Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2017-10-04T19:29:15Z No. of bitstreams: 1 WguineumaPereiraAvelinoCardoso_DISSERT.pdf: 3264434 bytes, checksum: ced67dd2365a0f817c41c18c2171f9e4 (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2017-10-10T00:13:50Z (GMT) No. of bitstreams: 1 WguineumaPereiraAvelinoCardoso_DISSERT.pdf: 3264434 bytes, checksum: ced67dd2365a0f817c41c18c2171f9e4 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-10-10T00:13:50Z (GMT). No. of bitstreams: 1 WguineumaPereiraAvelinoCardoso_DISSERT.pdf: 3264434 bytes, checksum: ced67dd2365a0f817c41c18c2171f9e4 (MD5) Previous issue date: 2017-07-21 / No Brasil, no final da segunda metade do s?culo XX, pesquisas em Educa??o Matem?tica (EM) despontaram em v?rios Programas de P?s-Gradua??o. No estado do Rio grande do Norte (RN) n?o foi diferente, uma vez que a Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN) possui Programas de P?s-Gradua??o que contemplam pesquisas nessa ?rea, a saber: o Programa de P?s-Gradua??o em Educa??o (PPGED), vinculado ao Centro de Educa??o (CE) e o Programa de P?s-Gradua??o em Ensino de Ci?ncias Naturais e Matem?tica (PPGECNM), vinculado ao Centro de Ci?ncias Exatas e da Terra (CCET). Neste contexto, elaboramos nossa quest?o-foco: Como iniciou e se consolidou a pesquisa em Educa??o Matem?tica, no Estado do RN? Para responder a esta quest?o, tra?amos como objetivo geral fazer uma descri??o historiogr?fica, no per?odo de 1995 a 2015, dos modos de institui??o e consolida??o de pesquisas em Educa??o Matem?tica presentes nos dois Programas citados. Isto posto, essa pesquisa se justifica pelo fato de, em 1995, ser criada no PPGED a Linha de Pesquisa intitulada Educa??o Matem?tica e, em 2002, desde a cria??o do PPGECNM, ter Linhas de Pesquisas que contemplavam pesquisas nessa ?rea. Para configurar esta pesquisa historiogr?fica, utilizamos a Hist?ria Cultural e as novas tend?ncias metodol?gicas da escrita da hist?ria, entendendo que esta se volta ao estudo da dimens?o cultural de uma determinada sociedade historicamente localizada (BURKE, 2011). Nossas fontes de pesquisa foram os documentos institucionais dos referidos Programas, esses vistos ? luz da teoria de Le Goff (2003), bem como os depoimentos dos professores que foram os percursores nas pesquisas em Educa??o Matem?tica na UFRN. Esses depoimentos foram colhidos por meio de entrevistas semiestruturadas (LAVILLE; DIONNE, 1999), realizadas com eles, que, inclusive autorizaram, por meio de uma carta de cess?o, a divulga??o de seus verdadeiros nomes. Al?m disso, por estarmos em um Programa de um Mestrado Profissional, produzimos um v?deo, atrelado a nossa quest?o-foco, como Produto Educacional, que tem por objetivo informar e motivar os professores da Educa??o B?sica e graduandos da licenciatura em Matem?tica, quando formados, a lan?arem m?o de uma forma??o continuada, agregando a sua forma??o inicial melhorias salariais, culturais, sociais, entre outras, assim como fizeram os egressos do PPGED, da ?rea de EM. Ap?s an?lise e triangula??o das fontes (ALBUQUERQUE J?NIOR, 2007) vimos que no PPGED e no PPGECNM h? pesquisas que se voltam para a EM e percebemos que em cada um deles houve uma forma singular do desenvolvimento dessas. Vimos tamb?m que, no PPGED, a Linha EM foi inserida pela Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior (CAPES) na estrutura do Programa em fun??o da exist?ncia dos projetos de pesquisa que estavam sendo desenvolvidos pelo ent?o professor do PPGED, PhD John Andrew Fossa. As contribui??es deste professor ajudaram significativamente na cria??o da Linha EM, como tamb?m ampliaram novas possibilidades de pesquisas em Educa??o Matem?tica no RN, conforme podemos visualizar a partir de uma ?rvore geneal?gica (MENDES, 2015a) que constru?mos, mostrando alguns egressos, orientandos do professor John Andrew Fossa e de outros professores contratados pelo Departamento de Matem?tica da UFRN, que tamb?m contribu?ram de forma significativa para o avan?o na pesquisa na ?rea de EM. Nossas an?lises tamb?m mostraram que, atualmente, h? egressos do PPGED que d?o continuidade ?s pesquisas na ?rea de EM no ?mbito da UFRN. Por fim, ao contarmos essa hist?ria, esperamos ter contribu?do para o entendimento do percurso, da constitui??o e da consolida??o da pesquisa em Educa??o Matem?tica no RN. / In Brazil, at the end of the second half of the twentieth century, research in Educa??o Matem?tica - EM (Mathematics Education) emerged in several Post-Graduate Programs.In the state of Rio Grande do Norte (RN) it was not different, since the Universidade Federal do Rio Grande do Norte - UFRN (Federal University of Rio Grande do Norte) has post-graduate programs that contemplate research in this area, namely: the Programa de P?s-Gradua??o em Educa??o - PPGED (Post-graduate Program in Education), linked to the Centro de Educa??o - CE (Education Center) and the Programa de P?s-Gradua??o em Ensino de Ci?ncias Naturais e Matem?tica - PPGECNM (Post-graduate Program in Teaching Natural Sciences and Mathematics), linked to the Centro de Ci?ncias Exatas e da Terra - CCET (Center of Exact and Earth Sciences). In this context, we elaborated our question-focus: How did the research in Educa??o Matem?tica (Mathematics Education) start and consolidate in the State of RN? In order to answer this question, we have as general objective to make a historiographical description, from 1995 to 2015, of the ways of institution and consolidation of research in Educa??o Matem?tica (Mathematics Education) present in the two Programs mentioned. Therefore, this research is justified by the fact that in 1995 the Research Line was created in PPGED entitled Educa??o Matem?tica (Mathematics Education) and in 2002, since the creation of the PPGECNM, there were lines of research that included research in this area. To configure this historical research, we used the cultural history and new methodological trends in history writing, understanding that this is about the study of the cultural dimension of a certain historically located society (BURKE, 2011). Our sources of research were the institutional documents of these Programs, those seen in the light of Le Goff's theory (2003), as well as the statements of the professors who were the forerunners of research in Educa??o Matem?tica (Mathematics Education) at UFRN. These statements were collected through semi-structured interviews (LAVILLE; DIONNE, 1999) with them, including authorizing, through a letter of assignment, a disclosure of their real names. In addition, because we are in a Program of a Professional Master's Degree, we produced a video, linked to our