewhere after training, including outside school for which they were formed, with interventions in gyms and practice exercise programs physicists. Therefore, it was observed that the offer of the course took place in accordance with resolution n° 7, de 31 de março de 2004, resolution CNE/CP 2, de 19 de fevereiro de 2002, resolution CNE/CP 1, de 18 de fevereiro de 2002 and some aspects could be improved to idealization of other physical education courses distance mode.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Instituto de Psicologia, Departamento de Psicologia Escolar e do Desenvolvimento, Programa de Pós-Graduação em Processos de Desenvolvimento Humano e Saúde, 2015. / Submitted by Raquel Viana (raquelviana@bce.unb.br) on 2015-10-26T20:18:13Z No. of bitstreams: 1 2015_PriscilaCostaSantos.pdf: 2339204 bytes, checksum: 5f4286f23546d62b5863290e2280d4e2 (MD5) / Approved for entry into archive by Marília Freitas(marilia@bce.unb.br) on 2015-12-20T16:04:43Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2015_PriscilaCostaSantos.pdf: 2339204 bytes, checksum: 5f4286f23546d62b5863290e2280d4e2 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-12-20T16:04:43Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2015_PriscilaCostaSantos.pdf: 2339204 bytes, checksum: 5f4286f23546d62b5863290e2280d4e2 (MD5) / As mudanças nas instituições sociais causadas pelo uso continuado das Tecnologias da Comunicação e Informação (TICs) poderão ser benéficas para a educação, em especial, para a Educação a Distância (EaD), à medida que se compreendam as relações de coconstrução que emergem desses espaços, assim como essas relações poderão respaldar o desenvolvimento dos profissionais envolvidos nessa modalidade de ensino. Nesse sentido, este trabalho tem por objetivo investigar os processos de coconstrução desenvolvidos entre professores-tutores e professora-supervisora, no contexto de um curso de formação continuada, na modalidade EaD, ofertado para professores do Ensino Médio da rede pública, com vistas à construção de indicadores pedagógicos para a formação de professores-tutores online. Objetivou-se, especificamente: a) analisar os processos de coconstrução que permearam o planejamento do curso; b) analisar os processos de coconstrução estabelecidos entre professores-tutores e seus pares e entre professores-tutores e professora-supervisora; c) verificar as concepções dos professores-tutores e da professora-supervisora acerca do que é ser professor-tutor online e sobre os espaços de desenvolvimento do curso; e d) elaborar indicadores pedagógicos para a formação de professores-tutores online, a partir da relação entre professores-tutores e seus pares e entre professora-supervisora e professores-tutores. Respaldada pela Psicologia Cultural como perspectiva teórica, esta pesquisa qualitativa adotou como método o Estudo de Caso. Para a análise dos dados, foram utilizadas: as postagens de um tópico de discussão de um fórum que tinha por participantes professores-tutores e professora-supervisora; entrevistas realizadas com três dos professores-tutores e com a professora-supervisora; e os documentos norteadores do curso pesquisado. Os resultados analisados foram organizados em três subseções, a saber: 1) concepções sobre que é ser professor-tutor online; 2) concepções sobre o Espaço da Tutoria e Eixo Comum e Específico; e 3) indicadores para formação de professores-tutores: o fórum como espaço de formação. Os resultados indicaram a necessidade de melhor: a) delinear a formação docente com a prática educativa, buscando propriciar espaços de trocas e diálogo entre os professores-tutores; b) delimitar as atribuições e o quê é ser professor-tutor online, tanto a nível governamental quanto para as instituições que ofertam cursos a distância; e c) compreender que a formação docente deve considerar os processos de desenvolvimento humano. ______________________________________________________________________________________________ ABSTRACT / The changes in social institutions caused by the continued use of Information and Communication Technologies can be beneficial for education, especially for Online Education, as they understand the relations of co-construction that emerge from these spaces as well as those relationships might reinforce the development of the professionals involved in this type of education. So, this work goal is to investigate the co-construction processes developed between tutors and supervisor, in the context of a onlinecourse, for high school teachers, with a view to building educational indicators for the training of online tutors. The specifical goals are: a) review the co-construction processes that permeated the planning of the course; b) analyze the co-construction processes established between tutors and peers and tutors and supervisor; c) verify the conceptions of tutors and supervisor about what is to be online tutor; d) develop educational indicators for training tutors, from the relationship between tutors and peers and supervisor and tutors. Supported by the Cultural Psychology as a theoretical perspective, this qualitative research adopted as a method the Case Study. For the analysis of data were used: the posts on a topic of discussion of a Forum that had by participating tutors and supervisor and interviews with three of the tutors and the supervisor and the guiding documents of the course . The analyzed results were organized into three subsections: 1) conceptions about what being online tutor; 2) conceptions about the Area Mentoring and Common and Specific Axis; and 3) indicators for training tutors: board as training area. The results indicated the need for better: a) outline the teacher training with the educational practice, seeking propriciar spaces of exchange and dialogue between the tutors; b) define the duties and what is to be online tutor, both at the governmental level as for institucional that offer distance learning courses; c) understand that teacher training should consider the processes of human development.