Submitted by TAISLENE GUIMARÃES null (taislene_ped@yahoo.com.br) on 2017-03-13T19:58:32Z No. of bitstreams: 1 tese_impressão_final.pdf: 7285975 bytes, checksum: 72a5d5d2a2d5f30b823ca0df2a723d25 (MD5) / Approved for entry into archive by LUIZA DE MENEZES ROMANETTO (luizamenezes@reitoria.unesp.br) on 2017-03-20T14:48:00Z (GMT) No. of bitstreams: 1 guimaraes_t_dr_mar.pdf: 7285975 bytes, checksum: 72a5d5d2a2d5f30b823ca0df2a723d25 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-03-20T14:48:00Z (GMT). No. of bitstreams: 1 guimaraes_t_dr_mar.pdf: 7285975 bytes, checksum: 72a5d5d2a2d5f30b823ca0df2a723d25 (MD5) Previous issue date: 2017-02-17 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq) / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / Com o objetivo de verificar se um curso de formação continuada, baseada em princípios construtivistas, poderia proporcionar uma reflexão sobre o trabalho de docentes do último ano da Educação Infantil e se ainda possibilitaria alteração no conhecimento que seus alunos estivessem construindo sobre questões relacionadas ao meio ambiente e sobre a construção de estruturas lógico-elementares, realizamos o estudo, com 8 professores (4 pertencentes ao grupo experimental e 4 ao grupo controle) e 57 alunos na faixa etária de 5 anos (compondo também um grupo experimental e um controle). Aos docentes foi aplicada uma bateria de sondagem e um teste situacional em dois momentos: pré e pós-testagem e apenas ao grupo experimental foi oferecido um curso de formação continuada como intervenção entre as duas testagens, além de termos utilizado um roteiro de observação preenchido pela pesquisadora. Os alunos foram submetidos a uma entrevista semiestruturada envolvendo questões relacionadas à água, animais e conceito de meio ambiente e três provas de diagnóstico do pensamento operatório (frutas – classificação; líquido – conservação e bastonetes – seriação) também em dois momentos: pré e pós-teste. Aqueles que compuseram as classes experimentais passaram, entre os dois momentos de testagem, por um projeto de intervenção criado por seus professores e orientado pela pesquisadora que realizou acompanhamentos contínuos nas salas experimentais. Os dados foram analisados segundo características específicas de cada instrumento. Os resultados mostraram que antes da intervenção, os docentes, bem como a organização do ambiente de sala de aula que era responsabilidade deles, apresentaram características de um ensino tradicional e que, após a efetivação do curso e acompanhamento nas escolas, demonstraram avanços positivos principalmente na prática desses profissionais. Da mesma forma, as crianças após a aplicação dos projetos de intervenção, apresentaram mudanças especialmente no que se refere à aquisição das estruturas lógico-elementares. Diante disso, acreditamos que um caminho para a alteração do cenário educacional em nosso país seja o oferecimento constante de formação continuada a professores, de modo que possam ter oportunidades de reflexão sobre o próprio trabalho e seu efeito na busca de uma aprendizagem ampla de seus alunos. Vale ressaltar ainda a importância de que a natureza das formações ultrapasse a reflexão e se insira na sala de aula dos professores, com acompanhamento do trabalho diário e os auxiliando na tomada de decisões e propostas de ação junto aos alunos, de forma colaborativa. / In order to verify if a course of continuing education, based on constructivist principles, could provide a reflection on the work of teachers in the last year of Kindergarten, and if it still would change the knowledge that their students had been building on issues related to the environment and about the building of elementary logic structures, we conducted a study, with 8 teachers (4 belonging to the experimental group and 4 belonging to the control group) and 57 students between the ages of 5 years (a sample of each room, also an experimental group and a control one). The teachers were applied a poll and a situational test in two times: pre and post-testing and only the experimental group was offered a course of continuing education as intervention between the two testings, in addition to having used an observation script filled in by the researcher. The students underwent a semi-structured interview involving issues related to water, animals and environmental concept and three operational thinking diagnostics (fruits – classification; liquid – conservation; and rods- seriation) also in two moments: pre and post-test. Between the two moments of testing, those who made up the experimental classes underwent an intervention project created by their teachers and guided by a researcher who has conducted continuous experimental classrooms accompaniments. Data were analyzed according to specific features of each instrument. The data showed that before the intervention the teachers as well as the organization of classroom environment, which was their responsibility, were traditional teaching oriented and that after the implementation of the course and follow-up in schools, we were able to realize positive advance mainly in the practice of these professionals. Similarly, the children showed positive change after the application of the intervention projects, especially with regard to the acquisition of elementary logic structures. Thus, we believe that to change the educational scenario in our country we need the constant offering of continuing education for teachers, similar to this, so that they can have opportunities to reflect upon their own practices and their effect in the search for a comprehensive learning of their students. It is imperative that the nature of training exceed reflection and be inserted in the classroom, as a daily work follow-up assisting them in decision-making and action proposals along with the students, collaboratively.

