Made available in DSpace on 2013-08-07T18:50:20Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000422042-Texto+Completo-0.pdf: 2655168 bytes, checksum: 0b22d3b6f76138be2a5266987cf74451 (MD5) Previous issue date: 2010 / The quality of the higher education has constantly been questioned in Brazil and it has been regulated by State. The higher level courses grow in significant numbers, especially the administration course: it is the first course in number of admission and in number of graduate. The present study developed CEES, in PUCRS, has as objective is to analyze as the students who concluded the course evaluate the quality of their degree course in relation to their qualification in the profession of administrator. The thesis defended in the study is: The qualification of the students of administration for the employment is resulting from of the quality of higher education and the involvement of the student in his formation. For that, it used data from the graduate of INEP/MEC, elaborating quality indicators for the evaluation of the administration courses starting from the satisfaction, the consistency and the employment in the job market. The theoretical reference is sustained in international and national authors (CABRERA, HOLLAND, MOROSINI, TEZANOS) and it approaches the satisfaction and quality in the perspective of the higher education system. The report presents the records of the higher education in Brazil, its development, the recognition of the profession of administrator, the quality of teaching in the administration course, the models of evaluation of MEC, SINAES and, specifically, ENADE 2006 of the administration course. It also refers the job market, its evolution, social impact of the graduate and employment.The methodology used in the development of the paper was initially quantitative, with an analysis of the data of ENADE 2006 of administration, later it was elaborated and a survey was applied. This questionnaire was applied to the graduate of administration from a private university, being executed a qualitative part of the research later with the technique of focal group, with 7 graduate students. The analysis of the data it confirms the hypotheses presented in this paper. The conclusion is that the quality of the higher education has many involved factors, not only the theoretical ones, but others that are developed in different moments of the formation of the graduate. / A qualidade do ensino superior vem sendo questionada constantemente no Brasil e tem sido regulada pelo Estado. Os cursos de nível superior crescem em números significativos, em especial o curso de administração: é o primeiro curso em número de ingressos e em número de formados por ano. O presente estudo desenvolvido no CEES – Centro de Estudos em Educação Superior, na PUCRS, tem como objetivo analisar como o egresso avalia a qualidade de seu curso de graduação em relação a sua qualificação na profissão de administrador. A tese defendida no estudo é: A qualificação do egresso de administração para a empregabilidade é decorrente da qualidade do ensino superior e do envolvimento do estudante na sua formação. Para tanto, utilizou dados de egressos do INEP/MEC, elaborando indicadores de qualidade para a avaliação dos cursos de administração a partir da satisfação, da congruência e da empregabilidade no mercado de trabalho. O referencial teórico sustenta-se em autores internacionais e nacionais (CABRERA, HOLLAND, MOROSINI, TEZANOS) e aborda a satisfação e qualidade na perspectiva do sistema de ensino superior. Apresenta o histórico de educação superior no Brasil, seu desenvolvimento, o reconhecimento da profissão de administrador, a qualidade de ensino do curso de administração, os modelos de avaliação do MEC, o SINAES e, especificamente, o ENADE 2006 do curso de administração. Refere também o mercado de trabalho, sua evolução, impacto social dos egressos e empregabilidade.A metodologia utilizada no desenvolvimento do estudo foi inicialmente quantitativa, com uma análise dos dados do ENADE 2006 de administração, depois foi elaborada e aplicada uma survey. Este questionário foi aplicado aos egressos de administração de uma IES privada, sendo posteriormente efetivada uma parte qualitativa da pesquisa com a técnica de grupo focal, com 7 egressos. A análise dos dados confirma as hipóteses indicadas neste trabalho. Conclui-se que a qualidade do ensino superior tem muitos fatores envolvidos, não só os teóricos, mas outros que são desenvolvidos em diferentes momentos da formação dos egressos.

