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Efecto del incentivo docente sobre el rendimiento de estudiantes de escuelas ruralesMendoza del Solar Araníbar, Pamela 23 June 2011 (has links)
En nuestro país, las personas con afecciones mentales constituyen un grupo humano
especialmente vulnerable, debido al fuerte estigma que se presenta hacia ellos y a la falta
de reconocimiento de sus derechos.
En la actualidad, cuatro de cada diez peruanos presentaría problemas relacionados a la
salud mental a lo largo de su vida, según las últimas estadísticas desarrolladas por el
Ministerio de Salud y el Instituto Nacional de Salud Mental Honorio Delgado - Hideyo
Noguchi: esto implica a más de once millones de personas. (MINSA, 2012) No obstante,
las políticas públicas en salud mental cuentan con un fuerte carácter de postergación en el
Perú, lo cual ha resultado en las precarias condiciones para su atención y tratamiento en el
país.
Desde el punto de vista financiero, la salud mental en el país cuenta con un presupuesto
insuficiente: se trata de un promedio del 1.5% del presupuesto del Ministerio de Salud, que
a su vez significa una inversión promedio anual de nueve soles per cápita. (Piazza, 2014)
Estos datos se encuentran por debajo de la inversión mínima recomendada por la
Organización Mundial de la Salud (OMS) para países de medianos ingresos, como el Perú
(de 6% a 12% del presupuesto de salud, y de 20 a 26 nuevos soles per cápita). (Piazza,
2014) Además, el 98% del presupuesto de salud mental está dirigido a actividades
asistenciales, concentradas en las instituciones psiquiátricas de Lima; los recursos
destinados a las actividades preventivas, promocionales y de atención comunitaria son
mínimos. (OMS, 2008: 31)
La presente investigación busca evidenciar que el estigma hacia la salud mental contribuye
en gran medida con esta situación, ya que limita la generación de una cultura
sensibilizadora, que fomente la promoción y prevención. Asimismo, se presenta un modo
alternativo de ver a la comunicación en salud mental, la cual la constituya como el eje para
lograr un cambio a nivel de conocimientos, actitudes y prácticas; el fin último es la
desestigmatización de la salud mental, de modo que se dé un paso adelante hacia la
inclusión social de las personas con afecciones mentales en nuestro país.
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Institución educativa ¨Sol del Colca¨ en Coporaque, Caylloma - ArequipaEspinoza Fernández, Ana Paula 18 October 2023 (has links)
La concepción arquitectónica de la tipología de un edificio público educativo peruano es definida a base de una pedagogía tradicional; aquella está fundamentada en una enseñanza directa, que centra la transmisión del conocimiento a través del profesor y memorización por parte del alumno. Esta se caracteriza por su encapsulamiento a través de muros ciegos en todo su perímetro, lo que define la poca vocación de servicio que ofrece un edificio público en retribución a su lugar establecido. El Estado reconoce los pocos servicios educativos en los pueblos del Valle del Colca y por ello, propone la construcción de la Institución Educativa “Sol del Colca” en Coporaque; con el objetivo de disminuir las brechas educativas en la zona y alrededores. Sin embargo, es propuesta bajo los mismos términos – casi por inercia- de la tipología ya mencionada. Frente a ello, el proyecto apuesta por estimular una pedagogía humanista, y brindar espacios educativos que sumen la calidad académica. Por y para ello, reconoce tanto las preexistencias territoriales como las cualidades sociales de sus pobladores, y las reconsidera, a través de distintos tipos de bordes arquitectónicos: recorrido, espacios de transición y bandas programáticas. El primero, genera calles escalonadas y caminos epimurales a través de su estructura; el segundo, crea espacios públicos con entradas monumentales. El tercero, articula un programa cultural que da valor y significación a la enseñanza propia del lugar, promoviendo un trabajo en conjunto con sus pobladores. Es así, como se define al proyecto como una infraestructura educativa pública, que reconoce y valora las condiciones culturales y territoriales del lugar en que se establece; y a su vez, propicia una pedagogía humanista en sus espacios arquitectónicos, de autonomía para el alumno. Siendo este el edificio necesario para generar un vínculo entre el ciudadano, infraestructura y entorno.
