Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Decanato de Pesquisa e Pós-Graduação, Instituto de Ciências Biológicas, Instituto de Física, Instituto de Química, Faculdade UnB Planaltina, Programa de Pós-Graduação em Ensino de Ciências, Mestrado Profissional em Ensino de Ciências, 2017. / Submitted by Raiane Silva (raianesilva@bce.unb.br) on 2017-07-20T18:22:03Z No. of bitstreams: 1 2017_EleusaCristinaCruz.pdf: 3149734 bytes, checksum: 88917a5d782e2f818db91094f5a601ce (MD5) / Approved for entry into archive by Raquel Viana (raquelviana@bce.unb.br) on 2017-09-06T15:30:08Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2017_EleusaCristinaCruz.pdf: 3149734 bytes, checksum: 88917a5d782e2f818db91094f5a601ce (MD5) / Made available in DSpace on 2017-09-06T15:30:08Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2017_EleusaCristinaCruz.pdf: 3149734 bytes, checksum: 88917a5d782e2f818db91094f5a601ce (MD5) Previous issue date: 2017-09-06 / O presente trabalho traz considerações sobre o uso de imagens em uma perspectiva reflexiva para o ensino de Ciências, refere-se a uma pesquisa qualitativa descritiva. Propusemos então o desenvolvimento de uma sequência didática construída pelos professores mestrando em um processo de auto-formação baseada na mudança de concepções sobre o poder de utilização de imagens, abandonando assim a ideia de que tal recurso seja um obstáculo que impede a formação do pensamento científico. Para tanto propomos a disciplina Formação de Professores e Tutores de Ciências e Biologia a Distância, desenvolvida por mestrandos do Programa de Pós-Graduação em Ensino de Ciências, da Universidade de Brasília. O desenvolvimento da disciplina foi baseado na modalidade híbrida aliando encontros presenciais e a distância, numa perspectiva da sala de aula invertida, onde os cursistas recebem o material de estudo antecedendo as discussões tanto via Moodle quanto presencial. O uso de narrativas na construção do trabalho com os professores e não sobre os professores, se destaca como aporte para despertar a reflexão sobre as práticas docentes bem como a valorização das ações e não apenas dos conceitos nos processos de aprendizagens. As narrativas pactuam com esta promessa aliando-se na prática de formação do professor reflexivo dentro da profissão. Evidencia-se aqui a necessidade do professor analisar seu papel diante da prática docente, nesse sentido a formação proposta é baseada na reflexão sobre a prática. / This work brings considerations about the usage of images on a reflexive perspective for teaching Science. It refers to a described qualitative research. It was proposed the development of a didactic sequence built by master teachers in a process of self-formation based on change of conceptions about the power of images usage, giving up the idea that such resource can be an obstacle that prevents the scientific thinking. For that it was proposed the discipline Education for Teachers and Tutors of Science and Biology, developed by masters from the Post-Graduation Program of Science Teaching, from Brasilia University. The development of the discipline was based on a hybrid genre, allying face to face and long distance meetings, on a perspective of inverted classroom, where the students obtain the material before the discussions, even via Moodle or face to face. The usage of narratives on building the work with the teachers and not about them, highlights as contribution to encourage the reflection about the teacher practice as well as the value of the actions and not only the concepts on the education process. The narratives agree on the promise allying on the experience of the formation of the reflective teacher inside the career. It is noticed the need of the professor to analyze his/her role related to the teaching practice. On this sense, the proposed instruction is based on a reflection about the practice.