Cette thèse à l’objectif général de faire une analyse du Manuel Scolaire de mathématique, utilisé dans l'enseignement au collège et au lycée en France et au Brésil, comme vecteur de formation continue pour l'enseignant de mathématique que enseigne la statistique dans ces niveaux de enseignement. Cette étude a été développée avec l’aide du « Programme Alβan, Programme de bourses de haut niveau de l'Union Européenne pour Amérique Latine, bourse n º [E06D101218BR] ». Ce travail est structuré en deux parties. La première partie est dirigée au traitement des bases théoriques qui donnent de support à cette thèse. D’abord aborde l'insertion de Manuel Scolaire comme un outil qui possède sa place et son utilisation à l'intérieur de l'enseignement apprentissage. Ensuite il aborde les processus d'apprentissage professionnelle à travers de la Théorie des Champs Conceptuels et la Didactique Professionnelle. Après il aborde la fonction et la formation des enseignants en ayant pour but d’élucider sur la formation continue de l'enseignant. Pour finir la première partie de cette recherche été fait approche sur l'enseignement de la statistique. La deuxième partie de ce travail est dédie à la procédure de la recherche. Initialement aborde la reconstruction de la problématique de recherche à travers toute la procédure théorique qui a été vue précédemment, et la méthodologie en abordant les sujets, les places, les instruments, les analyses utilisées, les outils et les catégorisations d’analyse. Pour conclure il aborde toute la procédure d'analyse de la recherche avec les données collectées au Brésil et en France en trois paramètres: d’effectifs et de fréquence; relations et dépendances entre des variables (similarité et implication) et analyse de questions subjectives. / This thesis has as objective generality to analyze the Didactic Book of mathematic used on the basic education and high school in France and in Brazil as vector of formation continued for the mathematics teacher who makes the teaching of the statistics in these respective levels of education. This study was developed with supported by the “Programme Alβan, the European Union Program of High Level Scholarships for Latin America, scholarship [E06D101218BR]”. This work is structuralized in two parts. The first part has as objective to the treatment of the theoretical bases which give support to our thesis. The initially approach the insertion of the didactic book as a tool whose has its place and use of teaching learning. Then it approaches the processes of training professional through Theory of the Conceptual Fields and the Didactic Professional. After that it approaches the function and formation of teacher in search to clarify on the continued formation of teacher. To finish the first part of this research made approach on teaching of the statistics. The second part of this work east dedicates to the procedure of research. Initially the rebuilding of the problematic of research approaches through all the theoretical procedure which was seen previously, and methodology by tackling the subjects, the places, the instruments, the analyses used the tools and categorizations for analysis. To conclude it approaches all the procedure of research with the data collected in Brazil and in France in three parameters analyzes: manpower and of frequency; relations and dependences between variables (similarity and implication) and analysis of subjective questions. / Esta tese possui como objetivo geral fazer uma análise do Livro Didático de matemática do ensino fundamental «6° ao 9° ano» e médio ao Brasil e na França como vetor de formação continuada para o professor de matemática que leciona estatística nesses respectivos níveis de ensino. Este estudo foi desenvolvido com apoio do “Programa Alβan, Programa de bolsas de alto nível da União Européia para America Latina, bolsa n° [E06D101218BR]”. Este trabalho está estruturado em duas partes. A primeira parte é direcionada a tratar das bases teóricas que dão suporte a nossa tese. Inicialmente aborda a inserção do livro didático como ferramenta que possui seu lugar e uso dentro do ensino aprendizagem. Em seguida busca elucidar os processos de aprendizagem profissional através da Teoria dos Campos Conceituais e com a Didática Profissional. Após, trata da função e formação de professores em busca de elucidar sobre formação continuada de professor. Para concluir a primeira parte da pesquisa, o último capítulo se estrutura com a busca de uma análise sobre o ensino da estatística.A segunda parte deste trabalho está direcionada ao processo da pesquisa como um todo. Inicialmente aborda a reconstrução da problemática da pesquisa através de todo processo teórico visto anteriormente, e a metodologia abordando os sujeitos, os lugares, o instrumento, as análises utilizadas, as ferramentas e as categorias de analise. Por concluir aborda todo o processo de análise da pesquisa com os dados coletados no Brasil e na França e em três parâmetros: efetivos e freqüência; relações e dependências entre variáveis (similaridade e implicabilidade) e análise de questões subjetivas.

