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Formação continuada na educação infantil: possibilidades e desafios na perspectiva do formador / Formação continuada na educação infantil: possibilidades e desafios na perspectiva do formadorGastaldi, Maria Virgínia 18 June 2012 (has links)
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Previous issue date: 2012-06-18 / The context of this research is the continuing formation program of professionals involved with first years (0 to 5 years old) education promoted by the Municipal Authority of Education of Curitiba (capital of Paraná State, Brazil). In recent years, the local government investment in expanding local education skills, in capacitating teacher trainers, and in developing a set of systematic training activities. The teacher trainer is the professional responsible for undertaking continuing formation practices, as well as the main actor in creating, organizing, and developing necessary actions for building a collective and reflexive body of knowledge on professional formation. Taking it into consideration, the object of this research was the training process aimed at introducing teacher trainers into a continuing and collaborative formation program promoted by a local government based network. The aim was to reflect upon teacher trainers formation process through their own views and perceptions, understanding the successful and unsuccessful aspects of the program, as well as the aspects validated by those who experience it, and the debates, difficulties and challenges they promote, find, and face. The methodology was based on three discussion groups of experienced trainers that plays different, but complementary, roles in the program: pedagogic coordinators of the Children Schools, which works directly with teachers; coordinators of the Regional Centers, responsible for the contact between pedagogic coordinators and the Local Authority chief staffs; and teacher trainers that works on the Children Education Department. The discussions focused on the following subjects: what teacher trainers are; how do they become one; what do they do; what are the challenges they face; collaboration and network; and professional development. Theory basis of the research encompassed conceptions developed by Canário (2000; 2007); Nóvoa (2007; 2009); Imbernón (2009; 2010), Marcelo (2001; 2009); Roldão (2005; 2007), and Vaillant (2001; 2003), as well as a broad overview of researches on continuing formation carried out in Brazil (FCC, 2011). The results: a) emphasizes the trainer´s complex role in an ever changing environment; b) validates the continuing formation as a process that facilitates teachers professional development; c) identifies the initial stage of the professional development process as a particularly difficult moment, once the professionals have to cope with a large volume of new and varied information (the main challenge of teacher trainers is learning to learn; learning to teach, and teaching, simultaneously); d) points out the critical role played by the context of the continuing formation in building the teacher trainers professional identity, once they work on singular and grounded based situations (what enhances both their professional importance, and the need for continuous investments in training and trainers); and, finally, e) emphasizes the high value attributed to collective and collaborative work, validated as the roadmap towards a professional knowledge capable of overcoming the characteristics of an individualistic culture that resists to share and to openly discuss the problems of the teaching practice / O contexto dessa pesquisa é a formação continuada de profissionais de educação infantil em Curitiba, no Paraná, onde, nos últimos anos, houve o investimento do município na estruturação das equipes técnicas, na formação de formadores e no desenvolvimento de ações sistemáticas de formação. Considerando que o formador, aquele que desenvolve práticas de formação continuada, é figura central na criação, organização e desenvolvimento de espaços de reflexão e construção coletiva de conhecimentos no trabalho de formação, o objeto dessa investigação foram os processos formativos relativos à inserção dos formadores em um modelo de formação continuada colaborativo na rede pública. Pretendeu-se refletir sobre processos formativos e formação de formadores na ótica dos formadores, conhecendo e destacando os aspectos do modelo que deram certo e que são validados pelos sujeitos que nesses processos transitam, bem como os embates, as dificuldades e os desafios. Foram organizados três grupos de discussão com formadores experientes: um com pedagogos formadores dos Centros Municipais de Educação Infantil (CMEIs), que trabalham diretamente com os professores; outro com os dos Núcleos Regionais, intermediários entre os CMEI e a equipe central; e o terceiro com os formadores do Departamento de Educação Infantil. As discussões foram organizadas em torno dos seguintes temas: ser formador; formar-se formador; a prática do formador; os desafios; a cooperação e trabalho em rede; e o desenvolvimento profissional. O referencial teórico se constituiu nas concepções desenvolvidas por Canário (2000; 2007), Nóvoa (2007; 2009) Imbernón (2009; 2010), Marcelo (2001; 2009), Roldão (2005; 2007) e Vaillant (2001; 2003), e pesquisas sobre formação continuada no Brasil (FCC, 2011). Os resultados apontam para: a complexa tarefa do formador em contextos de mudanças e validam a formação continuada como espaço de desenvolvimento profissional; um início difícil porque, diante de um grande volume de informações novas, o desafio do formador é aprender a aprender, aprender a ensinar e ensinar simultaneamente; o papel dominante do contexto da formação continuada na construção da profissionalidade do formador diante do desafio de um agir situado e singular, o que reforça seu valor e a necessidade de investimentos contínuos na formação e no formador; e o alto valor atribuído ao trabalho coletivo, validado como o caminho para a construção de um conhecimento profissional, em que o desafio é vencer as marcas de uma cultura individualista que ainda resiste em compartilhar e discutir publicamente os problemas da prática pedagógica
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A escola como lócus da aprendizagem profissional dos professores: o ensino da leitura em classes de educação infantilGonçalves, Dayse 24 October 2012 (has links)
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Previous issue date: 2012-10-24 / This study analyzes the ongoing teacher education model offered to early childhood
education professionals at the researched school. This model is organized in
situations when the group of teachers collectively works in planning, evaluating,
analyzing and reflecting about their practice. In this context, teacher education must
deal with issues regarding classroom practice. Thus, this study investigates how this
educational model has favored the development of professional and organizational
processes. Moreover, this research s objective was to investigate the conditions
offered by the school to foster innovative processes through collaborative work. Two
discussion groups of five teachers were organized to evaluate formative actions
regarding teaching how to read, to signal the more meaningful ones as well as
indicate what kind of professional knowledge had been constructed from these
actions and, lastly, to what extent their practice had been affected by these actions.
