Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão. / Made available in DSpace on 2012-10-17T22:24:31Z (GMT). No. of bitstreams: 0Bitstream added on 2014-09-25T17:48:21Z : No. of bitstreams: 1 171962.pdf: 2994301 bytes, checksum: 4d8ff734cdd2688ce60d7574e7941472 (MD5) / Este estudo objetiva verificar o efeito de um ensino específico da metáfora sobre a metacognição a respeito da metáfora e sobre a compreensão e produção de enunciados metafóricos. O ensino oferecido aos sujeitos assenta-se sobre uma abordagem que prevê a aproximação de campos semânticos e leva em consideração a participação do leitor através do raciocínio analógico. Participam do estudo 79 sujeitos, alunos de duas quintas e duas oitavas séries do ensino fundamental da rede pública municipal de Balneário Camboriú, SC. Aplicou-se pré-teste aos grupos de controle e experimental que consistiu em atividades de conceituação da metáfora, produção de metáforas, compreensão de textos contendo metáforas e reconhecimento das metáforas em textos. Os grupos experimentais receberam um treinamento sobre metáforas, em fortna de aulas, após o pré-teste. O pós-teste consistiu na verificação das mesmas habilidades testadas no pré-teste, porém com textos diferentes. Após a análise quantitativa dos resultados, observou-se que os sujeitos que recebem o treinamento sobre metáforas obtiveram resultados positivos em todas as habilidades testadas, exceto compreensão, cujo controle foi prejudicado por falhas na testagem. Conclui-se que o ensino da metáfora pode deixar de ser um conteúdo secundário, alistado entre outras figuras de linguagem, para tomar-se uma importante "ferramenta" para a aquisição de conhecimentos novos. Destaca-se também a possibilidade de uso da metáfora como um recurso para a compreensão de textos.

Dissertação (mestrado) Universidade Federal de Santa Catarina. Centro de Ciencias Juridicas / Made available in DSpace on 2012-10-16T00:45:46Z (GMT). No. of bitstreams: 0Bitstream added on 2016-01-08T15:43:51Z : No. of bitstreams: 1 91697.pdf: 3931713 bytes, checksum: ccdb2c315401460eb24b223ef111db41 (MD5) / Neste trabalho propusemo-nos efetuar uma análise e traçar perspectivas do ensino jurídico de graduação brasileiro contemporâneo, a partir da proposta alternativa de Roberto Lyra Filho. Para a realização deste objetivo valemo-nos basicamente da pesquisa bibliográfica, de forma interdisciplinar. Seu texto está dividido em quatro capítulos. O primeiro traz uma visão histórica do ensino do direito no Brasil, e o segundo fornece os principais diagnósticos e propostas efetuados contemporaneamente com relação à sua crise. No terceiro há um resumo da proposta alternativa de Lyra Filho, e no último traça-se uma análise desta proposta e esboça-se algumas perspectivas de alteração do sistema de ensino jurídico dominante no país, a partir dela. As conclusões não definitivas, a que se chegou com relação a questão do ensino jurídico de graduação no Brasil, são: (a) com relação à questão histórica, o fato de sua desvinculação contínua da realidade social, aliada ao de sua crise permanente, sendo que as soluções tentadas para estes problemas, regra geral através de reformas currículares, nunca surtiram efeitos. Além disto a constatação de que nossos cursos têm desempenhado funções históricas marcadamente políticas, de produção e reprodução da ideologia do Estado Nacional e de formação da burocracia e da tecnocracia estatais; (b) com relação à questão curricular, um novo currículo que propicie um ensino realmente interdisciplinar e voltado à realidade social, e que vincule a prática à teoria, pode trazer algumas melhoras, mas não solucionará os problemas estruturais existentes no ensino jurídico dominante; (c) com relação a questão didático-pedagógica, que a pluralidade metodológica é a melhor alternativa. Mas consideramo-la uma falsa questão, pois simples mudanças na forma de transmitir o conhecimento não solucionarão os impasses estruturais do sistema vigente; (d) com relação a questão epistemológica, destaca-se a importância do método de produção do conhecimento e do objeto por ele construído. Todo ato pedagógico vincula-se a uma determinada concepção de ciência, reproduzindo o conhecimento por esta produzido. Para mudar o ensino jurídico é necessário mudar o paradigma dominante na ciência jurídica, produzindo uma nova teoria do direito que seja democrática; (e) com relação à questão política, a constatação de que uma solução estrutural para os atuais problemas do ensino jurídico passa necessariamente por uma mudança do próprio sistema político-econômico do país; (f) concluímos o trabalho destacando a importância do simbólico como forma de mudar o real. Uma práxis transformadora só pode se dar a partir de um novo imaginário que projete utopias como metas a serem atingidas. Mas como o novo não se constrói a partir do instituído, talvez a única saída para recuperarmos o Direito e seu ensino como forma de libertação, colocando-os a serviço de toda a sociedade, da Democracia e da Justiça Social, esteja na construção de discursos marginais.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina. Centro de Ciencias da Educação / Made available in DSpace on 2012-10-16T01:22:22Z (GMT). No. of bitstreams: 0Bitstream added on 2016-01-08T16:07:43Z : No. of bitstreams: 1 91150.pdf: 5760193 bytes, checksum: 263b7393ee3bfba12dfc4659fe999833 (MD5) / A geografia escolar encerra um discurso aparentemente neutro em que se destaca a dificuldade de articular satisfatoriamente a relação entre sociedade e natureza. Tratando tanto do meio natural quanto da sociedade, a geografia diferencia-se das demais ciências e apesar das possibilidades de dar conta da realidade por trabalhar as duas esferas que a compõem, dela se distancia por sua incapacidade de considerar o espaço como uma construção social. A forma fragmentária e dualista da geografia escolar explica-se em parte pelas relações entre esta disciplina e a expansão da escolaridade que são muito mais profundas do que se possa imaginar à primeira vista, pois tanto a geografia moderna como o sistema público de ensino são fruto do século XIX. Outra fonte para o entendimento da dualidade no interior da geografia é o estudo particular da história da Alemanha no século XIX, pois é neste país que florece a geografia moderna e que se dá a introdução desta ciência como disciplina escolar obrigatória na composição curricular dos três níveis de ensino. Razões históricas específicas de ordem material e ideológica, explicam o seu nascimento, apesar de abordar a problemática da dualidade homem-natureza no seio da geografia tradicional, o presente estudo demonstra sua presença muito além dos limites da própria geografia. No entanto Alexander von Humboldt e Karl Ritter, os primeiros formuladores da geografia moderna, em suas propostas teóricas, articulando geografia geral e geografia regional, propiciaram a sistematização do conhecimento geográfico e sua existência como ciência autônoma, conforme padrões modernos.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Faculdade deEducação / Made available in DSpace on 2012-10-16T01:44:47Z (GMT). No. of bitstreams: 0