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La aplicación de estrategias simultáneas y diferenciadas logran capacidades y competencias en los niños y niñas de escuelas unitarias: plan de acciónCordova Leon, Madeline January 2018 (has links)
El problema se desarrolla en el ámbito de la I.E. N°14731-Santiago-Chalaco, quien por estar ubicada en zona rural y carente de población estudiantil se ha convertido en una de las II.EE unitarias y teniendo en cuenta que hasta el momento no existen programas dirigidos a docentes preparándolos en estrategias diferenciadas ya que en su campo de acción interactúan niños y niñas de diferentes edades, necesidades e intereses , eso por un lado y por otro lado existen niños y niñas con diferente ritmo y estilo de aprendizaje. Por ello es urgente atender estas necesidades cuyo objetivo tendrá como finalidad la mejora en el la calidad del proceso E-A de los estudiantes, para ello se desarrollaran actividades que fortalezcan capacidades docentes reflejado en clase en el buen desempeño el cual mejorara la calidad de aprendizaje de los estudiantes relacionadas directamente a estrategias que respeten los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje de los estudiantes así como sus necesidades e intereses de cada uno de ellos. Todo esto se afianza en el Foro mundial sobre la educación (Dakar, 2000), 164 países participantes abordaron la problemática de una educación de calidad para todos los estudiantes. A nivel nacional: El Acuerdo Nacional (2002-2021); El Proyecto Educativo Nacional al 2021; El PESEM al 2016; el Proyecto Educativo Regional de Tumbes, todos ellos tienen como propósito mejorar los aprendizajes y resultados con igual calidad para todos. Mediante el método de investigación cualitativa, se prioriza el problema identificado a través del recojo de información por medio de instrumentos. La información recopilada ha dado paso al establecimiento de categorías y subcategorías que se han contrarrestados con las teorías, las que han permitido realizar conclusiones y proponer alternativas de solución que apunta específicamente al fortalecimiento de las capacidades docentes en estrategias diferenciadas aplicables a este tipo de II.EE unitarias.
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El efecto del tiempo de desplazamiento de la vivienda al centro educativo sobre el rendimiento escolar en el área rural del PerúVillanueva Hinojosa, Anibal Daniel 25 January 2024 (has links)
La presente investigación aporta a la discusión del efecto del tiempo de
desplazamiento de la vivienda al centro educativo sobre el rendimiento escolar en el
área rural del Perú. En ciertas zonas del área rural, las viviendas se encuentran
dispersas, por lo que algunos escolares tienen que desplazarse largas distancias
desde sus viviendas al centro educativo (ida y vuelta) para recibir una educación en
el nivel de primaria o secundaria. En ese sentido, el tiempo que emplean para
desplazarse al centro educativo puede disminuir el tiempo que los escolares destinan
a sus horas de estudio, sea en el centro educativo y/o en la vivienda. Sin embargo,
puede ocurrir que algunos escolares emplean un mayor tiempo de desplazamiento
para asistir a un centro educativo lejano a su comunidad a cambio de recibir una
educación de buena calidad, lo cual incide favorablemente en su rendimiento escolar.
A partir de ello, surge la pregunta de esta investigación: ¿Cuál es el efecto del tiempo
de desplazamiento de la vivienda al centro educativo sobre el rendimiento escolar en
el área rural del Perú? La hipótesis plantea que, si aumenta el tiempo de
desplazamiento de vivienda al centro educativo (ida y vuelta), disminuye el
rendimiento escolar. Para responder a esta interrogante, se usa la base de datos
Niños del Milenio, y se emplea un modelo de Efectos Fijos. Según los resultados
obtenidos, no hay evidencia de un efecto del tiempo de desplazamiento sobre el
rendimiento escolar en matemática, PPVT y comprensión lectora.