Data analysis led to the creation of three categories: teacher education in context,
collaborative work construction and the connection between a collaborative culture
and an organizational mood as promoters of favorable contexts to professional and
institutional development processes. The academic references are Canário (1998,
2000, 2001, 2007), Nóvoa (1999, 2007, 2009), Imbernón (1994, 2010), Marcelo
(1999, 2009), Roldão (1998, 2005, 2007, 2009), Lerner (2002, 2007), Brunet (1999)
and Fullan and Hargreaves (2000). The results reinforce the importance of the
context in teacher education as well as the collaborative character of the teachers
work in pedagogical meetings which are, at the same time, formative meetings and
meetings to construct collective work projects. In this way, the importance of
guaranteeing certain conditions regarding the organizational mood - in order to foster
respectful and trusting relationships between all actors and to guarantee that the
collective work actually happens and is valued - is evident. Furthermore, it is when
teachers must be seen as lead characters not only in the changes they make, but
also in the processes of constructing pedagogical and didactic knowledge / Neste estudo procurou-se analisar o modelo de formação continuada oferecido pela
escola-campo a seus professores de Educação Infantil, orientado para a
organização de situações coletivas de planejamento, de avaliação e de análise e
reflexão sobre a prática. Partindo do pressuposto que a formação em contexto deve
estar a serviço da resolução dos problemas relacionados à prática em sala de aula,
neste estudo procurou-se investigar em que medida o modelo de formação
desenvolvido favoreceu os processos de desenvolvimento profissional e
organizacional. Portanto, o objetivo da pesquisa foi investigar as condições
oferecidas pela escola-campo no sentido de levar os professores a processos de
inovação através do trabalho colaborativo. Para tanto, foram organizados dois
grupos de discussão com os professores, ambos compostos por cinco professores,
nos quais eles avaliaram as ações formativas voltadas para o ensino da leitura no
segmento em que atuam, apontaram aquelas que tinham sido mais significativas,
bem como indicaram que tipo de conhecimento de natureza profissional tinham
construído a partir destas ações e, por último, em que medida sua prática tinha sido
afetada por estas ações. A análise dos dados levou à criação de três categorias:
formação em contexto; a construção do trabalho colaborativo e a relação entre
cultura colaborativa e o clima organizacional como promotores de contextos
favoráveis aos processos de desenvolvimento profissional e institucional. O
referencial teórico se constituiu em Canário (1998, 2000, 2001, 2007), Nóvoa (1999,
2007, 2009), Imbernón (1994, 2010), Marcelo (1999, 2009), Roldão (1998, 2005,
2007, 2009), Lerner (2002, 2007), Brunet (1999) e Fullan e Hargreaves (2000). Os
resultados reforçam a importância do contexto em práticas de formação continuada,
bem como do caráter colaborativo do trabalho realizado pelos professores nos
encontros de reunião pedagógica, que são, a um só tempo, encontros de formação e
de construção de projetos coletivos de trabalho. Assim com evidenciam a
importância de serem salvaguardadas determinadas condições no que diz respeito
ao clima organizacional para que as relações entre todos os atores envolvidos no
processo de formação e de inovação sejam de respeito e confiança, e também para
que o trabalho coletivo aconteça e seja valorizado. E, ademais, onde os professores
sejam vistos como protagonistas não só das mudanças que realizam, mas também
dos processos de construção de conhecimento de natureza pedagógica e didática
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Movimentos identitários docentes: ecos de um projeto pedagógico na constituição profissional de professores de uma escola da rede municipal de ensinoCipriano, Eliana Cristina Zanette 09 October 2013 (has links)
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Previous issue date: 2013-10-09 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / This research aimed to identify the present features in the movement of identity
formation of elementary school teachers, starting from the perspective of their
comprehension in respect of the attributions and belongings emerging from the
situations lived in their training process and from possible crisis which happened in
circumstances of change. For this aim, we questioned in what measure an important
project for a school, in a specific time of the educational management, remained in
the practices of the teachers reflecting themselves in behaviors that show accession
and reframing of these practices in the constitution of their identities, even after
changes occurred in the educational system and in the school management. There
has been used as theoretical reference the studies regarding the identity constitution