question-focus, as Produto Educacional (Educational Product), which aims to inform and motivate Basic Education teachers and undergraduate students in Mathematics, when graduated, to take on a continuous formation, adding to their initial formation salary, cultural and social improvements, among others, as did the graduates of PPGED, From the EM area. After analyzing and triangulating the sources (ALBUQUERQUE J?NIOR, 2007), we have seen that in PPGED and PPGECNM there are researches that turn to EM and we noticed that in each of them there was a unique form of the development of these. We also saw that in the PPGED, the EM Line was inserted by the Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior ? CAPES (Coordination for the Improvement of Higher Education Personnel) in the structure of the Program due to the existence of the research projects being developed by the PPGED professor, PhD John Andrew Fossa. The contributions of this professor helped significantly in the creation of the EM Line, but also expanded new possibilities of research in Mathematics Education in the RN, as we can see from a genealogical tree (MENDES, 2015a) that we built, showing some graduates of the master's degree, masters orientated by Professor John Andrew Fossa and other professors hired by the Departamento de Matem?tica da UFRN (Department of Mathematics of UFRN), who also contributed significantly to the advancement in research in the field of EM. Our analyzes also showed that, currently, there are graduates of the PPGED who continue the researches in the area of EM within the UFRN. Finally, as we tell this story, we hope to have contributed to the understanding of the course, constitution and consolidation of the research in Educa??o Matem?tica (Mathematics Education) in the RN.

Submitted by PPG Educa??o em Ci?ncias e Matem?tica (educem-pg@pucrs.br) on 2018-06-27T13:32:13Z No. of bitstreams: 1 DISSERTA??O_Thaisa_Laiara_Prediger_VERS?O_PARA_HOMOLOGADA-26-06-18.pdf: 1546020 bytes, checksum: d4f5f7aae71f9e387d30d2c846c914c9 (MD5) / Approved for entry into archive by Sheila Dias (sheila.dias@pucrs.br) on 2018-07-04T11:14:44Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DISSERTA??O_Thaisa_Laiara_Prediger_VERS?O_PARA_HOMOLOGADA-26-06-18.pdf: 1546020 bytes, checksum: d4f5f7aae71f9e387d30d2c846c914c9 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-07-04T11:31:21Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DISSERTA??O_Thaisa_Laiara_Prediger_VERS?O_PARA_HOMOLOGADA-26-06-18.pdf: 1546020 bytes, checksum: d4f5f7aae71f9e387d30d2c846c914c9 (MD5) Previous issue date: 2018-03-23 / El objetivo de esta disertaci?n es comprender c?mo se dar?a la Ense?anza del surgimiento del Universo en las clases de Ciencias bajo el concepto de Spinoza. Para ello, se analiz? la obra ?tica: demostrada seg?n el orden geom?trico, principalmente la primera parte, pues trata sobre la naturaleza, sustancia y Dios. Adem?s de estudiar algunos mitos, creencias religiosas y pensamientos filos?ficos presentes en la Historia de la Ciencia sobre el origen del mundo; se busc? conocer la Ontolog?a de Spinoza, con vistas a su Metaf?sica; y comprender la convergencia y divergencia entre la Teor?a de la Relatividad de Einstein y la Metaf?sica de Spinoza; comprendiendo tambi?n el papel de la Ense?anza de Ciencias al abordar el surgimiento del Universo. Para la recolecci?n y an?lisis de los datos, se utiliz? la investigaci?n bibliogr?fica y la cr?tica dial?ctica, siguiendo la propuesta de Marx y Kosik. Para la composici?n de la cr?tica dial?ctica, todos los asuntos investigados fueron sometidos a la aprehensi?n de lo real; en otras palabras, se unieron primero en una totalidad ca?tica, para entonces formar conceptos abstractos. En esta disertaci?n se identificaron las concepciones de la Metaf?sica de Spinoza, a partir de la siguiente cuesti?n de investigaci?n: ?C?mo abordar en la Ense?anza de Ciencias el surgimiento del Universo - mitolog?a, religi?n y Ciencia bajo el concepto de Spinoza? La investigaci?n mostr? que la Ense?anza sobre el surgimiento del Universo por el concepto de Spinoza puede ser dado recorriendo la Historia de la Cosmolog?a, estudiando mitos y relacion?ndolos con la Filosof?a de Spinoza; que comprendiendo conceptos presentes en sus obras, y diferenci?ndolos de los conceptos de otros fil?sofos, compr?ndase as? el surgimiento del Universo por ser causa de s? mismo, y a partir de entonces, se puede explicar, por medio de las afecciones de los atributos, como la F?sica Newtoniana, Relativista y Cu?ntica ocurren; entre otras posibilidades que la Filosof?a de Spinoza ofrece. / O objetivo da pesquisa descrita nesta disserta??o foi o de compreender como se daria o Ensino do surgimento do Universo nas aulas de Ci?ncias, sob o filtro de Spinoza. Isso foi feito com o objetivo de desviar o ensino de f?sica de uma raz?o instrumental por meio da contextualiza??o filos?fica. Para isso, foi analisada a obra ?tica: demonstrada segundo a ordem geom?trica - principalmente a primeira parte - pois trata sobre a natureza, subst?ncia e Deus. Ademais de estudar alguns mitos, cren?as religiosas e pensamentos filos?ficos presentes na Hist?ria da Ci?ncia sobre a origem do mundo, procurou-se conhecer a Ontologia de Spinoza, com vista ? sua Metaf?sica, e compreender a converg?ncia e diverg?ncia entre a Teoria da Relatividade de Einstein e a Metaf?sica de Spinoza, compreendendo tamb?m o papel do Ensino de Ci?ncias ao abordar o surgimento do Universo. Para a coleta e an?lise dos dados, utilizou-se a pesquisa bibliogr?fica e a cr?tica dial?tica, seguindo a proposta de Marx e Kosik. Para a composi??o da cr?tica dial?tica, todos os assuntos investigados foram submetidos ? apreens?o do real; em outras palavras, uniram-se primeiramente em uma totalidade ca?tica, para ent?o formar conceitos abstratos. Nesta disserta??o foi identificada a concep??o spinozista da natureza a partir da seguinte quest?o de pesquisa: Como abordar no Ensino de Ci?ncias o surgimento do Universo - mitologia, religi?o e Ci?ncia sob o filtro de Spinoza? A investiga??o mostrou que o Ensino sobre o surgimento do Universo pelo filtro de Spinoza pode ser dado percorrendo a Hist?ria da Cosmologia; estudando mitos e relacionando-os com a Filosofia de Spinoza. Isso permite compreender conceitos presentes em suas obras, diferenciando-os dos conceitos de outros fil?sofos, intuindo assim, o surgimento do Universo como causa de si mesmo, e a partir de ent?o, pode-se explicar, por meio das afec??es dos atributos, como a F?sica Newtoniana, Relativ?stica e Qu?ntica ocorrem; entre outras possibilidades que a Filosofia de Spinoza oferece.

