Submitted by Maykon Nascimento (maykon.albani@hotmail.com) on 2014-10-22T18:53:53Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) Tese.Danielle.texto completo.pdf: 215068450 bytes, checksum: ce6d5ef367dd4d42d07338da4f0ca0a7 (MD5) / Approved for entry into archive by Elizabete Silva (elizabete.silva@ufes.br) on 2014-11-19T18:10:28Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) Tese.Danielle.texto completo.pdf: 215068450 bytes, checksum: ce6d5ef367dd4d42d07338da4f0ca0a7 (MD5) / Made available in DSpace on 2014-11-19T18:10:28Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) Tese.Danielle.texto completo.pdf: 215068450 bytes, checksum: ce6d5ef367dd4d42d07338da4f0ca0a7 (MD5) Previous issue date: 2014 / O texto apresenta os percursos da investigação realizada numa escola pública de ensino médio do município de Santa Teresa, interior do Espírito Santo. Afirma que, nas ações e inventividades cotidianas dos sujeitos praticantes, são tecidos os processos curriculares que dão movimento à pesquisa, considerando esses praticantes como protagonistas das teoriaspráticas curriculares. Problematiza os modos de ser jovem ao discutir os processos de singularização que acontecem nas relações cotidianas, defendendo uma perspectiva teoricoepistemológica que considera os jovens como sujeitos híbridos que habitam entre-lugares culturais, impossibilitando sua localização em identidades idealizadas ou fixas. Aposta nas relações e criações cotidianas, nos movimentos e tessituras dos currículos que se dão em redes coletivas e compartilhadas de saberesfazessentidos, tecidas entre os jovenspraticantes, seus professores e demais habitantes dos cotidianos escolares para além das uniformidades, padronizações e hierarquias das políticas oficiais de currículos. Assume o processo de hibridação que acontece nessas relações, nas discussões ligadas às teoriaspráticas cotidianas e associa a educação e a produção curricular aos processos culturais mais amplos, reconhecendo os limites da criação de uma definição única e precisa de “currículo”. Nesse sentido, defende o fazer curricular como produção de sentidos, argumentando a favor da criação de currículos hibridizados que se constituem em meio a práticas culturais híbridas, onde os movimentos, usos e negociações devem ser considerados nos processos complexos que os constituem, em meio às criações anônimas que se proliferam nos cotidianos. Assume como opção teoricometodologicopolítica as pesquisas com os cotidianos, utilizando narrativastextuaisimagéticas produzidas nos diferentes contextos da pesquisa pelos praticantes. Evidencia, ainda, que a criação da tese se faz no próprio movimento da escrita, num processo de ficção, discutindo questões ligadas às juventudes, à educação profissionalizante, ao ensino médio, aos modos de pesquisa, às relações cotidianas, às redes de singularidades, aos currículos, aos modelos de escola, às magensnarrativas desses processos, entre outras, sem, no entanto, definir os limites desses campos enunciativos, compondo-se, numa mistura intrigante e complexa de sons, gostos, fazeres, dizeres e calares dos percursos de conhecer, compreendendo a maior “marca cotidiana do cotidiano”. / The text presents the paths of research conducted in a public high school in the municipality of Santa Teresa, indwelling of the Espírito Santo. States that, the daily actions and inventiveness of the subject practitioners, are woven curricular processes that give movement to the research, considering such practitioners as leaders of curriculum theories-practices. Questions the ways of being young when discussing the processes of individualization that happen in everyday relationships, advocating a theoretical-epistemological perspective that considers youth as hybrid subjects who dwell between cultural places, avoiding its location in idealized or fixed identities. Bet on relationships and everyday creations, movements and tessitura of curricula that take place in collective networks and shared knowledge-doings-senses, woven between young-practitioners, their teachers and other inhabitants of everyday school beyond uniformity, standardization and hierarchies of the official policies of resumes. Assumes the hybridisation process that happens in those relationships, in discussions related to everyday theories-practices and associated education and curricular production to wider cultural processes, recognizing the limits of creating a unique and precise definition of "curriculum". In this sense , advocates curriculum do as production of meaning, arguing for the creation of hybridized resumes that are in the midst of hybrid cultural practices, where the movements, habits and negotiations should be considered in the complex processes that constitute them, amid to the anonymous creations that proliferate in everyday. Theoretical-methodological-policy option assumes as research with everyday using narratives-textual-imagistic produced in different areas of research by practitioners. Highlighted, that the creation of the thesis is done in the proper motion of writing a fictional process, discussing issues related to youths, to vocational education, secondary education, the methods of research, the everyday relationships, networks of singularities, the curricula, the model school at images-narratives these processes, among others, without, however, defining the limits of these enunciative field, whether composing, an intriguing and complex blend of sounds, tastes, doings, sayings and shut the paths meet, comprising most "everyday brand everyday".

