Submitted by Tania Ivani Rokohl (tania.rokohl@uffs.edu.br) on 2018-03-14T18:24:47Z No. of bitstreams: 1 LONGO.pdf: 4194272 bytes, checksum: acc0cfb81069c672fba0586f9b4d4df8 (MD5) / Approved for entry into archive by Diego dos Santos Borba (dborba@uffs.edu.br) on 2018-03-20T16:46:49Z (GMT) No. of bitstreams: 1 LONGO.pdf: 4194272 bytes, checksum: acc0cfb81069c672fba0586f9b4d4df8 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-03-20T16:46:49Z (GMT). No. of bitstreams: 1 LONGO.pdf: 4194272 bytes, checksum: acc0cfb81069c672fba0586f9b4d4df8 (MD5) Previous issue date: 2017-10-05 / Uma série de pesquisas e estudos apontam a necessidade de possibilitar aos educandos a compreensão acerca do conhecimento científico percebendo sua interrelação com os fenômenos diários, por meio de aulas dialógicas, participativas e problematizadoras, que promovam a incorporação da atividade investigativa para melhorar o entendimento dos conteúdos. Nessa perspectiva, é essencial que o professor elabore situações pedagógicas que busquem incorporar práticas investigativas nas aulas teóricas de Ciências. Referente a isso, a presente pesquisa teve por objetivo “compreender a importância da atividade investigativa no ensino de Ciências da Natureza e sua relação entre a teoria e a prática nos anos finais do ensino fundamental”. Para tanto, foi realizada uma pesquisa qualitativa, na modalidade intervenção com estudantes de uma turma do 6º ano do ensino fundamental de um colégio público estadual na região do Alto Uruguai no estado do Rio Grande do Sul, no ano de 2016. Esta pesquisa/intervenção foi realizada em quatro etapas assim definidas: diagnóstico das aulas de Ciências, projeção da intervenção, a intervenção e a análise final. A obtenção dos dados empíricos para este estudo consistiu na escrita de relatórios experimentais e relatórios críticos pelos alunos, relatório crítico da professora regente, questionário com perguntas abertas ao início e ao final da pesquisa, produção de materiais escritos e confeccionados e a observação participante, os quais estão representados por meio de imagens, análises e alguns anexos ao longo desta escrita. O “produto” que resultou desta investigação está representado na “análise do processo vivenciado na intervenção” e nas reflexões sobre as aprendizagens construídas. As propostas de intervenção realizadas apresentaram contribuições significativas por promover o contato e por despertar a curiosidade sobre a abordagem investigativa. Foi possível constatar fragilidades na elaboração das respostas escritas, assim como na habilidade artística para a produção dos materiais propostos, a resistência inicial à escrita dos relatórios de pesquisa e a ausência interativa no ensino por meio da investigação. Constataram-se no processo da intervenção a importância pela realização de atividades investigativas em consonância com o estudo teórico, no entanto, fica a interogação se haverá a continuidade do ensino investigativo pela professora regente da classe. As atividades investigativas desenvolvidas neste estudo constituem-se em momentos pedagógicos que podem ser realizados nas aulas de Ciências da Natureza, a fim de promover uma abordagem problematizadora e criativa, essencial à compreensão dos conhecimentos científicos permeados pelos fenômenos naturais do cotidiano dos estudantes. Cabe dizer que práticas investigativas favorecem a promoção de uma postura ativa, reflexiva e crítica dos alunos, despertando o interesse pela Ciências. É importante dar ênfase que os momentos pedagógicos estruturados com atividades investigativas promovem o envolvimento grupal, a reflexão, a troca de saberes, a colaboração mútua, a expressão de diversas habilidades, a superação de medos enclausurados que cedem espaço para o encorajamento, permitindo compreender e correlacionar a ciência teórica com a ciência do dia-a-dia. O planejamento das aulas de Ciências inserido no ensino investigativo é primordial para a desmistificação de concepções errôneas a respeito da Ciências da Natureza. / Many studies and researches point out the need to enable students to understand scientific knowledge perceiving their interrelation with daily phenomena, through dialogic, participatory and problematizing classes that promote the incorporation of research activity to improve the understanding of content. In this perspective, it is essential that the teacher