Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, 2006. / Submitted by Larissa Ferreira dos Angelos (ferreirangelos@gmail.com) on 2009-10-01T20:45:40Z No. of bitstreams: 1 2006_Elieth Aparecida Vaz Borges Portilho.pdf: 4136656 bytes, checksum: ece90eda0fb7d8356837e691023a9273 (MD5) / Approved for entry into archive by Marília Freitas(marilia@bce.unb.br) on 2010-02-24T00:59:24Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2006_Elieth Aparecida Vaz Borges Portilho.pdf: 4136656 bytes, checksum: ece90eda0fb7d8356837e691023a9273 (MD5) / Made available in DSpace on 2010-02-24T00:59:24Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2006_Elieth Aparecida Vaz Borges Portilho.pdf: 4136656 bytes, checksum: ece90eda0fb7d8356837e691023a9273 (MD5) Previous issue date: 2006-04 / Esta pesquisa foi realizada no Centro de Ensino Fundamental Pipiripau II, escola situada na periferia rural de Planaltina no Distrito Federal. Tendo por objetivo desenvolver um estudo acerca do modo de inserção desta unidade escolar na realidade em que atua, e compreender a forma como seus docentes interpretam a realidade da escola do campo, de seus habitantes locais, e das questões emergenciais que pontuam o cotidiano desta comunidade. A abordagem deste estudo se amparou nas questões contemporâneas de discussão e construção de um projeto de Educação do Campo. Este projeto se coloca como uma alternativa ao modelo dominante de desenvolvimento rural, que tem por eixo a política do agronegócio e suas conseqüências de exclusão social e destruição ambiental, em níveis nunca antes vistos, porém com uma roupagem de modernidade, mais difícil de se desvelar do que os antigos sistemas de exploração colonial que traziam mais explícitas as suas intenções.Desta forma, são muitos os sentidos que se constroem para a atual realidade do campo, povoando o imaginário social: desde a sua extinção até a sua continuação como espaço marginal necessário para alimentar estas agroindústrias, hoje também ali instaladas. Diante disto, este estudo compreende que a forma dicotomizada de se construir sentidos para estes espaços: rural e urbano, se ampara em interpretações históricas que culminaram na profunda ruptura nas relações entre os humanos e a natureza nas sociedades capitalistas. Para pesquisar o cotidiano escolar a partir desta discussão, optou-se pela observação participante, onde outros elementos se somaram com vistas à elucidação destas questões, considerando também o fato de que a pesquisadora é sujeito participante da realidade em questão. Diante disto foram utilizados os seguintes instrumentos de pesquisa: diário de campo; os “registros de memória”: lembranças que marcaram a história (em torno de dez anos) da pesquisadora nesta comunidade escolar; fotografias e documentos do arquivo escolar. Também foram realizadas entrevistas semi-estruturadas (pequeno histórico de vida), com quatro docentes os quais, exceto um, ocupam ou já ocuparam a função de Coordenação Pedagógica no Centro de Ensino, onde também estes três docentes são recém-formados pelo Programa de Pedagogia para Professores (as) que atuam em séries iniciais. Além disso, foram utilizados materiais (fotografias, desenhos) produzidos pelos professores, construídos durante o Curso de Extensão “Espaço e Lugar - O Ambiente como Mundo Vivido”, e material produzido com os alunos de 5ª a 8ª séries, como os relatos de história de vida em forma de produção de textos e desenhos. Como resultados desta pesquisa evidenciaram-se as dificuldades, potencialidades e contradições vividas por esta escola, a partir do momento em que ela tenta superar seu distanciamento com relação às necessidades e saberes locais, manifestando-se na ambigüidade de sentidos que sustenta o seu fazer pedagógico. A partir desta problemática, foram buscadas parcerias objetivando intervenções de caráter educativo, em relação a uma melhor compreensão da realidade local, onde percebemos a importância da continuação deste trabalho. No contexto maior deste estudo, os dados indicam que apenas a capacitação formal não abarca a complexidade requerida para se pensar em uma Educação do Campo. Desta forma, compreendemos a necessidade da construção de pertencimento destes docentes com o modo de vida dos habitantes e dos trabalhadores do campo, bem como refletir sobre a natureza das relações sociais subjacentes que materializam e significam sua ação política e pedagógica. Pensamos que o sentido da Educação do Campo seria também uma alternativa de reconstrução das relações dicotomizadas que permeiam o cotidiano desta escola, levando ao desgaste e sofrimento nas relações humanas. No contexto maior desta pesquisa, foram organizados os eixos temáticos centrais, possibilitando algumas considerações: a dificuldade do docente em compreender as diferentes problemáticas contemporâneas entre campo/cidade encontra ressonância nas matrizes históricas das múltiplas interpretações para estes ambientes diferenciados: ora uma visão romantizada e idealizada da natureza, vista como ente separado da sociedade humana, ora a hostilização deste espaço tido como rústico e atrasado, segundo a concepção do capitalismo no campo. A dificuldade da escola em lidar com as “carências culturais e econômicas” da comunidade local, vista pelos docentes como ponto de estrangulamento no processo pedagógico escolar, veio à tona, bem como a permanência das relações autoritárias dentro da instituição educacional do DF. Nesse sentido, as mudanças necessárias para o avanço do Projeto de Educação do Campo, deverão partir da formação de um perfil de educador do campo, inserido no contexto maior da luta política por um projeto de vida neste espaço, destoante da proposta da agricultura capitalista, que ora se impõe. _________________________________________________________________________________________ ABSTRACT / This research was realized at Centro de Ensino Fundamental do Piripipal II, a school besieged in the periphery of Planaltina in Distrito Federal. Having as the objective a study about the way of insertion of this scholar community in the reality that it works, and to comprehend the way that the teachers interpret the country school’s reality, its local habitants, and the emergency questions that punctuate this community’s quotidian. The approach of this study was supported by the contemporary discussion questions and the building of a project Educação no Campo. This project works as an alternative to the dominant pattern of the country’s development, which has as axle the agriculture business’ politics and its consequences on social exclusion and on environmental destruction, in levels never seen before, but with a modernity garments, it gets more difficult to disclose than the old systems of colonial exploration brought more explicit its intentions. This way, are several senses that build themselves for the actual country’s reality, fulfilling the social imaginary: since its extinction until its continuation as a marginal space necessary to feed these agro industries, today installed there too. In front of this, this study comprehends that the dichotomized way of building senses of these spaces: country and urban, is supported by the historical interpretations that culminated in the deep ruptures in the relations between the humans end the environment in the capitalist society. To research the scholar quotidian from this discussion, we make the option to the participating observation, where other elements were put with sights to lucid these questions, above all, the function of the context complexity, considering also the fact that the researcher is a participating subject of the reality in question. In front of this were used the following research instruments: diaries of the camp; the “memories registers”, recordings that matched the history (about 10 years) of the researcher in this scholar community; photos and file scholar documents. Part-structured interviews (a small life historical) were also realized with four teachers who, except for one, occupy or occupied the