"FORMAÇÃO DO PROFESSOR E O ENSINO DE HISTÓRIA: Espaços e Dimensoes de Práticas Educativas" tem como objetivo central acompanhar a trajetória formativa do profissional do ensino de História. Entendendo que a formação do profissional ocorre em diversos espaços e dimensões da vida do sujeito em questão, a pesquisa buscou acompanhar esses diferentes aspectos. Dessa forma, debruçou um olhar sobre cursos universitários de História (FAFICH/UFMG; PUC Minas; UNICENTRO Newton Paiva e UNI-BH) e alguns espaços de formação continuada tais como cursos de pós-graduação em Educação (especialização, mestrado, doutorado) e atividades oferecidas pelos Centros de Formação das Secretarias Municipal e Estadual de Educação (CAPE e CERP, respectivamente). Além de levantamento bibliográfico e documentação institucional (histórico, projetos curriculares; publicações; regime de trabalho e titulação do corpo docente; programações; sistema de avaliação) foram fontes as entrevistas com coordenadores, professores e ex-alunos dos cursos, assim como a análise de questionários aplicados a alunos no início e término dos cursos de História. O recorte espacial para tal pesquisa foi a cidade de Belo Horizonte e o recorte temporal privilegiado o período compreendido desde os anos 80 do século passado até os dias de hoje. / The main purpose of Teacher's education and the teaching of history: spaces and dimensions of educational practices is to investigate the educational experience of student teachers of history. Assuming that professional education accurs in many diferent spaces and dimensions of a person's life, this research attempted to understand these different aspects. Thus, it focused on graduation courses of history (FAFICH/UFMG; PUC Minas; UNICENTRO Newton Paiva e UNI-BH) and some spaces of continuing professional education such as post-graduation courses in education (specialization, master’s degree and doctor's degree) and activities offered by Professional Development Centers of local and state Departments of Education (CAPE and CERP, respectively). Besides bibliographical and institutional documentation survey (historical, curricular projects, publications, work regulation, teachers' titles, programs, evaluation system), interviews with coordinators, professors and former pupils have been used as sources of data, as well as analysis of questionnaires applied to students who are beginning and ending their history courses. This research took place in Belo Horizonte and the period of time considered extends from the 80's up to the present.

Este trabalho procura discutir as contribuições de uma comunidade de prática (CoP) na formação continuada de professores de Ciências, para abordar o tema da natureza da ciência (NdC) com a utilização de recursos fílmicos de veiculação comercial. Para isso, foram elaborados dois cursos na modalidade extensão universitária, oferecidos pela Faculdade de Educação da Universidade de São Paulo e que ocorreram nos dois semestres de 2012, quinzenalmente aos sábados. Os professores participaram nos cursos de forma voluntária. Também há de se destacar que inicialmente não havíamos previsto aplicar dois cursos, no entanto, a pedido dos professores, conforme está documentado nos dados, foi solicitada a criação do segundo curso, aspecto importante e que inclusive reforça o papel das comunidades de prática em processos de formação de professores. Além disso, apontamos que a formação continuada no caso dos professores em serviço poderia inserir tais temas e, portanto, contribuir na compreensão dos professores acerca deste tema. A fonte principal dos dados são as transcrições das aulas e as análises das sequências didáticas produzidas pelos professores. A orientação metodológica, assim como a análise de dados, foi norteada pelos pressupostos da investigação qualitativa em educação. Destacamos como instrumentos de coleta de dados os seguintes instrumentos: notas de campo, questionário, entrevistas semi-estruturadas, registro audiovisual de todos os encontros, sequências didáticas elaboradas pelos professores e informações contidas em mensagens eletrônicas (e-mails). A análise de dados está distribuída em dois momentos, de modo que o momento I caracteriza-se no primeiro curso e com preocupação principal em investigar as concepções dos professores, assim como identificar possíveis mudanças, enquanto que no momento II, especificamente com dados do segundo curso, ocorre o aprofundamento em analisar as interações que se estabeleceram na CoP, para isso são elaborados categorias e subcategorias de análises. Os resultados demonstram que ainda existem problemas nas concepções dos professores, porém, à medida que os mesmos foram imersos em situações típicas de CoP e com a mediação da utilização dos recursos fílmicos, foi possível identificar mudanças, ainda que sutis nas concepções de NdC. Porém, o mais importante é notado nas interações entre os professores, ou seja, o engajamento mútuo e o compartilhamento de ideias e práticas para tentar introduzir tanto o tema quanto os recursos fílmicos com os alunos dos próprios professores pesquisados. Ao nosso entender, isto pode ser explicado porque os mecanismos de autonomia e protagonismo da ação do professor foram contemplados em virtude da participação em CoP, que valoriza e estimula o compartilhamento entre indivíduos que se identificam em práticas e ideias. / This paper discusses the contributions of a community of practice (CoP) in the continuing education of science teachers, in order to address the issue of the nature of science (NoS) with the use of film resources of commercial broadcasting. For this purpose, two courses were developed in cooperation with the University of São Paulo and offered by the Faculty of Education. The courses were offered for two semesters of 2012, periodically on Saturdays and teachers voluntarily participated in the courses. Initially it had not been intended to apply two courses; however, at the request of teachers, as documented in the data, it was necessary to create the second course. Moreover, we point out that the continued training for teachers in service could insert such issues and thus contribute to the understanding of teachers about this topic. The main source of data is the transcripts of speeches and analysis of didactic sequences produced by teachers. The methodological guidance, as well as data analysis, was guided by the assumptions of qualitative research in education. We highlight as tools of data collection the following instruments: field notes, questionnaire, semi-structured interviews, audio-visual record of all meetings, didactic sequences prepared by teachers and information contained in electronic messages (e-mails). The analysis of data was performed in two occasions. The moment I is characterized in the first course and focused in investigating the conceptions of teachers as well as identify possible changes. Moment II, specifically about data from the second course, brings deepening analysis of the interactions that are established in the CoP. Categories and subcategories for this analysis are drawn. The results show that there are still problems in the conceptions of teachers; however, as they were immersed in typical situations of CoP and with the mediation of the use of film resources, it was possible to identify changes, even subtle conceptions of the NoS. The most important is noticed in the interactions between teachers and the mutual engagement and sharing of ideas and practices to try to introduce both subject filmic resources with students\' own teachers surveyed. This can be explained because the mechanisms of action of autonomy and leadership teacher were contemplated by participating in CoP that values and encourages sharing among individuals who identify in practices and ideas.