Submitted by SBI Biblioteca Digital (sbi.bibliotecadigital@puc-campinas.edu.br) on 2017-10-09T12:27:42Z No. of bitstreams: 1 DIEGO DA SILVA GALLET.pdf: 1982736 bytes, checksum: d1ffb496444286bd49dddcb131e654ef (MD5) / Made available in DSpace on 2017-10-09T12:27:42Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DIEGO DA SILVA GALLET.pdf: 1982736 bytes, checksum: d1ffb496444286bd49dddcb131e654ef (MD5) Previous issue date: 2016-12-07 / This research investigates how Math and Science textbooks from 4th and 5th years of Elementary School address interdisciplinary study between these two subjects. It aims to identify whether and how interdisciplinary proposals are implemented using what nowadays are inside these materials. We show theoretical aspects that bring interdisciplinary concept and reflect about the textbooks importance as a teaching support inside classroom, within a perspective that students who learn through textbook scan have different dimensions? approaches that pervade their historical and cultural nature. The methodology used was documental analysis of some selected works, as four Math and Science textbooks from 4th and 5th year of elementary school - two collections of each subject -, with also theoretical background on interdisciplinary studies for Math and Science teaching. Interdisciplinary method is a term still under construction, which deserves further studies. There are paradigmatic barriers that still make school education persisting in strict disciplinary model, fragmented and decontextualized. As research results, we bring that educational resources such as textbooks can break this actual model, but also can establish disciplinary strictness. Our textbooks analysis, those most widely distributed in 2016 at national level also showed a weak action on interdisciplinary approaches for Math and Science subjects, both in the collections of one and other contents. We also identified predominance of certain themes and few information about others, in interdisciplinary moments analyzed such as, for example, themes related to the environment. In the Teacher Manuals presented at the end of each work, we find a theoretical fragility related to interdisciplinary study, as well as a divergence of interdisciplinary approach between works by different authors, but from the same publisher. Finally, we consider interdisciplinary study must contemplate, rather than theories and terminologies, a paradigmatic transformation that respects its historical and dialectical movement, encompassing all subjects involved in the teaching-learning process: teachers, students, parents, editors and textbooks writers, textbooks evaluators, teacher trainers, among many others. / A presente pesquisa busca investigar como livros did?ticos de Matem?tica e Ci?ncias dos 4? e 5? anos do Ensino Fundamental abordam a interdisciplinaridade entre essas duas disciplinas. Tem por objetivo identificar se e como s?o tratadas propostas interdisciplinares que se fazem presentes no conte?do desse material. Apresentamos aspectos te?ricos que tratam o conceito de interdisciplinaridade e a reflex?o relacionada ? import?ncia do livro did?tico como suporte de ensino na sala de aula, dentro de uma perspectiva que compreende o aluno que aprende por meio do livro did?tico, como um ser integrado por diferentes dimens?es que perpassam sua natureza hist?rica e cultural. A metodologia utilizada foi a da an?lise documental das obras selecionadas, ou seja, quatro livros did?ticos de Matem?tica e Ci?ncias, do 4? e 5? ano do Ensino Fundamental ? duas cole??es de cada disciplina ?, tendo por embasamento te?rico estudos referentes ? interdisciplinaridade, livro did?tico, ensino de Matem?tica e ensino de Ci?ncias. A interdisciplinaridade ? um termo ainda em constru??o, que merece maiores estudos. H? barreiras paradigm?ticas que fazem com que o ensino escolar persista em um modelo disciplinar rigoroso, fragmentado e descontextualizado. Por resultados indicamos que recursos de ensino como o livro did?tico podem tanto favorecer com um rompimento para com esse modelo, quanto firmar a rigidez disciplinar. Nossas an?lises dos livros did?ticos, aqueles mais distribu?dos no ano de 2016 a n?vel nacional, evidenciaram ainda uma fr?gil a??o em rela??o ao tratamento interdisciplinar nas disciplinas de Ci?ncias e Matem?tica, tanto nas cole??es de um quanto de outro conte?do. Identificamos tamb?m a predomin?ncia de certas tem?ticas em detrimento de outras, nos momentos interdisciplinares analisados como, por exemplo, tem?ticas ligadas ao meio ambiente. Nos Manuais do Professor que est?o presentes ao final de cada obra encontramos uma fragilidade te?rica relacionada ? interdisciplinaridade, al?m de diverg?ncia de tratamento da interdisciplinaridade entre obras de autores diferentes, mas da mesma editora. Por fim, consideramos que para ser poss?vel a interdisciplinaridade ? preciso considerar, mais que teorias e terminologias, uma transforma??o paradigm?tica, que respeite seu movimento hist?rico e dial?tico, englobando todos os sujeitos que est?o envolvidos no processo de ensino-aprendizagem escolar: professores, alunos, pais e respons?veis, gestores, editores e escritores de livros did?ticos, avaliadores dos livros did?ticos, formadores de professores, dentre muitos outros.