Made available in DSpace on 2013-08-07T18:50:21Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000430431-Texto+Completo-0.pdf: 1364439 bytes, checksum: 66142dc00c9d3a9fbb8e87d9ba84556f (MD5) Previous issue date: 2011 / This study aimed at investigating the need for initial training and continuing professional development for the visitors of Programa Primeira Infância Melhor – PIM (Best Early Childhood Program), considering their performances in guiding the families served. To gather data, a closed format questionnaire type Lickert 5 scale added by two open questions in the end was applied, featuring a research of applied nature, using the quantitative method. One hundred twenty one visitors from 17 cities that develop the program in the State participated in the study. This study analyzes the interpretation of the visitors regarding their professional experiences and their understanding of the role they assume when working with families, in the end, it reflects on the professional development needs highlighted in the research tool. The analysis revealed that the visitors have a good understanding of their role in the structure of the program and the intended purpose of Primeira Infância Melhor, but pointed out some important gaps in way in they develop their work with the families, indicating the need to associate the training to the practice of monitoring the work of the visitors, to ensure the supervision of their performances, as well as the elaboration of a diagnosis that supports the professional development plans - still not a common practice in the cities. It also revealed the respondents´abilities to elaborate a consistent perception about their development and the strategies needed to qualify it, suggesting that the visitors hearing moments are the main principle to qualify their practices. / Este estudo teve como objetivo investigar as necessidades de formação inicial e continuada do Visitador no Programa Primeira Infância Melhor, considerando seu desempenho na orientação das famílias atendidas. Para o levantamento dos dados, foi utilizado um questionário com perguntas fechadas tipo Lickert-5 acrescido, ao final, de duas questões abertas - caracterizando uma pesquisa de natureza aplicada, através do método quantitativo. Participaram da amostra 121 Visitadores de 17 Municípios que desenvolvem o Programa no Estado. Buscou-se com este estudo analisar a interpretação dos Visitadores com relação as suas vivências profissionais e o seu entendimento quanto ao papel que assumem no trabalho junto às famílias, para enfim, refletir sobre as necessidades de formação evidenciadas no instrumento de pesquisa. A análise revelou que os Visitadores possuem um bom entendimento de seu papel na estrutura do Programa e do objetivo pretendido pelo PIM, porém apontou algumas inadequações importantes no modo como desenvolvem seu trabalho junto às famílias, indicando a necessidade de articular à capacitação o exercício de acompanhar o trabalho dos Visitadores na prática, a fim de garantir não só a supervisão de seu desempenho, como também a elaboração de um diagnóstico que fundamente os planos de capacitação – uma prática ainda pouco disseminada no cotidiano das equipes municipais. Também revelou a habilidade dos respondentes em elaborar uma percepção bastante coerente sobre os aspectos de sua formação e sobre as estratégias necessárias para qualificá-la, sugerindo que os momentos de escuta do Visitador são um princípio básico para a qualificação dos trabalhos.

Made available in DSpace on 2013-08-07T18:50:23Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000408662-Texto+Completo-0.pdf: 779771 bytes, checksum: e3c590ab0260dbdb5f1cbdba0c27ba11 (MD5) Previous issue date: 2008 / This research aimed at investigating how educators face students’ affective-emotional problems. The main purpose was to find out how the teachers from the Initial Years of Elementary School deal with their students affective-emotional matters. In the midst of the specific purposes there was: investigate the way teachers solve interpersonal conflict situations; list the students’ behavioral characteristics that most worry teachers and, to analyze how the formation concerning the students’ affective-emotional aspects occurred. The methodological approach was a Case Study of a qualitative type. The participants in the research were five teachers and their student’s classes. The data analysis was in a qualitative manner through Bardin’s (2007) Content Analysis. We concluded that teachers are overloaded with educational tasks and demonstrated to be disoriented and confused about their role in the student’s life. Service time may be positive in the learning of strategies to solve students’ affective-emotional difficulties. All teachers showed difficulties to perceive that experiential knowledge are as important as the master’s knowledge. They commented about the temporal character of the teachers’ knowledge when they referred to believe that this knowledge was not enough to comprehend the complexity of school problems. In this way, the teachers talked about the new competencies they are taking over in front of the students, associating them to the four education pillars. It is interesting to add did not mention anything about the necessity to learn to know more about themselves and, their existential and humanistic formation. The main complains the teachers had about the students’ affective-emotional development were related to aggressiveness, hyperactivity and indiscipline. The teachers recognized that the strategies they use to face these problems do not comprise the students’ problems.The teachers who participated in this research recognized themselves unprepared to attend students with special educational necessities. The study identified the difficulty the educator has to associate creative, amusing and, interactive/virtual methodologies to affection and to content. It was possible to understand that teacher believe in the partnership between family and school as an important strategy when