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Centro Tecnológico Productivo Rio NegroToykin Minaya, Eduardo Miguel 25 January 2022 (has links)
El Colegio Tecnológico Productivo Rio Negro busca la innovación del espacio educativo desde
una perspectiva integral de emprendimiento socioeconómico y sostenibilidad eco sistémica,
para la formación de ciudadanos comprometidos con el desarrollo local y visión global. El
centro educativo brinda al alumnado de la comunidad un espacio de investigación y aprendizaje
en el cual los saberes propios de la educación básica regular se ven íntimamente relacionados
con el quehacer agrícola, suple de conocimiento y tecnologías orientadas a dicha
actividad, enfatizando la dotación de valor agregado a la elaboración de café, cuyo insumo
es de producción extendida en la localidad. En la localidad de Rio Negro prima un enfoque
de expansión urbana que choca con el entorno natural, esta desconexión se extrapola a la
concepción de viviendas y de infraestructura pública. Sumado a esto subsisten problemas
orientados al poco desarrollo de la actividad agrícola, por ende, ingresos reducidos a los pobladores
por ser la principal actividad económica que existe en la ciudad. Existe un problema
social y cultural anclado a esta problemática, le inserción en labores agrícolas por parte de
jóvenes en edad escolar desencadena en muchos casos la deserción del sistema educativo,
además las pocas oportunidades y conocimientos técnicos con los cuales los alumnos restantes
egresan se traducen en ciudadanos con poca motivación que no optan por continuar sus
estudios universitarios o técnicos. En esta problemática se busca concebir una red agrícola
educativa, en la cual la comunidad esté involucrada en el proceso de aprendizaje del alumno
y a su vez el alumno se involucre en el proceso de generación de tecnologías y conocimiento
agrícola mediante infraestructura visibilizada no solo a nivel físico, si a nivel de dinámicas sociales,
culturales y económicas.
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Análisis del proceso de abastecimiento y distribución del Programa Nacional de Alimentación Escolar Qali Warma, en la provincia de Parinacochas, región Ayacucho. Periodo 2015.Arias Llallico, Wagner Rieti 21 January 2019 (has links)
Las investigaciones actuales evidencian que en países con población infantil pobre, la alimentación escolar contribuye a mejorar sus procesos de aprendizaje. Teniendo en cuenta este hecho, el Estado peruano ha convertido los programas escolares alimentarios en política pública para lograr una educación de calidad. En el Perú la alimentación escolar es un derecho respaldado por el artículo 4 de la ley N° Ley General de Educación Nº28044. El Programa Nacional de Alimentación Escolar Qali Warma (PNAEQW), desde su creación el año 2012 no ha logrado abordar con éxito el proceso de abastecimiento y distribución de productos. Estos procesos tienen problemas en la accesibilidad y en el abastecimiento de alimentos de calidad por los proveedores. Estas limitaciones-entre otras-no han permitido que los alimentos lleguen a todas las instituciones educativas oportunamente. En el presente trabajo se va a conocer, describir y analizar las limitaciones del proceso de compra, el proceso de distribución de alimentos y la percepción de los actores sociales involucrados en estos dos procesos. El estudio se centrará en la provincia de Parinacochas, Ayacucho; enfocando principalmente los ejes económico y logístico. Esta investigación se ha propuesto brindar hallazgos de relevancia para la Gerencia Social, porque indaga aspectos concretos y ofrece propuestas viables para la mejora del mencionado Programa. Los padres de familia y docentes, reconocen la importancia del Comité de Alimentación Escolar y las mejoras de este Programa ya que hay mayor variedad de alimentos y platos mejor elaborados. Otro dato interesante es la solicitud de centros educativos de quintil 3 de pobreza que dicen necesitar el Programa. Un hallazgo, que necesitaría alguna medida al respecto, es la detección del alto costo logístico en muchas escuelas de Parinacochas, por el bajísimo número de alumnos (llegan a veces a diez). Este es el caso del 45,94 % del total de instituciones de la provincia según Resolución de Dirección Ejecutiva N° 1940- 2015… Otro hallazgo son las grandes limitaciones de tiempo y espacio para los procesos de abastecimiento y distribución; es decir territorios inaccesibles; y también el tiempo en contra, sobre todo en la época de lluvia e inundaciones / Tesis