Submitted by Jorge Silva (jorgelmsilva@ufrrj.br) on 2018-06-13T20:15:33Z No. of bitstreams: 1 2017 - Cilene de Souza Silva Freitas.pdf: 5512558 bytes, checksum: bbaf772cc94994704999d3f6ec796f9f (MD5) / Made available in DSpace on 2018-06-13T20:15:33Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2017 - Cilene de Souza Silva Freitas.pdf: 5512558 bytes, checksum: bbaf772cc94994704999d3f6ec796f9f (MD5) Previous issue date: 2017-04-12 / This research has aimed to use elements of the space of drainage basins in pedagogical activities of non-formal education. The goal is to assess the use of trekking both as an instrument to investigate the environmental perception of the students and as a pedagogic resource to problematize ecological concepts and socio-environmental questions by using a didactic sequence containing ?generating themes? regarding elements of a drainage basin. Non-formal spaces contribute to expand the student?s perspective of what Science is, different from the one usually presented at school ? one that is often closed, static, reductionist, and unquestionable, presenting an utilitarian view of the environment. We hope to have provided support to the construction of new values in this relation, widening the pedagogical space and uniting formal and non-formal education. The subjects of this research are students of two schools around UFRRJ, at Serop?dica, RJ. This research has happened in four phases. Phase I characterizes the articulation with schools and managers of the Parque Natural Municipal do Curi? Paracambi (PNMCP), RJ. Phase II concerns the observation and application of diagnosis-questionnaires with open and semi-open questions aiming to check the student?s previous environmental perception, their views on what living beings are, their preliminary notions of elements/concepts that involve a drainage basin and the water cycle, followed by classroom interventions: movie exhibitions and debates concerning pieces of news reported in the big media. Phase II comprises visitation to the trekking path for which a didactic sequence with previously established stops to discuss concepts and problematize socio-environmental questions with a Critical and Emancipatory approach has been developed. Phase IV concerns the reapplication of the diagnosis questionnaire. The activities performed had a pedagogical approach based on socio-interactionist and constructivist theories. This research had a primarily qualitative approach but quantitative analyses have been performed to a better reading of research data, mainly to compare initial and final questionnaires. By analyzing the path?s potentialities planner and the recorded audio, the data reveals that trekking has widened the environmental perception of the students. When final and initial questionnaires are compared, students present a better comprehension of questions involving concepts of Ecology and socio-environmental questions discussed during trekking. We can infer that students have come to perceive the insertion of man in the Environment, and that this does not only concern nature, but the urban environment, including anthropic modifications. We conclude that the Jequitib?-rosa path of the PNMCP has widened the comprehension students had as to the concept of living beings and the diverse interaction of those with the environment. Therefore, the use of educational ecological trekking, having as generating themes the elements of drainage basins, are excellent resources to an approach of Environmental Education from a Critic and Emancipatory perspective. / Esta pesquisa se prop?s a utilizar elementos dos espa?os de bacias hidrogr?ficas em atividades pedag?gicas de educa??o n?o formal. O objetivo ? investigar o uso das trilhas como instrumento para investigar a percep??o ambiental dos estudantes e como recurso pedag?gico para problematizar conceitos ecol?gicos e quest?es socioambientais atrav?s de uma sequ?ncia did?tica com ?temas-geradores? de elementos da bacia hidrogr?fica. Os espa?os n?o formais contribuem para que o estudante tenha uma vis?o de Ci?ncia ampliada, e diferente daquela muitas vezes veiculada na escola com teorias acabadas, de maneira est?tica, reducionista, utilitarista do meio ambiente e inquestion?vel. Esperou-se garantir suporte para constru??o de novos valores nessa rela??o, fazendo a amplia??o do espa?o pedag?gico e a uni?o entre educa??o formal e n?o formal. Os sujeitos da pesquisa s?o estudantes de duas Institui??es Escolares que se situam no entorno da UFRRJ, campus Serop?dica, RJ. Esta pesquisa se deu em quatro fases. A fase I, denominada de "Processo de entrada em campo", caracterizando toda a articula??o com as escolas e com os gestores do Parque Natural Municipal do Curi? Paracambi (PNMCP), RJ. A fase II englobou a observa??o e aplica??o do question?rio diagn?stico com perguntas abertas e semiabertas que objetivavam pesquisar a percep??o de meio ambiente, como este est? relacionado com a vida dos estudantes, do que os estudantes consideram como seres vivos, e as concep??es pr?vias de elementos/conceitos que envolvem a bacia hidrogr?fica e o ciclo hidrol?gico, seguida da interven??o em sala de aula com a exibi??o de filmes e debate com reportagens veiculadas na grande m?dia. A fase III, que englobou as visitas ? trilha onde desenvolvemos uma sequ?ncia did?tica com paradas pr?-estabelecidas para abordar conceitos e para problematizar quest?es socioambientais com uma abordagem Cr?tica e Emancipat?ria. A fase IV caracterizou-se pela reaplica??o do question?rio diagn?stico. As atividades realizadas tiveram uma abordagem pedag?gica apoiada nas teorias sociointeracionista e construtivista. A pesquisa teve car?ter prioritariamente qualitativo, mas tamb?m foram feitas an?lises quantitativas para melhor leitura dos dados da pesquisa, principalmente para compara??o dos resultados do question?rio inicial e final. Os dados revelam atrav?s da an?lise da planilha de potencialidades da trilha e dos ?udios gravados, que as atividades na trilha ampliaram a percep??o ambiental dos estudantes, e que comparado com a an?lise dos question?rios diagn?stico inicial e final, eles tiveram um avan?o no entendimento de quest?es que envolveram conceitos de Ecologia e quest?es socioambientais abordados ao longo das atividades na trilha. Pode-se inferir que os estudantes passaram a perceber a inser??o do homem no Meio Ambiente, e que este n?o se resume apenas a concep??o de natureza, surgindo assim, a ideia de ambiente urbano que inclui suas modifica??es antr?picas. Conclui-se que a trilha do Jequitib?-rosa do PNMCP ampliou a compreens?o dos estudantes sobre o conceito de seres vivos e as diversas intera??es destes com o meio ambiente. Portanto, depreende-se que as trilhas ecol?gicas educativas tendo como temas geradores os elementos da bacia hidrogr?fica s?o excelentes recursos para a abordagem de uma Educa??o Ambiental Cr?tica e Emancipat?ria.

