Made available in DSpace on 2016-04-28T20:57:57Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Marili Moreira da Silva Vieira.pdf: 1069043 bytes, checksum: 8adba1367424852ac5f8c503a88edeb6 (MD5) Previous issue date: 2009-06-24 / This research aims to comprehend how the spiritual dimension of a teacher contributes and participates in the process of constitution of identity, and how this happens in a confessional school. It is defended that spirituality is central in the Professional dimensions of a teacher because it reveals the meaning o his life to him. And will be revealed to his students through his practice in class, through his words. In that same direction, the manifestation of his spiritual dimension will affect the school s identity. The research was based on the theory of Claude Dubar and Zygmunt Bauman to explain the process through which a person s identity, and also professional identity is constituted. Through Berger e Luckmann s theory, the research sought to comprehend the necessity of community support in the identity constitution process. Placco s theory helped by pointing out the importance of considerating the interaction and sincronicity of the various professional dimensions of teachers. To Placco s analyses it is added by this work the spiritual dimension of the human being. Viktor Frankl s theory contributed in explaining this particular dimension. The research was done in a confessional school in the city of São Paulo, by using semi-structures interviews and images to stimulate the five high-school teachers to reveal values and the meaning of life and profession. The school principal and the pedagogical coordinator were also interviewed. The analyses organized the information in categories that are important for the identity process and for the spiritual dimension. In a second moment, the information from teacher, principal and coordinator were crossed. The conclusion points out that the institution participates in the constitution of the teacher s identity and the teacher confers meaning to the institution s confession. It becomes evident that the philosophy of a school (the expression of it s spirituality) is central in it s culture just as the spirituality of the teacher is central to him. Therefore, spirituality, being an essential part of a teacher s identity is a great dimension to be focused in a teacher formation process. It is a dimension through which one can work the teacher s professional posture and therefore reach the final aim of education / É objetivo desta pesquisa compreender como a dimensão da espiritualidade contribui e participa da constituição identitária de professores e, como, em uma escola confessional, se dá essa constituição. Defendeu-se que a espiritualidade é central às dimensões profissionais de um professor, pois revela o sentido de vida que ele tem, sentido esse que revelará para o seu aluno, por meio de sua prática, por meio de sua fala. Sendo esta uma instituição confessional, acredita-se que ela afete a dimensão da espiritualidade, no professor.Por sua vez, a manifestação dessa dimensão da espiritualidade na identidade do professor afetará a identidade da escola. Como referencial teórico quanto ao processo de constituição da identidade profissional, recorreu-se a Claude Dubar e Zygmunt Bauman. Buscou-se, com Berger e Luckmann, compreender a necessidade de comunidades de apoio no processo de identificação. Ainda, recorreu-se a Placco, que aponta a importância de se considerar a interação e sincronicidade entre as várias dimensões do professor, no processo de ação e formação dele. Evidencia-se que, à proposta de Placco, pode ser acrescentada como dimensão a espiritualidade humana. Para compreensão dessa dimensão da espiritualidade, o referencial teórico foi o de Viktor Frankl. Realizou-se a pesquisa em uma escola confessional na cidade de São Paulo, com cinco professores do Ensino Médio, com a diretora e a coordenadora pedagógica, sendo a coleta de dados realizada por meio de entrevistas semiestruturadas, apoiadas por um roteiro e pela utilização de algumas imagens, para interpretação de valores e sentido de vida. Os dados de professores foram analisados a partir de categorias importantes para a constituição identitária e para a espiritualidade. Em seguida, foram confrontadas as informações coletadas junto à Diretora, à Coordenadora e aos professores. Concluiu-se que a instituição participa da constituição da identidade profissional do professor e esse confere significado à confessionalidade da escola. Evidencia-se que a filosofia da escola (expressão da espiritualidade institucional) é central na sua cultura, tanto como a espiritualidade é central para o professor (dimensão do ser humano). Fica evidenciado que a espiritualidade é essencial para a profissão do professor e é um meio pelo qual se pode atuar em sua vida e em sua formação profissional e, assim, atingir o alvo final da educação

Made available in DSpace on 2016-04-27T14:31:10Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Antonella Bianchi Ferreira Ishii.pdf: 1595090 bytes, checksum: dd82a651da41c2b4e80aae6c599274d7 (MD5) Previous issue date: 2013-08-22 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This study focuses on the introduction of a prescribed curriculum in municipal schools in the city of São Paulo. As for the curriculum component, the choice was mathematics of the second stage of schooling (6th-9th grades). This investigation was guided by the following question: to what extent the Curriculum Guidelines and Proposition of Learning Expectations of Mathematics for 6th-9th grades contribute to the ongoing training of mathematics teachers? In order to answer this question I have chosen one high school in the municipal city of São Paulo as a field of research. This choice allowed me to examine the impacts of Curriculum Guidelines, the Proposition of Learning Expectations and also the introduction of other intermediary curriculum created with the aim to contribute to a full implementation of the learning expectations