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Ubicación estratégica de escuelas rurales frente a sus condiciones físicas de accesibilidad peatonal en territorios altoandinos, Víctor Raúl Haya de la Torre, AyacuchoFlores Borjas, Samantha Desiree 29 April 2024 (has links)
La localización estratégica de servicios genera la atracción de usuarios desde diversos
puntos, siendo estos servicios los que deben cubrir la demanda necesaria de acuerdo con el
tipo de territorio y cantidad de población en el que se encuentran; sin embargo, esta
localización se puede ver afectada negativamente si no existen condiciones apropiadas para
poder acceder a ellos. Es por ello que resulta pertinente el estudio de la influencia de la falta
de condiciones de accesibilidad peatonal en la condición estratégica de la ubicación de un
centro educativo rural. Se toma como estudio de caso el centro educativo Víctor Raúl Haya
de la Torre, ubicado en el caserío de Chicha a 3 428 msnm en Ayacucho; junto al río ChichaSoras, el cual sirve como límite político – administrativo que divide Ayacucho y Apurímac;
siendo una única carretera la que unifica los poblados de Chicha (Ayacucho) y San Juan de
Ayapamapa (Apurímac). Esta ubicación genera que su alumnado no provenga solamente de
la comunidad de Chicha, sino también de la ocupación vecina San Juan de Ayapamapa a
través de caminos que no están destinados conceptualmente para un recorrido peatonal. De
esta manera, el objetivo general de la investigación es aportar al conocimiento sobre las
condiciones de accesibilidad de los recorridos peatonales en territorios altoandinos para
optimizar la condición estratégica de la ubicación de escuelas rurales, lo cual se logra a través
de la adaptación de criterios académicos de entornos urbanos en territorios rurales
conjuntamente con la aplicación de parámetros de accesibilidad de caminos o entornos
naturales, lo que permitió lograr un análisis acertado y diferenciado en el entorno estudiado.
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Factores que explican la brecha urbano-rural de los aprendizajes en las instituciones educativas públicasLuquequispe Condori, Miriam 23 March 2020 (has links)
El crecimiento económico experimentado por el Perú en la última década ha permitido
incrementar el financiamiento en las intervenciones del Estado. En el sector Educación
esto se ha reflejado en la mejora de algunos indicadores relacionados al acceso, la
conclusión y trayectoria escolar, sin embargo, se tienen otros indicadores como el de
logros de aprendizajes de los estudiantes que requieren de mayor atención. La brecha
urbano-rural de los aprendizajes en las instituciones educativas de gestión pública
persiste desde hace años, y lejos de reducirse se ha ampliado. La presente
investigación busca identificar los factores que explican estas brechas en rendimientos
educativos (Comprensión lectora y Matemática), para lo cual se utilizan metodologías
basadas en la descomposición de brechas en función de sus variables determinantes
de acuerdo con la literatura teórica y empírica, a fin de evaluar su importancia relativa
e identificar si estas brechas se deben más a cambios en el nivel de las variables
(“efecto característica”) o a retornos diferenciados a estas variables entre zonas
urbanas y rurales (“efecto retorno”). Específicamente, la investigación encuentra que
el “efecto característica” explica la mayor parte de las brechas, especialmente los
factores estado nutricional previo, características de la infraestructura de las escuelas
y la preparación de los docentes.
