Programa de Pós-Graduação em Educação Matemática. Departamento de Matemática, Instituto de Ciências Exatas e Biológicas, Universidade Federal de Ouro Preto. / Submitted by Oliveira Flávia (flavia@sisbin.ufop.br) on 2015-10-09T19:14:36Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 22190 bytes, checksum: 19e8a2b57ef43c09f4d7071d2153c97d (MD5) DISSERTAÇÃO_CrençasAutoeficáciaMatemática.pdf: 5957854 bytes, checksum: 75a9d8d7e0bb888a59312594d221b79c (MD5) / Approved for entry into archive by Gracilene Carvalho (gracilene@sisbin.ufop.br) on 2015-10-26T13:02:09Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 22190 bytes, checksum: 19e8a2b57ef43c09f4d7071d2153c97d (MD5) DISSERTAÇÃO_CrençasAutoeficáciaMatemática.pdf: 5957854 bytes, checksum: 75a9d8d7e0bb888a59312594d221b79c (MD5) / Made available in DSpace on 2015-10-26T13:02:09Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 22190 bytes, checksum: 19e8a2b57ef43c09f4d7071d2153c97d (MD5) DISSERTAÇÃO_CrençasAutoeficáciaMatemática.pdf: 5957854 bytes, checksum: 75a9d8d7e0bb888a59312594d221b79c (MD5) Previous issue date: 2015 / A literatura vem ressaltando, há pelo menos duas décadas, que as percepções sobre a própria competência influenciam a motivação para aprender e a realização escolar. No entanto, no caso da Educação de Jovens e Adultos, as crenças e as emoções relacionadas à percepção que o aluno tem de si como aprendiz e, em especial, como aprendiz de Matemática, não têm recebido a necessária atenção. O propósito desta pesquisa foi investigar possíveis mobilizações das crenças de autoeficácia matemática de estudantes da EJA ao longo do desenvolvimento de tarefas de Matemática, tomando como referência as experiências escolares deles (tanto anteriores quanto atuais). A pesquisa – da elaboração das atividades à análise – fundamentou-se na Teoria Social Cognitiva de Albert Bandura e, em especial, no conceito de autoeficácia. Os participantes foram quinze alunos da Educação de Jovens e Adultos que cursavam o Ensino Médio em uma escola estadual de Divinópolis (MG). Ao longo de sete meses foram coletados dados por meio de questionários, entrevistas semiestruturadas, diário de campo da pesquisadora e videogravação de algumas aulas. Os resultados evidenciaram fortes indícios de mobilização das crenças de autoeficácia. Associados principalmente ao aumento da frequência de experiências de sucesso, observaram-se: mais persistência por parte dos alunos na realização das tarefas propostas; uma participação mais ativa e autônoma nas aulas; maior autoconfiança observada pela tranquilidade com que passaram a expressar suas ideias; bem-estar emocional durante as aulas, com mais curiosidade e interesse em relação à aprendizagem de temas novos, dentre outros aspectos. A participação no ‘Projeto Geometria’ foi relatada pela grande maioria dos participantes como uma experiência agradável. Em comparação com as aulas, os comportamentos, as sensações e as percepções dos alunos em situações de avaliação continuaram sendo diferenciados, com mudança pouco significativa em relação ao controle de emoções negativas nessas ocasiões. O grupo apresentou grande heterogeneidade e assim as vivências e as percepções oriundas da participação no projeto foram interpretadas de maneira singular por cada aluno. A partir desta pesquisa, foi elaborado um produto educacional no qual as tarefas realizadas com os alunos são apresentadas de modo reflexivo e comentado, no intuito de oferecer contribuições para a prática de professores de Matemática que atuam na EJA, bem como para a formação dos futuros professores de Matemática. _________________________________________________________________________________________ / ABSTRACT: Literature has pointed out, for at least two decades, that perceived competence influence the motivation to learn and academic achievement. However, in the case of Adult Education, beliefs and emotions related to the students’ self-perception, in particular, perceptions of Mathematics learning, have not received the necessary attention. The purpose of this study was to investigate possible mobilization of mathematics selfefficacy beliefs, throughout development of mathematics tasks, related to school experiences (before and current). The research - from development of activities through analysis - was based on Albert Bandura’s theory of self-efficacy. Participants were fifteen high school students of Adult Education, in a public school from Divinópolis (MG). For seven months we collected data through questionnaires, semi-structured interviews, researchers' field notes and video recording of a few classes. The results showed strong evidence of mobilization of self-efficacy beliefs. Aspects associated mainly to the increased frequency of successful experiences were observed: more persistence by students in carrying out the proposed tasks; more active and autonomous participation in class; greater self-confidence observed by the tranquility whereby started to express their ideas; emotional well-being in class, with more curiosity and interest in the learning of new issues, among other things. Participation in the 'Geometry