dealing with identifying and intervene in affective-emotional problems. It became evident that the relationship between teachers and family interfere in the educator’s self steam. Educators play a great part in the student’s life but, to make it possible to fulfill with the commitment of an integral education, many reformations are needed in our society. We need to (re) learn to educate children, we should rethink about teachers education, without losing sight of the existential humanistic formation, value them more, socially, providing them better structural/organizational conditions at work and, a salary compatible to the importance they represent in our lives. And this struggle should begin not only at school, because this topic concern to all of us. / A presente pesquisa pretendeu investigar como o educador enfrenta os problemas afetivo-emocionais dos estudantes. O objetivo geral consistia em verificar como os docentes de Séries Iniciais do Ensino Fundamental resolvem questões afetivo-emocionais de seus alunos. Dentre os objetivos específicos estavam: investigar as estratégias pedagógicas que os docentes se utilizam para resolver situações de conflito interpessoal; elencar as características comportamentais dos estudantes que mais preocupam os docentes e analisar como ocorreu a formação em relação aos aspectos afetivo-emocionais dos alunos. A abordagem metodológica foi a do Estudo de Caso do tipo qualitativo. Os participantes da pesquisa foram cinco docentes e sua turma de estudantes. A análise dos dados ocorreu de maneira qualitativa, através da Análise de Conteúdo Bardin (2007). Concluí que os docentes estão sobrecarregados de tarefas educacionais e demonstram estar desorientados, confusos quanto ao seu papel na vida dos estudantes. O tempo de serviço pode ser positivo na aprendizagem de estratégias para resolver as dificuldades afetivo-emocionais dos estudantes. Todos os docentes demonstraram dificuldade em perceber que os saberes experienciais são tão importantes quanto os saberes mestres. Eles comentaram sobre o caráter temporal dos saberes docentes, quando referiram-se acreditar serem esses insuficientes para abarcar a complexidade dos problemas escolares. Neste sentido, os professores comentaram sobre as novas competências que vêm assumindo frente aos alunos, associando-as aos quatro pilares da educação. É interessante acrescentar que os entrevistados não fizeram menção sobre a necessidade de aprender a conhecer mais sobre si mesmos, sua formação existencial e humanística.As principais queixas dos docentes, quanto ao desenvolvimento afetivo-emocional dos estudantes, estava relacionada à agressividade, à hiperatividade e à indisciplina. Os docentes reconheceram que as estratégias que se utilizam para enfrentar esses problemas não contém as problemáticas dos alunos. Os professores que participaram dessa pesquisa percebem-se despreparados para atender alunos com necessidades educacionais especiais. O estudo identificou a dificuldade do educador em associar metodologias criativas, lúdicas, interativas/virtuais à afetividade e aos conteúdos. Foi possível compreender que os docentes acreditam na parceria da família com a escola como uma estratégia importante quando se trata de identificar e intervir nos problemas afetivo-emocionais. Ficou evidente que a relação entre professores e família interfere na auto-estima do educador. Os educadores desempenham um papel grandioso na vida dos estudantes, mas para que seja possível cumprir com o compromisso de uma educação integral, várias reformas são necessárias, em nossa sociedade. Precisamos (re) aprender a educar as crianças, deveríamos repensar sobre a formação de professores, sem perder de vista a formação humanística existencial, valorizá-los, mais, socialmente, oferecendo-lhes melhores condições estruturais/organizacionais no trabalho e de salários equivalentes à importância que representam na nossa vida. E essa luta deve partir não só da escola, porque esse assunto diz respeito a todos nós.

Made available in DSpace on 2013-08-07T18:50:23Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000447219-Texto+Completo-0.pdf: 1076750 bytes, checksum: 8fb4ac1c90cff557a8942dc2db0ea85e (MD5) Previous issue date: 2012 / This Masters Degree study adds to the line of research Training, Policies and Practices in Education, from the Post-Graduate Program in Education of FACED/PUCRS. It had as main purpose to recognize and reflect about the contributions and limits of supervised curricular internship in Physical Education course, of a private institution from the state of Rio Grande do Sul, based on the quality of teacher training in stage II and III; it was also aimed to differentiate the contributions and limitations of the curricular supervised internship with the regulatory frameworks, concerning the Physical Education course in order to discover and describe the course researched, highlighting its history to the social, historical, political and pedagogical aspects. The qualitative approach was based its methodology that sought to emphasize the whole context involved, in order to portray and differentiate the discoveries and the objectives listed. The case study was united to the research interest in to the representativeness of a Physical Education course in the private education in the state of Rio Grande do Sul. The participant subjects of the survey were the academics who were or who have recently developed internship II and III, comprehended by the Elementary School, First Year and Final Years of the Basic Education.The theoretical contributions are mainly held in the following authors: Pimenta (1994); Pimenta and Lima (2002, 2004); Dalla Corte (2010), André and Ludke (1986), Moraes (1999, 2001); Morosini (2001; 2009, 2011), Shon (2000), Fernandes (2011), Rios (2001), Freire (1996); Nóvoa (1992); Saviani (1989); Gatti and Barreto (2009); Charlot (2002, 2005), Bourdieu (1983b, 1998, 2004) and in the legal documents: CNE/CP 009/2001; CNE/CES 58/2004; CNE/CES 142/2007; CNE/CES 7/2007; Law 11. 788/2008, LDBEN 9. 