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2016-08-26T23:52:05Z No. of bitstreams: 1 JulianaMariaSchivaniAlves_DISSERT.pdf: 12936570 bytes, checksum: a4875e915d131fd0881b9d213cee8765 (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2016-08-31T20:48:31Z (GMT) No. of bitstreams: 1 JulianaMariaSchivaniAlves_DISSERT.pdf: 12936570 bytes, checksum: a4875e915d131fd0881b9d213cee8765 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-08-31T20:48:31Z (GMT). No. of bitstreams: 1 JulianaMariaSchivaniAlves_DISSERT.pdf: 12936570 bytes, checksum: a4875e915d131fd0881b9d213cee8765 (MD5) Previous issue date: 2016-02-18 / Esta pesquisa tem o objetivo de construir atividades pautadas na Hist?ria da Matem?tica, executadas por meio da Investiga??o Matem?tica e das Tecnologias de Informa??o e Comunica??o para abordar, de forma contextualizada, os conceitos de Fun??o Afim e Estat?stica no Ensino M?dio. Para tanto, fundamenta-se no contexto hist?rico de Adrien-Marie Legendre (1752-1833), sua cria??o do M?todo dos M?nimos Quadrados (1805); Francis Galton (1822-1911) e seus experimentos que originaram a Regress?o Linear (1875). A partir desta pesquisa bibliogr?fica, dos momentos hist?ricos selecionados e dos resultados alcan?ados, este trabalho prop?e e valida uma sequ?ncia de atividades para ser usada na primeira s?rie do Ensino M?dio. Esta sequ?ncia ? composta de duas atividades hist?ricas investigativas solucionadas com o uso de um software de planilhas eletr?nicas. A primeira atividade proposta recria, com os alunos, o experimento de Galton acerca do estudo comparativo das estaturas de pais e filhos. Os estudantes coletaram dados e os analisaram ? medida que foram diferenciando fun??o de rela??o, tipos de vari?veis, coeficientes linear e angular, crescimento da fun??o e, aprendendo alguns conceitos de Estat?stica b?sica, explorando o software. A segunda atividade objetiva aplicar os conceitos hist?ricos abordados anteriormente para fazer um estudo comparativo das medidas corporais e de roupas, cal?ados e acess?rios. Nesta ?ltima atividade, os alunos investigaram, em seus dados reais, situa??es de Fun??es Injetoras, Sobrejetoras e Bijetoras, al?m de diferenciarem dom?nio de imagem, vari?veis de coeficientes num?ricos e fazerem estimativas das fun??es encontradas. O uso do recurso tecnol?gico provocou mais motiva??o em estudar os conceitos matem?ticos abordados. Al?m disso, reduziu o tempo da constru??o dos gr?ficos, proporcionando mais espa?o para os alunos investigarem as quest?es apresentadas. Aliado ? Hist?ria da Matem?tica, estimulou o interesse e criatividade dos alunos em realizarem as atividades investigativas propostas. Toda essa pesquisa qualitativa obteve como resultado o produto educacional constitu?do das duas atividades hist?ricas realizadas, com sugest?es e dicas para o professor que deseje aplic?-lo em suas aulas. / This research aims to create guided activities in the History of Mathematics, carried out through Mathematical Investigation, and Information and Communications Technologies, to encompass and contextualize concepts of Affine Function and Statistics in High School. Therefore it is based on the historical context of Adrien-Marie Legendre (1752-1833) and his creation of the Method of Least Squares (1805); and Francis Galton (1822-1911) and his experiments that originated Linear Regression (1875). From this literature research, and from the selected historical moments and results achieved, this study proposes and validates a sequence of activities to be used for students of the first year of High School. This sequence is composed of two historical activities to be supported using an electronic spreadsheet software. The first proposed activity recreates, with the students, Galton?s experiment about the comparative study of the stature of parents and children. The students collected data and analyzed them as they distinguished function from relation, types of variables, linear and angular coefficients and function growth, learning some Basic Statistics concepts while exploring the software. The second activity aims to apply the historical concepts discussed earlier to conduct a comparative study of the body, clothes, shoes and accessories measurements. In this activity, the students investigated, in their real data, situations of Injective, Surjective and Bijective Functions, distinguished domain from image, variables from numeric coefficients, and made estimates of the functions. The use of technology raised motivation to study the addressed mathematical concepts. Furthermore, it reduced the time to create graphs, promoting more space for the students to investigate the presented questions. Combined with the History of Mathematics, it stimulated the students? interest and creativity to perform the proposed investigative activities. All this qualitative research obtained, as a result, the educational product constituted of activities, with suggestions and tips for the teacher that might wish to apply it in class.