Tese (doutorado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Ciência da Informação, Programa de Pós-Graduação em Ciência da Informação, 2017. / Submitted by Raiane Silva (raianesilva@bce.unb.br) on 2017-07-20T17:16:40Z No. of bitstreams: 1 2017_CeliaRevilandiaCosta​.pdf: 5433409 bytes, checksum: f520e80122a7cec56b747b7d9fd82a15 (MD5) / Approved for entry into archive by Raquel Viana (raquelviana@bce.unb.br) on 2017-09-15T13:25:22Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2017_CeliaRevilandiaCosta​.pdf: 5433409 bytes, checksum: f520e80122a7cec56b747b7d9fd82a15 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-09-15T13:25:22Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2017_CeliaRevilandiaCosta​.pdf: 5433409 bytes, checksum: f520e80122a7cec56b747b7d9fd82a15 (MD5) Previous issue date: 2017-09-15 / Discute os desafios da sociedade da informação no que tange à promoção e garantia de uma educação inclusiva a partir de uma agenda estabelecida em ambiências supranacionais, internacionais e multilaterais. Destaca a necessidade de formação de professores para lidar com necessidades informacionais emergentes da prática educativa, em especial quando aplicada a pessoas com deficiência. Neste contexto, situa nos aspectos interdisciplinares entre Ciência da Informação e Educação, contribuições relacionadas tanto à inclusão quanto à atuação de docentes da Educação Básica. Admite os pressupostos teóricos e práticos da temática Competência em Informação – termo adotado para o conceito de Information Literacy – como alternativa de formação de docentes da Educação Básica na perspectiva de uma educação inclusiva. Propõe a utilização de um percurso metodológico baseado nas contribuições de estudos sobre o Paradigma Indiciário de Ginzburg o qual é composto por uma fase exploratória e uma fase aplicada. Na fase exploratória utiliza a produção científica de Ciência da Informação, especialmente nos trabalhos divulgados no Encontro Nacional de Pesquisa e Pós graduação em Ciência da Informação para identificar tendências de pesquisa sobre Competência em Informação e possíveis relações com a inclusão. Discute estas tendências relacionando-as com a tridimensionalidade que o termo inclusão propõe, a saber, inclusão social, inclusão digital e inclusão relacionada a pessoas com deficiência. Realiza a aplicação de pré testes (denominados de Pré Testes Indiciais) em situações de formação de professores. Adicionalmente analisa 18 modelos de Competência em Informação desenvolvidos em contextos internacionais cuja síntese permitiu propor grade básica para elaboração de um modelo de Competência em Informação. Na fase aplicada admite a influência teórica de conceitos de mediação como norteador da prática. Adicionalmente utiliza como método de abordagem a problematização e como técnica o desenvolvimento de um curso de formação de professores com 22 professores de uma escola púbica do Distrito Federal. Utilizou recursos didáticos originais elaborados para esta pesquisa, combinados com procedimentos de utilização e avaliação do modelo pedagógico para formação de professores em Competência em Informação numa perspectiva inclusiva. Na fase aplicada analisa a utilização deste modelo nas atividades, objetivos e habilidades propostas nas três etapas em que se estrutura, nomeadamente, pré-busca, busca propriamente dita e pós-busca. As atividades foram desenvolvidas e analisadas principalmente nas duas etapas do modelo- pré-busca e busca. Atividades de pós-busca não foram realizadas, visto que exigiriam abordagem longitudinal. Os resultados das atividades mostraram que a proposta pedagógica desenvolvida e aplicada é útil para a formação de professores de Educação Básica, em Competência em Informação numa perspectiva inclusiva. / This research discusses the challenges of the information society regarding the promotion and assurance of an inclusive education based on an agenda established in supranational, international and multilateral environments. It highlights the need for teacher training to deal with informational needs emerging from educational practice, especially when applied to people with disabilities. In this context, it focuses on the interdisciplinary aspects between Information Science and Education contributions related to the inclusion and also the performance of Basic Education teachers. It admits the theoretical and practical assumptions of the theme Information Competency - a term adopted to the Information Literacy concept - as an alternative to Basic Education teachers’ training from the perspective of an inclusive education. It offers the use of a methodological path based on the