in Dubar (1998, 2005, 2009 and 2011). The realm of continued teacher training is
fundamented in Placco (2001, 2002, 2008 and 2010), Imbernón (2010), Tardif (2000
and 2011), Almeida (2002 and 2003) and others. The research instruments were
semi-structured interviews performed with 3 teachers from the first cycles of an
elementary municipal school in the interior of Sao Paulo state. These teachers took
part in educational structure changes of this unity from 2005 to 2012. The analysis of
the data enabled to find out how a continued training project can remain in the
practices of the teachers. They can give them important elements that echo in their
identity constitution even after changes in the school management and in the
implementation of didactic material. It is defended that a purposed training project
which is taken seriously by the teachers and the training management team
generates outstanding identitary processes / Esta pesquisa teve como objetivo identificar aspectos presentes no movimento de
constituição identitária de professoras, partindo da perspectiva das compreensões
destas quanto às atribuições e pertenças emergentes das situações vividas na
formação e das possíveis crises ocorridas diante das circunstâncias de mudança.
Para tanto, questionou-se em que medida um trabalho importante para uma escola,
num determinado período de gestão pedagógica, permanece na prática das
professoras, refletindo-se em comportamentos que revelem a adesão e
ressignificação das práticas em sua constituição identitária, mesmo após mudanças
ocorridas no sistema de ensino e na gestão da escola. Foram utilizados como
referencial teórico os estudos sobre constituição identitária de Dubar (1998, 2005,
2009 e 2011). No campo da formação continuada docente, fundamentou-se em
Placco (2001, 2002, 2006, 2008 e 2010), Imbernón (2010), Tardif (2000 e 2011),
Almeida (2002 e 2003), entre outros. Utilizou-se como instrumentos de pesquisa
entrevistas semi-estruturadas, realizadas com três professoras do ensino
fundamental das séries iniciais de uma escola da rede municipal de uma cidade do
interior de São Paulo e que participaram das mudanças ocorridas na estrutura
pedagógica dessa unidade no período de 2005 a 2012. A análise dos dados
possibilitou constatar o quanto um trabalho de formação continuada pode
permanecer na prática das professoras, conferindo a estas elementos importantes
que ecoam em suas constituições identitárias, mesmo após mudanças ocorridas na
gestão da escola e na implementação de um material didático. Defende-se que um
trabalho de formação intencionado e levado a sério pelos professores e equipe
gestora gera processos identitários marcantes
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Alfabetização e diversidade: o trabalho do professor frente a salas de aulas compostas por alunos com diferentes conhecimentos e experiênciasSantos, Adriana Rodrigues da Rocha 19 March 2014 (has links)
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Previous issue date: 2014-03-19 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The main purpose of this study was to investigate how teachers working in public school of the city of Curitiba (PR) addressed the diversity of knowledge, experience and pace of learning in their students during the process of literacy, especially in its early stages. Seeking to gain a better idea of this process, some theoretical approaches currently more debated in the national and international level were discussed: the constructivism, the ideas of Vygotsky and those of Uta Frith. Especially, the role of the teacher in teaching how to read and write was analyzed. The study adopted a qualitative research approach, in which teachers participating in the National Pact for Literacy in the Appropriate Age(PNAIC) answered a questionnaire dealing with the way they conducted the literacy process and, particularly, if they considered (or not) the diversity of knowledge, experience and learning rhythms present in their classroom. Teachers reported how they approached this situation, making considerations on the PNAIC and its impact on the teaching practice. In analyzing the data, some findings were clear: if literacy in our country has indeed shown progresses, it is essential to invest in ongoing training of teachers, trying to guide their work, to inform them about the theoretical bases embraced by the networks of public education and, also, to promote are examining of their pedagogical practice. Without implementing this action, hardly teaching professionals will gain the needed support to make good use of their students‟ diversity of knowledge and experience, facilitating their construction of the reading and the writing / O objetivo deste trabalho foi investigar como professores ligados à rede municipal de Curitiba (PR) abordavam a diversidade de conhecimentos, experiências e ritmos de aprendizagem de seus alunos durante o processo de alfabetização, notadamente em seus estágios