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2016-04-25T22:34:31Z No. of bitstreams: 1 JoseDiogoDosSantosNicacio_DISSERT.pdf: 4402224 bytes, checksum: 7d9b6d8e62967a21c0b22e995080934d (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2016-04-27T20:37:19Z (GMT) No. of bitstreams: 1 JoseDiogoDosSantosNicacio_DISSERT.pdf: 4402224 bytes, checksum: 7d9b6d8e62967a21c0b22e995080934d (MD5) / Made available in DSpace on 2016-04-27T20:37:19Z (GMT). No. of bitstreams: 1 JoseDiogoDosSantosNicacio_DISSERT.pdf: 4402224 bytes, checksum: 7d9b6d8e62967a21c0b22e995080934d (MD5) Previous issue date: 2015-07-01 / A presente disserta??o tem como foco problemas espec?ficos no contexto educacional: os desafios na constru??o de narrativas hist?rico-pedag?gicas, bem como a dif?cil tarefa de utiliz?-las em sala de aula. Nesse contexto, busca-se atuar na forma??o docente para a inser??o did?tica da Hist?ria e Filosofia da Ci?ncia (HFC), sendo as narrativas hist?rico-pedag?gicas elementos para media??o do di?logo com esse p?blico espec?fico. Essa iniciativa vem ao encontro de uma preocupa??o recorrente na literatura da ?rea: um dos principais desafios relacionados ? transposi??o did?tica da HFC seria a falta de prepara??o do professor. Conte?dos hist?ricos, filos?ficos e sobre a Natureza da Ci?ncia ainda s?o pouco presentes em salas de aula. A inseguran?a e o desconhecimento do assunto pelos professores costumam ser apontados como fatores que contribuem para essa situa??o. Torna-se importante, portanto, que docentes (atuantes e em forma??o) participem de reflex?es sobre a inser??o da HFC em sala de aula, conhe?am exemplos de propostas de cunho hist?rico-filos?ficas para a abordagem de conte?dos de ci?ncia e sobre a ci?ncia, desenvolvam compet?ncias que lhes permitam adapt?-las aos seus contextos espec?ficos, bem como elaborar suas pr?prias propostas. Acredita-se que essas quest?es sejam significativas para que realizem iniciativas conscientes de inser??o da HFC em suas salas de aula. Considera-se que adaptar propostas did?ticas a contextos educacionais particulares depende de se compreender de fato o que representam essas propostas e qu?o flex?veis elas podem ser. A fim de contemplar esses objetivos, elaborou-se produto educacional que se configura como um material did?tico voltado para a forma??o docente, o qual foi aplicado em minicurso de extens?o na UFRN. O material discute sobre o papel da HFC no Ensino, a Natureza da Ci?ncia e quest?es historiogr?ficas. Traz uma sequ?ncia de atividades dial?gicas sobre aspectos da transposi??o did?tica da HFC, especialmente significativos no que diz respeito ?s narrativas hist?ricas. Utiliza-se como elemento de media??o nas discuss?es um conjunto de textos hist?rico-pedag?gicos sobre a Hist?ria do V?cuo e da Press?o Atmosf?rica. Abordam-se potencialidades, possibilidades e limita??es desse tipo de material. Para a realiza??o do curso tomou-se como refer?ncia considera??es metodol?gicas da chamada pesquisa-a??o. Almejaram-se transforma??es, modifica??es e a??es efetivas no pr?prio material did?tico de forma??o a partir da viv?ncia do pesquisador-ministrante em intera??es com os participantes do curso de extens?o e das impress?es relatadas pelos participantes. Os desdobramentos nesse sentido foram incorporados ao material did?tico. / The present dissertation focuses on specific problems in the educational context: challenges in the construction of historical narratives for pedagogical use as well as the difficult task of using them in the classroom. In this context, we seek to work in teacher training for insertion of History and Philosophy of Science (HPS) in classroom, and historical narratives become mediation elements to advance the dialogue with this specific audience. This initiative is in line with a recurring concern: one of the main challenges related to the didactic transposition of HFC would be the lack of teacher preparation. Historical contents and Nature of Science are still absent in classrooms. Insecurity and lack of knowledge by teachers are often mentioned as factors that contribute to this situation. It is important, therefore, that teachers (active and in training) take part in discussions concerning the inclusion of HPS in classroom. It is relevant that they know examples of historic-philosophical didactic proposals to address science and contents on science, develop skills to adapt them to their specific contexts and to develop their own proposals. It is believed that these issues are significant to undertake conscious initiatives to insert HPS in classrooms. It is considered that adapting educational proposals to particular educational contexts depends on understanding what these proposals indeed mean and how flexible they can be. In order to address these objectives, we elaborated an educational product, a didactic material focused on teacher training, which was used in an extension course at UFRN. The didactic material discusses the role of HPS in Education, Nature of Science and historiographical issues. It presents a series of dialogical activities on aspects of didactic transposition of HPS, especially those regarding historical narratives. A set of historicpedagogical texts on the History of Vacuum and Atmospheric Pressure is used as a mediation element in discussions. We address potential, possibilities and limitations historical narratives. To carry out the course, it was taken into account methodological concerns of so-called action research. There have been expected changes, modifications and effective actions in the own teacher training material in face of the experience of the researcher-lecturer in interactions with the participants of the course as well as in face of impressions reported by the participants. Developments in this direction have been incorporated into the teacher training material.

Made available in DSpace on 2014-12-17T14:53:20Z (GMT). No. of bitstreams: 1 LidiaMB_DISSERT.pdf: 1859804 bytes, checksum: af7e1b4a2d7c7c22a24e0cc27e056f01 (MD5) Previous issue date: 2014-03-28 / O n?mero de institui??es de ensino superior no Brasil vem crescendo bastante nos ?ltimos anos. Com isso a preocupa??o com a qualidade dos cursos ofertados tamb?m tem aumentado. Para avaliar essa qualidade do ensino o governo instituiu formas de avalia??o e vem aperfei?oando a cada ano. As institui??es, por sua vez, buscam bons resultados nessas avalia??es a fim de utilizar como item de vantagem competitiva, uma vez que as notas obtidas por elas chamam aten??o de novos clientes. Dessa forma, o presente trabalho buscou analisar as principais estrat?gias acad?micas utilizadas na avalia??o de desempenho dos cursos de Ci?ncias Cont?beis, da regi?o de Natal-RN, no ENADE. Trata-se de uma pesquisa de abordagem qualitativa e quantitativa, e foi aplicado um estudo de caso complementado por um survey. A parte qualitativa foi obtida atrav?s de entrevistas semiestruturadas realizadas com os coordenadores dos cursos e a quantitativa foi obtida atrav?s da aplica??o de um question?rio fechado aos alunos aptos a participarem do ENADE no ano de 2012. Foram estudadas todas as institui??es em Natal que possuem o curso de Ci?ncias Cont?beis, modelo presencial, sendo ao todo 10 (dez) institui??es identificadas. Os dados foram analisados por meio da an?lise de conte?do (entrevistas) e do software SPSS? 18 (survey). Foram utilizados os m?todos de an?lise fatorial, atrav?s da an?lise de componentes principais, com rota??o Varimax e normaliza??o Kaiser. Em rela??o ? an?lise da import?ncia do ENADE sob a perspectiva dos estudantes, foi utilizado o teste n?o param?trico de Mann-Whitney. Como resultados da pesquisa, foi identificado que tanto os discentes como os coordenadores de curso entendem a import?ncia do ENADE, tamb?m observou-se que a satisfa??o dos discentes com a institui??o refletiu nos resultados obtidos por esta, bem como, o momento em que foi iniciada a prepara??o para o exame tamb?m refletiu nas notas recebidas pelas institui??es