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, 2013. / Submitted by Albânia Cézar de Melo (albania@bce.unb.br) on 2013-06-18T15:51:10Z No. of bitstreams: 1 2013_DeireLuciaOliveira.pdf: 1667495 bytes, checksum: 70c4deb78193eb0b8f57f9a6c241ddd5 (MD5) / Approved for entry into archive by Guimaraes Jacqueline(jacqueline.guimaraes@bce.unb.br) on 2013-06-19T12:10:05Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2013_DeireLuciaOliveira.pdf: 1667495 bytes, checksum: 70c4deb78193eb0b8f57f9a6c241ddd5 (MD5) / Made available in DSpace on 2013-06-19T12:10:05Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2013_DeireLuciaOliveira.pdf: 1667495 bytes, checksum: 70c4deb78193eb0b8f57f9a6c241ddd5 (MD5) / O objetivo dessa pesquisa foi investigar a inserção e contribuições para a prática docente do Gestar II Matemática, o qual compõe uma das ações do Plano de Desenvolvimento da Escola para formação continuada de professores, dois anos após a conclusão da primeira turma no Distrito Federal. Tratou-se de uma pesquisa qualitativa por meio de um estudo de caso, com dois sujeitos colaboradores, sendo que os dados foram coletados em entrevistas, nos registros do memorial de formação, nos documentos oficiais de implantação e nas observações em sala de aula. Reconheceu-se as unidades temáticas de maior recorrência a partir dos procedimentos da Análise de Conteúdo e foram encontradas cinco categorias: Conhecimento profissional; Aluno em formação, que tem como subcategoria o Tutor como esteio; Grupo Profissional; Dificuldades para o aproveitamento do material; e, por fim, Divulgação do curso. Essas categorias foram utilizadas como base para responder as questões de pesquisa. Nos anos que imediatamente antecederam a inserção do programa no DF houve a oferta de um único curso específico para os professores de Matemática dos anos finais do Ensino Fundamental. A divulgação do Gestar foi feita por carta circular e não foi possível observar envolvimento entre os professores participantes e os gestores e colegas das escolas com a proposta em curso. O contato com os princípios da Educação Matemática como um campo epistemológico e científico foi incipiente necessitando de continuidade e discussão. O principal fator dificultante encontrado para a aplicação das propostas foi a autopercepção dos colaboradores como alunos e não professores em formação, que não buscaram refletir, adaptar e aplicar nas salas de aula o que experenciavam nas atividades do curso. Essa percepção manifestou-se também na admiração ao tutor e tentativa em agradá-lo na execução das tarefas. Configurou-se como obstáculo ao uso do material, após o término do curso, a falta de leitura dos textos de referência que continham os aportes teóricos da proposta de formação. Foi possível perceber um distanciamento entre a proposta de formação e a prática pedagógica, apesar da avaliação positiva recebida pelo programa na época da formação ter sido reiterada pelos colaboradores, transcorridos dois anos do término do curso. A prática dos docentes colaboradores não evidencia de maneira clara as contribuições da formação feita no Gestar. ______________________________________________________________________________ ABSTRACT / The aim of this study was to investigate the insertion and contribution of Gestar II Mathematics, which consists of one the actions of the School Development Plan for teacher training, particularly teaching practice, two years after completion of the first class in the Federal District. This was a qualitative research through a case study, with two participants, and the data were collected through interviews, portfolio during training, documentary analysis and classroom observations. Thematic units were recognized through a content analysis and grouped into five categories: Professional knowledge; Student during training, which has the tutor as mainstay as a subcategory; Professional Group; Difficulties in the use of the material; and finally, course advertisement. These categories were used to answering the research questions. In the years immediately prior to the insertion at the Federal District there was a only single course being offered for secondary-school Mathematics teachers. The course announcement was made via an official letter and it was not possible to observe involvement among participating teachers and school managers and colleagues with the current proposal. The contact with the Mathematics Education principles as an epistemological and scientific field was poor and in need of continued discussion. The main drawback found for the proposal implementation was the auto-perception of the teachers as students and not as teachers in training, who did not seek to reflect, adapt and apply in the classroom what they experienced in the course activities. This perception is also expressed by the admiration to the tutor and in the attempt to please him/her in performing the tasks. The lack of reading the suggested material containing the theoretical contributions of the proposed training was also set up as an obstacle to the use of material, after the completion of the course. Despite the positive feedback received by the program at the time of training and also two years after the end of the course, it was possible to observe a gap between the proposed training and the participants’ pedagogical practice. The practices of the participant teachers do not clearly shows the contributions during the Gestar II Programme.