develop pedagogical situations that seek to incorporate investigative practices in the theoretical classes of Sciences. About this, the present research aimed to "understand the importance of research activity in the teaching of Natural Sciences and its relation between theory and practice in the final years of elementary school." For that, a qualitative research was carried out in the intervention modality with students from a 6th grade class of a public high school in the region of Alto Uruguai in Rio Grande do Sul State, in 2016. This research / intervention was carried out in four stages thus defined: diagnosis of the classes of Sciences, projection of the intervention, the intervention and the final analysis. Obtaining the empirical data for this study consisted of writing experimental reports and critical reports by the students, critical report of the teacher, questionnaire with open questions at the beginning and the end of the research, production of written and prepared materials and participant observation, the which are represented through images, analyzes and some attachments throughout this writing. The "product" that resulted from this research is represented in the "analysis of the process experienced in the intervention" and in the reflections on the constructed learning. The intervention proposals made significant contributions to promote contact and to arouse curiosity about the investigative approach. There were weaknesses in the preparation of written responses, as well as artistic ability for the production of the proposed materials, the initial resistance to writing research reports and interactive absence in teaching through research. I found in the intervention process the importance of carrying out investigative activities in line with the theoretical study; however, it is the interplay of whether there will be continuity of investigative teaching by the class teacher. The research activities developed in this study constitute pedagogical moments that can be realized in the classes of Natural Sciences, in order to promote a problematizing and creative approach, essential to the understanding of the scientific knowledge permeated by the natural phenomena of the daily life of the students. It should be said that investigative practices favor the promotion of an active, reflexive and critical posture of the students, arousing interest in the Sciences. I emphasize that structured pedagogical moments with investigative activities promote group involvement, reflection, exchange of knowledge, mutual collaboration, the expression of different abilities, the overcoming of cloistered fears that give space for encouragement, allowing understanding and correlating science theory with the science of everyday life. The planning of the science classes inserted in the investigative teaching is primordial for the demystification of misconceptions about the Sciences of Nature.

Nesta dissertação, apresento a análise dos artigos publicados sobre Educação em Saúde, no período de 1997 a 2015, em anais de eventos nacionais de pesquisa em Ensino de Ciências: Anais do II (1999) a X (2015) Encontro Nacional de Pesquisa em Educação em Ciências (ENPEC); Anais do I (2005) a V (2014) Encontro Nacional de Ensino de Biologia (ENEBIO); Anais do I (2008) a IV (2014) Encontro Nacional de Ensino de Ciências da Saúde e do Ambiente (ENEC). Esses três eventos foram escolhidos por serem nacionais, de pesquisa em Ensino das Ciências, e com publicações sobre Educação em Saúde. A teoria de Ludwik Fleck (2010) fundamentou a identificação e análise dos círculos esotéricos, exotéricos, ver formativo, circulação intra e intercoletiva de ideias, estilos e coletivos de pensamento. Com base nas leituras dos artigos, foram reconhecidas oito temáticas de pesquisa: Saúde nos livros-didáticos; Abordagem por temas; Cuidado de si; Educação em Saúde e Ambiental; Educação em Saúde; Estado da arte; Prevenção de doenças; Promoção da Saúde, constituindo os estilos de pensamento. Vinte e nove autores de artigos foram referenciados uns nos outros, constituindo coletivos de pensamento (1) concepções; 2) conceitos e modelos; 3) pressupostos e justificativas; 4) currículo; 5) formação docente. O ver formativo foi caracterizado nas justificativas pelo uso dos documentos oficiais PCN, Constituição Federal de 1988, OMS, OPAS, Carta de Otawa. / 116 f.