Made available in DSpace on 2014-12-17T15:04:51Z (GMT). No. of bitstreams: 1 RozicleideBC.pdf: 363436 bytes, checksum: 24646176b7eaa89bb8bda3b62803d89b (MD5) Previous issue date: 2008-06-27 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Cient?fico e Tecnol?gico / Es extensa, de parte de los docentes, la discusi?n sobre la articulaci?n de actividades y estrategias de ense?anza que vengan a proporcionar una participaci?n m?s activa del alumnado. Sin embargo tal tarea constituye un desaf?o para muchos profesores ya que, muchas veces, la formaci?n inicial no siempre los prepara para esta perspectiva. Nosotros entendemos que es necesario desarrollar en los maestros una autonom?a cr?tica, tomando la escuela como espacio formativo. El objetivo de este trabajo fue ?l de incentivar un espacio de discusi?n y reflexi?n para profesores en ejercicio de los 4? y 5? a?os de la Ense?anza Fundamental I. Ese espacio que era orientado para que ellos estudiasen y articulasen, entre otras cosas, el conocimiento disciplinar de Ciencias y la organizaci?n y sistematizaci?n de actividades de ense?anza que lleven a una participaci?n m?s activa de los estudiantes. La investigaci?n se realiz? en una escuela privada de Natal/RN, que atiende a estudiantes desde la educaci?n infantil hasta la ense?anza secundaria. Se desarroll? en cuatro fases: la 1?, de familiarizaci?n, cuyo objeto de estudio se dio a trav?s de la observaci?n del sal?n de clase y del an?lisis de la planificaci?n anual: la 2?, de identificaci?n de las dificultades de los maestros, teniendo como instrumentos encuestas con preguntas abiertas y elaboraci?n de textos. La 3?, en la perspectiva de proporcionar una intervenci?n, se us? como instrumentos de investigaci?n, el diario de clase y otras actividades como talleres, cursos y la elaboraci?n de material did?ctico. En la 4? fase, para reconocer los posibles cambios en la pr?ctica docente, ocurrieron nuevas observaciones en el sal?n de clase, el an?lisis de las planificaciones. Los datos obtenidos fueron organizados en tablas y clasificados. Los resultados se?alan cambios en la pr?ctica de esos profesionales, la introducci?n de la disciplina de Ciencias en el espacio formativo y el material did?ctico elaborado ha sido un subsidio importante para ayudarlos en las clases / ? extensa, por parte dos professores, a discuss?o sobre a articula??o de atividades e estrat?gias de ensino que venham a proporcionar participa??o do alunado. Entretanto tal tarefa constitui um desafio para muitos docentes visto que, muitas vezes, a forma??o inicial nem sempre os prepara para essa perspectiva. Entendemos que ? necess?rio promover nos docentes uma autonomia cr?tica, assumindo-se a escola como espa?o de forma??o. O objetivo deste trabalho foi o de viabilizar um espa?o de discuss?o e reflex?o para professoras em exerc?cio dos 4? e 5? anos do Ensino Fundamental I. Esse espa?o era dirigido para estudarem e articularem, entre outros, o conhecimento disciplinar de Ci?ncias e a elabora??o e sistematiza??o de atividades de ensino que levem a uma participa??o mais ativa dos estudantes. A pesquisa foi realizada em uma escola particular de Natal/RN, que atende a alunos da Educa??o Infantil ao Ensino M?dio. Foi desenvolvida em quatro etapas: a 1?, de familiariza??o, cujo objeto de estudo se deu por meio da observa??o da sala de aula e da an?lise dos planejamentos anuais; a 2?, de identifica??o das dificuldades das professoras, tendo como instrumentos question?rios com perguntas abertas e elabora??o de textos; na 3?, na perspectiva de promover uma interven??o, utilizou-se, como instrumentos de investiga??o, o di?rio e outras atividades, como oficinas, cursos e a elabora??o de material did?tico; na 4? etapa, para reconhecer as poss?veis mudan?as na pr?tica docente, ocorreram novas observa??es em sala de aula, an?lise dos planejamentos. Os dados obtidos foram organizados em tabelas e categorizados. Os resultados sinalizam mudan?as na pr?tica dessas profissionais, a introdu??o da disciplina de Ci?ncias no espa?o formativo e o material did?tico elaborado tem sido um subs?dio importante para auxili?-las nas aulas

Made available in DSpace on 2014-12-17T15:37:20Z (GMT). No. of bitstreams: 1 FredericoHS_DISSERT.pdf: 6771219 bytes, checksum: 3b814401b68cda920c1a4e848373f497 (MD5) Previous issue date: 2014-07-04 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior / The use of games as educational tools is common, however the effectiveness of games with educational purposes is still poorly known. In this study we evaluated three different low-cost teaching strategies make and play your own board game, just play an educational science game and make a poster to be exposed in the school regarding: (1) science learning; (2) use of deep learning strategies (DLS); and (3) intrinsic motivation. We tested the hypothesis that, in these three parameters evaluated, scores would be higher in the group that made and play their own game, followed respectively by the group that just played a game and the group that made a poster. The research involved 214 fifth-grade students from six elementary schools in Natal/RN. A group of students made and played their own science board game (N = 68), a second group played a science game (N = 75), and a third group made a poster to be exposed at school (N = 71). Our hypothesis was partly empirically supported, since there was no significant difference in science learning and in the use of DLS between the group that made their own game and the group that just played the game; however, both groups had significantly higher scores in science learning and in use of DLS than the group that made the poster. There was no significant difference in the scores of intrinsic motivation among the three experimental groups. Our results indicate that activities related to non-digital games can provide a favorable context for learning in the school environment. We conclude that the use of games for