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, 2018. / Submitted by Raquel Viana (raquelviana@bce.unb.br) on 2018-08-14T21:48:21Z No. of bitstreams: 1 2018_DéboraFurtadoBarrera.pdf: 1518893 bytes, checksum: 6764b1f779c1b3533d793286dc85b836 (MD5) / Approved for entry into archive by Raquel Viana (raquelviana@bce.unb.br) on 2018-08-27T16:49:30Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2018_DéboraFurtadoBarrera.pdf: 1518893 bytes, checksum: 6764b1f779c1b3533d793286dc85b836 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-08-27T16:49:30Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2018_DéboraFurtadoBarrera.pdf: 1518893 bytes, checksum: 6764b1f779c1b3533d793286dc85b836 (MD5) Previous issue date: 2018-08-14 / O problema que esta proposta de pesquisa busca responder é: quais as possibilidades, as contradições e os desafios a serem percorridos pela Universidade de Brasília (UnB) para a institucionalização da Educação a Distância (EaD), tendo em vista a integração dessa modalidade no ensino de graduação. Para tanto, a pesquisa objetiva analisar as ações da UnB, no período de 2006 a 2016, no campo da gestão universitária, para a institucionalização da EaD, após sua entrada no Sistema Universidade Aberta do Brasil (UAB), considerando a integração da modalidade no ensino de graduação, de modo a compreender seus avanços, retrocessos e desafios. O método proposto é o materialismo histórico dialético, por acreditarmos que este nos fornece as condições para levantar as contradições e os desafios a respeito do processo de institucionalização da Educação a Distância na graduação. Os procedimentos de investigação são a análise documental de fontes primárias e secundárias sobre a EaD na Universidade de Brasília e o Sistema UAB, bem como o uso de entrevista semiestruturada com coordenadores e ex-coordenadores dos cursos de graduação a distância da UnB e também com diretores da graduação que coordenaram o Sistema Universidade Aberta do Brasil nessa instituição. Ao longo da pesquisa, observamos que existe uma contradição entre o histórico de pioneirismo da universidade no campo da Educação a Distância e sua atual política para essa modalidade no ensino de graduação, uma vez que a EaD não está institucionalizada de maneira orgânica na instituição. Percebemos que a institucionalização da Educação a Distância é um processo complexo, em que a participação da comunidade acadêmica é fundamental para que se alcance uma proposta de ensino híbrido na graduação. Por fim, esperamos que os resultados desta pesquisa auxiliem na superação dos silêncios do discurso da Universidade de Brasília a respeito da Educação a Distância enquanto modalidade de ensino, permitindo, assim, a integração das tecnologias a práticas educativas emancipadoras. / The problem that this research proposal seeks to answer is: what are the possibilities, the contradictions and the challenges to be covered by the University of Brasilia (UnB) for the institutionalization of distance education (EaD), to integrate this modality into undergraduate teaching. Therefore, the research aims to investigate the actions of UnB, from 2006 to 2016, in the field of university management, for the institutionalization of EaD, after its entry into the Open University System of Brazil (UAB), considering the integration of the modality in the undergraduate education in order to understand its advances, setbacks and challenges. The proposed method is the dialectical historical materialism, because it is believed that it provides the conditions to raise the contradictions and challenges regarding the process of institutionalization of Distance Education in undergraduate studies. The investigation procedures are the documentary analysis of primary and secondary sources on EaD at the University of Brasília and the UAB System, as well as the use of a semi-structured interview with coordinators and former coordinators of the undergraduate distance courses at UnB and also with directors of the graduation that coordinated the System Open University of Brazil at this institution. Throughout the research, it is observed that there is a contradiction between the history of university pioneering in the field of Distance Education and its current policy for this modality in undergraduate education, since the EaD is not institutionalized at the institution. We realized that the institutionalization of Distance Education is a complex process, in which the participation of the academic community is fundamental to reach a hybrid-teaching proposal in undergraduate. Finally, we hope that the results of this research help to overcome the silences of the discourse of the University of Brasilia regarding Distance Education as a teaching modality, allowing, thus, the integration of technologies and emancipatory educational practices.