iniciais. Buscando alcançar um conhecimento mais aprofundado a respeito desse processo, foram discutidas algumas correntes teóricas atualmente mais bem acolhidas no plano nacional e internacional: o construtivismo, as contribuições de Vygotsky e as de Uta Frith. Em especial, buscou-se apreender a função do professor no processo de ensino-aprendizagem da leitura e da escrita. O estudo desenvolveu-se com base em um enfoque qualitativo de pesquisa, no qual os professores participantes do Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa (PNAIC) responderam a um questionário que versava sobre a maneira como conduziam a alfabetização de seus alunos, verificando se consideravam (ou não), nesse processo, a diversidade de conhecimentos, experiências e ritmos de aprendizagem presentes na sala de aula. Os docentes relataram como abordavam essa situação, tecendo também considerações sobre o PNAIC e seu impacto na prática docente. Na análise dos dados, algumas constatações ficaram claras: se a alfabetização em nosso país tem, de fato, apresentado avanços, é necessário investir na formação continuada dos docentes a fim de orientar o trabalho que desenvolvem, informando-os sobre as bases teóricas que as redes de ensino públicas adotam para nortear o trabalho em suas escolas, de modo que os docentes possam refletir sobre sua própria prática pedagógica. Sem isso, dificilmente os profissionais do ensino ganharão os subsídios necessários para fazer bom uso da diversidade de conhecimentos e experiências de seus alunos, facilitando-lhes a construção da leitura e da escrita
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Sentidos subjetivos identitários da prática profissional de formadoras do PROVEStangherlim, Roberta 09 February 2007 (has links)
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Previous issue date: 2007-02-09 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This doctorate thesis emerged from questions regarding the professional development
of teachers and their education. The theoretical framework is based on the areas of
Psychology, specifically in the Subjectivity Theory proposed by Rey (2005, 2004, 2003,
2001), and in the area of Education, in the works of several authors that deal with the
topic of Teacher Education. The research problem was outlined: What identifiable
subjective meaning constitute the practice of teacher educators in continuing education?
As the objective, this thesis analyzed a few subjective meaning present in the
professional identities of four teacher educators at PROVE - Projeto Valorização do
Educador e Melhoria da Qualidade do Ensino (Educator Valorization and
Enhancement of Teaching Quality Project), with consideration to their ways of thinking,
feeling, acting, and whose forms of expression - oral, written, gestural are manifested
in their professional practices. Research tools were: field notes, audio recording of
planning and formative meetings, and written conversation, via e-mail, with the teacher
educators. It was observed that the core of the identifiable subjective meaning of the
professional practice of each teacher educator is marked by singularities that converge
as they are analyzed within the PROVE space. These main core correspond to the
valuation of the individual, the valuation of teacher education, the valuation of the
collective work, and the valuation of of written reports; and they relate to the challenge
undertaken by the teacher educators that is to learn with their own professional practice
and with the experience of the teacher in the process of continuing education. It is in this
puzzle of differences and similarities that we find significance and subjective meaning
configured in an identity that is simultaneously individual and collective. The
entanglement of these subjective meaning is recognized as an identifiable mark of
PROVE, which has a unique project for continuing education; there is a need to
stimulate its protagonists in order to enhance the quality of teaching / Esta tese de doutorado surge de indagações em torno da temática relativa ao
desenvolvimento profissional de professores e sua formação. O referencial teórico
fundamenta-se na área da psicologia, especificamente na Teoria da Subjetividade
proposta por Rey, (2005, 2004, 2003, 2001) e na área da educação, nos estudos de
vários autores que tratam do tema Formação de Professores. Foi delineado como
problema de pesquisa: que sentidos subjetivos identitários se constituem na prática
profissional de formadores da educação continuada? E como objetivo buscou-se
analisar alguns dos sentidos subjetivos que se configuram na identidade profissional de
quatro formadoras que atuam no PROVE Projeto Valorização do Educador e
Melhoria da Qualidade do Ensino, tendo em vista seus modos de pensar, de sentir e
de agir, cujas formas de expressão oral, escrita, gestual são manifestadas em
suas práticas profissionais. Os instrumentos de pesquisa utilizados foram: caderno de