position of a pedagogic coordinator in Centro de Ensino , where these three teachers are also just graduated by the Programa de Pedagogia para Professores, for those who act in the initial grades. Besides this, the used materials (photos, pictures) were made by the teachers, they build them during the extension course “Espaço e Lugar – O Ambiente como Mundo Vivido”, and materials produced with the students from the fifth until eighth grade, with reports of life history in way of producing texts and pictures. As results of this research, it makes evident the difficulties, potentialities and contradictions lived by this school, from the moment that she tries to overcome its distance according to the necessities and local knowledge, manifesting itself in an ambiguity of senses that supports its pedagogic making. From this problematic, were seek agreements that objectivists interventions of educative character, according to a better comprehension of the local reality, because of the perception of the importance of the continuation of this work. In the biggest context of this study, the deeds show that only the formal capacitating doesn’t get the complexity required to think in a country’s education. This way, we noticed that the urgency of the belongings laces of these teachers with the life style of the habitants and of the country’s workers, and the necessity to discuss the nature of the social relations subjacent that make end meant its political and pedagogic action. We think that the country’s education sense would be a way to build again these dichotomized relations that join the scholar quotidian, taking to the consuming and suffering in the human relations. In the biggest context of this research, we organized the central thematic axles that make possible some considerations: the teachers’ difficulty in comprehend the different contemporary problematic between country and city find resonance in historical matrices from the multiples interpretations for these different places: sometimes a romantic and idealized vision of the nature, seen as a being separated from the society, or the hostility of this space, had as rustic and late, according to the capitalism conception on camp. The school’s difficulty in coming with the “cultural and economical need” of the local community, seen by the teachers as the strangulation point in the pedagogic scholar process, comes to the sight, as the permanency of the authorities relations inside the educational institution from DF. In this sense, the needed changes to the advance of the project Educação no Campo, should come from a formatting profile of a country’s educator, insert in a biggest context for a project of life in the country, dissonant of the capitalistic agriculture propose.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, 2006. / Submitted by Érika Rayanne Carvalho (carvalho.erika@ymail.com) on 2009-11-29T00:15:27Z No. of bitstreams: 1 2006_Jacira Chaves Ribeiro.pdf: 1349132 bytes, checksum: 83ccc4cdf4ba7a52f168f48491c7a7db (MD5) / Approved for entry into archive by Daniel Ribeiro(daniel@bce.unb.br) on 2009-11-30T14:59:12Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2006_Jacira Chaves Ribeiro.pdf: 1349132 bytes, checksum: 83ccc4cdf4ba7a52f168f48491c7a7db (MD5) / Made available in DSpace on 2009-11-30T14:59:12Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2006_Jacira Chaves Ribeiro.pdf: 1349132 bytes, checksum: 83ccc4cdf4ba7a52f168f48491c7a7db (MD5) Previous issue date: 2006-05-30 / Este estudo pautou-se nas reflexões sobre a prática pedagógica de uma professora egressa do curso PIE e objetivou analisar as concepções que fundamentam o processo de formação continuada do PIE; analisar a organização do trabalho pedagógico da professora e alunos de uma classe de educação fundamental e que relações à professora desenvolveu entre sua formação inicial/continuada e o PIE. A metodologia utilizada privilegiou a abordagem qualitativa, com a utilização do questionário, observação, entrevistas semi-estruturadas e análise documental. A análise de dados permitiu constatar os seguintes avanços: o PIE tem contribuído para a mudança de práticas conservadoras no contexto de sala de aula, práticas repetitivas e contraditórias, reflexo do processo de formação vivenciado na formação inicial e dos saberes construídos na experiência docente, bem como de práticas cristalizadas no interior da escola, espaço cheio de conflitos e ambigüidades; o exercício da docência como elemento que possibilita a articulação teoria e prática; o uso da tecnologia como possibilidade formativa; a organização do trabalho pedagógico do PIE como diferenciador dos demais cursos de formação; a universidade pública como privilégio de acesso aos professores que atuam na escola pública, possibilitando assim ensino e pesquisa. Entretanto, entraves foram constatados como: distanciamento entre universidade e escola; dificuldade, em alguns momentos, da implementação de uma proposta nova junto a práticas cristalizadas, é preciso tempo; a falta de acompanhamento mais sistematizado no uso da tecnologia gerando falsas expectativas e carência de recursos materiais e humanos para a implementação da proposta. Apesar dessas dificuldades não podemos desconsiderar seu caráter inovador e as características de um processo de formação que busca superar a perspectiva conservadora , fundamentada numa visão positivista de sociedade e homem. _________________________________________________________________________________________ ABSTRACT / Pedagogy course to teacher’s (from PIE) pedagogical practice and its objectives was to analyze the conceptions that base the process of continual formation from PIE and to analyze the organization of the pedagogical work from the teacher and the students of a fundamental class and what relations the teacher developed with her initial formation/continued and the PIE. The methodology chosen gave support to a qualitative approach though questionnaire, observation, semi-structured personal interviewing and data analysis. By the data analysis, it was possible to observe some advances. The PIE has contributed for changes in the conservative practice in the classroom. This has brought in repetitive and contradictory practice and it reflects from the formation process experienced in the initial formation and from the knowledge gained by the teaching experience, and also from pure practice in the school which is full of conflict and ambiguity. This exercise of teaching with element that gives possibility of articulation of the theory and practice and the use of technology like formative possibility made the organization of the pedagogical work from PIE as a different thing from the other formation courses. The public University gave access privileges to the teachers who work in public school, giving possibility to increase their knowledge and search for what they want. However, some hindrances were found, like: the distance between the University and school, difficulties in some moments like the introduction of a new proposal besides a clean practice, lack of time, the lack of system partnership in the use of technology creating false expectation and lack of material and human resource to start the project. In spite of everything, we have to consider its innovative feature and aspects of a teachers’ education trying to leave the conservative perspective behind, being based on a positivist view of the man and the society.