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, 2009. / Submitted by Jaqueline Ferreira de Souza (jaquefs.braz@gmail.com) on 2010-03-25T11:20:13Z No. of bitstreams: 1 2009_VeronicaLarratPricken.pdf: 1999151 bytes, checksum: 3da188b9ca3866a8cc7b81f9bcb5f3ce (MD5) / Approved for entry into archive by Lucila Saraiva(lucilasaraiva1@gmail.com) on 2010-04-07T21:46:02Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2009_VeronicaLarratPricken.pdf: 1999151 bytes, checksum: 3da188b9ca3866a8cc7b81f9bcb5f3ce (MD5) / Made available in DSpace on 2010-04-07T21:46:02Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2009_VeronicaLarratPricken.pdf: 1999151 bytes, checksum: 3da188b9ca3866a8cc7b81f9bcb5f3ce (MD5) Previous issue date: 2009-03-23 / O presente trabalho aborda a dinâmica das Representações Sociais da Matemática na práxis dos professores dos Anos Iniciais num contexto de (Re) Educação Matemática e tem como campo de Pesquisa uma escola pública da região central de Brasília-DF que participa, atualmente, de um Projeto de Formação Continuada em Serviço em parceria com a Universidade de Brasília. O aporte teórico foi fundamentado em autores como: Moscovici (2001), Jodelet (2003), Abric (2001), Pais (2003), Ponte (1987) Muniz (2001). Este estudo de caso teve como objetivo analisar quais e como as Representações da Matemática se revelam na práxis dessas professoras de acordo com o tempo de imersão no Projeto e, como principal instrumento de coleta de dados, a observação participante na sala de aula de três professoras do terceiro ano do Ensino Fundamental em diferentes etapas de (Re) Educação, além do grupo de discussão e entrevistas narrativas. O que se verificou ao longo da Pesquisa é que existe um movimento dessas representações manifestado nas ações dos sujeitos desde a organização do trabalho pedagógico até o momento do contato direto com seus alunos e que a maneira como essas ações são exteriorizadas se diferenciaram de acordo com o tempo de imersão de cada professora no processo formativo promovido pelo Projeto de Re-Educação Matemática. A análise das práxis e das falas das professoras participantes acaba por revelar que mudar a Representação acerca da Matemática é um processo que demanda tempo, estudo e reflexões sobre o processo de ensinar e de aprender matemática, para o qual a possibilidade de participar tanto de espaço formativo quanto de Pesquisa no campo da Educação Matemática é fator determinante para mudança de elementos que constituem o núcleo da representação social do professor. _______________________________________________________________________________________ ABSTRACT / The present work talks about the Dynamics of the Mathematics Social Representations on praxis of the elementary school teachers in a context of Mathematical (Re) Education and has a public school in the near of Brasilia downtown, as a field of study, and this school has nowadays with a Project of Continuous formation in service, which is a joint venture with University of Brasilia. The theoretical support accounted with several authors, like Moscovici (2001), Jodelet (2003) ,Abric(2001), Pais(2003), Ponte (1987), Muniz(2001) among others. This study had as a principal collecting instrument the observation participative in the classroom of three teachers of the third year of elementary school in different steps of (Re) Education besides, discussion group, narrative interviews and has a goal of analyzing which and how the Social Mathematical Representations revealed themselves in the praxis of these teachers, according to the engaging time in the Project. During the research one could observe the existence of a movement of these representations manifested by the actions of the subjects, from the pedagogical work organization till the prompt contact with their pupils and the way in which these actions are exteriorized differentiated according as the engaging time of each teacher in the formation process promoted by the Mathematical Re-Education Project. The teachers analysis praxis and teachers speaking reveal that changing in the Representation about the Mathematics is a process that takes time, study and reflections on the teaching and learning Mathematics, to which the possibility of participating on the formative space as well as on the research of Mathematical Education are determinant factors for changing in elements which constitute the teacher social representation nucleus.

