Orientador: Juvenal Zanchetta Júnior / Banca: Dagoberto Buim Arena / Banca: Rony Farto Pereira / Resumo: Esta pesquisa investiga como se dá a construção do conhecimento histórico - o que pressupõe a apreensão do conceito de tempo histórico - por alunos do ensino fundamental e médio de uma escola pública de Marília - SP. Por meio de uma dinâmica pedagógica dialógica e que utiliza a produção de filmes de animação quadro a quadro como base para a construção de discursos históricos pelos alunos, busca aliar o estudo da História às várias linguagens presentes na atualidade. Os diálogos estabelecidos nas aulas, diante de fontes históricas primárias e secundárias, são analisados de acordo com o conceito de circularidade cultural e pelo paradigma indiciário proposto por Carlo Ginzburg, cuja fonte teórica são os estudos da linguagem de Mickail Bakhtin. / Abstract: The present research investigates how the construction of historic knowledge happens - what implies apprehending of the concept of historic time - by elementary and high school students of a public school in Marília, SP, Brazil. By means of a dialogical pedagogical dynamics, and using the production of stop motion pictures as the basis upon which the students construct historic speeches, it aims at enlacing the study of History and the numerous languages occurring at present. The dialogues established during classes, before primary and secondary historical sources, are analyzed according to the concept of cultural circularity and the sign's paradigm proposed by Carlo Ginzburg, whose theoretical sources are Mickail Bakhtin language studies. / Mestre

Orientador: Rodrigo Pelloso Gelamo / Banca: Elisete Medianeira Tomazetti / Banca: Patrícia Del Nero Velasco / Resumo: O objetivo da presente dissertação é reconstituir as heranças formativas que, por um lado, são responsáveis por modelar o professor de filosofia que nos tornamos e, por outro, sustentam as práticas de ensinar e aprender filosofia no ensino médio. Esse objetivo se construiu no tensionamento de nossa experiência de iniciação à docência, através do Programa Institucional de Iniciação à Docência (PIBID), da convivência com o Grupo de Estudo e Pesquisa em Ensino de Filosofia e do nosso próprio percurso na licenciatura em Filosofia. Na iniciação à docência, o que nos chamou a atenção era que a compreensão da história da filosofia, cerne das práticas de ensinar e aprender, talvez não fosse suficiente para contemplar os objetivos da disciplina no ensino médio: pensar as questões do presente em interlocução com a tradição filosófica. Embora o conhecimento das doutrinas filosóficas pudesse oferecer localização histórica para os estudantes na discussão de temas contemporâneos, esse exercício não parecia ultrapassar o conhecimento sobre aquilo que os filósofos produziram. Porém, questionar a centralidade da história da filosofia no ensino era enfrentar os pressupostos em nós enraizados. De certa forma, acreditávamos que a impossibilidade de ultrapassar o conhecimento sobre as filosofias fossem uma etapa consequente do próprio processo formativo. Afinal, não precisaríamos, primeiramente, conhecer os clássicos da tradição para adquirimos as bases para nossas próprias reflexões? Anos depois... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: The aim of this dissertation is to reconstruct the formative heritage that, on the one hand, are responsible for shaping the philosophy teacher that we have become and, on the other hand, support the practices of teaching and learning philosophy in high school. This objective was built on the tension of our experience of initiation of teaching through the Programa Institucional de Iniciação à Docencia (PIBID) with the coexistence with the Grupo de Estudo e Pesquisa em Ensino de Filosofia and our own course in the degree in Philosophy. In the introduction to teaching, what caught our attention was that the understanding of the history of philosophy, the core of the practices of teaching and learning, might not be enough to contemplate the discipline of goals in high school: think of these issues in interlocution with the philosophical tradition. Although this knowledge of philosophy could offer historical location for students in the discussion of contemporary issues, this exercise did not seem to go beyond of knowledge about what philosophers have produced. But to question the centrality of the history of philosophy in teaching was to confront our own assumption rooted. In a way, we believed that the impossibility of overcoming knowledge about philosophies was a consequent step in the formative process itself. After all, would we not need to know the classics of philosophy to get the basis for our own thoughts? Years later, this assumption would be problematized through the e... (Complete abstract click electronic access below) / Mestre