Esta pesquisa realiza um estudo sobre a formação de professores em Física, Química e Matemática na dimensão das políticas públicas educacionais e das novas ordenações do mundo produtivo. O eixo metodológico investe na abordagem qualitativa, elegendo como campo empírico o Instituto de Educação, Ciência e Tecnologia do Rio de Janeiro (IFRJ), mais especificamente, o campus Nilópolis, localizado na região da Baixada Fluminense (recorte geopolítico), no Estado do Rio de Janeiro. A técnica de pesquisa baseou-se na realização de entrevistas com licenciandos cujo perfil compreende àquele que tenha realizado atividades de estágio docente. Esta escolha justifica-se por ser este o perfil de estudante mais próximo do término do curso e que, principalmente, através desta experiência, apresenta concepções, ainda que iniciais, da realidade da educação básica. Este estudo investiu na história dos sujeitos participantes através de seus respectivos relatos, onde foi possível categorizá-los em importantes aspectos que se interconectam: 1) na análise das políticas públicas para a educação superior a partir da ênfase na investigação de como estas se efetivam em uma territorialidade e no contexto de uma nova institucionalidade; 2) na reflexão sobre o impacto das transformações do mundo do trabalho na subjetividade dos licenciandos, engendrando a possível atividade docente no cenário de crise de identidades profissionais; e 3) no exame da realidade das escolas da educação básica, espaço onde a formação se destina. Este caminho permitiu refletir sobre o lugar do magistério nas escolhas de formação e nas perspectivas profissionais. / This research conducts a study on teacher education in Physics, Chemistry and Mathematics in the size of public educational policies and new ordinations of the productive world. The methodological axis invests in the qualitative approach, electing empirical field as the Institute of Education, Science and Technology of Rio de Janeiro (IFRJ), more specifically, the Nilópolis campus, located in the Lowlands (cut geopolitical), in Rio January. The technical research was based on interviews with teachers whose profile comprises one who has attended or who are enrolled in the discipline Supervised Internship Course (I, II or III). This choice is justified because this is the profile of student closer to the end of the course and that mainly through the completion of his internship, presents concepts, although initial reality of basic education. This study invested in the story of the participating subjects through their respective accounts, where it was possible to categorize them into important aspects that are interconnected: 1) the analysis of public policies for higher education from the emphasis on research as they become effective in a territory and in the context of a "new institutionalism", 2) reflection on the impact of the changing world of work in the subjectivity of undergraduates, engendering a possible teaching activities in the scenario of "crisis of professional identity", and 3) the examination the reality of the schools of basic education space where training is intended. This path allowed to reflect on the place of teaching and training in the choices in career prospects.

Esta pesquisa realiza um estudo sobre a formação de professores em Física, Química e Matemática na dimensão das políticas públicas educacionais e das novas ordenações do mundo produtivo. O eixo metodológico investe na abordagem qualitativa, elegendo como campo empírico o Instituto de Educação, Ciência e Tecnologia do Rio de Janeiro (IFRJ), mais especificamente, o campus Nilópolis, localizado na região da Baixada Fluminense (recorte geopolítico), no Estado do Rio de Janeiro. A técnica de pesquisa baseou-se na realização de entrevistas com licenciandos cujo perfil compreende àquele que tenha realizado atividades de estágio docente. Esta escolha justifica-se por ser este o perfil de estudante mais próximo do término do curso e que, principalmente, através desta experiência, apresenta concepções, ainda que iniciais, da realidade da educação básica. Este estudo investiu na história dos sujeitos participantes através de seus respectivos relatos, onde foi possível categorizá-los em importantes aspectos que se interconectam: 1) na análise das políticas públicas para a educação superior a partir da ênfase na investigação de como estas se efetivam em uma territorialidade e no contexto de uma nova institucionalidade; 2) na reflexão sobre o impacto das transformações do mundo do trabalho na subjetividade dos licenciandos, engendrando a possível atividade docente no cenário de crise de identidades profissionais; e 3) no exame da realidade das escolas da educação básica, espaço onde a formação se destina. Este caminho permitiu refletir sobre o lugar do magistério nas escolhas de formação e nas perspectivas profissionais. / This research conducts a study on teacher education in Physics, Chemistry and Mathematics in the size of public educational policies and new ordinations of the productive world. The methodological axis invests in the qualitative approach, electing empirical field as the Institute of Education, Science and Technology of Rio de Janeiro (IFRJ), more specifically, the Nilópolis campus, located in the Lowlands (cut geopolitical), in Rio January. The technical research was based on interviews with teachers whose profile comprises one who has attended or who are enrolled in the discipline Supervised Internship Course (I, II or III). This choice is justified because this is the profile of student closer to the end of the course and that mainly through the completion of his internship, presents concepts, although initial reality of basic education. This study invested in the story of the participating subjects through their respective accounts, where it was possible to categorize them into important aspects that are interconnected: 1) the analysis of public policies for higher education from the emphasis on research as they become effective in a territory and in the context of a "new institutionalism", 2) reflection on the impact of the changing world of work in the subjectivity of undergraduates, engendering a possible teaching activities in the scenario of "crisis of professional identity", and 3) the examination the reality of the schools of basic education space where training is intended. This path allowed to reflect on the place of teaching and training in the choices in career prospects.