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, 2007. / Submitted by Rebeca Araujo Mendes (bekinhamendes@gmail.com) on 2009-12-21T23:18:58Z No. of bitstreams: 1 2007_VanderOliveiraBorges.pdf: 1766643 bytes, checksum: f9e053e0375d78184e2d727a3491f1d3 (MD5) / Approved for entry into archive by Daniel Ribeiro(daniel@bce.unb.br) on 2009-12-21T23:43:35Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2007_VanderOliveiraBorges.pdf: 1766643 bytes, checksum: f9e053e0375d78184e2d727a3491f1d3 (MD5) / Made available in DSpace on 2009-12-21T23:43:35Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2007_VanderOliveiraBorges.pdf: 1766643 bytes, checksum: f9e053e0375d78184e2d727a3491f1d3 (MD5) Previous issue date: 2007-03 / Com a estruturação do financiamento da educação no Brasil, a partir da década de 1930, sustentada, principalmente, pela vinculação de parcela dos recursos provenientes da receita de impostos, arrecadados pela União, Estados, Distrito Federal e Municípios, a criação do Fundo de Manutenção e Desenvolvimento do Ensino Fundamental e de Valorização dos Profissionais da Educação – FUNDEF em 1996 e do Fundo de Manutenção e Desenvolvimento da Educação Básica e de Valorização dos Profissionais da Educação – FUNDEB dez anos depois (2006), representam importante avanço no mecanismo de repartição desses recursos vinculados, pela inserção da variável “nº de alunos” no processo de distribuição automática do montante gerado, em favor dos governos sub-nacionais. A recém-criação do FUNDEB no final de 2006, com implantação a partir de 2007, abre perspectivas e questionamentos acerca do impacto dessa medida nas finanças dos governos estaduais e municipais, sobretudo pelo fato de se ter, como elemento comparativo, os efeitos do FUNDEF, cujo prazo de vigência se expirou também no final de 2006. Desta forma, a presente pesquisa tem o objetivo de analisar os efeitos financeiros desse novo Fundo, tendo como norte o atendimento quantitativo delineado nas metas físicas do Plano Nacional de Educação. Os resultados obtidos apontam ganhos financeiros que favorecem, mais acentuadamente, as regiões nordeste e norte do país e, de forma geral, asseguram ao conjunto dos municípios valores financeiros mais elevados, contudo com ganhos relativos aquém daquele obtido sob a vigência do FUNDEF até 2006. Os governos estaduais, no novo FUNDEB, continuarão na condição de transferidores de recursos financeiros aos governos municipais, como ocorria no FUNDEF. Entretanto, a transferência dos governos estaduais, em termos percentuais, diminui, embora com o Fundo plenamente implantado (do quarto ano em diante), estima-se que haverá tendência de elevação dessas transferências, favorecendo os entes municipais. Enquanto sob a vigência do FUNDEF em 2006, o percentual foi da ordem de 33% do total de recursos aportados pelos Estados ao Fundo, no FUNDEB esse percentual cai para cerca de 25% no primeiro ano de vigência e 17,7% no quinto ano, no cenário mais favorável. Estimativas do cenário menos favorável indicam que esse percentual cai de 26,1% para 25,0% no mesmo período. Estas transferências são de proporções variáveis entre Estados e decorrem das especificidades físico-financeiras de cada Unidade Federada (receita e número de alunos) e dos fatores de diferenciação adotados para os diversos segmentos da educação básica. Na perspectiva dos municípios, verifica-se, em todas as situações simuladas, a ocorrência de valores mais elevados das receitas obtidas no FUNDEB, quando comparadas à situação verificada no FUNDEF de 2006, visto que o novo Fundo é composto por universo maior de fontes e percentual mais elevado de contribuição dos entes governamentais. A parcela de recursos federais também foi elevada, passando a ser definida em percentual préfixado, do 4º ano de vigência do Fundo em diante. Com isso, estima-se que os ganhos financeiros municipais passem de R$ 8,4 bilhões no FUNDEF em 2006, para patamares entre R$ 13,7 bilhões (cenário menos favorável aos municípios) e R$ 17,0 bilhões (cenário mais favorável), em 2011. É importante destacar que esses ganhos reais, em valores absolutos, no FUNDEF representaram um incremento de 73%, quando comparado o montante de contribuição dos governos municipais, com o montante da receita por estes obtida. No FUNDEB tem-se que esse ganho varia entre 66,3% no primeiro ano de sua vigência, na situação menos favorável às municipalidades, e 67,4% na mais favorável. Para o ano de 2011, as simulações indicam que esses percentuais se situarão em torno de 63,0% e 77,9%, para essas mesmas situações. Ou seja, a perspectiva é de que o novo Fundo, embora assegurando ganhos reais absolutos àsmunicipalidades, nos três cenários simulados, não os assegurará em termos relativos, com a mesma abrangência. De forma geral, o que se antevê para os próximos cinco anos, sob a vigência do FUNDEB, são efeitos redistribuitivos, com redução de desigualdades e incentivos do atendimento, que variarão em função dos fatores de distribuição estabelecidos para os diferentes segmentos da educação básica. Contudo, as projeções financeiras com o novo Fundo não evidenciam um impacto no crescimento do investimento em educação, com elevação no valor disponível por aluno/ano da educação básica, quando conjugadas com os níveis de crescimento exigidos no atendimento das metas físicas delineadas no PNE. Por fim, é importante mencionar que o FUNDEB mostra sua importância como política de inclusão sócio-educacional, com efeitos financeiros claramente delineados nesse estudo. O presente estudo, da forma como foi estruturado, joga luz sobre o momento de indagações e incertezas que cercam, principalmente, dirigentes estaduais e municipais acerca das perspectivas financeiras do FUNDEB para a educação básica. Entretanto, tais efeitos devem ser objeto de aprofundamento, buscando-se as conexões e implicações que o relacionam com outras medidas, como é o caso, por exemplo, da inserção da Educação de Jovens e Adultos no universo de segmentos educacionais contemplados com a distribuição dos seus recursos, e da recente ampliação do Salário-Educação para toda a educação básica, dentre outras. _________________________________________________________________________________________ ABSTRACT / Since 1930, education finance reforms in Brazil established specific shares of federal, states and municipal government tax revenues to be spent on education. The enactment of the Fund for Maintenance of Basic Education and Teacher Enhancement, FUNDEF (Fundo de Manutenção e Desenvolvimento do Ensino Fundamental e de Valorização dos Profissionais da Educação) in 1996, and ten years later, the enactment of the Fund for Maintenance and Development of Basic Education and Education Workforce Enhancement, FUNDEB (Fundo de Manutenção e Desenvolvimento da Educação Básica e de Valorização dos Profissionais da Educação – FUNDEB) in 2006, show important changes in Brazilian education finance because they defined new mechanisms for distributing resources across sub-national education systems. The introduction of the criteria “number of students enrolled” made possible to implement a redistribution mechanism with automatic transfer of resources per capita in favor to sub-national governments. The newly created FUNDEB, which started implementation in 2007, opened the political agenda to new questions and perspectives about the role of the federal government and the impact of the new finance mechanism on the state and municipal public finance systems if compared with the effects of the previous FUNDEF. Therefore, the objective of this study was to analyze the financial impact of this new Fund, the FUNDEB, relative to the quantitative targets established in the National Plan of Education. The results gathered indicated increased resources in favor to the poorest regions in Brazil, the Northeast and the North Regions. FUNDEB will guarantee to municipal governments higher resources with relative gains superior of those acquired with the implementation of FUNDEF. Under FUNDEB, the state governments will contribute lower shares of revenues to municipalities, even though when the FUNDEB become fully implemented, after the fourth year of implementation, estimates show positive trends with growing transfers from state to municipal governments. The state governments under FUNDEB will continue to transfer resources toward the municipal governments as it was occurring during FUNDEF. However, the state transfers to municipal governments, in relative terms decreased. Only when FUNDEB were fully implemented it is estimated that state transfers might increase favoring