envisaged in the Curriculum of São Paulo. The research is based on a qualitative approach. Interviews were carried out with educators from the technical area of São Paulo municipality as well as with teachers who worked at the school researched and used the Curriculum Guidelines. This approach also allowed the constitution of a focus group with mathematics teachers from the said school, which allowed the identification of feelings and representations around the use of the document "Curriculum Guidelines and Propositions of Learning Expectations for Mathematics for 6th to 9th grades‖ The testimony of collaborators highlights the role of continuing education not only as a way of getting updated, but also as means of filling the gaps inherited from the initial training of most teachers of the municipal teaching network / Essa pesquisa tem como foco de estudo a introdução de um currículo prescrito na rede municipal de ensino da cidade de São Paulo. Quanto ao componente curricular, a opção foi por Matemática da segunda etapa do Ensino Fundamental. Essa investigação foi norteada pela seguinte questão: em que medida as Orientações Curriculares e a Proposição de expectativas de aprendizagem do ensino fundamental do ciclo II de Matemática contribuem para formação continuada dos professores de Matemática? Para responder a essa questão, uma escola de ensino fundamental da rede municipal da cidade de São Paulo foi escolhida como campo de investigação. Essa escolha possibilitou-me averiguar os impactos causados pelas Orientações curriculares, a proposição de expectativas de aprendizagem e também a introdução de outros mediadores de currículo criados com o intuito de contribuir para uma plena implementação das expectativas de aprendizagem previstas na proposta curricular do município de São Paulo. A pesquisa utiliza uma abordagem qualitativa baseada em entrevistas realizadas com educadores da área técnica do município de São Paulo e também com professoras e professores que lecionavam na escola pesquisada e utilizavam as Orientações Curriculares. Essa abordagem permitiu também a formação de um grupo focal com os docentes que lecionam Matemática na escola pesquisada, o que possibilitou a identificação dos sentimentos e representações em torno da utilização do documento ―Orientações curriculares e proposição de expectativas de aprendizagem do ensino fundamental para o ciclo II de Matemática na sala de aula.‖ O papel da formação continuada emerge dos depoimentos dos colaboradores não apenas como mecanismo de atualização, mas também como supridora das lacunas herdadas da formação inicial de boa parte dos docentes da rede

Made available in DSpace on 2016-04-27T14:31:25Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Kelly Szabo.pdf: 1599139 bytes, checksum: 5cc60d94d2aeed7714bb7aa174eb698a (MD5) Previous issue date: 2014-08-04 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The aim of this paper is to investigate the highlighted perceptions by the pedagogical coordinator related to his role as teacher trainer for the integration of Digital Technologies Information and Communication into curriculum. The bibliography about the theme was studied to understand how it could contribute to this paper. The increasing usage of technologies at schools is shown as the aim and importance of its integration to the schools curriculum. Besides, it was possible to confirm that the role played by the pedagogical coordinator as trainer, is also an increasing concern, as well as all its other functions. However, it is still possible to have advance and contribute to the studies related to this theme. The research was done with the collaboration of five pedagogical coordinators from municipal public schools, that also were part of Project Khan Academy in Schools, which was closely followed by the writer/researcher who worked as a trainer and followed these coordinators mentioned above. The research is qualitative and has as strategy the content analysis. Apart from the collected data through questionnaires, interviews, School Regulations, a bibliography research was also done aiming to reinforce the studies and researches already available. It is understood that teachers training must fulfilled through transformation, improvement and practices that will bring real changes to teaching and learning processes. Thus, pedagogical coordinators perceive their roles as major factor to the integration of Digital Technologies Information and Communication into curriculum, they also see they need to be with teachers, working as partners, changing experiences and thoughts about the practice and prioritizing at schools, the daily topics, as example, the pedagogical usage of technology as an irreversible factor. However, boundaries still exist and its overcoming requires a day by day working. Integration of Digital Technologies Information and Communication into curriculum is only started in the studied schools / A presente pesquisa tem como objetivo central investigar as percepções evidenciadas pelo coordenador pedagógico quanto a sua atuação como formador para a integração das Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação (TDIC) ao currículo. Buscou-se conhecer o que já foi produzido sobre esse tema, de modo a entender os conhecimentos advindos da literatura disponível e de que forma os trabalhos identificados poderiam contribuir com o presente estudo. Apresenta como justificativa o crescimento do uso de tecnologias nas escolas e a importância da integração destas com o currículo escolar. Além disso, verificou-se que é crescente a preocupação quanto à atuação do coordenador pedagógico (CP) como formador, bem como às suas demais atribuições, e, embora existam contribuições substanciais a esse tema, ainda é possível avançar e contribuir com os estudos que se referem à atuação do CP como formador para o uso das TDIC integradas ao currículo. A pesquisa foi realizada com cinco coordenadoras pedagógicas de escolas públicas municipais participantes da versão piloto do projeto Khan Academy