Submitted by Edineia Teixeira (edineia.teixeira@unioeste.br) on 2018-02-15T15:38:47Z No. of bitstreams: 2 Alessandro_Zanato2015.pdf: 907731 bytes, checksum: 0c03f0f0de6200c0d0794eea33157d28 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-02-15T15:38:47Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Alessandro_Zanato2015.pdf: 907731 bytes, checksum: 0c03f0f0de6200c0d0794eea33157d28 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2016-03-09 / In contemporary times, the changes occurred in the society are characterized by competitiveness, productivity, globalization, technological innovation and connectivity. Over the years, the expansion of Information and Communication Technologies (ICT) has been increasing significantly. Faced with the changes caused by the technological development, it is necessary to reflect on its influence in education, since ICTs can be a way to pedagogical practice innovation, generating greater possibility of learning and enable a more pleasant teaching method. In this sense, it is important for teachers to include, in their educational concepts and didactic actions, awareness of their role in a society involved by technology, which might require changes in their work process, understanding that education is not a reality unchangeable defined by others, but questionable in its essence. From this perspective, this study, through literature and field research, of an exploratory nature, had as its central objective to investigate the use of ICTs in teaching and learning process of education in Natural Sciences in the areas of Chemistry, Physics and Biology, involving high school teachers in the public schools of Cascavel/PR, Brazil. For data collection it was used semi-structured script, which was applied in interviews with teachers, as well as a checklist to verify which ICT the schools have. The obtained data were grouped together and its analysis occurred by using the content analysis technique. The data obtained through the checklist were analyzed using descriptive statistics and the results were presented in tables, complementing to the interviews data. In this sense, it is considers that the data presented in this text refer to the reflection on the importance of the teachers, their positions, their resistance, training needs, among others, in face with the need for insertion of ICTs in formal education / Na contemporaneidade, as mudanças ocorridas na sociedade são caracterizadas pela competividade, produtividade, globalização, inovação tecnológica e conectividade. Com o passar dos anos, a expansão das Tecnologias de Informação e Comunicação (TICs) tem aumentado expressivamente. Frente às mudanças provenientes desse desenvolvimento tecnológico, faz-se necessário refletir sobre a sua influência na área da educação, já que as TICs podem constituir uma forma de inovar a prática pedagógica gerando maior possibilidade de aprendizagem e de viabilizar um método de ensino mais prazeroso. Nesse sentido, é importante que o professor inclua, em suas concepções pedagógicas e ações didáticas, a consciência do seu papel diante de uma sociedade envolvida pela tecnologia, o que possivelmente exigirá mudanças no seu processo de trabalho, compreendendo que o ensino não é uma realidade imutável definida pelos outros, mas contestável na sua essência. Nessa perspectiva, este estudo, por meio da pesquisa bibliográfica e de campo, de cunho exploratório, teve como objetivo central investigar o uso das TICs no processo de ensino e aprendizagem da educação em Ciências da Natureza, nas áreas de Química, Física e Biologia, envolvendo professores do Ensino Médio da rede pública de ensino de Cascavel/PR. Para a coleta de dados foi utilizado um roteiro semiestruturado, o qual foi aplicado em entrevistas com professores, e um checklist para verificação de quais TICs as escolas possuem. Os dados obtidos foram agrupados e a análise deles ocorreu mediante a utilização da Técnica de Análise de Conteúdo. Os dados alcançados por meio do checklist foram analisados a partir da estatística descritiva e os resultados apresentados em tabelas, sendo complementares aos dados das entrevistas. Nesse sentido, considera-se que os dados apresentados no presente texto remetem à reflexão acerca da importância do professor, suas posturas, suas resistências, carências de formação, entre outros, perante a necessidade de inserção das TICs na educação formal.