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina. Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica. / Made available in DSpace on 2012-10-22T14:01:43Z (GMT). No. of bitstreams: 1 226931.pdf: 1899934 bytes, checksum: 1c25039c5265e18cfbfc37b693a99a07 (MD5) / Tendo em vista a crescente necessidade social de compreensão de dados apresentados em forma de gráficos e tabelas, este estudo teve como objetivo desenvolver uma seqüência didática de ensino das noções básicas de Análise de Dados para a primeira série do Ensino Fundamental, utilizando e coordenando diferentes registros de representação semiótica. A questão orientadora da pesquisa foi: De que forma é possível elaborar uma seqüência de ensino de noções básicas de Análise de Dados, para alunos da primeira série do Ensino Fundamental, que utiliza e coordena diferentes registros de representação semiótica? Antes de buscar respostas a essa questão, procuramos situar nossa problemática no ensino atual, nos documentos oficiais e nas pesquisas brasileiras. Nessa investigação, encontramos boas contribuições e verificamos que há certa deficiência em relação ao ensino e aprendizagem da Análise de Dados. Com base nessas constatações e das análises de uma pré-experimentação, desenvolvemos uma seqüência didática para tratar as noções básicas de Análise de Dados na primeira série do Ensino Fundamental. A seqüência foi elaborada primando pela utilização de dois ou mais registros de representação e a coordenação entre eles. Foi desenvolvida com alunos de uma primeira série do Ensino Fundamental de uma Escola Municipal do Município de Florianópolis. As análises quantitativas e qualitativas dessa realização, assim como as análises prévias das atividades, foram embasadas na teoria dos Registros de Representação Semiótica. A partir dessa pesquisa, percebemos a importância de ensinar Análise de Dados desde o início da escolaridade a fim de o aluno ter em mãos mais meios de comunicação, visualização e pensamento matemáticos

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina. Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica / Made available in DSpace on 2012-10-24T02:22:42Z (GMT). No. of bitstreams: 1 251824.pdf: 3991655 bytes, checksum: 6a4d8a6d170ca339c8bbd6f0045e4f26 (MD5) / Este trabalho focaliza o modo como os Temas Transversais meio ambiente e saúde são tratados em livros didáticos de matemática de 5ª a 8ª séries, do Ensino Fundamental através de exemplos apresentados para a abordagem do conteúdo matemático. O objetivo desta pesquisa documental é o de identificar e analisar os Temas Transversais apontados numa perspectiva CTS (Ciência, Tecnologia e Sociedade), segundo os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs). Com o intuito de refletir acerca de uma educação CTS, têm-se também como guia os propósitos da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional para estabelecer relações significativas entre CTS e o conteúdo matemático de livros didáticos de matemática direcionados ao Ensino Fundamental. Com a exposição dos cinco critérios definidos pelo Ciclo de Responsabilidade de Leonard Waks que envolvem o enfoque educacional CTS, e conforme os temas transversais dos PCNs, busca-se, através da justificativa para sua inclusão nos currículos, considerar de que modo é possível investigar como esses temas sociais e ambientais relacionados às atividades e aos exercícios são explorados nos livros didáticos de matemática e de que forma podem auxiliar uma educação matemática com perspectiva CTS. Conforme as propostas sugeridas, são analisadas as implicações do uso desses exemplos, no contexto CTS e voltados a uma educação mais crítica acerca dos conhecimentos matemáticos e científico-tecnológicos; e também se essas atividades e exercícios procuram desenvolver ferramentas conceituais, habilidades matemáticas à contextualização dos saberes e à formação de atitudes que auxiliem os cidadãos em processo