campo e de pesquisa, gravações em áudio dos encontros de planejamento e de
formação e conversas por escrito, via correio eletrônico, com as formadoras. Constatouse
que a constituição dos núcleos de sentidos subjetivos identitários da prática
profissional de cada formadora é marcada por singularidades que se aproximam ao
serem analisadas no espaço do PROVE. Os núcleos correspondem a valorização da
pessoa, valorização da formação, valorização do trabalho coletivo e valorização do
registro; e se relacionam com o desafio assumido pelas formadoras em aprender com a
própria prática profissional e com a experiência do professor em processo de formação
continuada. É nesse jogo de diferenças e semelhanças que se encontram significados e
sentidos subjetivos configurados numa identidade que é simultaneamente individual e
coletiva. No entrelaçamento desses sentidos subjetivos reconhece-se as marcas
identitárias do PROVE como um projeto de formação continuada único, que se revela
na necessidade de estimular a autoria de seus protagonistas para a melhoria da
qualidade do ensino
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PEC- Formação Universitária: um estudo sobre o significado atribuído pelos alunos-professores a sua formaçãoSilva, Nilton José Hirota da 10 November 2006 (has links)
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Previous issue date: 2006-11-10 / Secretaria da Educação do Estado de São Paulo / This work objectives to investigate the meaning attribute to the formation gotten in
superior level through the program PEC- University formation ( UNESP, PUC-SP e
USP), promoted by the Secretaria Estadual de Educação de São Paulo, during
the years of 2001 and 2002, by teachers who is already working in the system
publish of education in state of São Paulo.
Fifteen citizens had been interviewed, descendant of diverse cities of Vale do
Ribeira , formed in intermediate level at the same region, carriers of a superior
teaching experience of the 15 years in average. From the ideas of Huberman
about the phases of professional development and of Tardiff about the relation of
the teacher with different knowledge necessary its practises, we intend to offer
subsidies to rethink the continued formation. Valuing the knowledge of
experience, in order to interlace theory and it practises, taking in consideration the
organizational work conditions and forms of the school, including here the context,
the culture, in view of the professionalization on the formative processes based in
permanent collaborating researth / Este trabalho objetiva investigar o significado atribuído à formação obtida em nível
superior através do programa PEC Formação Universitária (UNESP, PUC-SP e
USP ) , promovido pela Secretaria de Estado da Educação de São Paulo, durante
os anos de 2001 e 2002, por professores em exercício na rede pública estadual.
Foram entrevistados 15 sujeitos oriundos de diversas cidades do Vale do Ribeira,
formados em nível médio na própria região, portadores de uma experiência
docente superior a quinze anos em média. A partir das idéias de Huberman sobre
as fases do desenvolvimento profissional e de Tardif sobre a relação do professor
com os diferentes saberes necessários a sua prática, pretendemos oferecer
subsídios para se repensar a formação continuada valorizando-se o saber de
experiência de modo a entrelaçar teoria e prática e levando em consideração as
condições de trabalho e formas organizativas da escola, incluindo-se aqui o
contexto, a cultura, tendo em vista a profissionalização dos professores pela
apropriação dos processos formativos baseados em pesquisa colaborativa
permanente
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Formação continuada de professores alfabetizadoresRigolon, Walkiria de Oliveira 21 May 2007 (has links)
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Previous issue date: 2007-05-21 / The subject of this research is the teachers education, more specifically the continuity education, oferred to teachers of primary school level.
The actual tendency of educational politics increased significantly the offer of educational programs on work. In order to contribute with the discussions related to the range of these programs on the pedagogical practice of teachers responsible for alphabetizing, this work aimed to investigate: which is the compatibility between alphabetizing teachers and the procedures defined by one of the continued educational programs of those teachers implemented by the state public school network in São Paulo. For different reasons, we have considered convenient and logical to choose teachers who worked on the initial terms and that they were also ex-students aproved and certified on the referred program. We have performed different procedures for collecting data to prepare this work, such as: interviews, local observations and documental analysis. The research was restricted to only one education directory of São Paulo, located at Least Region.