A vivência nas escolas ilustra complexos desafios e peculiaridades da apropriação das novas tecnologias pelos professores, dos problemas de infraestrutura e de formação. Compreendê-los a partir deste cenário e identificar as variáveis responsáveis pela sua transformação é compromisso das escolas, dos professores e da pesquisa. Este trabalho investiga interpretações de professores do ensino fundamental da rede municipal sobre ensino, aprendizagem e avaliação. Descreve a situação de infraestrutura quanto ao uso dos recursos da web, o perfil de formação dos professores e identifica a compreensão que os mesmos têm sobre o fenômeno educativo. Nosso campo de atuação investigou 16 escolas municipais do litoral de Santa Catarina. Foram realizadas visitas, entrevistas, ofertas de cursos e preenchimento de formulários, levando-se em conta a localização geográfica, o espaço físico e as características dos professores quanto à sua formação e ao uso das tecnologias. Os mapas conceituais foram utilizados como estratégias para compreender os conhecimentos prévios dos professores. Eles revelaram-se como importante ferramenta de reflexão sobre suas próprias práticas pedagógicas, mostrando aspectos subliminares relacionados com a teoria e a prática em seu cotidiano escolar. O mapeamento conceitual também se mostrou eficaz para o entendimento das transformações da prática pedagógica na apropriação do uso das Tecnologias da Comunicação e de Informação (TIC) como apoio ao desempenho docente. Esta pesquisa inferiu que a construção dos saberes dos professores não pode depender exclusivamente da sua formação inicial. A possibilidade de reflexão sobre a própria prática torna-se campo fértil como diagnóstico para o aperfeiçoamento futuro das suas ações. Esta investigação contribuiu para a compreensão de que a efetividade de projetos com tecnologias requer a formação continuada do professor em serviço e espaços pedagógicos efetivos para intercâmbio das atividades e compartilhamento de estratégias, tais como os mapas conceituais, que possibilitam a compreensão e construção de uma didática como suporte e enriquecimentos das TIC nas ações pedagógicas. / The experience in schools illustrates complex challenges and peculiarities of the appropriation of new technologies by teachers; problems of infrastructure and training. Understanding them from this scenario and identifying the variables responsible for their processing is the commitment of schools, teachers and research. This work investigates interpretations of elementary school teachers of the municipal school on teaching, learning and evaluation. It describes the infrastructure of web resource, the profile of training teachers and identifies the understanding that they have about educational phenomenon. Our field of action investigated 16 municipal schools of the coast of Santa Catarina. There were visits, interviews, course offerings and filling out forms, taking into account the geographical location, physical space and the characteristics of teachers regarding their training and the use of technologies. The conceptual maps were used as strategies to understand the prior knowledge of teachers. They proved how important tool of reflection on their own educational practices, showing subliminal aspects related to the theory and practice in their daily life at school. The conceptual mapping also proved effective for understanding the transformation of pedagogical practice in the use of Technologies of information and communication (ICT) as support for the teaching performance. This search inferred that the construction of the knowledge of teachers cannot rely solely on their initial formation. The possibility of reflection on the practice becomes fertile field as a diagnosis for the improvement of their educational future actions. This research contributed to the understanding that the effectiveness of projects with technologies requires the continued training of teacher in-service and effective pedagogic environment for exchange of activities and strategies sharing, such as the conceptual maps, to enable understanding and construction of a didactic as support and enrichment of ICT in educational actions.