the municipal governments. While under FUNDEF, in 2006, the state transfers to municipalities represented 33 percent of the total fund, during FUNDEB, in 2007, an optimistic scenario estimated that this share will decreased from 25 percent in the first year to 17.7 percent in the fifth year of implementation. In a pessimistic scenario, this share drops from 26.1 percent to 25 percent in the same period. These transfers have variable proportions depending on each state revenue capacity, the number of students enrolled, as well as weighting factors adopted for different grades and levels in the basic education. From the municipality perspective, several simulations show higher revenues with FUNDEB as compared to FUNDEF in 2006. This is due to FUNDEB design that is constituted by a higher number of revenue sources and higher shares of contributions from federal, state, and municipal governments. For example, the federal resource share established is now defined a priori for the 4th year and so on. As a result, municipal governments’ financial gains changed from 8.4 billions reals under FUNDEF in 2006 to 13.7 billions in favor to municipalities (conservative scenario) and 17 billions reals (optimistic scenario), in 2011. Despite the real gains in absolute values that benefited the municipalities, it is important to mention that under FUNDEF, the revenue was 73 percent superior to the contribution of the municipalities. Under FUNDEB this gain in revenues varies between 66.3 percent in the first year, and 67.4 percent in the best scenario. For 2011, the simulations show that these shares vary from 63 to 77.9 percent in the same situation. Therefore, even though FUNDEB guarantee real absolute gains toward the municipal governments, the three scenarios estimated show that it will not guarantee relative gains in the same proportion. The next five years under FUNDEB shows redistribution effects with reduction of inequalities and incentives to expand access to different vulnerable populations depending of the weighting factors established for the different segments of basic education. However, the simulations show that the impact on the total amount of education financing derived from higher per capita values established does not follow the increasing demands required for expansion of the different levels of education defined in the National Plan of Education. Finally, it is important to highlight that FUNDEB plays an important role as an instrument, a financial incentive for implementing education inclusion policies. However, such effect may be further analyzed to understand its implications to the development of different levels of the education system, for example, the Youth and Adult education, and the possible increase in the share of the Salário-Educação to Basic Education.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, 2009. / Submitted by Jaqueline Ferreira de Souza (jaquefs.braz@gmail.com) on 2010-03-25T11:20:13Z No. of bitstreams: 1 2009_VeronicaLarratPricken.pdf: 1999151 bytes, checksum: 3da188b9ca3866a8cc7b81f9bcb5f3ce (MD5) / Approved for entry into archive by Lucila Saraiva(lucilasaraiva1@gmail.com) on 2010-04-07T21:46:02Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2009_VeronicaLarratPricken.pdf: 1999151 bytes, checksum: 3da188b9ca3866a8cc7b81f9bcb5f3ce (MD5) / Made available in DSpace on 2010-04-07T21:46:02Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2009_VeronicaLarratPricken.pdf: 1999151 bytes, checksum: 3da188b9ca3866a8cc7b81f9bcb5f3ce (MD5) Previous issue date: 2009-03-23 / O presente trabalho aborda a dinâmica das Representações Sociais da Matemática na práxis dos professores dos Anos Iniciais num contexto de (Re) Educação Matemática e tem como campo de Pesquisa uma escola pública da região central de Brasília-DF que participa, atualmente, de um Projeto de Formação Continuada em Serviço em parceria com a Universidade de Brasília. O aporte teórico foi fundamentado em autores como: Moscovici (2001), Jodelet (2003), Abric (2001), Pais (2003), Ponte (1987) Muniz (2001). Este estudo de caso teve como objetivo analisar quais e como as Representações da Matemática se revelam na práxis dessas professoras de acordo com o tempo de imersão no Projeto e, como principal instrumento de coleta de dados, a observação participante na sala de aula de três professoras do terceiro ano do Ensino Fundamental em diferentes etapas de (Re) Educação, além do grupo de discussão e entrevistas narrativas. O que se verificou ao longo da Pesquisa é que existe um movimento dessas representações manifestado nas ações dos sujeitos desde a organização do trabalho pedagógico até o momento do contato direto com seus alunos e que a maneira como essas ações são exteriorizadas se diferenciaram de acordo com o tempo de imersão de cada professora no processo formativo promovido pelo Projeto de Re-Educação Matemática. A análise das práxis e das falas das professoras participantes acaba por revelar que mudar a Representação acerca da Matemática é um processo que demanda tempo, estudo e reflexões sobre o processo de ensinar e de aprender matemática, para o qual a possibilidade de participar tanto de espaço formativo quanto de Pesquisa no campo da Educação Matemática é fator determinante para mudança de elementos que constituem o núcleo da representação social do professor. _______________________________________________________________________________________ ABSTRACT / The present work talks about the Dynamics of the Mathematics Social Representations on praxis of the elementary school teachers in a context of Mathematical (Re) Education and has a public school in the near of Brasilia downtown, as a field of study, and this school has nowadays with a Project of Continuous formation in service, which is a joint venture with University of Brasilia. The theoretical support accounted with several authors, like Moscovici (2001), Jodelet (2003) ,Abric(2001), Pais(2003), Ponte (1987), Muniz(2001) among others. This study had as a principal collecting instrument the observation participative in the classroom of three teachers of the third year of elementary school in different steps of (Re) Education besides, discussion group, narrative interviews and has a goal of analyzing which and how the Social Mathematical Representations revealed themselves in the praxis of these teachers, according to the engaging time in the Project. During the research one could observe the existence of a movement of these representations manifested by the actions of the subjects, from the pedagogical work organization till the prompt contact with their pupils and the way in which these actions are exteriorized differentiated according as the engaging time of each teacher in the formation process promoted by the Mathematical Re-Education Project. The teachers analysis praxis and teachers speaking reveal that changing in the Representation about the Mathematics is a process that takes time, study and reflections on the teaching and learning Mathematics, to which the possibility of participating on the formative space as well as on the research of Mathematical Education are determinant factors for changing in elements which constitute the teacher social representation nucleus.