394/96. The data analysis was conducted to understand the limits and the contributions of the curricular supervised internship to the formation of the quality of the Physical Education course. Overall, it is possible to conclude that the maturation process of teachers in formation builds heavily on curricular supervised internship by means of the living and the experiences with the knowledge of teaching and of the academic and professional interventions from the formation teachers. It is argued that the curricular supervised internship is a pillar for building the teachers and the subjects and contexts participating in this process enrich the constructs of being teacher in order to be dynamic, creative and knowledge holder. As the possibility of [re]launch the educational practice we look at planning and creativity as quality inputs for the teaching and research as a factor that reveals knowledge and actions. / Este estudo de mestrado agrega-se à linha de pesquisa Formação, Políticas e Práticas em Educação, do Programa de Pós-Graduação em Educação da FACED/PUCRS. Teve por objetivo geral reconhecer e refletir as contribuições e os limites do estágio curricular supervisionado do curso de Educação Física, de uma instituição privada do RS, tendo por base a qualidade da formação dos professores em estágio II e III; Visou também constrastar as contribuições e os limites do estágio curricular supervisionado com os marcos regulatórios, referente ao curso de Educação Física, com a finalidade de conhecer e descrever o curso pesquisado, destacando sua trajetória aos aspectos sociais, históricos, políticos e pedagógicos. Pautou-se a abordagem qualitativa, como aporte metodológico que buscou reconhecer todo o contexto envolvido, de forma a retratar e constrastar os achados aos objetivos elencados. O estudo de caso integrou-se aos interesses da pesquisa pela representatividade de um curso de Educação Física do ensino privado do RS. Os sujeitos participantes da pesquisa foram os acadêmicos que estavam realizando ou que realizaram recentemente os estágios II e III, compreendido pelo Ensino Fundamental, Anos Iniciais e Finais da Educação Básica.Os aportes teóricos sustentaram-se, principalmente, nos seguintes autores: Pimenta (1994); Pimenta e Lima (2002; 2004); Dalla Corte (2010); André e Ludke (1986); Moraes (1999; 2001); Morosini (2001; 2009; 2011); Shon (2000); Fernandes (2011); Rios (2001); Freire (1996); Nóvoa (1992); Saviani (1989); Gatti e Barreto (2009); Charlot (2002; 2005), Bourdieu (1983b; 1998; 2004) e nos documentos legais: Parecer CNE/CP 009/2001; Parecer CNE/CES 58/2004; Parecer CNE/CES 142/2007; Parecer CNE/CES 7/2007; Lei 11. 788/2008, LDBEN 9. 394/96. Com a análise de dados, buscou-se compreender os limites e as contribuições do estágio curricular supervisionado que visa à formação de qualidade do curso de Educação Física.De modo geral, conclui-se que o processo de amadurecimento dos professores em formação constrói-se fortemente no estágio curricular supervisionado, por meio de vivências e experiências com os saberes docentes e também por meio das mediações e intervenções acadêmico-profissionais dos professores formadores. Defende-se que o estágio curricular supervisionado é um pilar para a construção docente e os sujeitos e contextos participantes desse processo enriquecem os constructos do ser professor em sentido dinâmico, criativo e detentor de saberes. Como possibilidade de [re]significar a prática educativa, lançamos olhar no planejamento e na criatividade como aportes de qualidade para a ação docente e a pesquisa como fator que desvela saberes e fazeres.

Made available in DSpace on 2013-08-07T18:50:24Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000422019-Texto+Completo-0.pdf: 1176416 bytes, checksum: 2367344e4282e834a36ed54fbbc2f3ce (MD5) Previous issue date: 2010 / This study aims to investigate and reflect on the interpersonal relations established along the trajectories of teacher training, trying to infer how they are configured as formative experiences in the process of becoming a teacher (a) Higher Education as pedagogical relationships that guide and reflect teaching, of different generations, with the horizon the process of professional development in the academic context of a private institution. To this end, it emphasizes the central main question: that interpersonal relations can be constituted as training experiences, along the trajectories of teachers from an institution of higher education? Like other leading questions, there are the following: To what extent is the relationship between them are in formative experiences along the trajectories of teachers? What key elements make up the course of training of teachers of higher education, as subjects of learning from experienced pedagogical relationships that can influence the process of becoming a teacher (a) university (a) throughout its development process professional? This research, which includes the Center for Studies in Higher Education (CEES) is directed to the principles of qualitative, to explore a way to meet the biographical approach, or life stories, for your vision of rebuilding, and dialectic theoretical and practical reflection of the thinking about the action itself.In this respect, the bias biographical research goes beyond the objective reconstructions of a lifetime, since that prioritizes the narration, the story itself of someone talking to you. The narrative analysis focuses on interpretation and relations theoretical and practical in context, the search for the meaning of events as an effort to understand the steps experienced and narrated by the subject party, the research participant. Some discourse made up the fabric of knowledge outlined in the body of work, based on: Abraham (1986, 1987, 2000); Filloux (2004), Goodson (1995b, 2004), Heller (1982, 1994), Huberman (1989, 1995, 1998); Josso (2004) and new (1992, 1995a, 1995b, 2002), among others. From the current analysis, we emphasize the idea that interpersonal relationships are formed and training