The results analysis has indicated a great difficulty faced by the teachers to join the principles defined in the program, leading us to investigate the process of continuity education and the conditions they are implemented, considering the distortions presented bewteen the continuity education politics and its implementation on a day-to-day basis / A pesquisa desenvolvida teve como tema a formação de professores, mais especificamente a formação continuada, oferecida a professores do ensino fundamental. A tendência contemporânea das políticas educacionais ampliou consideravelmente a oferta de programas de formação em serviço. Buscando contribuir com as discussões referentes ao alcance desses programas na prática pedagógica de professores alfabetizadores, este trabalho teve por objetivo investigar: qual a compatibilidade entre o desempenho de professores alfabetizadores e os procedimentos preconizados por um dos programas de formação continuada de professores alfabetizadores implementados pela rede pública estadual paulista. Por diferentes razões, considerou-se conveniente e procedente, escolher professores que atuavam nas séries iniciais e, que fossem ex-cursistas, aprovados e certificados no referido programa.
Neste trabalho foram empregados diferentes procedimentos de coleta de informações, tais como: entrevistas, observação in loco e análises de documentos. A pesquisa foi circunscrita a uma única diretoria de ensino da capital situada na região Leste da Capital.
A análise dos resultados indicou a grande dificuldade dos professores na conjugação dos princípios propugnados pelo programa, conduzindo-nos a investigar os processos de formação continuada e as condições em que estes são implementados, considerando as distorções existentes entre as políticas de formação continuada e sua implementação na prática
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Um processo de formação continuada: das necessidades formativas às possibilidades de formaçãoTrevizan, Anaide 08 May 2008 (has links)
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Previous issue date: 2008-05-08 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The social, politics e economics changes that it comes in the last few decades
accruing in our society have affected the education, the schools and specifically the
teacher s job. The professional knowledge acquired in the courses of initial formation
shows off, usually, insufficient to answer to the challenges that the teacher finds in its
teacher s practice daily. The creation of the continuing training spaces it s becomes
fundamental to make possible to the teacher one analyze based of the challenges
and faced problems on the classroom and the delineation of way for one effective
teacher s practice.
Searching better know the contributions of the continuing training for the teacher s
performance, this research aimed to investigate the formative necessities of the
teacher s at SESI-SP school net. The methodology of data collection was a type
survey. A questionary witch closed and opened question was elaborated that was
answered by 1.127 teachers, of which 656 of cycle I and 471 of cycle II, distributed
by 21 formation regions in all the state of São Paulo.
The theoretical referenciais that had endorsed the reflection had been sociohistorical
psychology, represented by Vygotski thought, studies on the model of teacher s
training and about formative necessities.
A data gotten in the first part of questionary had allowed to make one
characterization of the teacher s by referring to type or sort, age, academic formation
e formation of graduate study. The great majority oh the teacher s are feminine sex,
meets in age group between 30-40 years, on average has 12 years of teaching and
made a specialization, beyond graduation. The data gotten in the second part of
questionary had submitted analyze it of contents and congregate in three thematic
blocks: continuing training in general; Formaprof the continuing training of the
SESI-SP school net and formative necessities for one effective practice. About the
aspects most general of the continuing training, the professor s had valued the
training meeting for it s generate a reflection about practice and teacher s
improvement. When they talk about the Formaprof, it s criticize the insufficient
number of meeting per year, the extensive guide line and without focus and the
continuity lock of the subjects. They praise the experience exchange and the
explanation of doubt. The formative necessities more pointed by teachers are: the
study of the learning expectations and the quarrel of the organized models for work
axle; Knowledge about how to work with learning difficulties and the student
inclusion / As mudanças sociais, políticas, econômicas que vêm ocorrendo em nossa
sociedade nas últimas décadas têm afetado a educação, as escolas e mais
especificamente o trabalho do professor. Os conhecimentos profissionais adquiridos
nos cursos de formação inicial se mostram, via de regra insuficiente para responder
aos novos desafios que o professor encontra em sua prática docente cotidiana.
Torna-se, assim, fundamental a criação de espaços de formação continuada que
possibilitem ao professor uma análise fundamentada dos desafios e problemas
enfrentados em sala de aula e o delineamento de caminhos para uma prática
docente efetiva.
Buscando conhecer melhor as contribuições da formação continuada para a
atuação dos docentes, esta pesquisa objetivou investigar as necessidades
formativas dos professores da rede SESI SP. A metodologia de coleta de dados foi o
levantamento do tipo survey. Foi elaborado um questionário com questões fechadas
e abertas que foi respondido por 1127 professores, dos quais 656 do ciclo I e 471 do
ciclo II, distribuídos por 21 pólos de formação em todo o estado de São Paulo.
Os referenciais teóricos que respaldaram as reflexões foram a psicologia
sócio-histórica, representada pelo pensamento de Vigotski, estudos sobre os
modelos de formação docente e sobre as necessidades formativas.