Submitted by Alex Oliveira do Lago (allex_ol@yahoo.com.br) on 2015-12-18T18:04:32Z No. of bitstreams: 1 Experiência formativa e formação a concepção de formação forjada nos etnométodos e atos de currículo de professores da área de ciências da natureza.docx: 478775 bytes, checksum: b78a690582b9efd3870c06c681a1ac15 (MD5) / Rejected by Maria Auxiliadora da Silva Lopes (silopes@ufba.br), reason: Por favor, faça conversão do arquivo para PDF. Grata, Auxiliadora on 2015-12-18T18:17:36Z (GMT) / Submitted by Alex Oliveira do Lago (allex_ol@yahoo.com.br) on 2015-12-18T18:21:48Z No. of bitstreams: 1 Experiência formativa e formação a concepção de formação forjada nos etnométodos e atos de currículo de professores da área de ciências da natureza.pdf: 1144893 bytes, checksum: 1e62519628ef0fb298d6ce5299ca19d0 (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Auxiliadora da Silva Lopes (silopes@ufba.br) on 2016-01-07T15:34:09Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Experiência formativa e formação a concepção de formação forjada nos etnométodos e atos de currículo de professores da área de ciências da natureza.pdf: 1144893 bytes, checksum: 1e62519628ef0fb298d6ce5299ca19d0 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-01-07T15:34:09Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Experiência formativa e formação a concepção de formação forjada nos etnométodos e atos de currículo de professores da área de ciências da natureza.pdf: 1144893 bytes, checksum: 1e62519628ef0fb298d6ce5299ca19d0 (MD5) / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / Associando-se às perspectivas teóricas da Etnometodologia e da ideia de atos de currículo, esta dissertação resulta de um estudo de caso de abordagem qualitativa que teve como centralidade analisar e compreender qual a concepção de formação que emerge das experiências formativas de professores da área das Ciências da Natureza, a partir de seus etnométodos e atos de currículo, no contexto do ensino da Biologia, da Química e da Física, em uma escola do nível médio da rede estadual de ensino, no município de Salvador. Na esfera teórica, busquei como subsídios as concepções de formação, experiência e experiência formativa, além da perspectiva etnometodológica e da ideia de atos de currículo, dialogando, entre outros autores, com Marie-Christine Josso, Roberto Macedo, António Nóvoa, Jorge Larrosa, John Dewey e Maurice Tardif, por entender que tais autores tratam do fenômeno da formação em perspectiva. Optamos pelo caminho teórico-metodológico da etnopesquisa crítica e multirreferencial. Utilizei como dispositivos para a busca das informações a observação participante e a entrevista semi-estruturada. Participaram da pesquisa três professores colaboradores da referida instituição, entre os anos de 2014 e 2015. Em termos de análise, foi utilizado o dispositivo da análise de conteúdos de base hermenêutica, em que o processo de categorização foi construído a partir da relação teoria-empiria. Entre os principais resultados revelados pela pesquisa aparecem as experiências dos professores constituindo-se como referências indispensáveis para a compreensão dos seus processos formativos, além do fato de que esses atores sociais elegem as práticas pedagógicas como espaço e tempo de suas transformações profissionais e existenciais. Referenciados pelas construções teóricas e empíricas do estudo, ao final deste trabalho o autor propõe uma concepção própria para a formação de professores. / ABSTRACT Associating Ethnomethodology theoretical prospects and idea of curriculum acts, this dissertation results of a case study of qualitative approach that had as central analyze and understand what is conception of formation that emerges from the formative experiences of Nature Sciences area teachers, from their ethnomethods and curriculum acts, in the context of Biology, Chemistry and Physics education, in a state high school, in Salvador. In the theoretical sphere, I searched like aids for the conception of formation, experience, and formative experience, beyond the ethnomethodologic perspective and the curriculum acts idea, dialoguing, among other authors, with Marie-Christine Josso, Roberto Macedo, António Nóvoa, Jorge Larrosa, John Dewey e Maurice Tardif, understanding these authors refer to formation phenomenon in perspective. We chose the theoretical-methodological of critical and multireferential ethnoresearch. I used like informations search device participant observation and semi structured interview. Participated the research three teachers who works at the institution, between 2014 e 2015. In terms of analysis, it was used hermeneutics base contents analysis device, wherein the categorization process was built since theory and empirical relationship. Between the main results revealed by the research, rise the teachers experiences constituting itself as indispensable references to understand its formative processes, apart from the fact that these social actors elect pedagogical practices like space and time of their professional and existential transformations. Referenced by the theoretical and empirical buildings of the study, in the end of this research the author proposes an own conception for teachers formation.