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Instituto de Psicologia, Programa de Pós-Graduação Processos de Desenvolvimento Humano e Saúde, 2009. / Submitted by Raquel Viana (tempestade_b@hotmail.com) on 2010-04-20T18:59:24Z No. of bitstreams: 1 2009_MariaMonicaPinheiroCavalcanti.pdf: 695582 bytes, checksum: 5d781bb5dc2a66ff67595e676fdb4c46 (MD5) / Approved for entry into archive by Carolina Campos(carolinacamposmaia@gmail.com) on 2010-05-03T15:51:48Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2009_MariaMonicaPinheiroCavalcanti.pdf: 695582 bytes, checksum: 5d781bb5dc2a66ff67595e676fdb4c46 (MD5) / Made available in DSpace on 2010-05-03T15:51:48Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2009_MariaMonicaPinheiroCavalcanti.pdf: 695582 bytes, checksum: 5d781bb5dc2a66ff67595e676fdb4c46 (MD5) Previous issue date: 2009-03 / Diversos estudos ressaltam a importância da motivação, do conhecimento e das condições ambientais para o desenvolvimento do potencial criativo dos alunos. Neste sentido, a motivação para aprender e o clima de sala de aula são fatores essenciais que contribuem para o desenvolvimento da criatividade e também para o processo de construção e aquisição de conhecimentos. No Brasil, existem poucos estudos que investigam a inter-relação entre o desenvolvimento do potencial criativo e da motivação para aprender, considerando seus possíveis reflexos no desempenho escolar dos alunos. Portanto, este estudo buscou investigar a relação entre motivação para aprender, percepção do clima de sala de aula para criatividade e desempenho escolar de alunos do 5º ano do Ensino Fundamental, com vistas a refletir sobre o planejamento e implementação de ações escolares que privilegiem a motivação para aprender, incentivem o potencial criativo e contribuam para o progresso escolar de todos os alunos. Participaram da pesquisa 222 alunos, 109 do gênero masculino e 113 do feminino, de cinco escolas do Plano Piloto de Brasília, três da rede pública e duas da rede particular de ensino. Os instrumentos utilizados para coleta de dados foram: (a) Escala sobre Clima para a Criatividade em Sala de Aula que analisa a percepção do aluno em relação a cinco fatores: Suporte da professora à expressão de ideias do aluno, Autopercepção do aluno em relação à criatividade, Interesse do aluno pela aprendizagem, Autonomia do aluno e Estímulo da professora à produção de ideias do aluno; (b) Escala de Avaliação da Motivação para Aprender de Alunos do Ensino Fundamental que mede os fatores motivação intrínseca e extrínseca, de acordo com a percepção dos alunos; (c) Teste de Desempenho Escolar – TDE que avalia conhecimentos básicos em Aritmética e Escrita. As questões de pesquisa foram examinadas por meio de uma análise de variância univariada (ANOVA) e da correlação de Pearson. Os resultados apontam que alunos de escolas públicas apresentam escores mais elevados em relação à motivação intrínseca para aprender e também uma percepção mais favorável do clima de sala de aula para criatividade do que alunos de escolas particulares. Tanto os alunos de escolas públicas quanto de particulares revelam maior motivação intrínseca do que extrínseca para aprender. A motivação intrínseca para aprender dos alunos está altamente correlacionada com o interesse pela aprendizagem. Nas escolas públicas, alunos com médio desempenho em escrita e elevado desempenho em aritmética apresentam maiores escores de motivação intrínseca. Alunos com alto desempenho escolar apresentaram maiores escores de motivação extrínseca para aprender, bem como uma percepção do clima de sala de aula mais favorável a sua autonomia e ao desenvolvimento do interesse pela aprendizagem. Em relação à motivação extrínseca para aprender evidenciou-se que alunos do gênero feminino possuem escores superiores aos do masculino. Nas escolas públicas, inversamente aos resultados das escolas particulares, os alunos do gênero masculino apresentam uma percepção do clima de sala de aula mais favorável a sua criatividade e maior estímulo da professora à produção de ideias do que as alunas. _______________________________________________________________________________ ABSTRACT / Various studies emphasize the importance of motivation, knowledge and classroom environmental conditions to develop the creative potential in students. In this way, motivation to learn and a positive classroom atmosphere are essential factors that contribute for the development of creativity and for the process of building and acquiring knowledge as well. In Brazil, there are few studies investigating the correlation between the development of creative potential and the motivation to learn, considering its possible effects on the students’ academic performance. Therefore, this study attempted to investigate the relationship between motivation to learn, perception of classroom creativity climate and academic performance of 5th grade Elementary School students, with the objective of pondering about planning and implementing educational policies that privilege the motivation to learn, stimulate the creative potential and contribute to the academic performance of all students. Two hundred and twenty-two students participated in the study, 109 males and 113 females, from five different schools in the Pilot Plan of Brasília, of which three were public schools and two were private ones. The instruments used for data collection were: (a) the Classroom Creativity Climate Scale which analyses the perception of students in relation to five factors: Teacher’s Support to Student’s Ideas Expression, Student’s self-perception on creativity, Student’s interest for learning, Student’s autonomy and Teacher’s incentive to student’s ideas production; (b) the Learning Motivation Assessment Scale of Elementary School Students, which measures the factors of intrinsic and extrinsic motivation, according to the students’ perception; (c) the Academic Performance Test – (TDE) which assesses fundamental knowledge in Arithmetic and Writing. The research questions were examined by means of an univariate analysis of variance (ANOVA) and a Pearson’s correlation. The results show that students from public schools have higher scores on intrinsic motivation to learn as well as a more favourable perception of classroom creativity climate than students from private schools do. Students from both public and private schools show more intrinsic than extrinsic motivation to learn. The students’ intrinsic motivation to learn is highly correlated with the interest in learning. In public schools, students with average writing performance and high arithmetic performance show higher intrinsic motivation scores. Students with high academic performance had higher scores of extrinsic motivation to learn, and also a classroom climate perception more favourable to their autonomy and development of the learning interest. In respect to the extrinsic motivation to learn, it became evident that female students have higher scores than male students do. In public schools, conversely to private schools, male students have a more favourable classroom environment perception towards creativity and higher incentive from teachers towards the expression of ideas than do female students.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Instituto de Ciências Biológicas, Instituto de Física, Instituto de Química, Faculdade UnB Planaltina, Programa de Pós-Graduação em Ensino de Ciências, 2013. / Submitted by Alaíde Gonçalves dos Santos (alaide@unb.br) on 2013-10-23T09:31:27Z No. of bitstreams: 1 2013_FabianadeSouzaUrani.pdf: 5289159 bytes, checksum: 46a0a7244cae8338c5130c9a530f5652 (MD5) / Approved for entry into archive by Guimaraes Jacqueline(jacqueline.guimaraes@bce.unb.br) on 2013-10-23T10:00:59Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2013_FabianadeSouzaUrani.pdf: 5289159 bytes, checksum: 46a0a7244cae8338c5130c9a530f5652 (MD5) / Made available in DSpace on 2013-10-23T10:00:59Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2013_FabianadeSouzaUrani.pdf: 5289159 bytes, checksum: 46a0a7244cae8338c5130c9a530f5652 (MD5) / O presente trabalho, cuja motivação surgiu de minha experiência como professora do componente curricular Ciências nas séries finais do Ensino Fundamental e, em especial, no 9º ano desse nível de ensino, teve por objetivo elaborar, aplicar e analisar estratégias de ensino-aprendizagem, unindo atividades experimentais e abordagens teóricas de Ciências, com vistas a contribuir para o desenvolvimento de posicionamento crítico e ético dos estudantes. À luz do que afirmam eminentes estudiosos e com fulcro na dicotomia que se estabelece na interface entre o conhecimento científico e o cotidiano, seja na produção em constante processo do conhecimento escolar, seja na busca ininterrupta de práticas em sala de