nas Escolas, no qual a pesquisadora atuava como formadora e acompanhava diretamente o trabalho de tais coordenadoras. A pesquisa é de natureza qualitativa e utiliza como estratégia a análise de conteúdo. Além de dados coletados por meio de questionários, entrevistas e do documento Regimento Escolar, também foi realizada uma pesquisa bibliográfica, com o objetivo de embasar a investigação em literatura e pesquisas já existentes. Compreende-se que as práticas de formação devem estar sempre em função da busca pela transformação, pela melhoria e por práticas cada vez mais aperfeiçoadas que tragam reais mudanças nos processos de ensino e de aprendizado. Dessa forma, foi possível verificar que as CP percebem sua atuação como fator preponderante para a integração das TDIC ao currículo, compreendem a necessidade de estar junto aos professores, atuando como parceiros de trabalho, de colaborar com as trocas de experiências e reflexões sobre as mesmas e de priorizar, na escola, as questões que emergem do cotidiano, como por exemplo o uso pedagógico das tecnologias como fator irreversível, parte da mudança, da geração da inovação nesse cenário tão complexo. Mas consideram que os limites ainda existem e que a superação das dificuldades demanda um trabalho diário. A integração das TDIC ao currículo está apenas começando nas escolas investigadas

Made available in DSpace on 2016-04-27T14:31:33Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Amelia Maria Jarmendia1.pdf: 1085109 bytes, checksum: 1eee1daad7657258e25ce50649dec2f3 (MD5) Previous issue date: 2006-02-14 / Apart from some exceptions teachers lifelong learning is generally offered in courses that aim the transmission of contents and techniques previously defined from a general view of teachers needs The conventional model is considered not sufficiently efficacious when it is intended to implant and implement curricular innovations that implicate new comprehension of the teaching and learning object as well as changes in the teaching practice due to the fact that what it matters is to have access to what teachers do and think Thus in this thesis I investigate how to organize a lifelong learning process which breaking the conventional model can contribute to the knowledge in the specific area as well as to the personal and professional development of the teacher Developing the research from the idea that it is possible to carry out in a flexible way the act as educating as a process in which the do s and think s of the teachers as well as their needs are considered the starting point of discussions reflections and studies I organized with the collaboration of a group of teachers a space of formation denominated Study Group (SG) which is also a methodological resource of this research The research allowed the definition of methodological procedures that were shown adequate to the creation of an alternative context of learning in which the teachers became the subject of their own formation assuming at the same time the role of the one who is being educated as well as the educator Summarizing the research revealed that it is possible to organize and carry out a process of lifelong learning that differently from the conventional models presents among other things the following features: it creates a context in which the teachers learn with their peers; it recognizes and gives value to the teachers knowledge; it retrieves the practice as a space of education and reflection; it organizes itself around the teachers needs and it allows the exercise of the shared autonomy I considered therefore to have achieved the proposed aims of this research and I hope to have given my contribution to the studies in the area of teachers lifelong learning / Salvo raras exceções a formação continuada de professores dá-se na forma de cursos que visam à transmissão de conteúdos e técnicas definidos previamente a partir de uma visão geral das necessidades dos docentes Considerando que o modelo convencional não se revela suficientemente eficaz quando se pretende implantar e implementar inovações curriculares que implicam novas compreensões do objeto de ensino e aprendizagem e mudanças na prática docente pois neste caso importa ter acesso ao que fazem e pensam os professores, neste trabalho, investigo como organizar um processo de formação continuada de professores que rompendo com o modelo convencional possa contribuir tanto para o avanço do conhecimento na área quanto para o desenvolvimento pessoal e profissional do professor Para o desenvolvimento da pesquisa partindo da idéia de que é possível que a ação formativa ocorra por meio de um processo conduzido de forma flexível em que o fazer e o pensar dos professores bem como suas necessidades sejam tomados como ponto de partida para discussões reflexões e estudos organizei com a colaboração de um grupo de professoras um espaço de formação a que denominamos Grupo de Estudo GE que é também recurso metodológico desta pesquisa A pesquisa possibilitou a definição de procedimentos metodológicos que se mostraram adequados à criação de um contexto alternativo de aprendizagem em que os docentes se tornaram sujeitos de sua própria formação assumindo ao mesmo tempo o papel de formando e formador Em síntese a pesquisa revelou que é possível organizar e conduzir um processo de formação continuada que diferentemente dos modelos convencionais apresenta entre outras as seguintes características: cria um contexto em que os professores aprendem com seus pares; reconhece e valoriza os saberes docentes; recupera a prática como espaço de formação e reflexão; organiza-se em torno das necessidades dos professores e possibilita o exercício da autonomia compartilhada Considero portanto ter alcançado o que se pretendia com o desenvolvimento desta pesquisa e espero assim ter dado minha contribuição para os estudos na área de formação do professor

