Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, Florianópolis, 2013. / Made available in DSpace on 2014-08-06T17:48:53Z (GMT). No. of bitstreams: 1 323169.pdf: 1839207 bytes, checksum: 144080ae49458b1e181641362e09ead2 (MD5) Previous issue date: 2013 / Os deveres de casa, historicamente, vêm sendo implementados nas escolas de tal forma que se constituíram em uma prática que se normalizou, sem discussão ou questionamentos. Em minha trajetória profissional, venho percebendo que o tema deveres de casa é pouco problematizado no planejamento e na ação docente. Com o intuito de investigar a função atribuída aos deveres de casa no cotidiano da escola, organizamos este estudo em diferentes momentos: a) contextualização do tema na História da Educação Brasileira, buscando identificar a origem dessa prática pedagógica e o seu papel cotidiano escolar; b) mapeamento dos estudos acadêmicos sobre os deveres de casa, publicados entre os anos de 2000 e 2011 em duas grandes plataformas de trabalhos acadêmico-científicos (Portal CAPES e BDTD) e, c) atribuição de sentidos aos deveres de casa dada por supervisores, professores, pais e crianças/alunos de escolas públicas no município de Florianópolis. A educação, a partir do contexto em que está inserida, reflete a posição de instrutora e/ou formadora em uma relação estreita com o conhecimento. Conhecimento dos conceitos científicos e que difere do não- escolar, daquele de senso comum. Uma das funções desempenhadas pela escola é a de socialização, necessitando incorporar à sua prática a revisão de conteúdos, padrões de comportamento e valores sociais, para responder a um comportamento desejado e esperado da sociedade. Em nossa história, a Pedagogia Nova constitui-se em um marco no sentido de contribuir para a percepção da criança como um ser pleno, integrante de uma comunidade humana, respeitando suas etapas de desenvolvimento. Trata-se de uma pesquisa de caráter exploratório, de cunho qualitativo, organizada em dois momentos distintos: levantamento bibliográfico e pesquisa empírica, utilizando o questionário como instrumento de coleta de dados. Foram selecionadas 10 escolas da rede municipal de forma a termos uma representatividade do universo de escolas da rede. Tal seleção ocorreu em função dos indicadores divulgados pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (INEP) e Secretaria Municipal de Educação de Florianópolis. Os dados foram analisados em uma perspectiva dialética e, também, com base nos estudos de análise de conteúdo desenvolvidos por Bardin.. No mapeamento dos estudos acadêmicos, confirmamos a hipótese de que a prática dos deveres de casa normalizou-se na maioria das escolas, apresentando características que vêm se repetindo ao longo da história da educação. Analisando os dados empíricos, trabalhamos com três dimensões: conteúdo (revisão, fixação e estudos), relação família-escola e atitudes. Os dados reforçam o que já foi constatado nos estudos acadêmicos e apresentam, em algumas unidades escolares, práticas pedagógicas coerentes entre gestão e docência, observando-se que tal prática não consta na maioria dos Projetos Político-Pedagógicos (PPPs). Como prática presente na educação brasileira, os deveres de casa foram valorizados pelas crianças, por oportunizarem o aprendizado. Nosso estudo indica a importância de estudos sobre essa prática. Nesse sentido, as discussões sobre os deveres de casa poderiam ser contempladas nas formações docentes e nos encontros pedagógicos, repensando sua função no cotidiano escolar. <br> / Abstract : By tradition, homework has been implemented in schools in such a way that it has been taken for granted by most educators. In my professional career, I have been able to notice that homework is not always well aligned with planning and teaching activities. In order to investigate the role that homework has played in the school routine, this study was structured in different sections: a) contextualizing the theme in the history of education in Brazil with the aim of identifying the source of its pedagogical practice and its role in the daily school routine; b) mapping academic studies on homework, published between 2000 and 2011 in two major platforms of academic-scientific work (Portal CAPES and BDTD), and c) giving real meaning to homework assigned by supervisors, teachers, parents and children/students in public schools in the city of Florianópolis. Education, concerning the context from which it operates, plays the role of instructor and/or mentor in a close relationship with scientific knowledge, which is different from non-school and common sense knowledge. One of the roles performed by the school is the socialization, incorporating into its practice the review of content, behavior patterns and social values in order to meet a desired and expected behavior of the society. In our history, the New Pedagogy constitutes a landmark in the sense of contributing to the perception of the students as complete beings, members of a community, respecting their stages of development. It comes down to an exploratory and qualitative research, divided in two parts: literature and empirical research, which uses the questionnaire as a tool for data collection. We selected ten municipal schools in order to feel the atmosphere of network schools. This selection was due to the indicators released by Inep (National Institute of Educational Studies) and the Municipal Education Secretary of Florianópolis. The data were analyzed in a dialectical perspective, and also based on studies of content analysis developed by Bardin. By mapping academic studies, we were able to confirm the hypothesis that the practice of homework was put on a normal footing in most schools, showing certain aspects that have been repeated throughout the history of education. As for the empirical data, we worked with three different dimensions: content (revision fixation and studies), family-school relations and attitudes. We could analyze that they emphasize what has already been verified in academic studies and also present, in some schools, coherent pedagogical practice between management and teaching, observing that such practice does not appear in most Public-Private Partnerships (PPPs). As a current practice in Brazilian education, homework has been appreciated by children for nurturing learning. Our study indicates the importance of researches on this practice. Therefore, discussions of homework could be included in teacher trainings and educational meetings so as to reconsider its role in school life.

Made available in DSpace on 2016-08-29T11:11:37Z (GMT). No. of bitstreams: 1 tese_5619_MIZAEL.pdf: 2187781 bytes, checksum: a690617192ed58a2e4adce475819e222 (MD5) Previous issue date: 2011-12-09 / No presente trabalho, investigamos o processo de institucionalização e a espacialidade da Geografia escolar na Província do Espírito Santo nos oitocentos. Analisamos a sua importância e a oferta nas instituições de ensino, bem como os materiais de estudo desta disciplina para compreender que Geografia era aquela. As principais fontes que utilizamos nesta pesquisa foram leis, regulamentos, relatórios de presidentes da Província; relatórios de inspetores da Instrução Pública; fundos de governadoria; obras referentes à história do ensino de Geografia no Brasil e no Espírito Santo; e o livro Lições de Geografia escrito pelo Abade Gaultier, primeiro livro didático de Geografia utilizado na história da província do Espírito Santo. O recorte temporal desta pesquisa medeia entre 1843 ? marco da história da Geografia escolar no Espírito Santo com a inserção, no Liceu de Vitória, da Geografia escolar como disciplina autônoma ? e 1889, último ano do Império. Nesse período, verificamos que a Geografia se estruturou como disciplina específica do Ensino Secundário não sendo, entretanto ofertada na instrução primária.