Os dados obtidos na primeira parte do questionário permitiram fazer uma
caracterização dos professores com referência a gênero, idade, formação
acadêmica e formação em nível de pós-graduação. A grande maioria dos
professores é do sexo feminino, encontra-se na faixa etária entre 30-40 anos, tem
em média 12 anos de exercício no magistério e já cursou uma especialização, além
da graduação. Os dados da segunda parte do questionário foram submetidos a
análise de conteúdo e reunidos em três blocos temáticos: formação continuada em
geral; Formaprof a formação continuada da rede SESI SP; e necessidades
formativas para uma prática efetiva. Quanto aos aspectos mais gerais da formação
continuada, os professores valorizaram os encontros de formação por propiciarem
reflexão sobre a prática e aperfeiçoamento docente. Ao falarem sobre o Formaprof,
criticam o número insuficiente de encontros por ano, a pauta extensa e sem foco e a
falta de continuidade dos assuntos. Elogiam a troca de experiências e o
esclarecimento de dúvidas. As necessidades formativas mais apontadas pelos
professores são: o estudo das expectativas de aprendizagem e a discussão dos
modelos organizativos por eixo de trabalho; conhecimentos sobre como trabalhar
com dificuldades de aprendizagem e a inclusão dos alunos
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Indicadores de movimentos de conscientização de professores em processo de formação continuada em serviço / Indicators of teachers awareness movement in the process of in-service continued educationBenachio, Marly das Neves 26 September 2008 (has links)
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Previous issue date: 2008-09-26 / The present essay intends to be a contribution to the in-service development program understood as a priority space of teacher formation in the school where teachers give their lessons. To understand the impact of this program, we chose as our case studies three teachers in this process of in-service development program of a private school in São Paulo city. We tried capture the subjective directions produced by these teachers on their teaching practice and then to point out awareness markers in these developing teachers. The Theory of the Subjectivity, by Fernando González Rey (2001, 2002, 2003, 2004, 2004a, 2005), together with the contributions by Aguiar (1997, 2001), Aguiar and Ozella (2006) helped us in this analysis which allowed us to understand the subjective directions expressed by the teachers. As reference for the development program we based our research on authors such as Placco (2000, 2000a, 2002, 2006, 2007, 2008), Almeida (2000, 2007), Gatti (1972, 2003), Nóvoa (1992), Marcelo Garci'a (1999, 2007), Mizukami et al (2003), Imbernón (2004) and Zeichner (1993, 1993a), amongst others. The methodology used is inserted in the paradigm of the qualitative research, having interviews as main source of information, besides some other tools such as short essays, choosing paintings by some known painters and observation. In the development process of the analysis, markers and meaning groups emerged making possible the acquisition of directions, from which we made the awareness markers of the teacher inserted in this program. These awareness markers are the subjective directions produced by the teachers in the sense of value to their teaching practice; emotions such as involvement, satisfaction, willingness; search for knowledge necessary for teaching; the value of spaces for the in-service development program; the confrontation and relationship between the coordinator and the teacher which should be based on respect, cooperation, focus on the professional. Getting to know Indicators of teachers awareness movement in the process of in-service continued education helps the coordinator/trainer to be more appropriately and efficiently supportive during the teachers development / O presente trabalho pretende ser uma contribuição para a Formação Continuada em Serviço, entendida como um espaço prioritário de formação docente na escola em que os professores ministram as aulas. Para a compreensão do impacto dessa Formação Continuada, escolhemos como objeto de estudo três professores inseridos em um processo de formação continuada em serviço de uma escola de ensino particular da cidade de São Paulo. Buscamos apreender os sentidos subjetivos engendrados por esses professores sobre sua docência e, a partir deles, apontar indicadores de movimentos de conscientização nesses professores em processo de formação continuada em serviço. Auxiliou-nos nessa análise a Teoria da Subjetividade, de Fernando González Rey (2001, 2002, 2003, 2004, 2004a, 2005) que, juntamente com as contribuições de Aguiar (1997, 2001), Aguiar e Ozella (2006), permitiu compreender os sentidos subjetivos expressos pelos professores. Como referência para a formação continuada, apoiamo-nos em autores como Placco (2000, 2000a, 2002, 2006, 2007, 2008), Almeida (2000, 2007), Gatti (1972, 2003), Nóvoa (1992), Marcelo Garcia (1999, 2007), Mizukami et al (2003), Imbernón (2004) e Zeichner (1993, 1993a), dentre outros. O método utilizado insere-se no paradigma da pesquisa qualitativa, tendo como procedimento para coleta das informações, prioritariamente, entrevistas recorrentes, além de outros instrumentos, como redação, escolha de quadros