Made available in DSpace on 2016-04-27T14:31:34Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Wolgram de Almeida Marialva.pdf: 3302879 bytes, checksum: 6a09a2898482d5b5f6370822460c396e (MD5) Previous issue date: 2015-03-20 / This dissertation is inserted in the research line of New Technologies in Education of the Post Graduate Program in Education: PUC SP s Curriculum. It reflects about the continuing education of teachers, the creation of communities of practice in digital environments and the curriculum. Using a qualitative approach, it conducts a case study about the pilot experiment undertaken for the implementation of the collaborative platform Professor 2.0, created within the State of São Paulo s Secretariat of Education. The objective is to analyze the adopted concept of communities of practice and identify the possible contributions to the educational context from the pilot experiment, establishing relations between planning, the reflection of pedagogical practices and sharing in the collaborative platform. This research has as its theoretical reference the reflections on the subject of community, on which sought to understand its implications on the social dynamics focusing on the aspects of the relation: community and individual. Particularly, it brings reflections about the characteristics and conditions for the formation of communities of practice. Another field of theoretical contribution presents itself in the rescue of theories and concept of curriculum and, comprising curriculum as practice, points out relations with technology in education. The research indicates that the experience of collaborative platform Professor 2.0 configures as a strategic community of practice that points to the sharing of experiences and information with potential to expand the collaborative production of knowledge / Esta dissertação está inserida na linha de pesquisa Novas Tecnologias na Educação do Programa de Pós-graduação em Educação: Currículo da PUC-SP. Reflete sobre a formação continuada de docentes, a criação de comunidades de prática em ambientes digitais e o currículo. Com abordagem qualitativa, realiza um estudo de caso em torno da experiência piloto realizada para a implantação da plataforma colaborativa Professor 2.0, criada no âmbito da Secretaria de Educação do Estado de São Paulo. O objetivo é analisar o conceito de comunidade de prática adotado e identificar as contribuições ao contexto educacional possíveis a partir do piloto, estabelecendo relações entre o planejamento, a reflexão das práticas pedagógicas e o compartilhamento na plataforma colaborativa. Esta pesquisa tem como referência teórica as reflexões em torno do tema comunidade sobre o qual buscou compreender suas implicações na dinâmica social debruçando-se sobre aspectos da relação: comunidade e indivíduo. Em particular, traz reflexões sobre as características e condições para a formação de comunidades de prática. Outro campo de aporte teórico se apresenta no resgate em torno das teorias e conceito de currículo e, compreendendo currículo como práxis, aponta relações com a tecnologia na educação. A pesquisa aponta que a experiência da plataforma colaborativa Professor 2.0 configura uma comunidade de prática estratégica que aponta para o compartilhamento de experiências e informações com potencial para expandir as produções colaborativas de conhecimento

Made available in DSpace on 2016-04-27T14:31:34Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Marise Leao Ciriaco.pdf: 2458713 bytes, checksum: d45bfe8da1bd75866812e3b9ca188db7 (MD5) Previous issue date: 2015-04-28 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / This research aims at analyzing the continuing professional development projects of pedagogical coordinators of the Municipal Secretariat of Education of Maceió (Semed-Maceió). Focused on the qualitative analysis, this study uses as document analysis data collection technique that includes: the Internal Regulations of Semed- Maceió; the references for teacher professional development; and the continuing education projects of the pedagogical coordinators, in the 2012-2013 period, from the elementary school of the Municipal Public Education System of Maceió. The referred continuing education projects are related to what is described in the following: the documents; the theoretical-practical implementation process; and the impact of the coordinator s performance as a teacher developer, identifying both the limits and possibilities of the coordinator/developer work in fostering teacher development. The syllabi analysis of the teacher development projects of Semed-Maceió enabled us to infer that the absence of specific curriculum guidelines meeting the required profile to this professional contributes to the precariousness of performing the coordination function, mainly concerning the curriculum guidance of the pedagogical coordinator as a teacher developer, given he/she is not provided with theoretical-methodological subsidies which enable not only the construction of a macro view of the teacher development process, but the systematization of his/her action as well, with the development of a definition of teacher performance indicators who are in the process of continuing education. The theoretical framework of this study is based on Tardif & Garcia s concepts, contributing to establishing a dialogue between the research objectives and the synthesis of the analyzed documents. The findings may contribute to further reflection on the importance of the teacher developer education process as well as for re-dimensioning the teacher development elementary school project recommended by Semed-Maceió / Esta pesquisa tem como objetivo analisar os projetos de formação continuada dos coordenadores pedagógicos da Secretaria Municipal de Educação de Maceió (Semed-Maceió). A investigação está centrada na abordagem qualitativa e utiliza como técnica de coleta de dados a análise documental que inclui o Regimento Interno da Semed-Maceió, os referenciais para formação de professores e os projetos de formação continuada dos coordenadores pedagógicos nos anos de 2012 e 2013, do Sistema Público Municipal de Educação de Maceió, na etapa do Ensino