experiences over the course of teaching in Higher Education, since it is possible to identify which family ties, the relations established in the school and academic at different stages of life, the interactions in the fields of professional activities and partnerships take effect on social and educational projects can be valued as training experiences, through these inter-relationships that, above all, contribute to self-knowledge along the way built.The training paths are supported, among other things, for interpersonal relations, pedagogically experienced between student teachers, teachers, teachers, students, alumni and the general context of the IES. When unveiling the main space, I seek to reaffirm that these relations are as formative experiences of being a teacher (a) to professionals in higher education, female teachers, even without teacher training, and from that involvement, the project itself professional development. / Este estudo tem por objetivo investigar e refletir acerca das relações intersubjetivas estabelecidas ao longo das trajetórias de formação docente, buscando inferir como estas se configuram como experiências formativas na constituição do ser professor(a) da Educação Superior, enquanto relações pedagógicas que norteiam e se refletem na docência, de diferentes gerações, tendo por horizonte o processo de desenvolvimento profissional, no contexto acadêmico de uma IES privada. Para tanto, ressalta-se a seguinte questão norteadora central: que relações intersubjetivas podem se constituir como experiências de formação, ao longo da trajetória docente da professora-protagonista de uma Instituição de Ensino Superior? Como outra questão norteadora, coloca-se a seguinte: Que elementos-chave configuram a trajetória de formação dos professores da Educação Superior, enquanto sujeitos da aprendizagem, a partir das relações pedagógicas experienciadas, que podem influenciar a constituição do ser professor(a) universitário(a), ao longo do seu processo de desenvolvimento profissional? Tal pesquisa, que integra o Centro de Estudos em Educação Superior (CEES) direciona-se aos princípios da natureza qualitativa, ao explorar um caminho ao encontro da abordagem biográfica, ou das histórias de vida, pela sua visão de reconstrução, dialética e teórico-prática, da reflexão do pensamento sobre a própria ação.Neste aspecto, o viés biográfico de pesquisa vai além das reconstituições objetivas de uma vida, já que prioriza a narração, o relato próprio de alguém que fala de si. A análise das narrativas centra-se na interpretação e estabelecimento de relações teórico-práticas contextualizadas, na busca do significado dos acontecimentos, como iniciativa de compreensão das etapas vividas e narradas, pelo sujeito interlocutor, participante da pesquisa. Algumas interlocuções compuseram a trama de saberes explicitada no corpo do trabalho, baseadas em: Abraham (1986, 1987, 2000); Filloux (2004); Goodson (1995b, 2004); Heller (1982, 1994); Huberman (1989, 1995, 1998); Josso (2004) e Nóvoa (1992, 1995a, 1995b, 2002), entre outros. A partir das análises empreendidas, reafirma-se a tese de que as relações intersubjetivas se constituem como experiências de formação, ao longo da trajetória de docente da Educação Superior, uma vez que é possível identificar que os vínculos familiares, as relações estabelecidas no contexto escolar e acadêmico em diferentes etapas da vida, as interações realizadas nos espaços de atuação profissional, bem como as parcerias efetivadas em projetos socioeducativos, podem ser valorizados como experiências de formação, por meio dessas relações intersubjetivas que, acima de tudo, contribuem ao autoconhecimento nessa trajetória construída. As trajetórias de formação se sustentam, dentre outros aspectos, por relações intersubjetivas, pedagogicamente vivenciadas entre professores-alunos, professores-professores, alunos-alunos e o contexto geral de sua IES.Ao desvelar os principais espaços, busco reafirmar que essas relações se constituem como experiências de formação do ser professor(a) a profissionais que, na Educação Superior, exercem a docência, mesmo sem ter formação pedagógica e, a partir desse envolvimento, projetam o próprio desenvolvimento profissional.

Made available in DSpace on 2013-08-07T18:49:48Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000400341-Texto+Completo-0.pdf: 675957 bytes, checksum: f313d00aa9808e99ff163f4c88d03422 (MD5) Previous issue date: 2008 / PROFESSOR: an inventory of meanings" comes of the expectation of exploring ways of becoming a teacher and, together, some relevant factors in the formation of this subject. Several aspects are correlated with the purpose of delineate a spectrum of the proposal subject. Based on bibliographic research we proposed to reflect about the meanings of training and its variations over time; about the identity of category, guaranteed by a professor culture, and about the pathways of training that articulate and generate knowledge needed to the exercise of the profession. Beside it we analysed the entire set of production academic of professor Dr. Marlene Correro Grillo, and of , extracted categories that were taken as points of resonance to those aspects initially studied. / “PROFESSOR UNIVERSITÁRIO: um inventário de significados” surge da expectativa de explorar formas de ser professor e, junto, alguns fatores pertinentes na constituição desse sujeito. Vários aspectos são correlacionados com o fim de traçarmos um espectro da temática proposta. Com base em pesquisa bibliográfica, nos detivemos em refletir sobre os significados de formação e sua variação ao longo dos tempos; sobre a identidade de categoria, assegurada por uma cultura docente; e sobre os percursos de formação profissional que articulam e geram saberes necessários para o exercício na profissão. Ao lado disso tomamos em análise o conjunto da produção acadêmica da professora doutora Marlene Correro Grillo e, dele, extraímos categorias que foram tomadas como pontos de ressonância em relação àqueles aspectos inicialmente estudados.