Made available in DSpace on 2016-11-30T14:52:46Z (GMT). No. of bitstreams: 2 108867_Regina.pdf: 4309570 bytes, checksum: bdf040ea634408ba443de88c4bc5a105 (MD5) license.txt: 214 bytes, checksum: a5b8d016460874115603ed481bad9c47 (MD5) Previous issue date: 2014 / A presente tese, a partir dos pressupostos teóricos da Análise do Discurso de linha francesa pecheutiana, apresenta o estudo acerca dos gestos de interpretação na análise das diferentes séries do arquivo jurídico pesquisado, buscando-se dar visibilidade "aos equívocos, silenciados e contradições que trabalham os processos de escritura da lei, abrindo fissuras na superfície pretensamente homogênea do texto" (ZOPPI-FONTANA, 2005, p.110). Constatase que pesquisadores, ao abordarem ou referirem-se à Educação a Distância (EAD) no Brasil, servem-se da definição apresentada no Art. 1º de um decreto, ou do Art. 1º do Decreto n.º2.494, de 10 de fevereiro de 1998 (D2494/98) ou do Decreto nº 5.622, de 19 de dezembro de 2005 (D5622/05). Esta constatação encaminhou as reflexões acerca do funcionamento discursivo da EAD no Brasil quando neste configura-se a determinação do discurso jurídico no(s) dizer(es) dos sujeitos pesquisadores e teóricos de educação. O primeiro texto explorado é o D2494/98, o qual regulamenta o Art. 80 da Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996 (LDB/96), daí a necessidade do estudo da constituição da LDB/96, na para a compreensão de como certos saberes discursivos não são introduzidos no texto da lei, determinando a formulação da LDB/96 e constitutivamente determinando a formulação do D2494/98. No processo de formulação do Artigo 1º do D2494/98, o sujeito legislador/Estado apropria-se dos sentidos que definem/caracterizam o que é EAD, apodera-se dos sentidos que textualizam o que pode e o que deve ser EAD no Brasil, apropriação própria de um funcionamento discursivo inscrito na dominância da discursividade neoliberal. Neste entendimento, questiona-se: Este processo constituído e articulado na relação das diferentes formações discursivas, também afeta os gestos de interpretação, na contenção dos sentidos historicamente dizíveis na formulação que define "EDUCAÇÃO", esta que, ao contrário da definição de EAD, é apresentada na LDB/96? Assim, parte-se para a leitura/interpretação para as formulações encontradas na Constituição da República Federativa do Brasil de 1988. Destaca-se, neste resumo, o seguinte efeito de sentido constitutivo do gesto de leitura do sujeito cidadão lido/interpretado nas referidas formulações: "EDUCAÇÃO" é o que constrói o "existir" para o sujeito. Nesta esteira, volta-se o gesto analítico para o dizer de um aluno desta modalidade tentando interpretar que "EDUCAÇÃO" se torna/se lê/se interpreta/se significa na "Educação" da "Educação" a distância. Na definição de EAD no D5622/05, analisam-se dois movimentos distintos mas consecutivos de contra-identificação que se mobilizam e se configuram a partir do funcionamento discursivo em relação aos saberes que regem os efeitos de sentido dominantes que afetam o sujeito aluno manifestando em seu dizer um efeito de resistência aos sentidos legitimados. Textualiza-se na formulação deste sujeito aluno de EAD no Brasil o clamor pela aproximação de sentidos entre "EAD" e "EDUCAÇÃO", a aproximação dos sentidos de "EDUCAÇÃO" que se textualizam na Constituição de 1988. O segundo movimento de contra-identificação é consecutivo e articula-se ao primeiro. Este em que a relação de contra-identificação configura-se a formulação do sujeito-aluno que clama e suplica o reconhecimento do professor constitutivamente "ausente" na definição de EAD no D5622/05. Este movimento de contra-identificação, se estabelece quando redobra-se esta relação de não identificação no funcionamento da forma discursiva da pulverização / Starting from the theoretical assumptions of the French Pecheutian Discourse Analysis, this thesis presents a study on the interpretation gestures in analysis of the different series of the investigated juridical archive, seeking to give visibility "to the silenced mistakes and contradictions which work the process of law writing, opening gaps on the supposedly homogeneous surface of the text" ("aos equívocos, silenciados e contradições que trabalham os processos de escritura da lei, abrindo fissuras na superfície pretensamente homogênea do texto", ZOPPI-FONTANA, 2005, p.110). In this work I observe that when the researchers approach or refer to E-learning in Brazil, they use the definition presented in Art. 1º of Decree n.º 2.494, of 10 February 1998 (D2494/98), or of Decree nº 5.622, of 19 December 2005 (D5622/05). Such revelation guided the thoughts in relation to the discursive functioning of the E-learning in Brazil when in it is configured the determination of the juridical discourse in the speech(es) of the investigated subjects and educational theoreticians. The first text approached is the D2494/98, which regulates the art. 80 of Law nº 9.394, of 20 December 1996 (LDB/96), then the need to study the constitution of the LDB/96, to understand how certain discursive knowledge are not introduced in the text of the law, determining the formulation of the LDB/96, and constituently determining the formulation of the D2494/98. In the process of formulation of Article 1º of D2494/98, the subject legislator/State appropriates itself of the senses that define, characterize what E-learning is, takes over the senses that textualize what E-learning can or must be in