de formação a tomar decisões baseadas em valores sociais e culturais. This paper focuses on how the Transversal Themes environment and health are treated in textbooks of mathematics, 5th to 8th series of Elementary School through examples given for the content of the mathematical approach. The objective of this documentary research is to identify and analyse the issues raised in the Transversal Themes STS (Science, Technology and Society), according to the National Curricular Parameters (NCPs). In order to reflect on a STS education, have also guide the purposes of the Law of Guidelines and basis of Education to establish meaningful relationships between STS and content of math textbooks of mathematics targeted at Elementary School. With the exposure of the five criteria set by the Cycle of Liability Leonard Waks involving the educational focus STS, and as the issues of cross NCPs, looking up through the justification for their inclusion in the curriculum, to consider in what way we can investigate how these social and environmental issues related to the activities and exercises are explored in the textbooks of mathematics and how education can help a mathematical perspective with STS. As the proposals suggested, are considered the implications of using such examples, in the context STS and education aimed at a more critical about the mathematical and scientific-technological, and also whether these activities and exercises seek to develop conceptual tools, mathematical skills of the contextualization knowledge and training of attitudes that help citizens in the process of training to make decisions based on social and cultural values.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina. Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológia / Made available in DSpace on 2012-10-24T05:50:15Z (GMT). No. of bitstreams: 1 258288.pdf: 15541826 bytes, checksum: df28808288bdfc772b4da4e2b9807463 (MD5)

Orientador: Pedro Angelo Pagni / Banca: Leoni Maria Padilha Henning / Banca: Sinésio Ferraz Bueno / Banca: Paula Ramos de Oliveira / Banca: Vandeí Pinto da Silva / Resumo: Esta tese identificou, nas propostas desenvolvidas por Matthew Lipman e Walter Kohan, referentes ao trabalho de Filosofia para ou com crianças, elementos muito interessantes para serem convertidos em um projeto educativo concreto, que se ocupam de tentar desenvolver o pensamento das crianças e jovens, no contexto das escolas de educação infantil e de ensino fundamental. Tanto Lipman como Kohan sugerem, nesse programa, desenvolver uma educação para o pensar, uma visão muito particular da educação que envolve professores e estudantes, situando a pesquisa como meio de reflexão, o qual consegue estabelecer uma comunicação direta entre o saber e a comunidade educativa, isto é, essa proposta procura fazer do conhecimento e de transformações de ensino que se vivem, no interior da escola, um processo de investigação constante, capaz de possibilitar mudanças e atualizações permanentes. O desenvolvimento desta tese permitiu evidenciar a importância e a necessidade de vincular aos processos educativos e, especialmente na população colombiana, espaços de formação os quais possibilitem o desenvolvimento de atitudes por meio de uma educação para o pensar. Filosofia para crianças é uma ferramenta que favorece os docentes e estudantes a pensar por si mesmos, no que concerne às experiências do diário viver, acolhendo a Filosofia como um estilo de vida, o qual sugira outras maneiras e motive a busca constante pelo saber. Por meio deste trabalho, pretende-se oferecer aos docentes, com análises e comparações, alguns indicativos predominantes, os quais convidam a ampliar o panorama pedagógico concernente ao que pode ser uma educação para o pensar fundamentada no desenvolvimento de habilidades e, principalmente, na formação de atitudes. / Abstract: Using the proposals developed by Matthew Lipman and Walter Kohan with regard to the work of Philosophy for or with boys, this thesis has identified very interesting elements for a concrete educational project, which aims to develop the thinking of boys and teenagers in the context of the schools of infant childhood education and fundamental philosophical education. Lipman as well as Kohan suggest developing an education for thinking, a very particular vision of the education that involves professors and students, situating the