Made available in DSpace on 2016-03-15T19:42:34Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Fernanda Aparecida Yamamoto.pdf: 1627175 bytes, checksum: 01949afc6ec96b377741a5f0d437e4d6 (MD5) Previous issue date: 2013-12-11 / This study examines the learning paths of teachers in technical courses who do not have any specific teacher training, based on an in-depth survey of the experiences and educational backgrounds of instructors at eight units of the National Commercial Training Service (Senac) in the São Paulo metropolitan region. The article first discusses the theoretical framework of teachers education, considering studies on pedagogic knowledge of content, reflections on teaching practice, in-service learning of teachers and the specific aspects of professional education. Then it briefly describes the professional training units analyzed and Senac s educational development program (specifically the continued education program). This study is qualitative in nature and is based on interviews with 13 instructors, seeking to elicit information on their backgrounds and teaching methods. They were chosen (intentional sample) due to their prestige among colleagues, since many of them are considered to be references regarding mastery of the specific knowledge taught and appropriation of the institution s pedagogic model. The analyses indicate that professional learning is a continuous process, achieved by means of personal experiences and in-service professional practice, with highlight on the practice of exchanges with colleagues and students of the ongoing education courses offered by the institution, considering the professional competencies and interdisciplinary knowledge required by the current job market. Based on the school as the learning place, the results indicate the program is effective, but could be improved by reorganization in some aspects. / Este estudo teve como objetivo analisar, sob a ótica dos docentes, como se caracterizam as trajetórias de aprendizagem da docência de professores que atuam na educação profissional de nível técnico e que não possuem formação pedagógica, a partir do estudo de suas experiências e itinerários formativos. Para tanto, o referencial teórico se pauta em torno da aprendizagem da docência considerando os estudos sobre o conhecimento pedagógico do conteúdo, a prática pedagógica reflexiva, a formação em serviço e as especificidades da atuação docente na educação profissional. Apresenta-se o local no qual a pesquisa foi realizada, o Senac São Paulo, traçando um breve histórico e sua relação com a Educação Profissional, assim como seu modelo educacional e seu Programa de Desenvolvimento Educacional (programa de formação continuada). Essa pesquisa, de natureza qualitativa, contou com a participação de treze docentes de oito unidades da rede Senac São Paulo da capital e grande São Paulo. Eles foram escolhidos (amostra intencional), devido ao seu destaque na prática docente, sendo, muitas vezes, considerados referência para os colegas quanto ao domínio do conhecimento específico e apropriação da proposta pedagógica da instituição. Para analisar essa prática pedagógica consolidada, foram utilizados relatos de formação e entrevistas. As resultados apontam para uma aprendizagem da profissão que se dá de forma contínua por meio de experiências pessoais, prática profissional e em serviço, com destaque para a reflexão sobre a prática na troca com colegas e alunos e por meio dos cursos de formação continuada oferecidos pela Instituição, considerando as competências profissionais necessárias ao profissional contemporâneo e os saberes plurais indisciplinares. Considerando a escola como local de aprendizagem constata-se, portanto, a efetividade do programa de formação utilizado pela instituição, mas também possibilidades de reorganizá-lo.

O presente estudo objetiva analisar as contribuições de uma proposta de formação continuada de professores para o desenvolvimento profissional de educadoras de Ciclo I, pertencentes a uma escola pública paulistana. A pesquisa focaliza o desenvolvimento em curso, relativo a processos ainda não internalizados na profissionalidade, mas potencializados a partir da experiência formativa. O projeto parte da abordagem crítico-reflexiva da profissionalidade com o objetivo de fomentar a investigação docente sobre a própria atuação pedagógica, mediante experiências de ensino com atividades lúdicas. À luz da acepção histórico-cultural de Vygotsky, define-se jogo educativo como mediador proeminente para a aprendizagem escolar e, de maneira isomórfica, propiciador da emancipação profissional. As estratégias formativas edificam-se sob dois eixos: a) reuniões semanais com as professoras para planejamento e discussão sobre jogos e b) atividades lúdicas realizadas com os alunos. Qualificada como estudo de casos, a investigação está centrada no percurso formativo de duas das docentes participantes, utilizando-se categorias de análise elaboradas a partir da teoria de Aprendizagem Experiencial, de David Kolb, e considerando-se o conjunto de dados advindos de três fontes – videogravações, entrevistas e diário de campo. Os resultados apontam diferenças expressivas em relação à maneira como o projeto proporcionou às professoras refletirem sobre sua prática pedagógica e se apropriarem do referencial ludo-educativo. A comparação dos casos evidencia que, paradoxalmente, a professora menos experiente formulou saberes da experiência mais sofisticados que sua colega – com maior tempo de carreira. Essa distinção indica que, na emancipação docente, estão implicados diferentes modos de aprender, preponderando os mecanismos de observar, indagar e resolver problemas. Também acentua que o desenvolvimento profissional é um processo multilinear e multifatorial, não sendo suficiente associá-lo a tempo de exercício profissional. A investigação