Tese (livre-docencia) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-07-25T10:23:22Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Brito_MarciaReginaFerreirade_LD.pdf: 8416647 bytes, checksum: 32bdc19f73e960de091e67f1431ea05b (MD5) Previous issue date: 1996 / Resumo: São poucos os estudos a respeito das atitudes com relação à Matemática desenvolvidos cm escolas brasileiras públicas ou particulares. Entretanto, existe uma grande quantidade de estudos a respeito desse tema em outros países, principalmente na Grã-Bretanha, Estados Unidos, Espanha e Portugal. A avaliação do impacto das influências sociais nas atitudes teni sido tema de muitos dos estudos desenvolvidos nesses países. Baseada no modelo de Educação como um processo de interação social, onde as atitudes desempenham um papel fundamental, a presente pesquisa tem como objetivos verificar a existência e ocorrência de atitudes em relação â Matemática e a direção (positiva ou negativa) que estas assumem, buscando estabelecer relações entre essas atitudes e alguns fatores selecionados. Os sujeitos foram 2007 estudantes de 1° grau (3a a 8a série) e 2° grau (três séries) de quatro escolas públicas e urbanas da região de Campinas A primeira etapa do estudo refere-se à tradução, adaptação e validação da escala de atitudes em relação à Matemática, proposta originalmente por Aiken e revista por Aiken e Dreger (Shaw e Wright, 1967). Os instrumentos usados no estudo foram essa escala e um questionário preparado de acordo com os objetivos propostos. Os resultados da análise da escala mostraram um item alfa=.94. A medida de adequação da amostra de Kaiser-Meyer-Olkin apontou o valor 0,97200. A utilização da ANOVA apontou a existência de diferenças significativas (p<.050) nas atitudes em relação à Matemática quando os sujeitos são agrupados de acordo com a escola, série, grau, idade, sexo, desempenho, auto-percepção do desempenho, ajuda nas tarefas de Matemática, compreensão dos problemas e das explicações do professor e a preferência por disciplina. Quando os grupos são analisados (ANCOVA) de acordo com duas possibilidades, apenas os agrupamentos escola x idade e escola x grau apresentam diferenças significativas. O estudo fornece ainda uma ampla revisão da literatura existente a respeito das atitudes em relação à Matemática e, na conclusão, tenta esboçar um "perfil" do estudante com atitudes favoráveis em relação a essa disciplina / Abstract: Few studies of attitudes toward Mathematics have been conducted in Brazilian public or private schools. However, attitudes toward Mathematics have been studied in many countries, particularly in Great Britain, The United States, Spain and Portugal. The impact of social influences on attitudes is becoming the main objective of many studies developed in those countries. Assuming that education is a process of social interaction, where attitudes play a key role, the research presented here had as objectives to access attitudes and the direction (positive or negative) assumed by those attitudes. An attempt to establish relationships between attitudes and some related factors is made. Subjects were 2007 students (grades 3 to 12) from four public urban schools. This study first translated and validated a scale of attitudes toward Mathematics developed by Aiken and reviewed by Aiken and Dreger (Shaw and Wright, 1967). Date was collected through this scale of attitudes and a questionnaire prepared according to the proposed objectives. The data analysis of the scale showed an alpha = .94 and the Kaiser-Meyer-Olkiiv value was 0,972. ANOVA pointed out differences (p<.050) in attitudes toward Math when subjects are grouped according to school, grade, achievement, self-perception of achievement, receiving help in homework, comprehension of problems and teacher explanation, and discipline preferences. ANCOVA showed that grouping the subjects in two possibilities, only school x age and school x grade are significantly different. A wide review of the existing literature on attitudes toward Mathematics is also provided and in conclusion an attempt is made to trace a picture of a student with positive attitudes toward Mathematics / Tese (livre-docencia) - Univer / Psicologia Educacional / Livre-Docente em Educação