de pintores e observação. No processo de desenvolvimento da análise, emergiram indicadores e núcleos de significação que possibilitaram a apreensão de sentidos, a partir dos quais elaboramos os indicadores de movimentos de conscientização dos professores inseridos nesse processo de formação continuada em serviço. São indicadores de movimentos de conscientização: os sentidos subjetivos engendrados pelos professores na direção da valorização da docência; emoções como: envolvimento, alegria, disposição; busca pelos saberes necessários à docência; a valorização dos espaços de formação continuada em serviço; o confronto com os pares e a relação coordenador-professor baseada no respeito, na parceria, na valorização do profissional. Conhecer indicadores de movimentos de conscientização do professor em formação continuada em serviço favorece ao coordenador/formador interferências mais adequadas, eficientes e eficazes nos processos de formação
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Formação continuada para coordenadores pedagógicos: e a escola, como fica?Garcia, Marilene 16 October 2008 (has links)
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Marilene Garcia.pdf: 1307460 bytes, checksum: f9e32032a51dee163f45fd1be8071547 (MD5)
Previous issue date: 2008-10-16 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This study talks over the continuing formation program specifically on the understanding of
the pedagogical practice of the pedagogic coordinator in the school. The objective was to
know if the knowledge distributed in the continuing formation program from 2001 to 2004
attended by pedagogic coordinators of the local government schools got to the schools, to
understand the reasons the knowledge got or did not get there, and to understand how the
socialization of the knowledge happens.
It has been recorded as being fundamental for the development of the work, the participation
of four professionals working as pedagogic coordinators in elementary education public
schools of São Paulo City. The participants were chosen as follows: two professionals who
work at schools with recommendation of good performance , two professionals who work at
schools with indication of low performance . Individual and recurrent interviews were used
as the procedure to data collection.
The obtained data were grouped taking as reference the pedagogic coordinator duty, the
continuing formation courses and the different ways of socializing knowledge with the
teachers. Each of these groupings gave rise to the categories of analysis based on some
concepts and principles of the developmental theories of Henri Wallon and Lev. S. Vygotsky.
According to the pedagogic coordinators reports, the results had the following conclusions:
the knowledge acquired from the continuing formation courses, between 2001 and 2004, was
partly shared in the school by the pedagogic coordinators, and therefore there was not
specific impact of the actions during this period in the school practice. The reasons why the
knowledge was not brought into effect were mainly lack of follow-up by the administration,
lack of running the actions, a lot of formation actions at the same time, formation actions that
did not take into consideration the professionals needs / Este estudo discute a formação continuada, especificamente, na compreensão da prática
pedagógica do coordenador pedagógico na escola. Para tanto, o objetivo foi conhecer se os
conhecimentos veiculados em cursos de formação continuada no período de 2001 a 2004,
assistidos por coordenadores pedagógicos da rede municipal da São Paulo, chegavam à
escola; entender razões para chegarem ou não, e compreender como se dá a socialização
desses conhecimentos.
Registra-se como fundamental para o desenvolvimento do trabalho, a participação de
quatro profissionais ocupantes de cargos de coordenadoras pedagógicas em escolas
públicas de ensino fundamental do município de São Paulo. A escolha das participantes
obedeceu as seguintes características: duas profissionais que trabalham em escolas com
indicações de bom desempenho , duas profissionais que trabalham em escolas com
indicações de baixo desempenho . Como procedimento de coleta de dados, utilizou-se a
entrevista individual e entrevista recorrente.
Os dados obtidos foram agrupados tomando como referência a função do coordenador
pedagógico, os cursos de formação continuada e as formas diferentes de socializar
conhecimentos com os professores. Cada um desses agrupamentos deu origem às
categorias de análise, inspiradas em alguns conceitos e princípios das teorias de
desenvolvimento de Henri Wallon e Lev. S. Vygotsky.
Os resultados da pesquisa levaram, nos relatos das coordenadoras pedagógicas, às
seguintes conclusões: os conhecimentos adquiridos em cursos de formação continuada,
entre 2001 a 2004, foram parcialmente compartilhados na escola pelas coordenadoras
pedagógicas, portanto não houve impacto específico das ações desse período na prática
escolar. As razões pelas quais esses conhecimentos não se efetivaram foram
principalmente as seguintes: falta de acompanhamento pela administração, ausência de
operacionalização das ações, muitas ações de formação ao mesmo tempo, formações que
não levaram em conta as necessidades das profissionais
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