research as a means for reflection to establish a direct communication between knowledge and the educational community. That is to say, this proposal looks for turning knowledge and the educational transformations within schools into a process of constant research enabling changes and permanent updates. The development of this thesis permitted to evince the importance and the need to link educational environments, which make possible the development of attitudes by means of one education for thinking, to the educational processes especially in the Colombian population. Philosophy for boys children is a tool that favors teachers and students to think on their own taking into account their daily life experiences and embracing the Philosophy as a lifestyle that teaches other ways and motivates the constant search for knowledge. By means of this work, we intend to offer teachers, through analysis and comparisons, some predominant signs that encourage expanding the pedagogical panorama concerning an education for thinking based on both the development of skills and shaping attitudes. / Doutor

Submitted by Julie_estagiaria Moraes (julie.moraes@fgv.br) on 2012-01-27T11:23:41Z No. of bitstreams: 1 1425000.pdf: 3530893 bytes, checksum: 2b7fec2649216e6a8db121e2e816e1f1 (MD5) / Made available in DSpace on 2012-01-27T11:24:30Z (GMT). No. of bitstreams: 1 1425000.pdf: 3530893 bytes, checksum: 2b7fec2649216e6a8db121e2e816e1f1 (MD5) Previous issue date: 1982 / O presente trabalho tenta conhecer como se apresentam as Escolinhas Particulares ao desenvolverem atividades de ensino regular, a nivel de primeiro grau, na residência de moradores do conjunto habitacional de Vila Kennedy, situado na periferia do Rio de Janeiro. Pretende caracterizar seus professores, bem como a clientela que utiliza este recurso. Procura ainda analisar as funções especificamente educacionais desempenhadas pelas Escolinhas, assim como as funções colaterais, com relação às professoras e às mães dos alunos. O estudo de caso foi elaborado a partir de uma abordagem que combina diferentes tecnicas, numa tentativa de considerar o tema sob vários ângulos. Foram utilizados a observação direta, entrevistas, questionários e ainda fontes documentais. Trabalhou-se com diretores e professoras que atuam nas Escolas Oficiais do conjunto até a quarta serie, professores de Escolinhas Particulares, pais e alunos atendidos por estes ultimos. Constatou-se que as Escolinhas mantem uma relação muito estreita com o sistema oficial de ensino, suplementando a atuação deste. São vistas pelas famílias dos alunos como uma forma de obter sucesso na Escola Oficial, conseguir o diploma e melhorar as condições de vida futura dos filhos, ocupando ainda o tempo livre das crianças. Representa, por outro lado, uma estratégia de sobrevivência da mulher pobre - a professora - que, atuando em sua própria residência, sente como atenuado o problema de sua dupla função: dona de casa e professora.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão. Programa de Pós-Graduação em Lingüística. / Made available in DSpace on 2013-07-16T01:18:23Z (GMT). No. of bitstreams: 1 223143.pdf: 32786618 bytes, checksum: f2ae57c023e4b76c9729c9700384ba22 (MD5) / A inserção dos gêneros como objeto de estudo na esfera escolar resultou na ampliação dos objetivos para o ensino e a aprendizagem de Língua Portuguesa. Para a produção de textos escritos, esta pesquisa objetivou oferecer uma alternativa metodológica que explorasse as concepções de correção, de erro e inadequação, de avaliação e de gêneros do discurso. Para isso, a correção - ação do professor sobre o dizer e os modos de dizer do aluno - se insere na atividade avaliativa. A noção de erro se alia à de inadequação e ambas levam em conta dois fatores: os diferentes graus de estabilidade das interações entre os sujeitos do discurso, e a questão da normatividade do conteúdo temático, do estilo e da composição dos gêneros. A avaliação, por sua vez, representa a busca de conhecimento sobre o gênero, numa atitude mediadora de acompanhamento e cooperação do professor para com o aluno, a qual propicia o ensino e a aprendizagem de produção de textos. Sendo assim, este trabalho teve como objetivo maior indicar uma diretriz para a correção e a avaliação de textos produzidos sob o enfoque dos gêneros do discurso, de Bakhtin, sugerindo uma metodologia de trabalho a ser desenvolvida