Fundação de Amparo a Pesquisa no Estado do Rio Grande do Sul / There are many challenges to the teaching of science and mathematics, particularly in an interdisciplinary perspective that enables the integration of objectives, methodologies and knowledge of the areas of natural science and mathematics. Understanding this difficulty, we seek to examine in this study the impact on teaching practice math teachers, continued formation focusing on problem solving as an interdisciplinary interface between mathematics and science teaching. For this, we count on the collaboration of teachers in the public school system of Rio Grande do Sul cities of Alegrete, Barra do Quaraí, Itaqui and Uruguaiana, who agreed to the training courses that made up this research. In the first stage of this study, we analyzes the concepts of 56 teachers, of the above sample, about the interdisciplinarity, from statements of pros and cons, written for them, about this approach. Qualitatively analyzed these statements, grounded in the methodology of discursive textual analysis. We identified misconceptions or presenting epistemological gaps, these shortcomings lead teachers to have fear of using interdisciplinary approach, either because they feel that the area of mathematics is isolated from the others, or because they believe that using this approach would result in the devaluation of mathematical knowledge, leaving to teach "important" content of mathematics. The second part of this study is the result of continued formation meetings, structured according to the three pedagogical moments of Delizoicov. We analyze the change in the frequency with which teachers use the problem-solving methodology and his views on the methodology. Therefore, we applied a questionnaire before the training course and the reaplicamos one year after this training. We found that the frequency with which teachers used the methodology of problem solving was increased in the questionnaire one year after stroke. We attribute this increase to conceptual change teachers on the problem-solving methodology, especially for passing to understand this methodology by an optical Ausubel significant learning. Finally, we see the potential of continuing education in the context of interdisciplinarity to improve the use of problem-solving methodology, it is possible to infer that this methodology has to be understood from the perspective of interdisciplinarity by teachers. / São muitos os desafios para o ensino das ciências e da matemática, principalmente em uma perspectiva interdisciplinar, que possibilite a integração de objetivos, metodologias e conhecimentos das áreas das ciências da natureza e matemática. Entendendo esta dificuldade, buscamos averiguar neste estudo o impacto, na prática docente de professores de matemática, da formação continuada enfocando a resolução de problemas como uma interface interdisciplinar entre a matemática e o ensino de ciências. Para isso, contamos com a colaboração de professores de matemática da rede pública de ensino das cidades gaúchas de Alegrete, Barra do Quaraí, Itaqui e Uruguaiana, que aceitaram participar dos cursos de formação que compuseram esta pesquisa. Na primeira etapa deste estudo, analisamos as concepções de 56 professores, da amostra supracitada, sobre a interdisciplinaridade, a partir de declarações prós e contras escritas por eles sobre esta abordagem. Analisamos qualitativamente estas declarações, alicerçados na metodologia da análise textual discursiva. Identificamos concepções equivocadas ou apresentando lacunas epistemológicas, como conceituar a interdisciplinaridade como uma simples integração de conteúdos de duas ou mais áreas do conhecimento. Observamos que estas deficiências levam os docentes a terem receio em utilizar a abordagem interdisciplinar, seja por sentirem que a área da matemática é isolada das demais, ou por acreditarem que a utilização desta abordagem implicaria na desvalorização do conhecimento matemático, deixando de ensinar conteúdos importantes da matemática. Já a segunda parte desta pesquisa, é resultado dos encontros de formação continuada, estruturados de acordo com os três momentos pedagógicos de Delizoicov. Buscamos analisar a mudança da frequência com que os docentes utilizam a metodologia de resolução de problemas e suas concepções sobre a metodologia. Para tanto, aplicamos um questionário antes do curso de formação e o reaplicamos um ano após esta formação. Verificamos que a frequência com que os docentes utilizavam a metodologia de resolução de problemas foi aumentada no questionário aplicado um ano após curso. Atribuímos este aumento a mudança conceitual dos docentes sobre a metodologia de resolução de problemas, principalmente por passar a entender esta metodologia por uma ótica ausubeliana de aprendizagem significativa. Por fim, constatamos o potencial da formação continuada no âmbito da interdisciplinaridade para o aprimoramento da utilização da metodologia de resolução de problemas, sendo possível inferir que esta metodologia passou a ser entendida dentro da perspectiva da interdisciplinaridade pelos docentes.