Fundamental. Os projetos de formação em pauta dizem respeito ao que está descrito nos documentos, no processo de implementação teórico-prática e no impacto da ação do coordenador enquanto formador, identificando os limites e as possibilidades do trabalho do coordenador/formador em articular (promover) a formação dos professores. Ao analisar os conteúdos programáticos dos projetos de formação da Semed-Maceió, é possível inferirmos que a ausência de parâmetros curriculares específicos que atendam ao perfil exigido a esse profissional contribua para a precariedade do exercício da função de coordenação, sobretudo quanto à orientação curricular do coordenador pedagógico enquanto formador, uma vez que não lhe são fornecidos subsídios teóricos metodológicos que possibilitem, não somente a construção de uma visão macro do processo formativo, mas também a sistematização de sua ação, com desdobramento de definição de indicadores de desempenho de professores em processo de formação permanente. O referencial teórico se alicerça nas ideias de Tardif e Garcia e contribuem para estabelecer o diálogo entre os objetivos do estudo e a síntese dos documentos analisados. O resultado desse estudo poderá contribuir para o aprofundamento da reflexão sobre a importância do processo de formação do formador e, também, para a composição de redimensionamento do projeto de formação preconizado pela Semed-Maceió

Made available in DSpace on 2016-04-27T14:31:35Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Gilson Silva.pdf: 4754663 bytes, checksum: 3d68e399189863fffbe90ecdc7fb4d57 (MD5) Previous issue date: 2015-08-07 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The aim of this study is to investigate how the continued in-service training through experimentation workshops in science as a teaching methodology can contribute to the pedagogical practices of teachers when they teach this area of knowledge in the early years of elementary school. To that end, we invited a group of nine (9) teachers who work with this level of education in a municipal school in the town of Francisco Morato - Greater São Paulo to participate. For data collection, initially applied a questionnaire to know the profile of the teachers and doing research about their backgrounds and ideas about the processes of teaching and learning science. Then, were made eight (8) meetings with workshops that discussed issues linked to the scientific area in which it was possible to find a sequence of experiments that explore three thematic blocks: Environment, Human and Health and Technological Resources. In addition, one of the main purposes of these workshops was to promote reflection of the teachers on the teaching and learning of the discipline. Finally, semi-structured interviews were conducted individually to assess the perceptions of teachers about what happened. As for the theoretical foundation, with regard to the teaching of science, studies were used Krasilchick, Carvalho et al , Delizoicov and Angotti , Bizzo among others. With regard to professional knowledge, relied on studies by Shulman to discuss the nature of teaching knowledge, Tardif studies were used. Regarding the formation of reflective teachers were considered the ideas of Zeichner and Pimenta. Finally, authors such as Imbérnon and Nóvoa allowed to analyze the teacher training process. The results obtained in the initial questionnaire that served as a reference for the organization of the training process indicated that, overall, the teachers declared have limitations in knowledge, product of their initial and continuing education fragmented. There are indications that their activities with the teaching of science were still often formal and with excessive contents, since rarely used scientific experiments in their classes. With few exceptions most of the teachers stated that his lectures were expository and generally supported by textbooks. During the training process it was observed that the experience of experiments and reflections given expanded the knowledge of the teachers on the topics discussed and to your teaching. Discussions and reflections held during the workshops were identified as triggering activities change the practice of some teachers by favoring the redefinition of knowledge, especially its expansion in the same way that the pedagogical knowledge and the curriculum . Overall, it is also noted increased security of the participants to work on issues related to the environment. However, it was possible to identify the teachers who earlier research had already demonstrated a better understanding of the discipline were able to delve deeper into issues concerning the teaching and learning of Science and enhance the use of experiments, while the other participants were used in a little less of the experiments and explored more activities with videos and children's literature in their science classes. This study showed that there is an intrinsic relationship between knowledge of the scientific content and the availability to use the trial as a teaching methodology. In this sense, yet it is observed there is a need to reframe the professional knowledge of science content through greater use of experimental activities of experiences, both in initial training courses as continuing, particularly with the use of simple experiments / O objetivo deste estudo é investigar como a formação continuada em serviço por intermédio de oficinas de experimentação em Ciências como metodologia de ensino pode contribuir com as práticas pedagógicas dos professores quando lecionam nessa área do conhecimento nos anos iniciais do Ensino Fundamental. Para tanto, foi convidado um grupo de 9 (nove) professoras que trabalham com esse nível de escolaridade em uma escola municipal na cidade de Francisco Morato - Grande São Paulo para participar do estudo. Para coleta de dados, inicialmente aplicou-se um questionário para conhecer o perfil das professoras e investigar sobre a suas formações e concepções quanto aos processos de ensino e aprendizagem de Ciências. Em