revela que a formação experiencial é profícua para implantar práticas lúdicas de ensino, favorecendo a reflexão através da troca de saberes e vivências entre professoras/formadora e entre professoras. Embora a proposta formativa, empreendida num curto intervalo de tempo, demonstre que as professoras apreenderam conhecimentos e os incorporaram à sua prática, o nível de integração se constituiu, sobretudo, no plano aquisitivo e performático de aprendizagem. Nesse sentido, sobressaem-se as seguintes necessidades para a área de formação de professores, especialmente sob a perspectiva da ludo-educação: a) programas de formação de médio e longo prazo promoveriam a consolidação de um sistema conceitual complexo e integrado ao desenvolvimento profissional; b) a variação das estratégias formativas, bem como o apoio contínuo ao educador – desde o planejamento até a avaliação das experiências – são aspectos essenciais do trabalho do formador; c) a aprendizagem docente depende de assegurar, no contexto escolar, espaço permanente de reflexão sobre a ação pedagógica / The present study aims to analyze the contributions of a proposal of a continued teacher’s formation for professional development of educators of 1st Cycle, belonging to a São Paulo’s public school. The research focalizes the current development related to processes not yet internalized in the professionality, but potentialized since the formative experience. The project is based on the critical-reflexive approach of professionality aiming to promote the academic investigation on the proper pedagogic acting, by means of teaching experiences with playful activities. In the light of Vygotsky’s historical and cultural meaning, we define the educative game as a proem inent mediator of scholar learning and in an isomorphic manner, propitiator of professional emancipation. The formative strategies are built on two axes: a weekly meetings with the teachers to plan and discuss the games; by playful activities made with students. Qualified as study of cases, the research is centralized on the formative course of two teachers, using analysis categories elaborated since the Experiential Learning theory by David Kolb, and considering all the data deriving from 3 sources: video recordings, interviews and camp daily journal. The results show expressive differences related to how the project provided the teacher’s to think on it pedagogical practice and to the appropriation of the playful educative referential. Comparing the cases points out that, paradoxically the less experienced teacher formulated knowledge of the experience more sophisticated than her colleague – with a longer career. This distinction indicates that, in the academic emancipation, several manners of learning are included, preponderating the observation, questioning and problem solving mechanisms. It also underlines the professional development of a multilinear and multifactorial process, not enough to relate it to a professional exercise period. The research reveals that the experiential formation is rich to implant playful practices of teaching, benefiting thinking by means of knowledge and experiences exchanges between teachers/molder’s and between teachers. Although the formative proposal, made in a short time, shows that teachers seized knowledge and incorporated it to their practice, the integration level is constituted, mainly, on the acquisition and performatic plans of learning. Thus, the following needs stand out for the teachers’ formation area, especially under the playful educational perspective: (a) short or medium term formation programs promotes the consolidation of a complex conceptual system integrated to professional development; (b) formative strategy variations, as well as continuous support to educator since planning until experience evaluation – are essential aspects of the molder’s work; (c) the teacher’s learning academic apprentice ship depends on the assurance, in the scholar context, of a permanent space of reflection on the pedagogic action

Made available in DSpace on 2016-04-27T16:58:31Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Jefferson Almeida Santos.pdf: 2480260 bytes, checksum: 4ed288af5dfbe5b1834bf831fba4cb9e (MD5) Previous issue date: 2007-11-06 / This research is due to introduce a persuade proposal in Geometry to Math teachers, in which they can be in contact with researches results about Geometry learning, to think about their classroom practical and change experiences with other teachers, by using, to that, a distance educational platform called Moodle. To this, we have gotten and we have implemented a course Geometry Topics , that had five virtual meetings and two attendance meetings where we have talked about Geometry contents, by reading texts fragments of authors like Marc Rogalski, Aline Robert, Raymond Duval, Régine Douady and Bernard Parsysz. The quantitative analysis was taken from the interactions and created and developed activities during the meetings in the Moodle forum ambient, and they had pointed to a new teachers attitude about the activities that have to be developed with their students, after this. We have concluded that the Internet and computers teachers´ access, the partnership between researchers and educational institutions, to mix the distance meetings with attendance moments to reflect about, and the choose of working with researches subjects and not with specifical contents were elementaru facts in this research development / Esta pesquisa tem por finalidade apresentar uma proposta de capacitação em Geometria para o professor de Matemática, na qual o mesmo possa tomar contato com resultados de pesquisas sobre o ensino de geometria, refletir sobre a sua prática em sala de aula e trocar experiências com outros professores, utilizando-se, para isso, de uma plataforma de educação a distância chamada