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / This thesis aims to show that the theory of graphs, especially matching, can be studied in high school and gradually as the implementation of this theory in the classroom can foster in students interest in mathematics. Thus, this paper aims to demystify the idea that mathematics content ends with high school approaching students the theories recently developed in academy. The graph theory is considered an e cient tool to solve problems in various areas. There are numerous situations that can be modeled by that enable develop a range of skills, so it becomes so appealing to anyone who comes into contact with it. For the development of this thesis began our study addressing basic concepts of graph theory useful for understanding this work then present some problems that can be worked in high school and nalized with a speci c topic of this theory, matchings, with many applications that can be modeled as contextualized and practical problems of everyday life. / A presente disserta ção tem como objetivo mostrar que a teoria de grafos, sobretudo emparelhamentos, pode ser abordada no ensino m édio de forma gradativa. E como a implementa ção desta teoria em sala de aula pode despertar nos estudantes o interesse pela matem atica. Dessa forma, este trabalho pretende desmitifi car a ideia de que a matem atica se encerra com o conte udo do ensino m édio aproximando os estudantes das teorias desenvolvidas recentemente na academia. A teoria dos grafos é considerada uma ferramenta e ficiente para resolver problemas em diferentes áreas. São in úmeras situa ções que podem ser modeladas por grafos que possibilitam desenvolver uma s érie de habilidades, por isso ela se torna tao atraente para quem entra em contato com a mesma. Para o desenvolvimento desta disserta ção, iniciamos nosso estudo abordando conceitos b ásicos da teoria de grafos úteis a compreensão deste trabalho, em seguida apresentamos alguns problemas que podem ser trabalhados no ensino m édio e a nalisamos com um t ópico específi co desta teoria, emparelhamentos, com muitas aplica coes que podem ser contextualizadas e modeladas como problemas pr áticos do nosso cotidiano.

Made available in DSpace on 2014-07-29T15:00:18Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertacao Maxwell G Araujo.pdf: 634883 bytes, checksum: 479aa34c1698b0a2a65097e5a293ce68 (MD5) Previous issue date: 2009-12-10 / From Plato to the present were the many philosophies that tried to acquire the mathematical knowledge of a unique design. Still, the rationalist perspective of seventeenth and eighteenth centuries, almost to absolute, always has a great influence, even today, in Mathematics Teaching. In this sense, despite the implementation of actions aimed at alleviating the rational view, the problems relating to education and the difficulties in learning Mathematics, persist. This believe/do/think/teach a school mathematics, without any questioning, that is, without a critical and reflective thinking has been criticized, particularly by means of Critical Mathematics Education, which takes one of his biggest Skovsmose referents. In view of this, it is necessary to reflect on this relationship is conceived between mathematical knowledge and society. In this work we demonstrate the importance of historical/philosophical/social teaching of mathematics, so that the processes of teaching and learning have a true social significance. Accordingly, no dogma, the individual must be craftsman of his own education that will guarantee a more harmonious and integral development of more humane. For this, we need to think/rethink the teaching of mathematics, leading to a significant learning really can not be alien to the construction of mathematical knowledge. To do this, this education should be focused beyond rationalism. / Desde Platão até o presente muitas foram as correntes filosóficas que tentaram dotar o conhecimento matemático de uma concepção única. Mesmo assim, a perspectiva Racionalista dos séculos XVII e XVIII, de forma quase que absoluta, é a que tem uma grande influência, até hoje, no Ensino da Matemática. Nesse sentido, apesar da implementação de ações que visam amenizar essa visão racional, os problemas referentes ao ensino e às dificuldades na aprendizagem da Matemática, persistem. Esse crer/fazer/pensar/ensinar uma Matemática escolar, sem nenhum tipo de questionamento, ou seja, sem um pensar crítico-reflexivo, tem recebido críticas, em particular, por meio da Educação Matemática Crítica, que tem em Skovsmose um de seus maiores referentes. Em vista disso, faz-se necessário refletir sobre essa relação que se concebe entre o conhecimento matemático e a sociedade. Neste trabalho buscamos evidenciar a importância da perspectiva histórica/filosófica/social do ensino da Matemática, de modo que os processos de ensino e de aprendizagem tenham um verdadeiro significado social. Nesse sentido, sem dogmas, o individuo deve ser artesão de sua própria educação que lhe garanta um desenvolvimento integral mais harmonioso e mais humano. Para isso, é preciso pensar/repensar que o ensino da Matemática, que leve a uma aprendizagem realmente significativa, não pode estar alheio ao processo de construção do conhecimento matemático. Para isso, este ensino deve ser focado para além do racionalismo.