aula que fomentem em nossos adolescentes o despertar pelo aprendizado das Ciências; procuro demonstrar que atividades demonstrativo-investigativas desenvolvidas a partir de temas que sejam, ao mesmo tempo, importantes quanto à organização curricular e interessantes por comporem o mundo real de nossos aprendizes, não só tornam o aprendizado uma tarefa cognitiva mais efetiva, como também mais significativa para os envolvidos. Assim é que a partir do tema social “Doces e Guloseimas”, trabalhado nas aulas de Ciências de turmas do 9º ano de uma escola privada do Sistema de Ensino do Distrito Federal, observou-se que: 1) as estratégias utilizadas tornaram as aulas de Ciências mais dinâmicas, motivando os alunos a interações dialógicas entre si e com a professora; 2) o uso de uma temática próxima à realidade dos estudantes associado à experimentação favoreceram o aprendizado dos conceitos de: materiais, substância, transformações físicas e químicas; 3) as discussões sobre o uso do açúcar como alimento promoveram o reconhecimento por alguns alunos dos problemas de saúde causados pelo consumo excessivo desse alimento. Para além disso, percebemos a necessidade de um maior aprofundamento em alguns experimentos com grande potencial para o ensino-aprendizagem de Ciências. Ressaltamos, no entanto, que nossa proposta foi bastante significativa para a maioria dos alunos. Poucos alunos afirmaram não conseguir identificar os conteúdos de Ciências nas atividades realizadas. Apesar da observação destes alunos, os resultados nas avaliações realizadas nos apontam que algo novo esteve presente em nossas aulas, possibilitando maior apreensão de conhecimento pelos alunos das turmas A, B, C e D do 9º ano, partícipes desse projeto. _______________________________________________________________________________________ ABSTRACT / This work, whose motivation arose out of my experience as a junior high school science teacher, aimed at exploring, applying and analyzing teaching-learning strategies, grasping science experimental activities and ethical approaches in order to instigate the development of students critical and ethical positioning. In light of what imminent studious researchers assert and considering the fulcrum of the dichotomy established between scientific knowledge and routine − whether through the constant production of educational-process knowledge or the uninterrupted search for classroom practices interest of teenagers in learning science. I intend to show that demonstrative-investigative activities, developed on topics which are both important to a curricular organization and interesting because is part of students’ everyday lives, do not only make education a more effective activity, as well more significant for those who are involved in it. Thus, after focusing on the social theme “Sweets and Treats” and discussing it with junior high school classes, it was observed that: 1) the strategies used made science classes more dynamic, since students got motivated and were instigated to dialogically interact with each other and with teacher; 2) the use of a an updated theme to the reality of student associated to experimentation promoted the learning of concepts such as: materials, substance, physical and chemical changes; 3) debates on the consumption of sugar helped some students identify health problems caused by over consumption of sugar. In addition, we realized the need for a deeper understanding in some experiments with great potential for teaching and learning science. We emphasize, however, that our proposal was significant for most students. A few students said they can not identify the contents of sciences in the activities. Despite the observation of these students, the results of the assessments point us that something new was present in our classes, enabling greater apprehension of knowledge by the students of classes A, B, C and D of the 9th grade, taking part of this project.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação Física, Programa de Pós-Graduação em Educação Física, 2013. / Submitted by Alaíde Gonçalves dos Santos (alaide@unb.br) on 2013-11-19T11:37:39Z No. of bitstreams: 1 2013_RafaelCorreiaHerdeiro.pdf: 1658566 bytes, checksum: c0abf6e721a003ed9ba1e707896bea4d (MD5) / Approved for entry into archive by Luanna Maia(luanna@bce.unb.br) on 2013-11-27T12:57:28Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2013_RafaelCorreiaHerdeiro.pdf: 1658566 bytes, checksum: c0abf6e721a003ed9ba1e707896bea4d (MD5) / Made available in DSpace on 2013-11-27T12:57:28Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2013_RafaelCorreiaHerdeiro.pdf: 1658566 bytes, checksum: c0abf6e721a003ed9ba1e707896bea4d (MD5) / Este estudo teve como objetivo investigar se e como o esporte praticado nas aulas de Educação Física reproduz os padrões e exigências do esporte de alto rendimento, e quais implicações dessa possível reprodução. De modo específico, o eixo do estudo aponta para uma possível utilização de características básicas do esporte de alto rendimento na escola e suas consequências para a formação de gostos e habitus, nos termos de Bourdieu. A partir de uma revisão de literatura dos conceitos de esporte e de três interpretações acerca do fenômeno, conforme os modelos de Brohm, Guttmann e do campo esportivo de Bourdieu, construíram-se as bases para a pesquisa. Sobre este último modelo, à medida em que as características desse campo e o habitus apareceram, percebeu-se um grande potencial para a confirmação da distinção no contexto da prática da Educação Física na escola, na perspectiva de uma reprodução. As informações obtidas por intermédio de entrevistas com professores da rede pública de ensino e observações de aulas práticas de Educação Física em turmas do ensino fundamental, apontaram que o discurso dos professores diverge da sua prática pedagógica, vez que além da habilidade motora e da aptidão física, fatores econômicos e sociais distinguem os estudantes enjtre si no ambiente escolar, além de permitir identificar uma perspectiva de reprodução de características do esporte de alto rendimento na Educação Física escolar, a qual nas interpretações de Brohm, Guttmann e de Bourdieu já estavam presentes. _______________________________________________________________________________________ ABSTRACT / This study aimed to investigate whether and how the sports practice in classes of Physical Education plays the standards and requirements of high performance sport and the implications of this process. Specifically, the axis of the study points to a possible reproduction of the basic characteristics of high performance sports at school and its consequences for the formation of tastes and habitus, according to Bourdieu. The basis for this research was built from a literature review of the concepts of sport and three interpretations of the phenomenon, as Brohm and Guttmann's models and the sporting field of Bourdieu. With regard to this last study, as the characteristics of this field and habitus appeared, it was perceived a great potential for the production of the distinction in the context of Physical Education practiced at schools, in the perspective of a reproduction. The information obtained from interviews with teachers of public schools and observations of Physical Education practices in Elementary School, pointed out that the teachers' discourse differs from their pedagogical practice, as motor skills and physical aptitude, economic and social factors also distinguish the students themselves in the school environment, in addition to enable us to identify a reproduction perspective of characteristics of high performance sport in Physical Education at schools, which in Brohm, Guttmann and Bourdieu’s interpretations were already present.