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina. Centro de Comunicação e Expressão / Made available in DSpace on 2012-10-16T02:45:34Z (GMT). No. of bitstreams: 0Bitstream added on 2016-01-08T16:42:45Z : No. of bitstreams: 1 79114.pdf: 8357952 bytes, checksum: 962d22e6c339f97f55914c59d236e448 (MD5) / Este estudo teve como objetivo investigar qual o melhor enfoque para o ensino de leitura a partir da aplicação de duas abordagens (processual e textual) em salas de aula. Sugere-se metodologias para o ensino de leitura como resultado dos achados da pesquisa.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina. Centro de Ciencias da Educação / Made available in DSpace on 2012-10-16T02:55:31Z (GMT). No. of bitstreams: 0Bitstream added on 2016-01-08T16:33:46Z : No. of bitstreams: 1 80935.pdf: 12852021 bytes, checksum: 374fa81b7a65e65998e678272527b433 (MD5) / Foi desenvolvida em uma escola pública, período noturno, uma experiência educacional dialógica na disciplina de física na terceira série do segundo grau, majoritariamente composta por alunos trabalhadores, centrado na temática da eletricidade. A experiência foi apoiada na "alfabetização técnica" desenvolvida pelo Prof. Maurice Bazin e na concepção educacional do Professor Paulo Freire, operacionalizando estas idéias no espaço escolar institucionalizado como alternativa de intervenção curricular transformadora no ensino de ciências naturais.

Tese (doutorado) - Universidade de São Paulo. Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2012-10-16T04:09:55Z (GMT). No. of bitstreams: 0Bitstream added on 2013-07-16T17:14:51Z : No. of bitstreams: 1 82794.pdf: 5496467 bytes, checksum: 908c227678fb199a43f5a1b24c95f0cc (MD5)

Tese (doutorado) Universidade de São Paulo, Escola de Enfermagem / Made available in DSpace on 2012-10-16T04:29:40Z (GMT). No. of bitstreams: 0

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina. Centro Comunicação e Expressão / Made available in DSpace on 2012-10-16T04:44:14Z (GMT). No. of bitstreams: 0 / Sustentada por uma concepção que vê a linguagem como interação entre sujeitos, como um processo histórico e constitutivo do homem, a universidade interferiu, através de um projeto de extensão, no ensino de língua portuguesa no oeste do Paraná. Neste trabalho retomo este projeto como ouvinte de professores e alunos, para registrar a sua compreensão de uma proposta de ensino e como fazem a construção cotidiana desta proposta.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciencias da Educação / Made available in DSpace on 2012-10-16T07:33:52Z (GMT). No. of bitstreams: 0Bitstream added on 2016-01-08T18:37:39Z : No. of bitstreams: 1 94117.pdf: 8430379 bytes, checksum: 3645d72b87155a939d03649d312056b9 (MD5) / Esta dissertação apresenta uma proposta pedagógica para o ensino de química no centro de estudos supletivos, cuja clientela é constituída por alunos adultos trabalhadores. O embasamento teórico respalda-se na idéia de alfabetização e na pedagogia crítica de Paulo Freire. O problema centra-se na dicotomia entre o conhecimento prévio do aluno (senso comum + conhecimento escolarizado recebido anteriormente) e os novos conhecimentos a serem trabalhados. A análise para superar esta dificuldade resultou numa proposta de instrumentalização no ensino que permita ao aluno pensar criticamente o seu cotidiano.