Submitted by Maykon Nascimento (maykon.albani@hotmail.com) on 2014-09-23T19:04:16Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) Dissertacao.texto.Edgar.pdf: 1037270 bytes, checksum: 8091587b822b261f9947a1a5b6505e4c (MD5) / Approved for entry into archive by Elizabete Silva (elizabete.silva@ufes.br) on 2014-11-21T17:13:53Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) Dissertacao.texto.Edgar.pdf: 1037270 bytes, checksum: 8091587b822b261f9947a1a5b6505e4c (MD5) / Made available in DSpace on 2014-11-21T17:13:53Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) Dissertacao.texto.Edgar.pdf: 1037270 bytes, checksum: 8091587b822b261f9947a1a5b6505e4c (MD5) Previous issue date: 2014 / Esta pesquisa tem a intenção de descrever as características do trabalho gerencial de gestores educacionais, iniciando-se de estudo realizado com gestores escolares, coordenadores pedagógicos que atendem às escolas multisseriadas da secretaria de educação do município de Santa Maria de Jetibá (ES). Buscou-se caracterizar a ação gerencial desses gestores partindo das percepções deles sobre os trabalhos realizados junto aos demais membros da comunidade escolar, equipes de gestão e gestão da secretaria municipal, não deixando de lado as particularidades da área educacional, principalmente sobre gestão democrática e autonomia. Para se entender a diversidade, a complexidade e as dinâmicas relações dos gestores, foram realizadas entrevistas semiestruturadas que contribuíram para aprofundamento nessas dinâmicas. Documentos foram analisados para conhecimento e caracterização da formatação da estrutura organizacional da secretaria de educação. Os relatos das entrevistas apresentaram fragmentos que puderam nortear ideias para um melhor tratamento dos dados, que foram realizados analisando os conteúdos apresentados pelos gestores entrevistados. As conversas realizadas com esses entrevistados mostraram ambiguidade, dinamismo e pluralidade no desenvolvimento das “funções gerenciais” dos gestores educacionais, que são líderes, companheiros e executores de trabalhos junto aos demais componentes das relações do ambiente educacional. Assim, as expectativas são de que esta pesquisa possa fazer com que novos diálogos surjam para discutir as relações dos gestores educacionais, principalmente sobre as ações dos coordenadores que atuam junto às escolas multisseriadas. / This research intends to describe the characteristics of managerial work of educational administrators, initiating the study of school administrators, coordinators that meet multigrade schools and heads of divisions of the Department of Education of the City of Santa Maria de Jetibá - ES. We sought to characterize the management action starting from the perceptions of these managers held with the other members of the school community, management teams and management of the municipal. To understand the diversity, complexity and dynamic relationships of managers, semi-structured interviews that contributed to deepening these dynamics were performed. Documents were analyzed to characterize the knowledge and formatting of the organizational structure of the board of education. The reports of the interviews showed fragments that could guide ideas for better treatment of the data were performed by analyzing the contents interviewed managers. The conversations held with these respondents showed ambiguity, dynamism and plurality in the development of “management functions” of educational administrators who are leaders, and fellow performers work together with other components of the education management relations environment. Thus, expectations are that this research can make new dialogues arise to discuss the relationships of educational managers, particularly on the actions of the coordinators who work with the multigrade schools and members of the internal leadership of the educational systems of education management.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Filosofia e Ciências Humanas. Programa de Pós-Graduação em Psicologia. / Made available in DSpace on 2013-06-25T22:04:20Z (GMT). No. of bitstreams: 1 308882.pdf: 1198181 bytes, checksum: 6f016e77325eac6c847f16836d014b44 (MD5) / A presente pesquisa teve como objetivo investigar como as professoras caracterizam e lidam com a agressividade entre pares de crianças na pré-escola. A abordagem foi quanti-qualitativo, sendo uma pesquisa descritiva, exploratória, transversal e de levantamento de dados. No total, foram 26 educadoras participantes, utilizaram-se dois instrumentos: a Escala de Comportamento Social do Pré-escolar [PSBS-T] e a Entrevista Sobre Agressividade em Pré-Escolares. Os dados obtidos pelo PSBS-T foram submetidos às análises formais descritivas e relacionais (Teste Wilcoxon e o Coeficiente de Correlação de Spearman); aqueles oriundos da entrevista passaram por uma análise de conteúdo categorial temática. As professoras caracterizaram as crianças participantes como pouco agressivas e socialmente competentes, indicando que quanto mais comportamento prossocial a criança apresentava, mais ela era aceita pelos pares de ambos os sexos e menos comportamentos de agressão externalizada e relacional elas praticavam. A análise das entrevistas apontou que para as educadoras: a) os comportamentos mais indicativos de agressividade nas crianças são quando estas batem ou empurram em alguém; b) as principais reações dos alunos aos atos agressivos entre si são revidá-los ou excluir a criança que agride; c) que as educadoras intervêm na agressividade sobretudo por meio de conversas com a criança que agride, privando-a do que mais gosta e pela afetividade; e d) consideram os atos agressivos decorrentes de dificuldades de socialização da criança da aprendizagem por imitação, da estrutura e comunicação familiar e da falta de limite familiares. A partir dos dados da pesquisa pode-se afirmar que entre as professoras a agressividade é compreendida geralmente como uma falta de habilidade social a ser evitada, com a qual elas têm dificuldades para conceituar e trabalhar. Os resultados contribuem para os estudos do desenvolvimento infantil em ambientes extra-familiares, e para a instrumentalização de professoras e psicólogos escolares no enfrentamento de situações que envolvam agressividade.