Made available in DSpace on 2013-08-07T18:50:08Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000436959-Texto+Completo-0.pdf: 1712188 bytes, checksum: 16aba602b89cb532380f4b103a0e2517 (MD5) Previous issue date: 2011 / This quanti-qualititative case study investigates the perception of professors who teach clases in the bachelor’s undergraduate degree programs offered at Centro Universitário La Salle about the constitution of their teaching professionalism and about the existing interfaces with the teaching practice. The theoretical reference is based on authors who discuss the constitution of teaching professionalism, initial and continuing training, and the demands of Higher Education in contemporaneity, Nóvoa, Pimenta, Pimenta and Anastasiou, Tardif and Perrenoud. The empirical field of this study was Unilasalle/Canoas, located in the metropolitan area of Porto Alegre, in Rio Grande do Sul. The participants were professors of the bachelor’s undergraduate degree programs offered by Unilasalle who teach 16 hours a week or more and have been working in the institution for at least 2 years. Data were collected in two different moments: firstly, 74 professors of 23 bachelor’s degree programs answered a questionnaire with free-response thematic questions, analyzed using Descriptive Statistics. Secondly, 8 professors responded a semi-structured interview, analysed with Content Analysis Technique, with four a priori categories.Y comment that, in general, a) there are few researches about training of teachers who work in bachelor’s degree programs, it is necessary invest in this area of investigation; b) the results show that there is consensus among these professors that in the bachelor’s programs the importance is given to technical and scientific training, professors with this initial training lack didactic and pedagogical knowledge; c) the professors interviewed are unanimous in emphasizing that continuing education is fundamental in the teacher training process. Considering that case studies do not aim to generalize their findings, I expect the results collected in this investigation contribute to the excellence in teaching and learning in Higher Education, indicating some subsidies to (re)think continuing training processes and practices for educators. / Este Estudo de Caso quanti-qualitativo tem como problemática investigativa detectar a percepção dos professores que lecionam em disciplinas específicas dos cursos de bacharelado oferecidos pelo Centro Universitário La Salle, sobre a constituição de seu profissionalismo docente e as interfaces existentes com o seu exercício na docência. O referencial teórico que embasa meu estudo fundamenta-se nos pressupostos de autores que discutem a questão da constituição do profissionalismo docente, a formação inicial e continuada e as demandas do Ensino Superior na contemporaneidade, Nóvoa, Pimenta, Pimenta e Anastasiou, Tardif e Perrenoud, dentre outros. O campo empírico da investigação foi o Centro Universitário La Salle (Unilasalle/Canoas), localizado na região metropolitana de Porto Alegre, no Rio Grande do Sul. Os sujeitos participantes foram professores que exercem a docência nos cursos de bacharelado, com carga horária igual ou superior a 16h/a e, no mínimo, com dois anos de contrato na Instituição. A coleta de dados foi estruturada em duas etapas: na primeira, 74 professores de 23 cursos de bacharelado responderam a um questionário contendo questões abertas que versavam sobre a problemática investigativa, tratados com Estatística Descritiva. Na segunda, participaram 8 professores, respondendo em uma entrevista semiestruturada, cujos dados foram trabalhadas através da Técnica de Análise de Conteúdo, gerando quatro categorias a piori.Comento que, de modo geral, os achados do estudo indicam que: a) é reduzido o número de investigações direcionadas à formação dos docentes que atuam em cursos de bacharelado, urge a necessidade de se investir nessa área de investigação; b) é consenso entre os professores que nos cursos de bacharelado, prepondera formação técnica-científica e os professores com essa formação inicial carecem de conhecimentos didático-pedagógicos; c) os pesquisados são unânimes em ressaltar a formação continuada como fundamental em seu processo formativo docente. Tendo presente que os estudos de caso não objetivam a generalização dos seus achados, almejo que os resultados obtidos nesta investigação poderão contribuir significativamente para a excelência do ensino e da aprendizagem, sinalizando para alguns subsídios para o (re)pensar-se processos e práticas de formação continuada dos docentes.

Made available in DSpace on 2013-08-07T18:50:09Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000422392-Texto+Completo-0.pdf: 622400 bytes, checksum: 5499b97c9b3bc51b82210d7421df1b37 (MD5) Previous issue date: 2010 / This work was created to research with the art teachers, proposing to them individual interviews and with group in a moment of reflexion about the activities of art teachers, including music, art, dance and ludicity. The auto-biographic memoirs written by them were analysed by a hermeneutic point of view from the narratives. Paul Ricoeur in contact with the methodology of the histories of life in formation of Christine Josso. Using the narrative concepts, discordant concordancy, emplotment of Paul Ricoeur linked to the project and turning point moments of Josso, I could analyze the course of the professors as a significant temporal totality, revealing the meaning of their choices and personal transformations in the execution of their teaching activity. The reading of the texts opened me a new perspective of comprehension of the project-process of formation of the educators identity, not separating the personal from the professional, as well as the question of the relation between education and arts in it’s conection with a cultural vision of the encyclopedic school. This work showed me deeper levels of the being which should be more valued and are hidden by a imediatist and superficial culture. A whole sensible dimension, both corporal and imaginative stay isolated and undervalued wainting that the teacher and the school look at them. This work wants to give this visibility for this teacher and for this education of sensibility. / Este trabalho foi criado para a pesquisa com cinco arte-educadoras propondo-lhes através de entrevistas individuais e em grupo, momentos de reflexão sobre a atividade da arte-educadora, incluindo música, artes plásticas, dança, ludicidade. Os memoriais auto-biográficos escritos por elas foram analisados por uma via da hermenêutica da narrativa de Paul Ricoeur em diálogo com a metodologia das histórias de vida em formação de Marie-Christine Josso. Utilizando os conceitos de narrativa, concordância discordante, colocação em intriga de Paul Ricoeur ligados ao de projeto e momentos de transformação, de Josso, pude analisar a trajetória das professoras como uma totalidade temporal significativa, revelando os significados de suas escolhas e transformações pessoais no exercício de sua atividade docente. A leitura dos textos abriu-me uma nova perspectiva de compreensão do processo-projeto de formação da identidade docente, não separando o pessoal do profissional, bem como da questão da relação entre o ensino das artes na sua relação com a visão cultural da escola enciclopédica. Esse trabalho mostrou-me níveis mais profundos do ser que deveriam ser mais valorizados e, que são escondidos por uma cultura imediatista e superficial. Toda dimensão sensível, corporal e imaginativa ficam isolados e desvalorizados, esperando que o professor e a escola olhem para eles. Esse trabalho quer dar essa visibilidade para esse professor e para a educação da sensibilidade.