em sala de aula. Para ir ao encontro desse objetivo, optou-se por um traçado amparado pela metodologia da pesquisa-ação e também pela atuação diante da formação de professores, metodologias que indicaram caminho para uma atuação participativa dos parceiros da pesquisa. Como resultado dessa atuação conjunta, elaborou-se uma metodologia de aulas que intenta colaborar com a atuação didática do professor diante desse novo objeto de ensino. Em contrapartida, os resultados da pesquisa indicaram que, para haver o uso efetivo da alternativa elaborada, precisaria haver um conhecimento do professor sobre os gêneros, o que só seria obtido através de estudos mais consistentes de descrição de gêneros. The genre of speech insertion as a studying object into the school environment resulted in increasing goals to the Portuguese teaching and learning process. This research aims to offer an alternative methodology to the text production which explores the conceptions of correction, mistake and inadequacy, and genre. Correction - teacher's action about student's ways of speaking - is inserted in the assessment activity. The conception of mistake is related to the conception of inadequacy, and both are related to two factors: the different degrees of formality during the speaking interaction and the normativity of the thematic content, style and the composition of genre. Evaluation represents the search for knowledge about genre, in a mediatory attitude of a partnership and cooperation between the teacher and the student. Thus, this research has as a main goal to indicate a direction to correct and evaluate of texts produced under the focus of genre studies from Bakhtin, proposing a methodology to be developed in the classroom. As a result, it was noticed that the proposed methodology collaborates for the teatcher's performance. Moreover, this demands teacher's knowledge about genre, that will be obtained only through deeper studies about description of genres.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências Físicas e Matemáticas. Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Matemática. / Made available in DSpace on 2012-10-21T13:12:15Z (GMT). No. of bitstreams: 1 205628.pdf: 614476 bytes, checksum: 47c91cc7732d2aa7ad8b2d1f1e72d94c (MD5) / Esta pesquisa tem por objetivo identificar objeto matemático proporção enquanto objeto a ensinar e, enquanto objeto ensinado em classe de 6a série do Ensino Fundamental. Sob o referencial da Teoria Antropológica do Saber e da Teoria da Transposição Didática, de Chevallard, é realizado o estudo do conceito e da organização matemática do objeto proporção, em termos de tarefas, técnicas e tecnologias. Para identificá-lo enquanto saber a ensinar busca-se evidenciar questões relativas ao surgimento do saber proporção e a seu tratamento como objeto matemático, em um breve estudo histórico e em um estudo de publicações consideradas como instituições de formação de professores. O estudo de livros didáticos e uma observação em classe permite identificar elementos da organização matemática do objeto proporção enquanto saber ensinado em classe de 6a série. Estes estudos permitem identificar, no ensino atual, duas diferentes abordagens das questões relativas à proporção. Uma abordagem com origem na teoria grega das proporções, na qual a proporção é objeto de estudo, e outra abordagem, na qual o objeto proporção não é presente e as questões relativas à proporção são ensinadas no contexto dos números reais, das igualdades e equações, com ênfase à noção de proporcionalidade.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação. Programa de Pós-graduação em Educação Científica e Tecnológica / Made available in DSpace on 2012-10-21T21:14:53Z (GMT). No. of bitstreams: 1 208782.pdf: 8033594 bytes, checksum: 1f3dd0f9db6e3c62f01e9ecb0552aa6a (MD5) / Análise de práticas de cidadania no livro didático para a área de matemática, nas séries iniciais do Ensino Fundamental. Estuda o significado de cidadania na educação escolar, de acordo com os propósitos da Lei de Diretrizes e Bases n.º 9394 de 1996 e dos Parâmetros Curriculares Nacionais, e estabelece relação com a matemática apresentada no livro didático. Proposição de critérios e categorias que permitem identificar no livro didático, atividades e exercícios voltados tanto para veicular uma prática de cidadania passiva, quanto ativa de formação do cidadão.