El presente informe de plan de acción tiene la finalidad de presentar una propuesta de solución a la problemática planteada sobre la gestión de recursos y desempeño del docente en servicio, a partir de una intervención educativa mediada por el acompañamiento pedagógico formativo y promotor de los procesos de investigación-acción como eje de la acción docente. El objetivo general es Gestionar en los docentes de la I.E. 11013 San Isidro la utilización de recursos materiales en el nivel Primaria. Los objetivos específicos son: a) Capacitar a los docentes en el uso adecuado de recursos y materiales educativos. b) Fortalecer en los docentes la aplicación de estrategias metodológicas activas y participativas en las sesiones de aprendizaje. c) Desarrollar monitoreo pertinente y acompañamiento reflexivo para evaluar el desempeño docente. d) Promover el trabajo colaborativo en los docentes. Como base teórica se asume lo expuesto en el Programa de Diplomatura de Especialización en Gestión Escolar y Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico dirigido a Directores y Sub Directores de Instituciones Educativas Públicas de EBR (Minedu 2016). Se propone los siguientes enfoques de gestión escolar: enfoque de gestión basada en el liderazgo pedagógico, porque el directivo y todo su equipo no se limitan a trabajar en las condiciones existentes sino que se convierten en agentes de cambio buscando metas más altas para mejorar la educación y la práctica docente, gestionando recursos que estén alineados a los propósitos y metas pedagógicas. El enfoque de gestión basado en procesos que sirve para asegurar la prestación del servicio educativo de manera eficiente y eficaz con miras a lograr mayores resultados que beneficien a toda la comunidad educativa. Los aportes de la metodología de investigación-acción y el acompañamiento pedagógico formativo son estrategias fundamentales para fortalecer el desempeño pedagógico de los docentes y la mejora de los logros de aprendizaje de los estudiantes. / Trabajo académico

El presente informe de plan de acción tiene la finalidad de presentar una propuesta de solución a la problemática de formación y desempeño del docente en servicio en el área de comunicación, a partir de una intervención educativa mediada por el acompañamiento pedagógico formativo. El objetivo general es desarrollar el nivel inferencial en la comprensión de textos narrativos para lograr el nivel satisfactorio en la comprensión lectora de los estudiantes de la IE N° 10014.Los objetivos específicos son: a) Promover la adecuada metodología dentro del enfoque comunicativo, b) Promover la formación continua docente, c) Mejorar el conocimiento de los niveles de comprensión lectora, d)Promover el uso de estrategias didácticas y e) Promover el cumplimiento de los acuerdos de convivencia. Como base teórica se asume lo expuesto en el programa de Diplomatura de Especialización en Gestión Escolar y Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico dirigido a Directores y Sub Directores de Instituciones Educativas Públicas de Educación Básica Regular (Ministerio de Educación 2016). Se propone los siguientes enfoques: profesionalismo docente (la enseñanza como acción social; la ética de educar; el saber específico sobre la pedagogía); enfoque crítico reflexivo (desarrollo del pensamiento crítico y la autonomía profesional); enfoque intercultural crítico (un docente mediador del diálogo intercultural); enfoque comunicativo, cognitivo y sociocultural (el lenguaje como medio esencial de cognición y comunicación humana y de desarrollo personal y sociocultural del individuo. Esta metodología nos ha permitido diseñar el presente plan de acción para ponerlo en práctica en la institución educativa. / Trabajo académico