Made available in DSpace on 2013-08-07T18:50:14Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000447030-Texto+Completo-0.pdf: 1331388 bytes, checksum: 377cf481cca7bec8d97b542539785a02 (MD5) Previous issue date: 2013 / Este estudio presenta un análisis reflexivo acerca de la lección diaria utilizada como una herramienta de investigación para la formación de maestros junto con los maestros en los primeros años de la escuela primaria que trabajan con la alfabetización en el 1 º, 2 º y 3 º en una escuela pública de la Escuela Primaria y Secundaria en Canoas (RS). Los profesores encuestados tienen una formación en la Enseñanza y Pedagogía, presentando discrepancia sólo en el tiempo de la acción. Se trata de una investigación cualitativa, con los maestros de clase diarias y de investigación documental como herramienta de investigación. Para la recolección de datos establecido de seis meses, tomando dos meses de receso escolar. Hemos decidido empezar a cobrar a finales de 2011, momento en que los resultados finales del año escolar y están siendo liberados a principios de 2012, momento en que se está de una obra nueva alfabetización disparado.Esta elección se debe tener en cuenta estos dos períodos esenciales y significativos en el proceso de construcción de la lectura y la escritura, el marcado y la alfabetización del desempeño docente como punto de partida para el aprendizaje del estudiante exitoso. El análisis de datos se basa en la teoría de análisis de contenido (Bardin, 2010). Las preguntas inquisitivas de la investigación fueron: ¿Cómo el Aula diario puede contribuir como una herramienta para la cualificación profesional en la alfabetización de todos los días de la 1 ª, 2 º y 3 º de una escuela de primaria y secundaria de las Canoas públicas (RS )? ¿Qué dimensiones se identifican en los escritos de la lección diaria de los sujetos investigados? Usted puede proponer estrategias de enseñanza que potencialmente puede convertir la reflexión desarrollada a partir de la lección diaria de la calificación de instrumento de práctica docente?La base teórica que sustenta el estudio refuerza en las obras de autores que han desarrollado estudios sobre la formación del profesorado, los procesos de alfabetización, y los registros de conocimientos docentes y la experiencia práctica de la escritura de la lección diaria como una posible fuente y herramienta para el análisis, la reflexión y la transformación la práctica docente. Los resultados de esta investigación pueden señalar la lección diaria como instrumento de cualificación de los docentes encuestados, como una herramienta para la investigación, una fuente en la recolección de datos. Además, el uso de la lección diaria provocó reflexiones en torno a profesor permanente todos los días, cada vez que la metodología era para una alfabetización más práctico reflexivo, coherente y competente. Se pone de manifiesto en todas las dimensiones analizadas Lección diaria pedagógicas: la planificación, la evaluación, la metodología de la enseñanza, la enseñanza y el aprendizaje de la alfabetización y la importancia de la grabación. Así, el uso de la lección diaria de los alfabetizadores contribuido a la formación y cualificación personal y profesional. spa / O presente estudo apresenta uma análise reflexiva sobre os Diários de Aula utilizados como instrumento de pesquisa da formação docente junto a professoras dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental que trabalham com Alfabetização no 1º, 2º e 3º anos, em uma Escola Pública de Ensino Fundamental e Médio da cidade de Canoas (RS). As professoras pesquisadas possuem formação em Magistério e em Pedagogia, apresentando discrepância apenas no tempo de atuação. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, contando com os Diários de Aula das professoras e pesquisa documental como instrumentos de pesquisa. Para a coleta de dados estabelecemos seis meses, retirando dois meses de recesso escolar. Optamos em iniciar a coleta ao final de 2011, época em que os resultados finais do ano letivo estão sendo divulgados e início de 2012, momento em que um novo trabalho de alfabetização está sendo desencadeado.Essa escolha ocorreu por considerarmos esses dois períodos essenciais e significativos no processo de construção da leitura e da escrita, demarcando a atuação do professor alfabetizador como ponto de partida para o sucesso das aprendizagens dos alunos. A análise de dados foi realizada com base na teoria da Análise de Conteúdo (BARDIN, 2010). As questões indagadoras da pesquisa foram: De que forma os Diários de Aula podem contribuir como instrumento de qualificação profissional no cotidiano de alfabetizadoras do 1º, 2º e 3º ano, de uma escola de Escola de Ensino Fundamental e Médio da rede pública de Canoas (RS)? Quais dimensões são identificadas nos escritos dos Diários de Aula dos sujeitos investigados? É possível propor estratégias pedagógicas potencialmente capazes de converter a reflexão desenvolvida a partir dos diários de aula em instrumento de qualificação da própria prática docente?A base teórica que fundamenta o estudo se ampara em obras de autores que desenvolveram estudos em formação de professores, processos de alfabetização, saberes docentes e registro das práticas e a experiência de escrita dos Diários de Aula como possível fonte e ferramenta de análise, reflexão e transformação da prática docente. Como resultados desta pesquisa pode-se apontar os Diários de Aula como instrumento de qualificação profissional das professoras pesquisadas, como ferramenta para pesquisa, uma fonte na coleta de dados. Além disso, a utilização dos Diários de Aula desencadeou reflexões permanentes sobre o cotidiano docente, tornando-se metodologia que se constituiu significado para uma prática alfabetizadora mais reflexiva, coerente e competente. Foram evidenciados em todos os Diários de Aula analisadas as dimensões pedagógicas: planejamento, avaliação, metodologia de ensino, ensino e aprendizagem, processos de alfabetização e importância do registro. Assim, a utilização dos Diários de Aula pelas professoras alfabetizadoras trouxe contribuições para a sua formação e qualificação pessoal e profissional.