Brazil, a typical appropriation of a discursive functioning inscribed in the dominance of the neoliberal discursivity. Taking this into account, I ask: Does this process, constituted and articulated in the relationship of distinct discursive formations, also affects the gestures of interpretation in the contention of the senses, historically likely to be told in the formulation that defines "EDUCATION" that, rather than the definition of E-learning, is presented in the LDB/96? From there I start the Reading/interpretation of the formulations found in the 1988 Constitution of the Federal Republic of Brazil. I highlight here the following effect of constitutive sense of the Reading gesture of the subject citizen read/interpreted in the formulations: "EDUCATION" is which constructs the "existence" for the subject. According to this thought, the analytical gesture turns to the speech of a student of this modality to interpret that "EDUCATION" turns into/is read/is interpreted/ is signified in the "Education" of the distance "Education" (E-learning). In the E-learning definition in the D5622/05, I analyze two different but consecutive movements of counter-identification, that are mobilized and configured from the discursive functioning in relation to the knowledge that guide the mainstream effect of senses that affect the subject student, manifesting in his speech an effect of resistance to the legitimate senses. It is textualized, in the formulation of this subject student in E-learning in Brazil, the claim for the approximation of the senses between "E-learning" and "EDUCATION", the approximation of the senses of "EDUCATION" that are contextualized in the 1988 Constitution. The second movement of counter-identification is consecutive and articulates with the former. In this, the relationship of counter-identification is configured in the formulation of the subject-student that claims and begs for the recognition of the teacher constitutively "absent" in the Elearning definition in D5622/05. This movement of counter-identification is established when this relationship of non-identification is doubled in the functioning of the discursive form of pulverization

Made available in DSpace on 2016-09-27T13:40:00Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2015-01-20. Added 1 bitstream(s) on 2016-09-27T13:45:08Z : No. of bitstreams: 1 000870500.pdf: 880740 bytes, checksum: d31c0424032b4482e003f89eb74fb54f (MD5) / O objetivo desta pesquisa foi avaliar um módulo de um programa de formação continuada semipresencial acerca da toxoplasmose para educadores. Para tanto, avaliamos as habilidades cognitivas de 165 profissionais de escolas municipais de educação infantil e fundamental nível I, antes e após a execução de um curso semipresencial online, no período de 2009 a 2013. Quanto ao nível de conhecimento geral sobre toxoplasmose, em todas as questões, observamos aumento significativo (p<0,0001), após o curso quando comparados com os dados iniciais. Em relação ao agente etiológico, entre 97% das pessoas que possuíam conhecimento insatisfatório antes da aplicação do curso, apenas 8% permaneceram (p<0,0001) no mesmo nível. Os sinais clínicos da toxoplasmose humana mais citados depois do curso, em ordem decrescente, foram: aborto e/ou problemas congênitos (60%) e linfadenopatia (53,9%), enquanto que em animais foram febre (29,1%) e aborto (26,7%). Os meios de transmissão mais citados pelos cursistas após a intervenção foram: o contato com fezes de gatos infectados contendo oocistos (51,5%) e, em seguida, em menor proporção, a ingestão de carnes cruas e mal cozidas (37,6%). Os meios de prevenção mais citados, após o curso, foram: evitar comer carnes cruas e mal cozidas (58,2%) e evitar o contato com fezes de animais (51,5%). Com base nos resultados obtidos nesta pesquisa, foi possível comprovar a contribuição positiva da formação continuada de docentes, por meio de recursos da Educação a Distância (EaD), para a aquisição de conhecimentos, fato inédito na literatura consultada. / The aim of this research was to evaluate a module of a semipresential continuing education program for educators about toxoplasmosis. Therefore, we evaluated the cognitive skills of 165 professionals from public schools in kindergarten and elementary level I, before and after the implementation of a semipresential online course, from 2009 to 2013. As regards the general level of knowledge about toxoplasmosis in all issues, we observed a significant increase (p <0.0001) after the course compared with the initial data. Regarding the etiologic agent, between 97% of those who had a little knowledge before application of the course, only 8% remained (p <0.0001) at the same level. Clinical signs of human toxoplasmosis most cited after the course, in descending order, were: abortion and / or congenital problems (60%) and lymphadenopathy (53.9%), while in animals were fever (29.1%) and abortion (26.7%). The means of human transmission most often cited by the course participants after the intervention were: the contact with the feces of infected cats containing oocysts (51.5%) and then, the eating of raw and undercooked meat (37.6%). The most frequently mentioned means of prevention, after the course were: avoid to eat raw and undercooked meat (58.2%) and avoid the contact with animal feces (51.5%). Based on the results obtained in this study, it was possible to prove the contribution of continuing education of teachers by means of Distance Learning (EaD) for the acquisition of knowledge, unprecedented in the literature.