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, Florianópolis, 2013. / Made available in DSpace on 2014-08-06T17:27:23Z (GMT). No. of bitstreams: 1 324950.pdf: 1845364 bytes, checksum: d64f69654a8f31bd5afe80c0bee4edb3 (MD5) Previous issue date: 2013 / Durante o passar dos séculos, os cadernos escolares vêm sofrendo um processo de naturalização. Todavia, o que se percebe é que, ainda que naturalizados, o uso deste material não é natural para as crianças, que cotidianamente demonstram suas dificuldades ao manusear este objeto. Este processo de naturalização, associado aos usos deste material nas salas de aula dos dias de hoje é que nos motiva a pensar e discutir, acerca dos sentidos atribuidos pelas crianças aos seus cadernos escolares. Assim, esta pesquisa tem como objetivo principal investigar os usos e os sentidos atribuídos pelas crianças, no primeiro ano do Ensino Fundamental, aos seus cadernos escolares. Deste modo, este estudo de cunho qualitativo e de tipo etnográfico embasou-se nos seguintes procedimentos metodológicos: a observação participante do processo de ensino-aprendizagem; encontros informais com os alunos e com a professora; intervenção; análise de documentos (cadernos escolares); entrevista semiestruturada; e diário de pesquisa. A pesquisa foi realizada em duas etapas: a primeira delas consistiu no levantamento bibliográfico, realizado com o intuito de mapear os estudos já desenvolvidos sobre a temática e contextualizar historicamente a questão problematizada; e a segunda etapa consistiu na pesquisa empírica realizada em duas turmas de primeiro ano de uma escola municipal de Florianópolis, na qual foi observada uma turma no ano de 2012.2 e outra turma no ano de 2013.1. Foram realizadas entrevistas semiestruturadas com as crianças e com a professora regente de cada turma. Os dados foram analisados a partir da Análise de Conteúdo, tendo como referência as ideias de Bardin (2011). Os dados analisados mostram o quanto os sentidos atribuídos a este material pelos professores diferem dos sentidos atribuídos a este material pelas crianças. Estes indicativos revelam o quanto o uso do caderno escolar ainda é um tema que necessita de reflexão, discussão e planejamento, para que, de fato, este material atenda a finalidades pedagógicas.<br> / Abstract : During the centuries, the notebooks are undergoing a process of naturalization. However, what we see is that even naturalized, the use of this material is not natural for children who daily demonstrate their difficulties when handling this material. This naturalization process together the use of these materials in the classroom of the day today is what motivates us to think and discuss about the meanings attributed by the children at their school notebooks. Thus, this research aims at investigating the uses and meanings attributed by the children in the first year of primary school to their school notebooks. Thus, this study of a qualitative and ethnographic based on the following instruments: participant observation of teaching and learning, informal meetings with students and with the teacher, intervention, analysis of documents (notebooks), semi-structured interviews and diary research. The research was conducted in two stages: the first is the literature review conducted in order to map the studies already undertaken on the theme and contextualize historically problematic issue and the second step is the empirical research carried out in two groups of first year of a municipal school in Florianópolis in which there was a class in the year 2012.2 and another class in the year 2013.1. Were conducted semi-structured interviews with the children and with the teacher every class regent. Data were analyzed using the content analysis, with reference to the ideas of Bardin (2011). The data analyzed show us how the meanings attributed to this material by teachers differ from the meanings attributed to this material by children. These indicators show how the use of school notebook is still a topic that needs reflection, discussion and planning, so that in fact this material meets the educational purposes.