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Decanato de Pesquisa e Pós-Graduação, Instituto de Ciências Biológicas, Instituto de Física, Instituto de Química, Programa de Pós-Graduação em Ensino de Ciências Mestrado Profissional em Ensino de Ciências, 2013. / Submitted by Elna Araújo (elna@bce.unb.br) on 2013-12-02T22:43:16Z No. of bitstreams: 1 2013_GuilhermeBaroniMorales.pdf: 16119092 bytes, checksum: 4cbfd72b5ad40c4e8a2e0f183d1262fa (MD5) / Approved for entry into archive by Guimaraes Jacqueline(jacqueline.guimaraes@bce.unb.br) on 2013-12-04T14:59:01Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2013_GuilhermeBaroniMorales.pdf: 16119092 bytes, checksum: 4cbfd72b5ad40c4e8a2e0f183d1262fa (MD5) / Made available in DSpace on 2013-12-04T14:59:01Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2013_GuilhermeBaroniMorales.pdf: 16119092 bytes, checksum: 4cbfd72b5ad40c4e8a2e0f183d1262fa (MD5) / Esta pesquisa-ação foi desenvolvida com estudantes da 8ª série do Ensino Fundamental da rede pública de ensino do Distrito Federal com o objetivo de investigar o potencial de um Diagnóstico Participativo como ferramenta da educação ambiental crítica. Foram analisadas as possíveis contribuições de um ensino voltado para a problematização das relações socioambientais na elaboração de conhecimentos para a ação. Os recursos e instrumentos-diagnóstico elaborados foram investigados como ferramentas para a práxis ambiental a partir de uma abordagem compreensiva de meio ambiente. Trabalhando em grupos, os estudantes caracterizaram a dinâmica da comunidade a partir de temas de interesse. O processo de investigação e caracterização revelou alguns conflitos e problemas locais que foram discutidos e reformulados como saberes para a ação. O diálogo entre os jovens e com a comunidade proporcionou apreensões críticas das relações sociais e uma postura participativa diante do trabalho em grupo. Os resultados indicam o potencial de um Diagnóstico Escolar Participativo como práxis ambiental na articulação de pessoas e saberes, também apontam algumas contribuições de atividades dialógico-reflexivas no processo de apropriação crítica da realidade. __________________________________________________________________________________________ ABSTRACT / This action-research was conducted in 8th grade classes of a public primary school located on Distrito Federal, Brazil in order to investigate the potential of a Participatory Diagnosis as a tool for critical environmental education. We analyzed the possible contribution of a teaching that questions our environmental relationships in developing knowledge for action. The developed resources and diagnosis-tools were investigated as tools for environmental praxis from a comprehensive approach to the environment. Working in groups, students characterized the dynamics of the community from topics of interest. The process of investigation and characterization revealed some local conflicts and problems that were discussed and reformulated as knowledge for action. The dialogue between young people and the community, provided critical concerns of social and participatory stance on group work. The results indicate the potential of a Participatory Diagnosis as an environmental practice in combining people and knowledge, also presents some contributions from dialogic-reflective activities in critical conception of reality.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Instituto de Letras, Departamento de Línguas Estrangeiras e Tradução, Programa de Pós-Graduação em Linguística Aplicada, 2013. / Submitted by Elna Araújo (elna@bce.unb.br) on 2013-12-09T22:59:23Z No. of bitstreams: 1 2013_CarineSchenekenbergGuedes.pdf: 794709 bytes, checksum: c7c321d552146f1797b673344189991b (MD5) / Approved for entry into archive by Guimaraes Jacqueline(jacqueline.guimaraes@bce.unb.br) on 2013-12-10T13:32:32Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2013_CarineSchenekenbergGuedes.pdf: 794709 bytes, checksum: c7c321d552146f1797b673344189991b (MD5) / Made available in DSpace on 2013-12-10T13:32:32Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2013_CarineSchenekenbergGuedes.pdf: 794709 bytes, checksum: c7c321d552146f1797b673344189991b (MD5) / O acelerado desenvolvimento dos meios de comunicação aliado aos avanços tecnológicos vem modificando a forma de comunicação entre as pessoas ao redor do mundo aumentando o interesse dessas pessoas em aprender línguas estrangeiras. Neste cenário, a língua inglesa vem se consolidando como língua de comunicação global (KUMARAVADILELU, 2006) adquirindo, segundo Gimenez (2010) o status de língua franca por ser na atualidade a língua mais falada no mundo entre pessoas de diferentes línguas maternas. Esse fato tem como consequência um número cada vez maior de pessoas interessadas em aprender a língua inglesa e a língua inglesa sendo inserida cada vez mais cedo na vida das crianças por meio do currículo das escolas particulares (TONELLI, 2008; ROCHA, 2006; SANTOS, 2005; PIRES, 2004; MIRANDA, 2003). Considerando o relevante papel que o professor desempenha no processo ensino-aprendizagem e por entender que conhecer a forma de pensar e agir desses professores pode contribuir para o sucesso da aprendizagem, esta pesquisa teve como objetivo identificar e analisar as representações sociais dos professores de língua inglesa (doravante LI) do primeiro ciclo (1º ao 5º ano) do Ensino Fundamental (doravante EFI) de escolas particulares do Distrito Federal sobre os seguintes aspectos: 1) a língua inglesa e sua importância no EF I; 2) sobre o perfil do professor de LI atuante no EFI e; 3) sobre o processo de ensino-aprendizagem da língua inglesa no EFI. Para atingir esse objetivo, este trabalho teve como aporte teórico as diferentes terminologias empregadas para se referir á língua inglesa como língua de comunicação global a partir de alguns estudiosos como Mckay (2001), Kachru (1995), e Gimenez( 2010) e o conceito de World English proposto por Rajagopalan (2010, 2009, 2004); formação dos professores de LI para crianças (ROCHA, 2007; SANTOS, 2011, 2010, 2005, 2004; LIMA, 2004) e conceito de representações sociais sob a perspectiva teórica de Moscovici (2003), Jodelet (2001) e Celani e Magalhães (2002). Para a coleta dos dados foram utilizados dois instrumentos de pesquisa: um questionário e uma entrevista semi-estruturada. O resultado da análise dos dados demonstrou que as professoras consideram o ensino de língua inglesa ainda no EFI importante e justificam essa inserção por considerarem que quanto mais cedo as crianças tiverem contato com a língua inglesa mais facilidade terão durante o processo ensino-aprendizagem da mesma em situações futuras. As representações sociais das professoras apontaram para a importância do papel do professor bem como a necessidade de formação linguística e pedagógica para se trabalhar com crianças nesta faixa etária (SANTOS; 2011; ROCHA, 2007; LIMA, 2004). ______________________________________________________________________________ ABSTRACT / The fast development of the media coupled with technological advances has been changing the way of communication between people around the world by increasing the interest of these people to learn foreign languages . In this scenario, the English language has been consolidated as the language of global communication (KUMARAVADILELU, 2006) acquiring, according to Gimenez (2010) the status of a lingua franca as being the most spoken language in the world among people of different mother tongues. This has resulted in an increasing number of people interested in learning English and the English language being inserted earlier and earlier in children's lives through the curriculum of private schools (TONELLI, 2008; ROCHA, 2006; SANTOS, 2005, PIRES, 2004; MIRANDA, 2003). Considering the important role that the teacher plays in the teaching-learning process and understanding to know how to think and act these teachers can contribute to the success of learning, this study aimed to identify and analyze the social representations of English language teachers (hereafter LI ) of the first cycle ( 1st to 5th grade ) elementary school (hereafter EFI ) private schools of the Federal District on the following aspects : 1 ) the English language and its importance in EFI , 2) on the