Moodle. Para tanto, concebemos e implementamos um curso Tópicos de Geometria que foi composto de cinco encontros virtuais e dois presenciais, onde abordamos conteúdos de Geometria, por meio da leitura de fragmentos dos trabalhos de autores como Marc Rogalski, Aline Robert, Raymond Duval, Régine Douady e Bernard Parsysz. Fundamentamos nosso estudo nas relações existentes entre interação, mediação e trabalho colaborativo, compreendendo a utilização de estratégias específicas de mediação pedagógica de um grupo de 20 professores da rede pública estadual de ensino. Desse grupo, selecionamos 05 sujeitos que foram monitorados e acompanhados durante os encontros. As análises qualitativas foram realizadas a partir das interações e das atividades criadas e desenvolvidas nos encontros realizados no ambiente de fórum do Moodle e apontam para uma nova postura dos professores frente às atividades a serem desenvolvidas com seus alunos posteriormente. Concluímos que o acesso dos professores aos computadores e à Internet, a parceria entre pesquisadores e instituições de ensino, intercalar os encontros a distância com momentos presenciais para reflexão e a escolha de se trabalhar com temas de pesquisas e não com conteúdos específicos foram fatores fundamentais no desenvolvimento desta pesquisa

Made available in DSpace on 2016-04-27T16:58:38Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Juliana Grassmann dos Santos.pdf: 5709256 bytes, checksum: 4c4180d2634c1eebeab8c10826b60a0a (MD5) Previous issue date: 2008-05-16 / Secretaria da Educação do Estado de São Paulo / The present study investigated which are the changes in the teachers perception about the theme Observation and Generalization of Patterns when living a research process in his/her own classroom. The data of the research were obtained from the observation and intervention in the processes of research-action of two teachers. These teachers participated in a course of continuous formation proposed by the Project of Valorization of the Educator and Improvement of the Quality of Teaching of the municipal net of schools of São Paulo and they have conducted researches in their own classroom referring to observation activities and generalization of patterns. The collected data point to a variety of learning methods, some of them directly related to the theme of the group, the observation and generalization of patterns, and others related to the research methods privileged in the group, the research into the own practice using the methodology inspired in the didactic engineering. The teachers noticed the importance of the theme and they started locating subjects that involve patterns inside of their class, regarding them as part of their school routine. There are statements in which the teachers mention the great interest shown by the students when solving such activities and their willingness to indicate subjects of the book that were previously unknown by them. There was a visible change in the teachers' viewpoint during the analysis of the protocols, since they have stopped classifying the students as being right or wrong and have started to observe and to understand the reasoning that was being used by the students. The investigation of patterns in sequences revealed to be an including and stimulant theme to the teachers. Furthermore, the research-action accomplished by teachers side-by-side with researchers for a period of time revealed to be a favorable atmosphere to changes and to the professional improvement of all the involved / O presente estudo investigou quais as mudanças de percepção dos professores sobre o tema observação e generalização de padrões ao vivenciarem um processo de pesquisa em sua própria sala de aula. Os dados da pesquisa foram obtidos a partir da observação e intervenção nos processos de pesquisa-ação de duas professoras. Essas professoras participaram de um curso de formação continuada proposto pelo Projeto de Valorização do Educador e Melhoria da Qualidade de Ensino da rede municipal de São Paulo e realizaram pesquisas em sua própria sala de aula a respeito de atividades de observação e generalização de padrões. Os dados coletados apontam para uma variedade de aprendizagens, algumas diretamente relacionadas com a temática do grupo, a observação e generalização de padrões, e outras relacionadas com os métodos de pesquisa privilegiados no grupo, a pesquisa sobre a própria prática utilizando a metodologia inspirada na engenharia didática. Os professores notaram a importância do tema e passaram a localizar questões que envolvem padrões dentro de sua sala, reconhecendo-os como parte de sua rotina escolar. Há depoimentos em que os professores citam o grande interesse mostrado pelos alunos ao resolverem tais atividades e sua opção por indicarem questões do livro que antes eram ignoradas. Houve uma notável mudança no olhar dos professores durante a análise dos protocolos, que deixaram de classificar em certo e errado e passaram a observar e compreender qual o raciocínio que os alunos utilizavam. A investigação de padrões em seqüências revelou ser um tema abrangente e estimulante para os professores e a pesquisa-ação realizada por professores lado a lado com pesquisadores por um período de tempo revelou ser um ambiente favorável a mudanças e ao aperfeiçoamento profissional de todos os envolvidos