Le présent travail part des expériences vécues dans le lycée où je suis enseignant des Arts - un lycée gratuit de l'enseignement secondaire appartenant au réseau public de l'Etat de Rio de Janeiro - lesquelles sont utilisées comme argumentation de ma thèse qui soutient que l'espace scolaireest un scénario iconique réinventé en permanence dans les relations et les cohabitations collectives qu'ilabrite. Le lycée imaginé quotidiennement par ses protagonistes, ses enseignants, ses élèves - hommes ou femmes - est alors présenté au jour le jour comme un réseauiconique dans lequel resplendit la production des sens pour l'existence de ces pratiquants, à la fois du quotidien et dans le quotidien, de l'univers des lycées publics. Cequi est pris comme noyau dans cet univers est la puissance imaginelle investie à la production dans le lycée aussi bien dans ses espaces transitaires que dans ses temps toujours si impregnés de beautés. Sous cette perspective, les protagonistes du lycée font d'une vie difficile, voire dure, l'esthétique de l'événement au jour le jour, indifférents à leur condition de Sisyphe inhérente à la permanente création des sentiments d'exister, action indispensable pour rendre la vie plus que supportable, réjouissante. Ce faisant, j'ai essayé de capturer le fuyant, la fugacité de petits événements quotidiens qui, malgré leur volatilité et leur apparent manque d'importance, émergent comme étant des indices précieux d'un univers qui n'est ni pris em compte ni apperçu en matière d'Education par beaucoup de chercheurs travaillant dans les mêmes espaces scolaires. À cette fin, le texte a été articulé entre cinq catégories de l'imaginaire - reproduction, irréalisation, évocation, fabulation, et création - entendues comme productrices des images du lycée. Ces images s'emmêlent et se confondent dans la continuelle invention du lycée. Ces imagens sont narrées au moyen de l'écriture, et au moyen des photographies produites tout au long de cette recherche, moyennant l'idée que la vie quotidienne est souvent beaucoup plus proche de l'art que ce que nous, d'habitude, l'imaginons. / O presente trabalho parte das experiências vividas no colégio no qual sou professor de artes - um colégio público de ensino médio do Estado do Rio de Janeiro as quais são utilizadas como argumentação da tese que defende o espaço escolar como cenário imagético permanentemente reinventado nas relações e vivências coletivas que abriga. A escola imaginada cotidianamente por seus protagonistas, professores, professoras, alunos e alunas é, então, apresentada em seu dia-a-dia como uma rede imagética na qual aparece a produção de sentidos para a existência desses praticantes no/do cotidiano do universo escolar público. O que é tomado como central neste universo é a potência imaginal investida na produção da escola em seus transitórios espaços e tempos sempre impregnados de belezas. Sob essa perspectiva, os protagonistas da escola fazem de uma vida difícil, às vezes dura, a estética do acontecimento do dia-adia, sem racionalizarem, necessariamente, a condição sisífica inerente à permanente criação de sentimentos de existir, imprescindível ação para tornar a vida mais que suportável, fruível. Nesse caminho, tentei captar o fugidio, a fugacidade dos pequenos acontecimentos cotidianos que, a despeito de sua volatilidade e aparente irrelevância, emergem como preciosos indícios de um universo não considerado ou não percebido por muitos que pesquisam a Educação nesses mesmos espaços escolares. Para tanto, o texto foi articulado entre cinco categorias do imaginário - reprodução, irrealização, evocação, fabulação e criação - entendidas como produtoras das imagens da escola. Imagens que se enredam e confundem na contínua invenção da escola. Imagens narradas por meio da escrita e por meio das fotografias produzidas ao longo da pesquisa,mediadas pela idéia de que a vida cotidiana é mais próxima da arte do que comumente é imaginado.