Made available in DSpace on 2015-05-14T16:53:00Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2015-01-14Bitstream added on 2015-05-14T16:59:33Z : No. of bitstreams: 1 000823913.pdf: 865780 bytes, checksum: 56b14adbf0a4b3ce77e7138e9e840141 (MD5) / Essa dissertação debruça-se de forma descritiva sobre os atos normativos, da década de 1950 até os dias atuais, que regem as atribuições, o perfil profissional, as competências e as habilidades do profissional da Secretaria de Estado da Educação de São Paulo-SEESP, denominado Supervisor de Ensino. Esse estudo investiga o documento característico da atribuição profissional do Supervisor de Ensino, elaborado mediante suas visitas escolares, denominado Termo de Visita/Acompanhamento-TVA. A determinação normativa do Supervisor de Ensino no âmbito escolar de supervisão e fiscalização compreende a observação dos aspectos administrativos, pedagógicos, físicos e materiais, com vistas ao assessoramento, orientação e avaliação. Ao Supervisor de Ensino, alocado na Diretoria de Ensino Regional-DER, compete prestar assessoria, orientação e acompanhamento do planejamento, desenvolvimento e avaliação do ensino e da aprendizagem nas escolas públicas e particulares, tendo como referência a realidade das escolas, as teorias e práticas educacionais e as normas legais pertinentes à educação nacional e à educação básica oferecida pelo Sistema de Ensino Estadual. No presente trabalho, buscou-se estabelecer relação entre os atos normativos e amostras de Termos de Visita/ Acompanhamento, relativos a escolas da rede pública estadual, de uma Diretoria de Ensino Regional. Realizou-se a categorização de ações, elencadas nos Termos de Visita/ Acompanhamento para identificação de elementos das atribuições do Supervisor de Ensino relacionadas aos aspectos administrativos e pedagógicos. Assim, buscou-se a elucidação da prática supervisora, em perspectiva reflexiva, possibilitando uma maior compreensão das atribuições deste profissional, com a finalidade de qualificação do processo educacional, onde o Supervisor de Ensino assume a parceria com os gestores escolares, docentes e comunidade escolar, no processo de ... / This dissertation discusses a descriptive study of normative acts from the 1950s to the present day, governing responsibilities, professional profile, skills and professional skills of the Department the State of Education of São Paulo-SEESP called Teaching Supervisor. This study investigates the characteristic document of professional assignment, Supervisor Teaching, prepared by their school visits, called Terms of Business / Monitoring - TVA. The rules determining the Supervisor Teaching in the school supervision and inspection includes observation in administrative, educational, physical and materials, with a view to advice, guidance and evaluation. In Teaching Regional- DER Board, the place where the Teaching Supervisor is allocated by the skills to provide advice, guidance and monitoring of the planning, development and evaluation of teaching and learning in public and private schools, with reference to reality schools, educational theories and practices and the relevant legal standards to national education and basic education offered by the State education System. We sought to establish the relationship between the normative acts and sample Terms of Business / Monitoring relating to schools in the public schools, a Board Regional Education. Held the categorization of actions listed in the Terms of Business / Monitoring to identify elements of Teaching Supervisor duties related to administrative and pedagogical aspects. Search the elucidation of supervisory practice in reflexive perspective possible to understand the role of this professional qualification with purpose of the educational process, in which the Supervisor Teaching takes the partnership with school administrators, teachers and school community in the building process of educational excellence. It is expected that this dissertation contributes to the reflection about the importance of records, visit Terms of / Monitoring as an official document, advancing the ...