Made available in DSpace on 2013-08-07T18:50:15Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000412613-Texto+Completo-0.pdf: 487038 bytes, checksum: f22b8cf96c8deca2596e3b8858bf092e (MD5) Previous issue date: 2009 / The present work has studied the causes that determine the behaviour of operators of law working on State functions. The youngster who starts studying Law has certain characteristics, such as, resistance to force and to prepotency. About 2/3 of those who enter law school have as a priority target to correct social defects, eliminate injustices, give effective legal aid to the poor and oppressed, fight will and improve society. However, at the end of the Law School, although the speech is the same, it is incompatible with their action. The research analyses the phenomenon and shows the close link of the authoritarianism in the State positions to the hypertrophy of the own State, as well as to the formation of these professionals. The hypertrophy of the State is due to the deep rupture between this and the society, and from this comes a distorted concept of authority. The “reasons of State” have become the fundament of decisions rejected by the society that is now governed by its agents (rulers). This way, the authority, even if established by the citizenship, extends the limits of its power based on the high purposes for which it proposes. These are always given according to the personal subjectivity of those who take leadership functions. The orders do not emanate only from the authority vested, in the limits of the investiture, but from the person in that was the investiture, in the context of their individual conceptions. In under developed countries, with under developed exploitation of resources, lack of technology, dated educational system and with poverty and misery problems, the corruption of the authority is likely to happen.The authoritarian becomes legal. To make things worse in the genetic material of the problem is the inappropriate modeling of the Law School, in which is studied only the positive law, the system of laws that exists in the country. The social purposes of the professions of Law, their adequacy to the social body and the ethical standards to be respected in these professions are despised. Although the Academy does not like saving thesis about education, this hypertrophy of the State, with the bad understanding of what really authority and exercise of citizenship is, can only be solved by full education of the man, with opportunities for the social understanding and clear importance of the other for the construction of the collective. Also important is the modification of the parameters that constitute the Law School. The equanimity, the sense of justice, wisdom and other virtues are not learned or awakened by the simple study of the laws. If the Law seeks justice, we had better prepare the judge, the lawyer, the prosecutor to be, first of all, man. / A presente pesquisa buscou as causas que determinam o comportamento dos operadores do direito, no exercício de funções de Estado. O jovem que inicia o estudo do direito tem determinadas características, entre elas, a resistência à força, à prepotência. Quase 2/3 dos que ingressam no curso de direito têm, como meta prioritária, corrigir os defeitos sociais, eliminar as injustiças, dar assistência judiciária efetiva aos pobres e oprimidos, combater o arbítrio, e melhorar a sociedade. No entanto, ao concluir o curso, ainda que o discurso seja o mesmo, têm uma ação incompatível com a fala. A pesquisa analisa o fenômeno e mostra a estreita ligação do autoritarismo nas profissões de Estado com a hipertrofia do próprio Estado, bem como com a formação desses profissionais. A hipertrofia do Estado é fruto da funda ruptura entre este e a sociedade, do que resulta uma noção falseada de Autoridade. As “razões de Estado” tornaram-se o fundamento de decisões rejeitadas pela sociedade, que passou a ser tutelada por aquele, ou melhor, por seus agentes (governantes). Assim, a Autoridade, mesmo que instituída pela cidadania, alonga os limites do seu poder, com base nos elevados fins a que se propõe, concebidos estes sempre na subjetividade pessoal de quem empalma a função de mando. As ordens já não emanam só da autoridade investida, nos limites da investidura, mas da pessoa em quem se constituiu a investidura, no quadro das suas concepções individuais.Em países subdesenvolvidos, com exploração atrasada de recursos, de tecnologia escassa, sistema educacional ultrapassado e com problemas de pobreza e miséria, é fácil esta corrupção da Autoridade; o Autoritário torna-se legal. A completar o material genético do problema está a inapropriada modelagem do curso de Direito. Nele, estuda-se somente o direito positivo, o sistema de leis vigente no país. As finalidades sociais das profissões de direito, sua adequação ao corpo social, os padrões éticos a serem respeitados nestas profissões, são desprezados. Embora a Academia não goste de teses salvacionistas sobre a educação, esta hipertrofia do Estado, com a má compreensão do que é autoridade e do exercício da cidadania, só pode ser corrigida por uma educação integral do homem, com espaços para a compreensão do social e da inequívoca importância do outro, na construção do coletivo. Importante também é a modificação dos parâmetros que constituem o curso de direito. A equanimidade, o senso de justiça, a sabedoria e outras virtudes, não são incorporadas ou despertadas pelo mero estudo das leis. Se o direito busca a justiça, melhor é que se prepare o juiz, o advogado, o procurador, para ser, antes de tudo, homem.