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, 2009. / Submitted by Suelen Silva dos Santos (suelenunb@yahoo.com.br) on 2011-04-28T18:03:19Z No. of bitstreams: 1 2009_AlcidesNascimentoMoreira.pdf: 1664024 bytes, checksum: 220bfc2e5394214584adf85357bf7241 (MD5) / Approved for entry into archive by Luanna Maia(luanna@bce.unb.br) on 2011-05-10T13:42:51Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2009_AlcidesNascimentoMoreira.pdf: 1664024 bytes, checksum: 220bfc2e5394214584adf85357bf7241 (MD5) / Made available in DSpace on 2011-05-10T13:42:51Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2009_AlcidesNascimentoMoreira.pdf: 1664024 bytes, checksum: 220bfc2e5394214584adf85357bf7241 (MD5) / Esta dissertação é resultado de uma investigação do modelo pedagógico de EAD da Fundação Universidade do Tocantins - UNITINS, por meio da percepção docente e discente sobre a mídia televisiva e do AVA. A partir de documentos institucionais e bibliográficos, apresenta um pequeno histórico da origem da universidade e alguns dos motivos que a levaram a optar pelo modelo pedagógico de educação a distância por meio da mídia televisiva e do ambiente virtual de aprendizagem a partir da percepção docente e discente, para assim compreender a logística da instituição para o processo de ensino-aprendizagem com a utilização da televisão e AVA na prática docente e nas atividades discentes para transmissão das teleaulas e interatividade online. A pesquisa foi realizada na Unitins, com a participação de oito professores que foram entrevistados com questões semiestruturadas de acordo com Flick (2004), sobre o modelo pedagógico de EAD da universidade, sobretudo no que se refere a mídia televisiva e online usadas pela instituição. Dez discentes, dois de cada região do país, ou seja, norte, sul, sudeste, centro-oeste e nordeste, respondendo o questionário que foi enviado via e-mail em conformidade com Gunther (1999) com perguntas abertas e fechadas, para se coletar os dados a partir da percepção dos discentes sobre o modelo pedagógico de EAD da universidade no que se refere a utilização da televisão e do ambiente virtual de aprendizagem. Trata-se de uma pesquisa qualitativa em educação, segundo Bogdan e Biklen (1998), e foi aplicado o método de estudo de caso baseado em Yin (2005), seguindo a técnica de análise de conteúdo segundo Franco (2007). Os resultados das percepções docentes e discentes foram sistematizados em grupos temáticos, nos quais demonstraram os pontos positivos e negativos do modelo pedagógico da instituição advindos dessas percepções. Entre os desejos de aperfeiçoamento do modelo pedagógico de EAD da Unitins constatou-se a preocupação da instituição com as questões pedagógicas no sentido de atender os objetivos dos cursos no processo de ensino-aprendizagem, por meio das mídias televisiva e online, sendo colocado como ponto mais importante a competência dos docentes para a elaboração das teleaulas a serem veiculada pela televisão e dos conteúdos didático-pedagógicos para a formação de seus alunos. _________________________________________________________________________________ ABSTRACT / This dissertation is the result of an investigation of the pedagogical model of distance education Foundation University of Tocantins - UNITINS, through faculty and student perceptions about the television medium and the AVA. From institutional documents and bibliographies, a brief history of the origin of the university and some of the reasons which led it to choose the educational model of distance education through the medium of television and the virtual learning environment from the faculty and student perception , in order to understand the logistics of the institution for the teaching-learning with the use of television and AVA in teaching practice and student activities for the transmission of teleaulas and interactivity online. The survey was conducted in Unitins, with the participation of eight teachers who were interviewed with semi-structured questions according to Flick (2004), on the pedagogical model of distance education at the university, especially with regard to television and online media used by institution. Des students, two from each region of the country, namely North, South, Southeast, Midwest and Northeast, answering the questionnaire was sent via e-mail in accordance with Gunther (1999) with open and closed questions, to collect data from the perception of students about the pedagogical model of distance education from the University regarding the use of television and virtual learning environment. This is a qualitative research in education Bogdan and Biklen (1998), and the same methodology of case study based on Yin (2005), following the technique of content analysis, second Franco (2007). the results of the perceptions teachers and students were organized in thematic groups, in which demonstrated the strengths and weaknesses of the institution's educational model derived from these perceptions. Among the desires of improving the pedagogical model of distance education was found to concern UNITINS with pedagogical issues in order to meet the objectives of the courses in the teaching and learning through television and online media, and placed at the most important the competence of teachers for the preparation of teleaulas to be conveyed by television and content of didactic and pedagogic training for their students.