La idea de realizar el proyecto “Escuela Artística Puente Alto” para este proceso de titulación se ve sumamente válido por sus características, por ser un proyecto real, real como necesidad y real por afrontar problemáticas existentes actuales. Además se responde a uno de los planteamientos de nuestra Universidad de Chile al momento de realizar este proceso, donde el alumno debe responder a la solución de problemas nacionales, enriquecer nuestra identidad y velar por la equidad social.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Instituto de Psicologia, Programa de Pós-Graduação em Processos de Desenvolvimento Humano e Saúde, 2017. / Submitted by Raquel Almeida (raquel.df13@gmail.com) on 2017-06-20T20:06:26Z No. of bitstreams: 1 2017_CamilaMouraFéMaia.pdf: 1046207 bytes, checksum: b774fcaffd1113ceb576277ece7babde (MD5) / Approved for entry into archive by Raquel Viana (raquelviana@bce.unb.br) on 2017-06-20T20:39:38Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2017_CamilaMouraFéMaia.pdf: 1046207 bytes, checksum: b774fcaffd1113ceb576277ece7babde (MD5) / Made available in DSpace on 2017-06-20T20:39:38Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2017_CamilaMouraFéMaia.pdf: 1046207 bytes, checksum: b774fcaffd1113ceb576277ece7babde (MD5) Previous issue date: 2017-06-20 / É notório o aumento de diagnósticos de diferentes transtornos no âmbito escolar, que retomam a antiga lógica de patologização das dificuldades no processo de escolarização. A psicologia, em sua relação com a educação, produz discursos que podem funcionar para a manutenção dessa lógica e sustentar práticas profissionais patologizantes. Frente a essa realidade, e a partir da experiência como psicóloga escolar da Secretaria de Educação do Distrito Federal (SEEDF), buscamos compreender as concepções e práticas de psicólogos escolares da SEEDF sobre a patologização da educação. Além disso, visamos proporcionar um espaço de escuta e reflexão para esses profissionais, de maneira que eles pudessem falar sobre práticas vividas para eles como conflitantes. A pesquisa fundamentou-se na psicologia materialista dialética de Vigostki e Wallon, tendo como metodologia grupos de discussão das práticas profissionais inspirados no método Balint. Foram realizados cinco encontros com nove psicólogos escolares de uma cidade satélite do Distrito Federal. Os temas elegidos como mais angustiantes foram: diagnóstico e concepções sobre deficiência intelectual; função e atuação do psicólogo escolar; e as relações entre psicólogo e demais profissionais da escola. A partir da análise dos relatos, identificamos que há necessidade de se abrir espaços de escuta e troca para os psicólogos escolares de maneira que possam refletir sobre sua atuação e transformá-la. Defendemos que um desses espaços pode ser os grupos de discussão das práticas profissionais inspirados no método Balint. Essa metodologia parte de situações que mobilizam os profissionais, permitindo o engajamento e a reflexão sobre a atuação, abrindo possibilidades de superação de práticas tradicionalmente patologizantes. Acreditamos assim na contribuição desta pesquisa para a construção da prática de atuação de psicólogos escolares. / It’s notorious the increase of diagnoses of different disordes in the school enviroment, that bring back the old logic of pathologization of dificulties in the schooling process. Psychology, in its relationship with education, produce speeches that can work for the maintenance of that logic and sustain professionals pathologizing practices. Against that reality, and from the experience as school psychologist of the Secretaria de Educação do Distrito Federal (SEEDF), we seek to understand the conceptions and prectices of school psychologists of SEEDF about the patologization of the education. Furthermore we aim to provide a space of listening and reflection to those professionals, in a way that they can talk about the pratices experienced by them as conflicting. The research was based in the materialist psychology of Vigostki and Wallon, having as methodology discussion groups of the professional practices inspired in the Balint method. Five meetings were performed with nine school psychologists from a satellite city of Distrito Federal. The themes elected as the most distressing were: diagnostics and conceptions about intellectual disability; role and practice of the school psychologist; the relations between the psychologists and others school professionals. From these results, we identify the need to create listening and exchanging spaces for school psychologists in a way that they can reflect about their practice and transform it. We defend that a space can be the groups of discussion of professional practices inspired in the Balint method. That methodology comes from situations that mobilizes professionals, allowing the engagement and reflection about their performance, opening possibilities for overcoming traditionaly pathologizing practices. We believe in the contribution of this research to the construction of the practice of school psychologists.