seguida, foram realizados 8 (oito) encontros com oficinas que discutiam temáticas ligadas a área científica, nas quais foi possível pesquisar uma sequência de experimentos que explorassem três blocos temáticos: Ambiente, Ser Humano e Saúde e Recursos Tecnológicos. Além disso, uma das principais finalidades dessas oficinas era a de promover reflexões das professoras sobre o processo de ensino e de aprendizagem da disciplina. Por fim, foram feitas entrevistas semiestruturadas, individualmente, para avaliar as percepções das docentes sobre o ocorrido. Quanto à fundamentação teórica, no que diz respeito ao ensino de Ciências, foram utilizados estudos de Krasilchick, Carvalho et al., Delizoicov e Angotti, Bizzo entre outros. No que se refere ao conhecimento profissional, apoiou-se nos estudos de Shulman, para discutir a natureza dos saberes docentes, foram utilizados estudos de Tardif. Em relação à formação de professores reflexivos, foram consideradas as ideias de Zeichner e Pimenta. Finalmente, autores como Imbérnon e Nóvoa permitiram analisar o processo de formação docente. Os resultados obtidos no questionário inicial que serviu como referência para organização do processo formativo indicaram que, no geral, as professoras declaravam apresentar limitações nos conhecimentos, fruto de sua formação inicial e continuada fragmentada. Há indicativos que suas atividades com o ensino de Ciências ainda eram muitas vezes formais e conteudistas , visto que utilizavam poucos experimentos científicos em suas aulas. Com raras exceções a maioria das docentes declarou que suas aulas eram expositivas e apoiadas geralmente em livros didáticos. Durante o processo formativo observou-se que a vivência de experimentos e as reflexões propostas ampliaram os conhecimentos das professoras relativo às temáticas discutidas e ao seu ensino. As discussões e reflexões ocorridas durante as oficinas foram apontadas como atividades desencadeadoras de mudança da prática de algumas professoras por favorecerem a ressignificação do conhecimento, sobretudo a sua ampliação, da mesma forma que os conhecimentos pedagógicos e os curriculares. No geral, observou-se ainda maior segurança das participantes ao trabalhar com temas relacionados ao meio ambiente. Entretanto, foi possível identificar que as professoras que no início da investigação já demonstravam um conhecimento maior sobre a disciplina conseguiram aprofundar a reflexão sobre questões relativas ao ensino e aprendizagem de Ciências e intensificar a utilização de experimentos, ao passo que as demais participantes utilizaram-se um pouco menos dos experimentos e exploraram mais atividades com os vídeos e literatura infantil em suas aulas de Ciências. Este estudo mostrou haver uma relação intrínseca entre o conhecimento do conteúdo científico e a disponibilidade para a utilização da experimentação como metodologia de ensino. Nesse sentido, observa-se ainda haver necessidade de se resignificar o conhecimento profissional dos conteúdos de Ciências por meio de uma maior utilização de vivências de atividades experimentais, tanto em cursos de formação inicial como continuada, sobretudo com a utilização de experimentos simples

Made available in DSpace on 2016-04-27T14:32:36Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Eliana Chiavone Delchiaro.pdf: 3329628 bytes, checksum: 76ec604e0e6c41a09d518df8e22aa745 (MD5) Previous issue date: 2009-09-28 / The purpose of the present work is to examine teacher absenteeism in children education in São Paulo city, its causes, influences and reflexes in primary schools daily activities under the view of school management. The study uses the qualitative approach with quantitative subside. As it is an exploratory study, it involves documental and bibliographic research which is complemented by field work. So, the investigation captures different looks of educational community and society from observations, testimonials, interviews and collected data from means of communication. It consists of a research on teachers absences in EMEI Professora Ana Maria Poppovic from 1999 to 2008. The data analysis showed percent rates of 22.23% of absences in 2004 as the highest ones and 3.65% in 2008 as the lowest ones. So, among other ways to fight teacher absenteeism in schools, the study points out a management project that could favor the protagonism of the involved subjects. In such project, teacher continuing education would be highlighted / O presente trabalho busca examinar o absenteísmo dos professores de Educação Infantil do Município de São Paulo, suas causas, influências e reflexos no cotidiano das escolas de Educação Infantil sob a ótica da gestão escolar. É um estudo que utilizou a abordagem qualitativa com subsídios quantitativos, tendo como meios de investigação o estudo exploratório, a pesquisa documental, bibliográfica, análise e coleta de dados. O trabalho captou os diferentes olhares da comunidade educacional e da sociedade civil a partir de depoimentos e material colhido nos meios de comunicação. Foi realizada uma pesquisa das ausências dos professores de educação infantil da EMEI Professora Ana Maria Poppovic no período de 1999 a 2008. A análise dos dados permitiu apurar índices percentuais de 22,23% de ausências no ano de 2004, como sendo o maior e de 3,65% em 2008, o menor. Entre outras medidas para o enfrentamento do absenteísmo, no âmbito escolar, foi apontado um projeto de gestão que possibilita o protagonismo dos sujeitos envolvidos, bem como a formação continuada