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:30:22Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2009-09-15Bitstream added on 2014-06-13T19:39:54Z : No. of bitstreams: 1 caravina_ms_me_prud.pdf: 751065 bytes, checksum: 61528b18a8cabaf2e429177c6761b0f8 (MD5) / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / Secretaria Estadual de Educação / Esta dissertação de mestrado está vinculada à linha de pesquisa: Políticas Públicas, Organização Escolar e Formação de Professores. Analisa as alterações ocorridas na legislação federal que trata das responsabilidades e financiamento da educação, ocorridas no final de 1996, esclarecendo o funcionamento do FUNDEF e destacando seu caráter indutor da municipalização do ensino fundamental no Estado de São Paulo. Analisa, em particular, o recente processo de municipalização do ensino fundamental ocorrido no Município de Presidente Prudente-SP, desencadeado a partir destas alterações na legislação federal, destacando a atuação do Conselho Municipal de Educação no início deste processo. O problema básico desta pesquisa é: Qual foi o impacto da municipalização do ensino fundamental nas condições de trabalho dos professores que atuam nesse nível de ensino no município de Presidente Prudente? Tendo, pois, como objetivo geral apontar as transformações que o processo de municipalização do ensino acarretou nas condições de trabalho dos professores, deseja-se que tais apontamentos possam colaborar com a implantação de políticas públicas de valorização do magistério que resultem na melhoria da qualidade da escola pública. A abordagem desta pesquisa é qualitativa, mas não se descarta a coexistência de uma abordagem quantitativa, que se apresenta na utilização de dados numéricos destinados à construção de gráficos e tabelas, demonstrando que as mesmas são complementares e não excludentes. Trata-se, pois de um estudo de caso, no qual os dados foram coletados a partir de pesquisa bibliográfica... / This master's thesis is linked to the line of research: Public Policy, Organization and Training of School Teachers. It examines the changes in federal legislation that addresses the responsibilities and funding of education, during the end of 1996, explaining the operation of its character and highlighting FUNDEF inducer of municipalization of basic education in the State of São Paulo. It examines, in particular, the recent decentralization process of basic education occurred in the city of Presidente Prudente-SP, triggered from these changes in federal legislation, highlighting the work of the Municipal Council of Education at the beginning of this process. The basic problem of this research is: What was the impact of municipalization of elementary school in the working conditions of teachers who work at this level of education in the city of Presidente Prudente? Having thus generally aim to point the changes that the decentralization process of education has resulted in working conditions for teachers, we wish that these notes can assist with the implementation of public policies for enhancement of teaching that result in improving the quality of public school. The approach of this research is qualitative, but we do not discard the existence of a quantitative approach, which appears in the use of numerical data for the construction of graphs and tables, showing that they are complementary and not exclusionary. It is therefore a case study in which data were collected from literature... (Complete abstract click electronic access below)

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, 2009. / Submitted by Allan Wanick Motta (allan_wanick@hotmail.com) on 2010-03-09T20:26:56Z No. of bitstreams: 1 2009_CleydedeAlencarTormena.pdf: 2446021 bytes, checksum: 0ae431d2653388c1d3ccd9bbd6e79391 (MD5) / Approved for entry into archive by Lucila Saraiva(lucilasaraiva1@gmail.com) on 2010-03-10T23:07:14Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2009_CleydedeAlencarTormena.pdf: 2446021 bytes, checksum: 0ae431d2653388c1d3ccd9bbd6e79391 (MD5) / Made available in DSpace on 2010-03-10T23:07:14Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2009_CleydedeAlencarTormena.pdf: 2446021 bytes, checksum: 0ae431d2653388c1d3ccd9bbd6e79391 (MD5) Previous issue date: 2009 / Esta dissertação analisa as concepções e significações de autonomia de professores do ensino fundamental e como essas concepções se expressam nas práticas pedagógicas, no contexto de escolas da rede pública de ensino do Distrito Federal. Foi feita pesquisa de campo, com diferentes instrumentos de pesquisa, considerando os conceitos de autonomia de alguns autores, a fim de coletarmos dados sobre as concepções de autonomia desses professores e identificarmos as práticas pedagógicas autônomas, que foram analisadas na perspectiva daqueles autores. Esta pesquisa procurou destacar a abrangência das condições de trabalho docente, no que concerne às políticas públicas, legislação, histórias de vida e práticas pedagógicas desenvolvidas tanto por professoras do ensino fundamental, anos/séries iniciais, como por professoras-cursistas de formação continuada e suas professoras formadoras. O exercício da autonomia de professores do sistema público de ensino perpassa por frequentes adequações, pautadas nas identidades profissionais de cada professor e nas formas de enfrentamento às condições organizacionais estabelecidas pelos gestores institucionais. ________________________________________________________________________________________ ABSTRACT / This dissertation analises the autonomy conceptions and meanings of elementary school teachers and how this conceptions are expressed in pedagogical practices, in public schools in Distrito Federal. A field research was made, with differents tools, considering the autonomy concepts from some authors, to get datas about the autonomy conceptions of this teachers and to identify the autonomies pedagogical practices, which were analised in the perpective of that authors. This research seek to show the scope of the work conditions, considering the publics politics, laws, life histories of teachers and pedagogical practices developed for elementary school teachers, teachers in a courses and the course teachers. The practice of autonomy in teachers from public schools goes through adaptations frequently, based in professional identity of each teacher and theirs ways of be against the structure established by the institutional directors.

Resumo não disponível

Submitted by Isaac Francisco de Souza Dias (isaac.souzadias@ufpe.br) on 2016-02-01T19:39:30Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) PENTEADO, L.G.M. Entre dizeres, saberes e fazeres. Os espaços vivenciados pelo Ensino Religioso no currículo da escola pú~1.pdf: 910030 bytes, checksum: 597dbc4ca01b7d26478b02a10db4e42f (MD5) / Made available in DSpace on 2016-02-01T19:39:31Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) PENTEADO, L.G.M. Entre dizeres, saberes e fazeres. Os espaços vivenciados pelo Ensino Religioso no currículo da escola pú~1.pdf: 910030 bytes, checksum: 597dbc4ca01b7d26478b02a10db4e42f (MD5) Previous issue date: 2015-05-29 / Nesta pesquisa, o objetivo foi compreender como os discursos pela diversidade religiosa (Ensino Religioso) produzidos pelos professores e alunos de três escolas da Rede Estadual de Ensino, localizadas na Região Metropolitana de Recife são (re)articulados e (re)significados no cotidiano escolar. Nesta análise, a História Oral (THOMPSON, 1992), nos deu o suporte metodológico necessário à realização das entrevistas. A Teoria do Discurso (LACLAU & MOUFFE, 2001) por sua vez, permitiu analisar os dados empíricos numa perspectiva social e educativa. Assim, o trabalho foi dividido em três capítulos. O primeiro, em que se apresenta uma reflexão sobre os processos históricos e teóricos que envolveram a construção do campo do currículo. Neste, o ensejo foi apontar as relações entre as diferentes concepções e/ou discussões sobre currículo ao longo da História da Educação Moderna e Contemporânea. No segundo capítulo, buscou-se apresentar de que forma o Ensino Religioso se fez presente nos textos constitucionais, desde o Brasil colônia à atual Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional 9394/96. No terceiro capítulo, o debate debruçou-se sobre a construção e análise dos dados empíricos, no intuito de compreender como o componente curricular Ensino Religioso é vivenciado