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / The training of indigenous teachers in Brazil comes to fill the gap of this professional in Basic Education in indigenous territories. In the Northern Region of Brazil, the initial training of these teachers is currently carried out by nine undergraduate courses; of these, eight courses offer, among others, the qualification in Ciências da Natureza (CN) [Natural Sciences]. This research aims to study the training proposed in the Projetos Pedagógicos de Curso (PPCs) [Pedagogical Course Projects] of the Licenciaturas Interculturais (LI) [Intercultural Bachelor’s degrees] for the training of indigenous teachers in CN in the Northern region of Brazil and the vision of the representatives of the national movement of the Educação Escolar Indígena (EEI) [Indigenous School Education], collaborators of this research, about this formation. The research uses a qualitative approach and the collections were performed through documentary analysis and interviews. In the documentary analysis we studied the PPCs of five LI of the North Region and the guidelines and referential for the training of indigenous teachers. The interviews were conducted with representatives of the Brazilian EEI movement, such as indigenous and non-indigenous intellectuals, indigenous teachers and IEE managers. These training proposals in CN indicate that in the elaboration of the PPCs it was sought to attend the indigenous specificities. Among these proposals we observe proximity between objectives and justifications, as well as in times and spaces. In the methodological and organizational aspects, we verified greater diversity in the proposals regarding the education arrengements, academic regime, curricular organization, activities and methodology. We find that in these PPCs political knowledge has a greater presence in general formation than in specific formation in CN, explaining that in most of these PPCs, about specific formation, there is some distance from the discussions about the social role of Science. Regarding the content knowledge, in two PPCs the contents are centered on the so-called universal knowledge; in others the universal knowledge is articulated with other knowledge, stressing indigenous wisdom. We verified that all training proposals seek to promote dialogue between knowledges, but it was not clear how will this proposal be implemented. On the collaborators point of view, we observe that they think of courses organized according to the aspirations of the indigenous peoples as a way of contributing with their corporate projects, configuring as spaces of struggle, that is, of political formation, with the participation of indigenous leaders and wise men in this formation. In their speeches we can notice the demand that indigenous teachers have a solid formation regarding scientific contents, however, this formation and practice cannot be separated from the dialogue with indigenous tradition. Thus, in comparison to the PPCs, it was spoken in defense of intercultural dialogue. The collaborators also make a critical analysis of the indigenous practices and the scientific contents to be worked on in the teacher training. We concluded that these proposals contemplate many aspects of the official documents and the indigenous movement’s agenda, since they announce a formation based on the specificities of the indigenous peoples. However, regarding the proposal of qualification in CN there is a certain approximation and detachment from the assumptions of intercultural education that were explained in the elements regarding curricular organization, in some projects with a disciplinary character, and the content centered on the so-called universal knowledge. / A formação de professores indígenas no Brasil surge para suprir a carência desse profissional na Educação Básica em territórios indígenas. Na Região Norte do Brasil, a formação inicial desses professores, atualmente, é feita por nove cursos de graduação; destes, oito cursos ofertam, entre outras, a habilitação em Ciências da Natureza (CN). Essa pesquisa tem como objetivo estudar a formação proposta nos Projetos Pedagógicos de Curso (PPCs) das Licenciaturas Interculturais (LI) para formação de professores indígenas em CN na região Norte do Brasil e a visão dos representantes do movimento nacional da Educação Escolar Indígena (EEI), especialistas informantes, desta pesquisa, sobre essa formação. A pesquisa tem abordagem qualitativa e as coletas foram realizadas por meio da análise documental e entrevistas. Na análise documental estudamos os PPCs de cinco LI da Região Norte e as diretrizes e referenciais para formação de professores indígenas. As entrevistas foram realizadas com representantes do movimento brasileiro da EEI, como intelectuais indígenas e não indígenas, professores indígenas e gestores da EEI. Essas propostas formativas em CN indicam que na elaboração dos PPCs buscou-se atender as especificidades indígenas. Entre essas propostas observamos proximidade entre os objetivos e justificativas, assim como nos tempos e espaços. Nos aspectos metodológicos e organizacionais, verificamos maior diversidade nas propostas quanto à modalidade de ensino, regime acadêmico, organização curricular, atividades e metodologia. Constatamos que nesses PPCs os saberes políticos estão mais presentes na formação geral do que na formação específica em CN, explicitando que na maioria desses PPCs, acerca da formação específica, há certa distância das discussões do papel social da Ciência. Referente aos saberes de conteúdo, em dois PPCs os conteúdos estão centrados nos saberes ditos universais; nos demais os saberes universais estão articulados com outros saberes, destacando os saberes indígenas. Verificamos que todas as propostas formativas buscam promover o diálogo entre saberes, mas não ficou evidente como será efetivada essa proposta. Sobre a visão dos especialistas, observamos que pensam em cursos organizados de acordo com as aspirações dos povos indígenas como forma de contribuir com seus projetos societários, configurando-se como espaços de luta, ou seja, de formação política, com a participação de sábios e lideranças indígenas nessa formação. Percebemos em suas falas a exigência de que os professores indígenas tenham uma sólida formação no que diz respeito aos conteúdos científicos, contudo, essa formação e atuação não podem ser desvinculadas do diálogo com a tradição indígena. De tal modo, em comparação com os PPCs, falaram mais na defesa do diálogo intercultural. Os especialistas fazem ainda uma análise crítica das práticas indígenas e dos conteúdos científicos a serem trabalhados na formação do professor. Concluímos que essas propostas contemplam muitos aspectos dos documentos oficiais e da pauta do movimento indígena, pois anunciam uma formação fundamentada nas especificidades dos povos indígenas. Contudo, no que diz respeito à proposta da habilitação em CN há certa aproximação e distanciamento dos pressupostos da educação intercultural que foram explicitadas nos elementos referentes à organização curricular, em alguns projetos com caráter disciplinar, e os conteúdos centrados nos conhecimentos ditos universais. / São Cristóvão, SE

The presente eassy is the result of a qualitative research was done in order to review in the intercultural perspective the possibilities and challenges according to approach of the Teaching the Nature of Science at High School, in a Riversidade School, located in na island. In the State of Pará. For this purpose, it was sought through: a) To identify some assumptions that underlie or can substantiate the teaching of Natural Sciences, in the perspective of Intercultural Education; b) To analyze the teaching of Natural Sciences, Elementary and High School, proposed in the school, establishing relations with the official guidelines and the scientific productions that base the modality of Education of the Field and the teaching of Natural Sciences; c) To elaborate a didactic sequence based on the proposal of Thematic Research for the teaching of Natural Science, focusing on Teaching Chemistry in the perspective of Intercultural Education. We are based on the assumptions of intercultural education proposed by Walsh (2000) and in the Brazilian context by Fleuri (2003, 2012), approaching Freire's thematic research proposal (2004, 2005, 2006) for the elaboration of the didactic sequence. The research was carried out in a riverside school located in Ilha das Cinzas - the researcher's home - in the municipality of Gurupá, in the Marajó archipelago, State of Pará. The subjects of this research were: two male residents and one female resident of the community, the science teacher, the school coordinator and the