educational purposes (both making a game and just playing a game) is an efficient and viable alternative to teach science in Brazilian public school / A utiliza??o de jogos como ferramenta pedag?gica ? bastante comum, entretanto a efetividade dos jogos com prop?sitos educacionais ainda ? pouco conhecida. Neste estudo, tr?s diferentes estrat?gias de ensino de baixo custo criar o pr?prio jogo de tabuleiro, utilizar um jogo j? existente e confeccionar um cartaz foram avaliadas quanto a: (1) aprendizado de ci?ncias; (2) uso de estrat?gias de aprendizado profundo (EAP); e (3) motiva??o intr?nseca. Testamos a hip?tese de que, nos tr?s par?metros avaliados, os escores seriam maiores no grupo que construiu o pr?prio jogo, seguido, respectivamente, pelo grupo que apenas jogou e pelo que construiu o cartaz. A pesquisa envolveu 214 estudantes do 5? ano do Ensino Fundamental I, de seis escolas p?blicas de Natal/RN. Um grupo de estudantes criou e jogou o pr?prio jogo did?tico (N = 68), um segundo grupo utilizou um jogo j? existente (N = 75), e um terceiro grupo confeccionou um cartaz para ser exposto na escola (N = 71). Nossa hip?tese foi parcialmente apoiada empiricamente, uma vez que n?o houve diferen?a significativa no desempenho e no uso de EAP entre o grupo que criou o pr?prio jogo e o grupo que apenas jogou; entretanto, ambos os grupos tiveram escores significativamente maiores em desempenho em ci?ncias e uso de EAP do que o grupo que confeccionou o cartaz. N?o houve diferen?a significativa nos escores de motiva??o intr?nseca entre os tr?s grupos experimentais. Nossos resultados indicam que atividades relacionadas a jogos n?o digitais podem fornecer um contexto favor?vel ? aprendizagem no ambiente escolar. Conclu?mos que o uso de jogos para fins pedag?gicos (tanto criar o pr?prio jogo como apenas jogar) ? uma alternativa eficiente e vi?vel para o ensino de ci?ncias na escola p?blica brasileira

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2016-10-25T23:47:12Z No. of bitstreams: 1 LuisVictorDosSantosLima_DISSERT.pdf: 1575562 bytes, checksum: 761fdb9d280d0bb7891a692f3c67f049 (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2016-12-16T22:06:21Z (GMT) No. of bitstreams: 1 LuisVictorDosSantosLima_DISSERT.pdf: 1575562 bytes, checksum: 761fdb9d280d0bb7891a692f3c67f049 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-12-16T22:06:21Z (GMT). No. of bitstreams: 1 LuisVictorDosSantosLima_DISSERT.pdf: 1575562 bytes, checksum: 761fdb9d280d0bb7891a692f3c67f049 (MD5) Previous issue date: 2016-04-11 / A disserta??o ? fruto de uma investiga??o realizada com professores e estudantes do ensino m?dio sobre suas concep??es de g?nero e natureza da ci?ncia. Com base em referenciais e estudos que tratam das rela??es de g?nero na ci?ncia, quest?es foram levantadas, pesquisadas e discutidas neste trabalho visando promover reflex?es a cerca das consequ?ncias que vis?es distorcidas e ing?nuas podem causar no ensino de ci?ncias. Perante um p?blico participante constitu?do por 91 estudantes e 4 professores do ensino m?dio, realizamos uma pesquisa-a??o no intento de explorar como compreendem ci?ncia e g?nero assim como a rela??o desses campos. Por meio de dois instrumentos de pesquisa, um question?rio e um roteiro de entrevista semiestruturado, as concep??es desses indiv?duos foram coletadas, tratadas e discutidas mediante uso da an?lise de conte?do. Os resultados indicam que quase todos os estudantes e alguns professores compreendem a ci?ncia numa perspectiva neutra, salvacionista, positivista, em que a figura masculina de cientista como protagonista ? predominante. Partindo desse diagn?stico foi constru?da uma sequ?ncia did?tica para o conte?do ?Lei de Conserva??o das Massas? em que buscou-se evidenciar o car?ter cooperativo da atividade cient?fica, mediante a exposi??o da colabora??o de outros cientistas para o estabelecimento dessa lei. O uso da hist?ria da ci?ncia no ensino de qu?mica, e demais ?reas das ci?ncias naturais, pode contribuir para que os estudantes tenham uma compreens?o mais humanizada da cultura cient?fica, possibilitando discuss?es e debates pertinentes ? rela??o ?tica e social. / This dissertation is the result of research conducted with high school teachers and students about their conceptions of gender and nature of science. Based on references and studies dealing with gender relations in science, questions have been raised, researched and discussed in this work, to promote reflections on the possible consequences of distorted and naive visions can cause in science education. In Brazilian educational documents, there are recommendations for addressing the nature of science in high school, present constructivist character, however, which is widespread, both in the discourse of some teachers and in teaching materials is far from what is proposed. It is necessary to promote increased scientific literacy of students - not only understanding and mastery of codes and concepts of science, but the understanding of aspects related to scientific culture. With 91 students and 3 teachers and a high school teacher, we conducted a survey in an attempt to investigate how they understand science and gender as well as the relationship between these fields. Through two research instruments, a questionnaire and a semistructured interview guide, the views of these individuals were collected, treated and discussed by using content analysis. The results indicate that almost all students and some teachers understand science as neutral, Salvationists, positivistic, in which the male figure scientist protagonist is predominant; the students and the teachers, there is no knowledge of women scientists in the history of science; as the reasons for the small number of women in the sciences courses, the public assigns founded justifications mainly in biological determinism and essentialism. Based on this diagnosis, it was built a didactic sequence consisting of 4 classes which sought to highlight the cooperative nature of scientific activity through collaboration exposure of other scientists, including women. For each class has produced a text support making use of the history of science in chemistry education and other areas of the natural sciences. The use of history of science assumes that it can help students to have a more human understanding of scientific culture, enabling discussions and debates relevant to ethics and social relationship. The application of this teaching sequence allowed a better understanding of issues surrounding the nature of science, deconstructing myths that were diagnosed at baseline, as well as allowed the discussion of relevant chemical concepts in this level of education. It is necessary that the school curriculum, through the approach of its contents, provides the training of students for citizenship critically. We need to discuss various social issues such as gender, race, ethnicity, with a view to exploring the diversity, in an attempt to promote new learning.