nas escolas da Rede Pública. Os discursos apontaram que o Ensino Religioso em Recife (PE) é proselitista, privilegiando as religiões cristãs (católica e evangélica), desrespeitando acirradamente outras religiões, como as religiões de matriz afro-brasileiras, por exemplo; apontando que no cotidiano escolar, o preconceito e a discriminação são vivenciados e estimulam práticas de intolerância entre docentes e estudantes. / In this research, the aim was to understand how the speeches by religious diversity (Religious Education) produced by teachers and students from three schools of the State Education Network, located in the Metropolitan Region of Recife (re) articulated and (re) meanings in everyday school life . In this analysis, the Oral History (Thompson, 1992), gave us the methodological support necessary to carry out the interviews. The Discourse Theory (Laclau & Mouffe, 2001) in turn allowed us to analyze the empirical data in a social and educational perspective. Thus, the work was divided into three chapters. The first, as it reflects on the historical and theoretical processes involving the construction of the curriculum field. In this, the opportunity was to point out the relationships between different concepts and / or discussions about curriculum throughout history of Modern and Contemporary Education. In the second chapter, we tried to show how the Religious Education was present in constitutional texts, from colonial Brazil to the current Law of Directives and Bases of National Education 9394/96. In the third chapter, the debate has focused on the construction and analysis of empirical data in order to understand how the Religious Education curriculum component is experienced in schools Public Network. The speeches pointed out that the Religious Education in Recife (PE) is proselytizing, favoring Christian religions (Catholic and Evangelical), fiercely disrespecting other religions as religions of african-Brazilian matrix, for example; pointing out that the school routine, prejudice and discrimination are experienced and stimulate intolerance practices between teachers and students.

Made available in DSpace on 2014-06-12T17:16:25Z (GMT). No. of bitstreams: 2 arquivo142_1.pdf: 746829 bytes, checksum: d739a8790f704fd4cb93dc7878317806 (MD5) license.txt: 1748 bytes, checksum: 8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33 (MD5) Previous issue date: 2010 / Fundação de Amparo à Ciência e Tecnologia do Estado de Pernambuco / O presente estudo insere-se no debate sobre gestão da educação e trata da participação da sociedade na escola pública brasileira, mais especificamente, a participação da família dos estudantes. Tem como objetivo analisar as concepções e práticas dessa participação que vem se instituindo no cotidiano escolar e parte da consideração de que essa atuação inscreve-se no processo macrossocial de construção de relações democráticas e de que o espaço da escola tem sido um território partilhado, bem como disputado, pelas famílias, professores, diretores e funcionários. Esses atores educativos, apesar de terem o estudante/criança como um ponto em comum, pois, em tese, todos trabalham para o bom desenvolvimento do mesmo, são dotados de bases de legitimidade distintas. Por isso, foi importante a realização de uma revisão bibliográfica que permitiu definir como parâmetros teóricos os conceitos de democracia e participação (SANTOS, 2002; LACLAU, 1986, 1993; MOUFFE, 2003; GOHN, 2001; PATEMAN, 1992; MANTOVANELI JUNIOR, 2006), escola e família (SCOTT, 2004; STRAUSS, 1980; BOURDIEU, 1993; DONZELOT, 1986; CARVALHO, 1995; GOLDANI, 1993; SZYMANSKI, 2005, 1997; SARTI, 2007). A compreensão de que os sujeitos sociais não agem de forma homogênea ou única, mas, pelo contrário, assumem posturas diferenciadas dependendo do tempo e dos espaços em que se inserem fizeram com que o percurso metodológico estivesse fundamentado na Teoria do Cotidiano (CERTEAU, 1994), mais estritamente nos Estudos nos/dos/com Cotidiano Escolar (FERREIRA, 2003; OLIVEIRA, 2008). Deste modo, foram realizadas observações, durante quatro meses, das atividades de duas escolas da Rede Municipal de Ensino do Recife conhecidas por terem uma gestão comprometida com o fazer