high school students, 17 female students and 1 male student. Data were collected through documentary analysis, interviews, observations and elaboration of a didactic sequence. Moreover the interviews with the residents, pedagogical coordinator and the Sciences’ teacher and with the observations, we find this teaching - similar to teaching in the other areas of knowledge in this school - presents several challenges, accordingly with regard to teacher training, times and school spaces and specific didactic materials. With the observations and documental analysis in the Teaching of Natural Sciences, we identified that the proposal of the High School project, more forcefully, does not consider the characteristics and specificities of the population of the riverside community and distance itself from the proposal of the Curricular Guidelines of the Education of the Field. On the basis of this, in search of an education that takes into account the cultural aspects of the community, valuing its knowledge, encouraging this relationship between subjects, promoting the encounter, narrowing these relations, we elaborate a proposal for the Teaching of Natural Sciences / Chemistry, using the thematic research of Freire, starting from the re-reading of intercultural education, as a possibility that is closer to the demands of education in the reality of the riverside school, considering its possibilities and challenges. / A presente dissertação é fruto de uma pesquisa qualitativa descritiva do tipo estudo de caso que teve o objetivo analisar na perspectiva intercultural possibilidades e desafios para a proposição do ensino de Ciências da Natureza no Ensino Médio, em uma Escola Ribeirinha, localizada em uma ilha no estado do Pará. Para isto, buscou-se: a) Identificar alguns pressupostos que fundamentam ou possam fundamentar o ensino de Ciências da Natureza na perspectiva de educação Intercultural; b) Analisar o ensino de Ciências da Natureza, no Ensino Médio, proposto na escola, estabelecendo relações com as orientações oficiais e as produções científicas que fundamentam a modalidade de ensino Educação do Campo e o ensino de Ciências da Natureza; c) Elaborar uma sequência didática com base na proposição de Investigação Temática para o ensino de Ciências da Natureza, com foco no Ensino de Química na perspectiva de Educação Intercultural. Fundamentamo-nos em pressupostos da educação intercultural proposto por Walsh (2000) e no contexto brasileiro por Fleuri (2003; 2012), aproximando da proposta de investigação temática de Freire (2004; 2005; 2006) para a elaboração da sequência didática. A investigação foi realizada em uma escola ribeirinha localizada na Ilha das Cinzas – local de origem da pesquisadora - no município do Gurupá, pertencente ao arquipélago do Marajó, estado do Pará. Os sujeitos dessa pesquisa foram: dois moradores e uma moradora da comunidade, o professor de Ciências, a coordenadora da Escola e os estudantes do Ensino Médio, sendo 17 alunas e 1 aluno. Os dados foram coletados por meio da análise documental, entrevistas, observações e elaboração de uma sequência didática. Como resultado das entrevistas com os moradores, coordenadora pedagógica e o professor de Ciências e com as observações, constatamos que esse ensino – semelhante ao ensino nas demais áreas do conhecimento nessa escola – apresenta diversos desafios, principalmente no que se refere à formação de professores, tempos e espaços escolares e materiais didáticos específicos. Com as observações e análise documental no Ensino de Ciências da Natureza, identificamos que a proposta do projeto do Ensino Médio, de forma mais contundente, não considera as características e especificidades da população da comunidade ribeirinha e se distância da proposta das Diretrizes Curriculares da Educação do Campo. Com base nisso, em busca de um ensino que leve em consideração os aspectos culturais da comunidade, valorizando seus saberes, incentivando essa relação entre sujeitos, promovendo o encontro, estreitando essas relações, elaboramos uma proposta para o Ensino de Ciências da Natureza/Química, utilizando a investigação temática de Freire, a partir da releitura na perspectiva da educação intercultural, como possibilidade que mais se aproxima das demandas pela educação na realidade da escola ribeirinha, considerando suas possibilidades e desafios. / São Cristóvão, SE