Nesta dissertação, é proposto um estudo sobre a introdução das tecnologias da informação e da comunicação (TIC) nos cursos de formação de professores. Este foi desenvolvido através de um projeto de extensão destinado aos estudantes do curso de Pedagogia da UFRGS. Com esse projeto, investigou-se como a vivência em ambientes virtuais de aprendizagem pode auxiliar na formação destes estudantes, enfatizando os princípios de cooperação, autonomia e conscientização, apresentados como eixos conceituais dessa pesquisa. A fundamentação teórica desse estudo foi constituída referenciando os estudos de Jean Piaget e Paulo Freire. No primeiro momento foi realizado um estudo piloto. Este se constituiu num momento de reflexão para a definição dos eixos temáticos trabalhados no projeto de extensão, entrelaçados com os eixos conceituais dessa pesquisa. Neste projeto, fez-se o acompanhamento de um grupo de onze alunos do curso de Pedagogia da UFRGS, de diferentes semestres. Procurou-se propiciar a estes estudantes uma vivência em ambientes virtuais de aprendizagem, no caso, o ROODA (Rede cOOperativa de Aprendizagem) e o ETC (Editor de Texto Coletivo). Dessa forma, entende-se que esse estudo configura-se como um espaço de reflexão-ação sobre as temáticas relacionadas às TIC numa perspectiva didático-pedagógica construtivista. Nessa perspectiva, esse trabalho busca contribuir para a reflexão em torno do uso das TIC na formação de professores, refletindo na presença dessas no âmbito educacional.

Submitted by Jussara Moore (jussaramoore@id.uff.br) on 2017-02-09T14:00:18Z No. of bitstreams: 1 Dissertação Cláudiafinal.pdf: 1087918 bytes, checksum: 50e063b42d3514b193f8822365701658 (MD5) / Approved for entry into archive by Jussara Moore (jussaramoore@id.uff.br) on 2017-02-10T13:42:31Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Dissertação Cláudiafinal.pdf: 1087918 bytes, checksum: 50e063b42d3514b193f8822365701658 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-02-10T13:42:31Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertação Cláudiafinal.pdf: 1087918 bytes, checksum: 50e063b42d3514b193f8822365701658 (MD5) / O presente estudo pretende contribuir para a compreensão da importância da formação continuada para o exercício da prática profissional do bibliotecário. A literatura evidencia a necessidade do bibliotecário buscar educação continuada para aumentar seu conhecimento, atualização ou por imposição do mercado de trabalho. Nossa pesquisa versa sobre o bibliotecário que atua na universidade pública, tendo como campo empírico a Superintendência de Documentação da Universidade Federal Fluminense (UFF). Supondo que seja de grande importância para o bibliotecário a formação continuada, investigamos se esses profissionais estão engajados na busca do aperfeiçoamento profissional. Tem como objetivo central: verificar de que modo o bibliotecário se esforça para aperfeiçoar suas competências e habilidades, bem como, levantar na literatura os estudos existentes sobre formação continuada. Estabelecer a formação continuada como meio para o desenvolvimento de sua profissionalidade e verificar em que medida os bibliotecários buscam a formação continuada nas modalidades presencial e a distância, com destaque para a modalidade a distância. Pelo panorama descrito nesta pesquisa, concluímos que os bibliotecários da SDC/UFF julgam ser de grande importância a formação continuada e estão engajados na busca do seu aperfeiçoamento profissional. Veem, portanto, na EAD uma modalidade facilitadora para a construção própria, autônoma e flexível de um projeto de educação permanente que promova a sua profissionalidade. A pesquisa coloca em evidência a necessidade de serem oferecidas mais oportunidades para que os profissionais possam efetuar um plano para a sua educação continuada que atenda às necessidades da instituição, ao mesmo tempo em que abarque o interesse e as aptidões pessoais. Tão necessário quanto urgente, é o estabelecimento de uma política de formação continuada dos profissionais da informação pela SDC, já em discussão, para que se possa ter um instrumento claro, democrático e objetivo de negociação com a administração da Universidade e, assim, colocar uma perspectiva mais alvissareira, para que a construção da profissionalidade dos bibliotecários na instituição, seja ao mesmo tempo produtiva para a UFF, bem como uma conquista significativa para o bibliotecário. / This study aims to contribute to the understanding of the importance of continuing education for the exercise of professional librarian practice. The literature highlights the need librarian seek continuing education to increase their knowledge, update or imposition of the labor market. Our research deals with the librarian who works in the public university, with the empirical field the Office of Documentation of the Federal Fluminense University (UFF). Assuming it to be of great importance to the librarian continuing