democrático e uma significativa articulação com a comunidade. Também foram coletadas informações de caráter documental junto a Comissão de Gestão Democrática da Secretaria de Educação da cidade e foram realizadas entrevistas semi-estruturadas com as diretoras e os representantes dos pais/responsáveis no conselho escolar de cada uma das instituições. Os dados registrados no diário de campo, documentos e entrevistas foram analisados à luz do aporte teórico e metodológico construído e apontaram que a participação da família na escola pública existe, mas possui configurações diversas que estão intimamente ligadas às características específicas do grupo social que constitui a escola. Além disso, ficou claro que a análise da ação participativa das famílias dos estudantes varia devido aos objetivos que as próprias famílias têm com essa participação e aquilo que os professores, diretores e demais funcionários da escola esperam que aconteça, como também pelos modos que o tempo e o espaço de participação são tomados por esses atores. Assim, podemos concluir que há uma variedade de formas de participação das famílias que, embora sejam pouco reconhecidas, são legítimas, uma vez que favorecem o cumprimento da função social da escola e colaboram na construção de uma cultura escolar democrática

Made available in DSpace on 2014-06-12T17:22:02Z (GMT). No. of bitstreams: 2 arquivo5678_1.pdf: 433027 bytes, checksum: 667989d3f5e4eeab8d33c6a0a8447dc2 (MD5) license.txt: 1748 bytes, checksum: 8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33 (MD5) Previous issue date: 2004 / A pesquisa que desenvolvi e que apresento neste trabalho trata das repercussões do voluntariado na escola pública e sua relação com a comunidade escolar. O objetivo geral do estudo é a compreensão da ação voluntária na educação pública, bem como a reflexão crítica acerca do fenômeno enquanto prática educativa. Com a metáfora de uma caminhada, desenvolvo este trabalho que se inscreve na abordagem qualitativa de base fenomenológica. Todavia, a proposição teórico-metodológica final se constitui numa fenomenologia dialógica. Parto, nos capítulos iniciais, da contextualização histórica do voluntariado na educação, situando-o na discussão que envolve Estado, mercado e sociedade civil; da contextualização do voluntariado na escola campo de pesquisa para, então, desenvolver a análise dos dados. Os resultados deste estudo apresentam um fenômeno complexo, na medida em que revelam a existência de uma relação conflituosa e contraditória entre escola e sociedade. Foco das atenções na atualidade, o voluntariado aponta a necessidade de análises mais aprofundadas quando se pretende mudanças efetivas e consistentes no cotidiano escolar. Por isso, afirmar que o voluntariado modifica ou não algo na escola pública, implica analisar não apenas o voluntariado, mas a escola em relação à sociedade. Implica compreender que estas mudanças se dão em várias dimensões: a prática educativa, o projeto pedagógico da escola, a gestão e as políticas educacionais traçadas

Made available in DSpace on 2014-06-12T17:22:25Z (GMT). No. of bitstreams: 2 arquivo5818_1.pdf: 810033 bytes, checksum: e8416708a91057ed828c26336c9eeb27 (MD5) license.txt: 1748 bytes, checksum: 8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33 (MD5) Previous issue date: 2005 / O objetivo desta pesquisa é compreender as práticas pedagógicas dos professores de inglês na escola pública do ensino médio. Tem como objetivos específicos identificar as concepções teórico-metodológicas de ensino/aprendizagem que norteiam as práticas pedagógicas, envolvendo as quatro habilidades (ouvir, falar, ler e escrever) que integram a abordagem comunicativa e analisar se as ações pedagógicas promovem o desenvolvimento dessas habilidades em sala de aula. Os dados, coletados nos questionários e entrevistas, foram examinados dentro da visão sociointeracionista da aprendizagem (VYGOTSKY, 1989, 1993), na abordagem comunicativa e nos níveis de competência de ensino (ALMEIDA FILHO, 1998). Os resultados das análises permitiram caracterizar as concepções de ensino/aprendizagem que embasavam as práticas pedagógicas, revelando que estas estavam apoiadas numa abordagem tradicional, ou seja, o