Made available in DSpace on 2016-04-27T14:32:45Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Susana Ester Kruger.pdf: 2020436 bytes, checksum: 93f9cb8d3fb0afdd3d4864a556cf6981 (MD5) Previous issue date: 2010-05-19 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This research is included within the scope of the Postgraduate Program in Education: Curriculum of the PUC-SP, in the fiel of research New Technologies in Education. The investigation was conducted within the scope of the Education Program Coordination of the São Paulo State Symphony Orchestra (CPE/Osesp). The central aim was to analyze the perception of teachers who provided continuing education in music education based on Distance Education, as regards the management of pedagogical and organizational processes. The research was specifically focused on investigation of their perceptions of the benefits and difficulties of the CPE/Osesp courses in terms of organizational management and pedagogical management (before and after incorporation of Distance Education); to investigate how they understood the continuous changes in the courses; and how they noticed their own instruction and action and those of other participating teachers. One of the reasons for conducting this research is the need to extend studies on Distance Education in music education, especially those conducted in cultural environments. Theoretical reference was found in the fields of education, music education, continued education, technologies on education and music. The methodology adopted was case study research, and the subjects of the research were five teachers who worked at CPE/Osesp during the period of investigation. The focal group technique was employed with four teachers who worked in the courses; and semi-structured interviews with these teachers and another teacher were conducted. The data were analyzed and classified in three categories: the situation definition , the strategies and materials and the processes . The analyses have revealed that pedagogical and organization management aspects go beyond the scope of the courses and specific teaching actions, which are characterized by the higher institutional views and objectives. The research has shown that it is important to establish an identity for the department by means of the education proposal (especially as regards the repertoire of the orchestra and the theoretical and practical rationale) and the integration of the different activities allowed by such identity. It has further shown more benefits are possible upon actual involvement and commitment of all subjects of orchestra education programs: managers, musicians, teachers, participating teachers and partner institutions. The results of the research offer some suggestions for similar programs: the creation of projects based on collective musical practice (including writing and performing music, and not only appraising it), enhancement of continued education of teachers, with a deeper follow-up on the work carried out in class via Distance Education a great ally to pedagogical and organizational mediation. For the instruction to offer more benefits, it is also necessary that all the people involved are qualified to make use of the technological and educational resources related to distance education. The interaction provided by distance education could also extend to musicians and maestros, so as to deepen the knowledge and appreciation of the areas and foster musical and educational practices. Finally, the results indicate higher benefits in the establishment of views that allow the offer of musical and educational activities to the public of cultural institutions, which would be the center of the actions / A presente pesquisa insere-se no Programa de Pós-Graduação em Educação: Currículo da PUC-SP, na linha de pesquisa Novas Tecnologias em Educação. A investigação foi realizada no contexto da Coordenadoria de Programas Educacionais da Fundação Orquestra Sinfônica do Estado de São Paulo (CPE/Osesp). O objetivo principal consistiu na análise da percepção de docentes que ministraram cursos de formação continuada em educação musical, apoiados pela Educação a Distância, quanto à gestão de processos pedagógicos e organizacionais. Procurei, especificamente, investigar suas percepções quanto aos ganhos e às dificuldades dos cursos da CPE/Osesp em termos de gestão organizacional e gestão pedagógica (antes e com a incorporação da EaD via Internet); como compreenderam o processo de mudanças contínuas empreendido nos cursos; e como perceberam a formação e ação delas mesmas e dos professores participantes. Dentre as justificativas para a realização da presente pesquisa está a própria necessidade de expansão dos estudos sobre os cursos na modalidade de Educação a Distância em educação musical, principalmente os conduzidos em ambientes culturais. O referencial teórico foi encontrado nas áreas de educação, educação musical, formação continuada, tecnologias educacionais e música. Como metodologia, empreguei o estudo de caso, considerando como sujeitos da pesquisa cinco docentes que atuaram na CPE/Osesp no período investigado. Empreguei a técnica de grupo focal com quatro docentes que atuaram nos cursos; e conduzi entrevistas semiestruturadas individuais com elas e outra docente. Os dados foram analisados e compilados em três categorias: as definições das situações , as estratégias e materiais e os processos . As análises permitiram constatar que os aspectos de gestão pedagógica e organizacional transcendem o contexto dos cursos e ações pontuais de formação, moldados pelas visões e objetivos maiores da instituição. A pesquisa demonstrou a importância do estabelecimento da identidade do departamento por meio da proposta educacional (principalmente em relação ao repertório orquestral e fundamentação teóricoprática) e da integração entre as diversas atividades, proporcionada por esta identidade. Também indicou a possibilidade de maiores ganhos quando efetivado o envolvimento e o compromisso de todos os sujeitos dos programas educacionais das orquestras: gestores, músicos, docentes, professores participantes e instituições parceiras. Os resultados oferecem algumas sugestões para programas semelhantes: a elaboração de projetos baseados na prática musical coletiva (incluindo composição e execução, não apenas apreciação), a valorização da formação continuada dos professores, realizada com maior acompanhamento do trabalho em sala de aula, via Educação a Distância uma grande aliada na mediação pedagógica e organizacional. Para que a formação ofereça maiores ganhos, é igualmente necessário que todos sejam capacitados nos recursos tecnológicos e educacionais relacionados à educação a distância. A interação proporcionada pela educação a distância pode ser estendida também a músicos e regentes, de modo a ampliar o conhecimento e a valorização das áreas e fomentar as práticas educativo-musicais nas escolas. Finalmente, os resultados apontam para maiores ganhos no estabelecimento de visões que possibilitem o oferecimento de vivências educativo musicais práticas e variadas ao público das instituições culturais, colocando-o no centro das ações