education, we investigated whether these professionals are engaged in the pursuit of professional development. Its central goal: to verify how the librarian strives to perfect their skills and abilities as well, raising the literature existing studies on continuing education. Establish continuing education as a means to develop their professionalism and check the extent to which librarians seek continuing education in the classroom and distance modalities, especially the distance mode. With the panorama described in this study, we conclude that librarians SDC/UFF believe to be of great importance to continuing education and are engaged in the pursuit of their professional development. See, therefore, in the EAD an enabling mode for itself, autonomous and flexible construction of a permanent education project that promotes their professionalism. The research highlights the need to be offered more opportunities for professionals to make a plan for their continuing education that meets the needs of the institution, while encompassing the interests and personal skills. As necessary as urgent, is the establishment of a continuing training policy of information professionals by SDC, already under discussion, so that we can have a clear, objective and democratic instrument of negotiation with the administration of the University and thus put a view more auspicious for the construction of the professionalism of librarians in the institution, is both productive time for UFF and a significant achievement for the librarian.

Orientador: Marcus Vinicius Maltempi / Banca: Marcelo de Almeida Bairral / Banca: Vani Moreira Kenski / Banca: Marcelo de Carvalho Borba / Banca: Maria Aparecida Viggianni Bicudo / Resumo: Essa pesquisa apresenta como a construção de identidades online em um curso à distância, que tomou o RPG Online como ambiente educacional, se mostra ao ensino e aprendizagem do conceito de integral definida. Evidencia, então, contribuições para a modalidade de Educação a Distância no que se refere às possíveis relações entre a construção dessas identidades online e o ensino e aprendizagem de matemática, efetuados no ciberespaço em um curso de extensão. Dessa forma, o processo de construção de identidades online é entendido pela construção da ficha da personagem do jogo RPG e pela vivência dessas no decorrer do curso. Esse jogo, o RPG (Role Playing Game - jogo de interpretação de personagens, as quais possuem identidades próprias) Online, é jogado por meio de chat cujo suporte está na Internet e serviu como procedimento de coleta de dados, por meio da plataforma TelEduc, e como ambiente educacional desse curso de extensão a distância que trabalhou o conceito em questão. A construção de conceitos, por sua vez, é entendida nessa pesquisa a partir da concepção de Deleuze e Guattari (2005) que evidencia as inter-relações entre planos de imanência e personagens conceituais para que isso aconteça. Essas inter-relações são percebidas na contextualização do jogo e na própria construção de identidades online pelos jogadores (alunos de licenciatura em matemática de diferentes universidades do Brasil). Assim, esse estudo, desenvolvido segundo a pesquisa qualitativa, revela que a construção de identidades online se mostra em transformação, em imersão e em agency (ação com vontade e senso de realização) ao ensino e aprendizagem de integral definida, de forma a conceber o "ser-com", o "pensar-com" e o "saber-fazer-com" como aspectos evidenciados nessas facetas. Isso implica na ampliação da concepção do conceito... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: This research addresses how the construction of online identities from an online distance education course shows itself to the teaching and learning of the concept of definite integral. Then, it shows contributions to Distance Education modality in relation to the possible relationships among the construction of online identities and teaching and learning of mathematics, which is made in cyberspace and in a extension course. Thus, the process of construction of online identities is understood by the construction of the RPG character sheet and the experience of those identities during the course. The RPG - Role Playing Game - is a game of interpretation of characters, which have their own identities. The Online RPG is played through chat whose support is on the Internet. This version of the game served as a procedure for collecting data, through the platform TelEduc, and as educational environment in the extension course. The objective of the distance extension course was working the concept of definite integral. The construction of concepts is understood from the Deleuze and Guattari (2005) conception, which shows the inter-relationships between immanence plans and conceptual characters. These inter-relations are perceived between the contextualization of the game and the construction of identities online by the players (graduate students in mathematics from different universities in Brazil). This study was developed according to qualitative research. It presents that the construction of online identities shows itself in transformation, in immersion and in agency to the teaching and learning of the concept of definite integral. These three facets consider the "being-with", "thinking-with" and the "knowing-making-with" as evidenced aspects in this study. The findings show that the conception of the mathematical concept and its construction... (Complete abstract click electronic access below) / Doutor