ensino de regras gramaticais, ou usage , segundo Widdowson (1989). Observei que a leitura e a escrita são as habilidades mais trabalhadas; já o falar e o ouvir quase não são contemplados nas atividades realizadas em sala de aula. Dessa forma, as ações pedagógicas e os procedimentos realizados pelos professores não oferecem um ensino/aprendizagem baseado na abordagem comunicativa. O trabalho indica, pois, a necessidade de se reavaliarem as práticas pedagógicas dos professores dos cursos de formação de Letras, para que se incluam os pressupostos da teoria comunicativa no processo de ensino/aprendizagem, possibilitando mudanças a partir da formação do futuro professor de inglês

Made available in DSpace on 2014-06-12T17:22:56Z (GMT). No. of bitstreams: 2 arquivo5993_1.pdf: 719396 bytes, checksum: 2139cc3c7841128a0455287383a55a6c (MD5) license.txt: 1748 bytes, checksum: 8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33 (MD5) Previous issue date: 2003 / A pesquisa Gestão Escolar Democrática na Escola Pública em Pernambuco: uma experiência da década de 80 teve como objetivo geral registrar a memória de uma experiência de gestão, supostamente democrática, no sistema escolar público de Pernambuco na década de 80, numa escola localizada na zona norte da cidade do Recife. À luz desse objetivo geral buscou-se identificar a concepção de gestão escolar veiculada no discurso oficial na referida década, em Pernambuco, nos Planos Estaduais de Educação assim como as formas de materialização na prática escolar, detectando, em memórias de educadores, as formas como a escola reagia às orientações da Secretaria de Educação, analisando as formas de participação da comunidade interna e externa na gestão da escola estudada, como forma de apreender fatores favoráveis à mudança na gestão escolar e analisar o papel do gestor na implantação de práticas democráticas.O fato de ter como objeto de estudo uma experiência singular vivenciada num passado recente apontou o estudo de caso como caminho metodológico adequado, utilizando a história oral temática que privilegia a coleta de depoimentos por meio de entrevistas orais, objetivando esclarecer o fenômeno estudado, a partir dos registros de memória de atores/autores partícipes da experiência. Na análise dos dados coletados através das entrevistas semi-estruturadas, fez-se uso de uma adaptação do método de Análise de Conteúdo de Bardin, que possibilita uma compreensão mais profunda de significados, o que é particularmente fértil quando aplicado ao campo das investigações sociais.No estudo realizado foi possível constatar indícios de uma gestão democrática convivendo com princípios e processos de uma administração técnico-burocrática centrada na figura do diretor. Entre os demais achados, vale ainda destacar: a desarticulação da escola com o contextosocial mais amplo, como se fora uma ilha, e a alienação do professorado face aos movimentos sociais da própria categoria profissional; o entendimento reducionista da gestão democrática como resultado de relações afetivas; a apreensão de que a liderança interna do gestor é insuficiente para o bom funcionamento da escola se não for somada à capacidade de articulação e ao prestígio político-social junto aos órgãos centrais, o que lastimavelmente evidencia a forte interferência político-partidária no desempenho da função gestora; a vivência da participação concedida , mesmo no âmbito das decisões negociadas; a desqualificação da escola de hoje e o saudosismo da escola do passado como forma de escamotear a aceitação da escola real e a discriminação velada que incide sobre a clientela de hoje (alunos de classe social baixa). Por outro lado, detectou-se que a autonomia se constitui numa conquista que implica um processo de aprendizagem, em que iniciativa e coragem se colocam como fatores que impulsionam a quebra de uma cultura pautada no poder hierárquico e na passividade frente às determinações superiores. Sintetizando, pode-se afirmar que as lições do passado, mesmo quando advindas de experiências consideradas avançadas para a época, precisariam passar por um processo crítico de desconstrução para serem reconstruídas sob novas bases, tendo por horizonte o efetivo exercício da democracia