Submitted by admin tede (tede@pucgoias.edu.br) on 2017-11-10T17:17:02Z No. of bitstreams: 1 ELIANE PEREIRA DOS SANTOS CASTRO.pdf: 1480175 bytes, checksum: c862666fe1213a1b4c5a22c3c726f4c0 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-11-10T17:17:02Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ELIANE PEREIRA DOS SANTOS CASTRO.pdf: 1480175 bytes, checksum: c862666fe1213a1b4c5a22c3c726f4c0 (MD5) Previous issue date: 2017-08-31 / The present dissertation aims to study the policy of continuing education in the state of Tocantins for high school teachers in the period between 2011 to 2015. It also analyzed how the subjects of the research, who participate or participated in continuing education, perceive training in their professional performance. Continuing education is an important aspect of education, inserted in the pedagogical and administrative dimensions. Pedagogical, because we understand that continuing education is a process of continuous teaching and learning. It means a relationship in which the teachers are in the permanent condition of apprentices and the school as locus for the socialization of the knowledge hitherto produced. Administrative, because it is only effective through recognition of the need for such training for quality education. Understanding this need as a right to quality education, continuing education must be standardized and operationalized by the State, even if society has contributed to its planning. How is the Continuing Education Policy of High School Teachers in the state of Tocantins and what are the consequences of this policy in the appreciation of the teacher? The reflections were theoretically provided in official documents and researchers such as Brzezinski (2017), Frigotto; Ciavatta; Ramos (2005), Gatti (2008), Gentili (2001), Gil (2002), Gramsci (2006), Gruppi (1996), Ianni (1996), Konder (2002), Kuenzer (2002), Marx; Engels (2007) and Mesquita (2014), among others. The methodological path employed is anchored in dialectical historical materialism, so the study was carried out in qualitative and quantitative methodological research. The following procedures were defined: analysis of official documents, legislation, theoretical reference and questionnaires applied to the subjects of the research, which totaled 65 (sixty-five). These subjects work in 5 (five) municipalities of Tocantins, they are: Ananás, Araguanã, Babaçulândia, Barra do Ouro and Wanderlândia. It is observed in the teachers' statements that one of the characteristics that they find important in the continuous formations is the exchange of experiences and suggestions, reflecting on the contributions of the learning process experienced by each one. The data evidences the need for a renewal in the elaboration of the public policies of continuing education of teachers, especially of the High School, who need a better attention. The state of Tocantins is still focused on a process of formation for secondary education linked to the actions of the federal government. Professional appraisal policies also require an investment in a public tender for teachers, so that professionals can access the achievements of the Tocantins State's Position, Careers and Compensation Plan (PCCR), which until now is serving only to effective teachers, which in this research correspond to 31% of the subjects interviewed. / A presente dissertação tem por objetivo estudar a política de formação continuada no estado do Tocantins para os professores do Ensino Médio, no período compreendido entre os anos 2011 a 2015. Também analisou como os sujeitos da pesquisa, que participam ou participaram de formação continuada, percebem essa formação na sua atuação profissional. A formação continuada se constitui em um importante aspecto da educação, inserida nas dimensões pedagógica e administrativa. Pedagógica, porque entendemos que a formação continuada é um processo de ensino e aprendizagem contínuo. Significa uma relação em que os docentes estão na permanente condição de aprendizes e a escola como lócus para a socialização do conhecimento até então produzido. Administrativa, porque ela só se efetiva por meio de um reconhecimento da necessidade dessa formação para uma educação de qualidade. Compreendendo essa necessidade enquanto direito à educação de qualidade, a formação continuada deve ser normatizada e operacionalizada pelo Estado, mesmo que a sociedade tenha contribuído para a sua planificação. Como se dá a Política de Formação Continuada dos Professores do Ensino Médio no estado do Tocantins e quais os desdobramentos dessa política na valorização do professor? As reflexões realizadas foram aportadas, teoricamente, em documentos oficiais e pesquisadores como Brzezinski (2017), Frigotto; Ciavatta; Ramos (2005), Gatti (2008), Gentili (2001), Gil (2002), Gramsci (2006), Gruppi (1996), Ianni (1996), Konder (2002), Kuenzer (2002), Marx; Engels (2007) e Mesquita (2014), dentre outros. O caminho metodológico empregado se ancora no materialismo histórico dialético, assim, o estudo foi realizado na pesquisa metodológica qualitativa e quantitativa. Definiram-se os seguintes procedimentos: análise de documentos oficiais, legislação, referencial teórico e questionários aplicados aos sujeitos da pesquisa, que totalizaram 65 (sessenta e cinco). Esses sujeitos trabalham em 5 (cinco) municípios do Tocantins, são eles: Ananás, Araguanã, Babaçulândia, Barra do Ouro e Wanderlândia. Observa-se nas falas dos professores que uma das características que eles acham importante nas formações continuadas é a troca de experiências e sugestões, refletindo sobre as contribuições do processo de aprendizagem vivenciado por cada um. Os dados evidenciam a necessidade de uma renovação na elaboração das políticas públicas de formação continuada de professores, principalmente do Ensino Médio, que carecem de uma melhor atenção. O estado do Tocantins ainda está voltado a um processo de formação para o Ensino Médio atrelado às ações do governo federal. As políticas de valorização profissional precisam também de um investimento em concurso público para professores, pois assim os profissionais poderão ter acesso às conquistas existentes no Plano de Cargos, Carreiras e Remuneração (PCCR) do estado de Tocantins, que até o presente momento está atendendo apenas aos professores efetivos, que nesta pesquisa correspondem a 31% dos sujeitos entrevistados.