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Imaginando nuestro lugar: concepciones sobre ciudadanía e identificación étnica en una escuela rural en Cangallo, AyacuchoDe Las Casas Barbosa, Daniela 07 September 2023 (has links)
Los imaginarios que tenemos sobre el Perú y sus ciudadanos se formulan y
reformulan a partir del tránsito por múltiples espacios de socialización. Desde que
somos niños, los vínculos que establecemos en el ámbito de la escuela son
experiencias de aprendizaje muy importantes sobre el lugar que ocupamos dentro
de nuestra comunidad política. Este trabajo es producto de una investigación
bibliográfica sobre los procesos de construcción de identificaciones, racialización
escolar y socialización política en las escuelas latinoamericanas. Pretende
aproximarse a la construcción y negociación de las identificaciones ciudadanas y
étnicas de los estudiantes y sus maestros en el contexto de una escuela rural
primaria en Cangallo. Tomando en cuenta la toma de múltiples comunidades de la
zona por parte del PCP- Sendero Luminoso y la intensidad con la cual se
experimentó el Conflicto Armado Interno, pretendo aportar a la bibliografía
existente indagando sobre la particularidad de dicho caso. Quiero evidenciar que el
ámbito escolar constituye un complejo campo en disputa, conformado por distintas
fuerzas en tensión. También argumento que existen diferentes formas de abordar
la ciudadanía y la etnicidad: (i) desde las apuestas diversas que las familias
depositan en las escuelas, (ii) desde la emergencia de una supuesta “ciudadanía
indígena” y (iii) desde los escenarios de invisibilización y ocultamiento de las
adscripciones comunitarias y lingüísticas de los alumnos. Si bien las investigaciones
que estudian estos procesos se centran mayoritariamente en la población joven o
adulta, dejan de lado los sentidos y significaciones importantes que los niños y
niñas tienen por ofrecer.
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Implementación curricular del área de Ciudadanía y Cívica en las escuelas interculturales rurales de Socos y Ocros-AyacuchoEscobar Pimentel, Claudia Alejandra 17 February 2022 (has links)
La presente investigación busca ilustrar el proceso de implementación de
la política curricular del área de Ciudadanía y Cívica en escuelas rurales
interculturales. Mediante esto, este estudio permite observar los factores que
influyen en la implementación en casos que tienen condiciones adversas para el
proceso de aprendizaje. Además, el estudio aporta al análisis de la convivencia
entre el sistema nacional y los sistemas locales. La hipótesis propone que la
implementación del área de Ciudadanía y Cívica puede ser explicada por las
estrategias y herramientas que decidan utilizar los docentes en el proceso de
enseñanza. Estos actores pueden conciliar los objetivos nacionales con el
contexto local. O, por el contrario, puede agudizar las diferencias existentes.
Para ello, la investigación se sustenta en los conceptos de burócratas a nivel de
la calle y discrecionalidad de Lipsky, así como el gatekeeping de Thornton. La
metodología del presente estudio es de naturaleza cualitativa, el recojo de
información se da mediante entrevistas estructuradas y semiestructuradas a
docentes, directores y padres de familia. El trabajo concluye que los docentes
juegan un rol decisivo en la implementación. Son ellos quienes van a determinar
que contenidos del currículo se utilizan, se ignora o se transforman. Estas
decisiones están determinadas por su rol como burócratas y por las
construcciones sociales e históricas que tienen. / This research analyzes the curricular implementation of the Citizenship
and Civic area in rural intercultural schools. This study examines the factors that
influence implementation in cases that have adverse conditions for the learning
process. In addition, the study contributes to the analysis of the coexistence
between the national and the local systems. The hypothesis proposes that the
implementation of the Citizenship and Civic area can be explained by the
strategies that teachers decide to use in the learning process. These actors can
concile the differences national objectives with the local context. Or, they can
deepen the existing differences. The research is based on the concepts of Streetlevel
bureaucrats, discretion and gatekeeping. The methodology is qualitative, for
the collecting information, the structured and semi-structured interviews with
teachers, principals and parents are used. The study concludes that teachers
play a decisive role in implementation. They will determine what content of the
curriculum is used, ignored or transformed. These decisions are determined by
their role as bureaucrats and by the social and historical constructions they have.
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