teacher's profile LI active in EFI and 3) on the process of teaching and learning of English in EFI . To achieve this goal , this work was theoretical different terminologies used to refer to English as the language of global communication from some scholars as McKay (2001), Kachru (1995), McAthur(2001), Gimenez (2010) and the concept of World English proposed by Rajagopalan ( 2010, 2009 , 2004), teacher education LI children (ROCHA , 2007; SANTOS , 2011, 2010 , 2005, 2004 ; LIMA , 2004) and the concept of social representations in the theoretical perspective of Moscovici (2003), Jodelet (2001) and Celani and Magalhães (2002). To collect data, we used two survey instruments: a questionnaire and a semi-structured interview. The result of the analysis of the data showed that the teachers consider teaching English in EFI still important and justify this inclusion by considering that the earlier children are in contact with the English language will be easier during the teaching-learning process in the same future situations. Social representations of the teachers pointed to the importance of the teacher's role and the need for linguistic and educational to work with children in this age group (SANTOS, 2011; ROCHA, 2007; LIMA, 2004).

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Programa de Pós-Graduação em Ensino de Ciências, Mestrado Profissional em Ensino de Ciências, 2013. / Submitted by Albânia Cézar de Melo (albania@bce.unb.br) on 2014-01-24T12:36:54Z No. of bitstreams: 1 2013_MartaOliveiraVelosoPena.pdf: 4765316 bytes, checksum: 3ab85ae619eafdc049c02cbf3bfa81a9 (MD5) / Approved for entry into archive by Patrícia Nunes da Silva(patricia@bce.unb.br) on 2014-01-29T20:12:33Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2013_MartaOliveiraVelosoPena.pdf: 4765316 bytes, checksum: 3ab85ae619eafdc049c02cbf3bfa81a9 (MD5) / Made available in DSpace on 2014-01-29T20:12:33Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2013_MartaOliveiraVelosoPena.pdf: 4765316 bytes, checksum: 3ab85ae619eafdc049c02cbf3bfa81a9 (MD5) / O Ensino de Ciências no nível Fundamental possui característica multidisciplinar, e quando tratada por profissionais com deficiência na formação inicial contribui para o ensino dos conceitos químicos de forma incorreta, fragmentado, desprovido de significado. Isso perpassa pela insegurança dos docentes que, em sua maioria são licenciados em uma área disciplinar, em sua maioria a Biologia. Esses profissionais em sua formação inicial não tiveram tempo de aprofundar nas discussões a respeito dos conteúdos de Química, de forma a conferir-lhes segurança para atuar no nível Fundamental e ir além do que os livros didáticos propõem. A mesma situação de insegurança e dificuldades é igualmente enfrentada quando assumidas por Químicos ou Físicos. Este trabalho, que se caracteriza por uma pesquisa qualitativa, é uma proposta de formação continuada para os professores de Ciências que atuam no Ensino de Química no nível Fundamental desenvolvida no âmbito do mestrado profissional do Programa de Pós-graduação em Ensino de Ciências (PPGEC/UnB). Objetivamos contribuir para a compreensão de conhecimentos Químicos e de sua respectiva linguagem conceitual e estratégias de articulações metodológicas (intervenções) para trabalhar conceitos relevantes de Química de forma crítico-reflexiva. A perspectiva é de um trabalho colaborativo que propicie integração crítica dos docentes com sua própria práxis, supere as concepções equivocadas sobre os conceitos de Química e possibilite a reconstrução e autotransformação. O formato utilizado foi um Grupo de Trabalho e Estudo (GTE) com professores que atuam nas últimas etapas do nível Fundamental da Secretaria Municipal de Goiânia. Não intencionamos como mais uma proposta a ser efetivada pelos docentes, mas por acreditarmos que, junto com eles, algumas reflexões e ações podem ser realizadas para superar a fragmentação e deficiências no ensino da Química no nível Fundamental. Ao longo de todo o nosso trabalho, procuramos manter coerência entre os objetivos, as dificuldades dos professores em relação aos conhecimentos químicos e a forma de desenvolvimento do trabalho por meio de vivências de situações de aprendizagens, com atividades problematizadas e dialógicas. Desta forma, percebemos que esta proposta promoveu a valorização da voz dos docentes, mediante um trabalho colaborativo, possibilitou perceber as concepções iniciais equivocadas ou não tão explícitas, a construção e a reconstrução dos conceitos básicos da Química a cada atividade desenvolvida. Os resultados obtidos sugerem que o trabalho desenvolvido no GTE possibilitou para a maioria dos professores, reconstruções e construções de concepções e análise na forma de conceber os conteúdos em sala de aula. Assim, verificamos que a disponibilidade para aprender a aprender, diante de um trabalho colaborativo, supera a visão de ver os problemas de forma individual, auxilia nas dificuldades provenientes da formação inicial e na estagnação no contexto escolar, além de propiciar outras possibilidades de fazer e de ser, com a conquista progressiva da autonomia profissional e pessoal. ______________________________________________________________________________ ABSTRACT / The education of Science in Elementary level has multidisciplinary character, and when handled by professionals with disabilities in the initial training contributes to the eaching of chemical concepts incorrectly, fragmented form, devoid of meaning. It goes through the insecurity of teachers who are mostly graduates in a subject area, mostly biology. These professionals in their initial training had no time to delve into discussions about the chemical content, in order to give them security to act in elementary level and go beyond what the textbooks suggest. The same situation is also insecurity and difficulties faced when assumed by chemical or physical. This work, which is characterized by a qualitative research, is a proposed continuing education for science teachers who work in Chemistry Teaching in Primary level taking place in the Professional Master’s Program Graduate in Science Teaching (PPGEC/UnB). We aim to contribute to the understanding of knowledge Chemicals and their respective conceptual language and methodological strategies joints (interventions) to work relevant concepts of Chemistry of critical-reflexive. The perspective is a collaborative work that provides critical integration of teachers with their own praxis, overcome misconceptions about the concepts of chemistry and enables reconstruction and self-transformation. The format used was a Working Group and Study (GTE) with teachers who work in the last stages of elementary level of the Municipal Goiania. Not intend as a further proposal to be made by the teachers, but because we believe that, with them, some thoughts and actions can be taken to overcome the fragmentation and deficiencies in chemistry teaching at elementary level. Throughout our work, we seek to maintain consistency between the objectives, the difficulties of teachers in relation to chemical knowledge and form of development work through experiences of learning situations, to problematize and dialogic activities. Thus, we realize that this proposal has promoted the appreciation of the voice of teachers through a collaborative realize the possible mistakes or not as explicit initial conceptions, construction and reconstruction of the basic concepts of chemistry every activity undertaken. The results suggest that the work done in GTE possible for most teachers, reconstructions and constructions of concepts and analysis in order to design the content in the classroom. Thus, we find that the willingness to learn how to learn, before a collaborative overcomes the vision to see the problems individually, assists the difficulties arising from the initial formation and stagnation in the school context, as well as providing other opportunities to make and to be, with the gradual conquest of professional and personal autonomy.