Orientador: Marcus Vinicius Maltempi / Banca: José Carrillo Yañez / Banca: Suely Scherer / Banca: Miguel Ribeiro / Banca: Rúbia Barcelos do Amaral Schio / Resumo: O objetivo da presente pesquisa é caracterizar o Conhecimento Especializado revelado por um formador de professores de Matemática, em início de carreira, ao ensinar 'Derivada' a distância. Trata-se de uma pesquisa qualitativa no formato de estudo de caso, cujos dados produzidos por meio de entrevistas e de interações nos espaços de fórum do Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA) permitiram apresentar características do conhecimento especializado do participante que, pela primeira vez ofertou a disciplina de Cálculo I em um curso de Licenciatura em Matemática a distância, por isso é considerado como formador. A análise dos dados ocorreu sob o olhar da perspectiva teórica do Modelo denominado Mathematics Teacher's Specialized Knowledge (MTSK). Entre as principais características do conhecimento especializado deste formador está o fato de que, mesmo em início de carreira, revelou conhecimentos que puderam ser relacionados a todos os subdomínios do MTSK. Como formador de professores, revelou ter se dedicado mais no desenvolvimento do conhecimento matemático de seus alunos do que no conhecimento didático da Derivada. Sua atuação como formador foi influenciada pela formação que teve durante a graduação e o mestrado, pelas conversas que teve com um professor mais experiente que ele, e por pesquisas que ele estudou ao se preparar para as aulas / Abstract: The goal of this research is to characterize the Specialized Knowledge revealed by a teacher educator of Mathematics, in initial career, when he /she is teaching Distance Derivative. It is a qualitative research in the form of a case study, w hose data produced through interviews and interactions in the forums of the Virtual Learning Environment (AVA) allowed to present characteristics of the participant's specialized knowledge, which, for the first time offered the discipline of Calculus I in a course of undergraduate Degree in Mathematics at a distance, so it is considered as a teacher educator. The data analysis took place under the perspective of the theoretical perspective of the Model called Mathematics Teacher's Specialized Knowledge (MTS K). Among the main characteristics of the expert knowledge of this teacher educator is the fact that, even at the beginning of his career, he revealed knowledge that could be related to all subdomains of MTSK. As teacher educator, he revealed that he had d edicated himself more to the development of mathematical knowledge of his students, than to the didactic knowledge of the Derivative. His work as a teacher educator was influenced by the training he had during his undergraduate and masters degree, by the c onversations he had with more experienced teachers, and by research he studied while preparing for classes / Resumen: El objetivo de la presente investigación es caracterizar el Conocimiento Especializado revelado por un formador de profesores de Matemáticas, al inicio de su carrera, al enseñar Derivada a distancia. Se trata de una investigación cualitativa en el formato de estudio de caso, cuyos datos producidos por medio de entrevistas y de interacciones en los espacios de foro del Ambiente Virtual de Aprendizaje (AVA) permitieron presentar características del conocimiento especializado del participante que, por primera vez impartió clases de Cálculo I en un curso de Licenciatura en Matemáticas a distancia, por lo que es considerado como formador. El análisis de los datos ocurrió bajo la mirada de la perspectiva teórica del Modelo denominado el Mathematics Teacher's Specialized Knowledge (MTSK). Entre las principales características del conocimiento especializado de este formador está el hecho de que, incluso al inicio de su carrera, reveló conocimientos que pudieron ser relacionados con todos los subdominios del MTSK. Como formador de profesores, reveló haber dedicado más en el desarrollo del conocimiento matemático de sus alumnos, que en el conocimiento didáctico de la Derivada. Su actuación como formador fue influenciada por la formación que tuvo durante la graduación y el máster, por las conversaciones que tuvo con un profesores expertos, y por investigaciones que él estudió al prepararse para las clases / Doutor