Made available in DSpace on 2016-04-27T14:48:44Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Ana Paula Hanke da Silveira Gualdi.pdf: 778523 bytes, checksum: 6b5a9ae8565b43bd9b42f865483e51e2 (MD5) Previous issue date: 2015-09-04 / The construction of mathematical knowledge occurs in the daily experiences of student, at times when it uses personal strategies to solve its problems. Mathematics is present in its lives from birth and they are in contact with it at all times. However, for the student to have initiative to solve challenges, in addition to its interest, it s necessary interest from the teacher, who should assume the role in encouraging and guiding this process of knowledge construction, which the students should be the center of learning. Given the gaps in teacher's initial education to teach mathematics and believing in the importance of using the problem solving in the student learning process, the focus of this research is Teaching of Mathematics through problem solving, with the central question in this research: how to use problem solving in first grade of the elementary school, promoting teacher development and improving the educational practices in math classes? The research aims to analyze teacher s conceptions of the use of problem solving in first grade of the elementary school, and based on this information, to develop a training proposal, using problem solving as a teaching methodology. In addition, the specific objectives of the research are: conduct a theoretical survey of authors who work in the area of problem solving; identify and analyze the national and state legal texts that describe the elementary school and the teaching of mathematics in the early years; and set priorities with regard to work with problem solving in first grade of elementary school, based on consultation with teachers. The research was conducted as a qualitative research and it used as data collection instrument the bibliographical and documentary research, besides the application of questionnaires to teachers who work in first grade of elementary public school, which belongs to Diretoria Leste 1 in the city of São Paulo. The questionnaire was used to know the understanding of these teachers, in relation to work in mathematics and problem solving. Based on the analysis of their responses, it was proposed a continuing education program in order to organize the conditions to qualify school education in first grade, with an emphasis on mathematics. Continuing education should occur in one semester, using the moments of collective work in the school for the discussion of mathematics and the use of problem solving as a teaching methodology in the classroom, providing study opportunities, discussion, preparation, implementation, and analysis of the resolutions / A construção do conhecimento matemático ocorre nas vivências cotidianas do aluno, nos momentos em que utiliza estratégias pessoais para resolver seus problemas. A matemática está presente em sua vida desde que nasce e ele está em contato com ela a todo o momento. No entanto, para que ele tenha iniciativa para resolver desafios, é necessário que seu interesse seja mobilizado pelo professor, que deve assumir o papel de incentivador e orientador desse processo de construção de conhecimento centrado no aluno. Considerando as lacunas na formação inicial do professor para ensinar matemática e acreditando na importância de utilizar a resolução de problema no processo de aprendizagem do aluno, o tema central desta pesquisa é o Ensino da Matemática por meio da resolução de problema, tendo como questão central da investigação: como utilizar a resolução de problemas no 1º ano do ensino fundamental - Ciclo I, fomentando o desenvolvimento docente e aperfeiçoando as práticas educativas nas aulas de matemática? A pesquisa tem por objetivo analisar as concepções dos professores em relação à utilização da resolução de problema no 1º ano e, com base nessas informações, elaborar uma proposta de formação, utilizando a resolução de problema como metodologia de ensino. Além disso, são objetivos específicos da pesquisa: realizar um levantamento teórico de autores que abordem o tema da resolução de problema; identificar e analisar os textos legais nacionais e estaduais que descrevem o ensino fundamental e o ensino de matemática nos anos iniciais; e estabelecer prioridades com relação ao trabalho com a resolução de problema no 1º ano, baseado na consulta aos professores. A investigação foi desenvolvida na forma de pesquisa qualitativa e utilizou como instrumento de coleta de dados a pesquisa bibliográfica e documental e a aplicação de questionários às professoras que atuam nos 1º anos do ensino fundamental de uma Escola Estadual, que pertence à Diretoria Leste 1 da cidade de São Paulo. O questionário foi utilizado para conhecer a compreensão dessas professoras, em relação ao trabalho em matemática com a resolução de problema. Com base na análise de suas respostas, foi proposto um programa de formação continuada, com o intuito de organizar as condições para qualificar a educação escolar no 1º ano, com ênfase na matemática. A formação continuada deve ocorrer em um semestre letivo, utilizando os momentos de trabalhos coletivos na escola, para a discussão sobre a matemática e a utilização da resolução de problema como metodologia de ensino em sala de aula, propiciando oportunidade de estudo, discussão, elaboração, realização e análise das resoluções