contributions from studies on the Ginzburg Evidential Paradigm which is composed by an exploratory phase and an applied phase. In the exploratory phase it uses the scientific production of Information Science, especially in the works published in the National Meeting of Research and Postgraduate in Information Science to identify research trends about Information Competency and its possible relation to inclusion. It discusses those trends by relating them to the tridimensionality proposed by the term inclusion, namely, social inclusion, digital inclusion and inclusion related to people with disabilities. It performs the application of pre-tests (called Evidential Pre-tests) in situations of teacher training. Additionally it analyzes 18 models of Information Competency developed in international contexts which synthesis allowed proposing a basic grade to elaborate an Information Competency model. In the applied phase, it admits the theoretical influence of mediation concepts as a guide to the practice. Additionally it uses the problematization as an approach method and as technique the development of a teacher training course with 22 teachers from a public school in the Federal District. It used original didactic resources elaborated for this research combined with use and evaluation procedures of the pedagogical model for teachers’ training in Information Competency through an inclusive perspective. In the applied phase, it analyzes the use of this model on the activities, goals and abilities proposed through the three stages in which it is structured, namely pre-search, search itself and post-search. The activities were developed and analyzed mainly in the model stages of pre-search and search. Post-search activities were not performed, as they would require a longitudinal approach. The results of the activities showed that the pedagogical proposal developed and applied is useful to Basic Education teachers’ training in Information Competency through an inclusive perspective.

Tese (doutorado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, 2017. / Submitted by Gabriela Lima (gabrieladaduch@gmail.com) on 2017-12-01T14:54:01Z No. of bitstreams: 1 2017_FernandaCruvinelPimentel.pdf: 1248450 bytes, checksum: 1c00c49e8843bc00e38447da8336914f (MD5) / Approved for entry into archive by Raquel Viana (raquelviana@bce.unb.br) on 2018-01-24T10:36:19Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2017_FernandaCruvinelPimentel.pdf: 1248450 bytes, checksum: 1c00c49e8843bc00e38447da8336914f (MD5) / Made available in DSpace on 2018-01-24T10:36:19Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2017_FernandaCruvinelPimentel.pdf: 1248450 bytes, checksum: 1c00c49e8843bc00e38447da8336914f (MD5) Previous issue date: 2018-01-24 / Por meio dessa dissertação, investigamos as tendências ideológicas dos cursos de licenciatura em Educação Física (EF) a distância no Estado de Goiás. Para isso, trabalhamos em três frentes: análise dos aspectos históricos da formação superior em EF; a discussão sobre a associação da educação à ideologia do capital humano; e por último um estudo empírico sobre as tendências ideológicas dos cursos de EF a distância ofertado pela UFG e Unopar, interpretando a exploração dos instrumentos de linguagem que são utilizados para mascarar o real sentido da educação para o capital. Utilizamos o materialismo histórico-dialético como princípio orientador do percurso metodológico do nosso estudo, utilizando como técnicas a pesquisa bibliográfica, documental e de campo (entrevista semi-estruturada). Nosso objetivo foi aproximar ao máximo da essência do objeto por meio de sucessivas aproximações, identificando nexos e contradições presentes nos discursos dos tutores e orientadores acerca do curso e da formação de professores de EF na modalidade a distância. Assim, entremeio o desafio e o ineditismo de conhecer e analisar as ideologias que estão por trás destes discursos que subsidiam a formação, concluímos que há indícios de que essa formação na IES privada é primordialmente voltada para a empregabilidade com o mínimo de preocupação com a formação humana para a emancipação do sujeito. Na IES pública, o discurso não tem esse direcionamento no âmbito da formação, mas compreende-se que a política da UAB por precarizar a atuação docente, dentre outras questões estruturais, impede uma ação formativa mais comprometida com uma educação progressista, fora dos parâmetros do capital, e no combate a ideologia neoliberal burguesa. Diante destes fatores macroestruturais, temos que o problema não é a modalidade a distância em si, mas que sob o domínio do capital, a EAD se torna um negócio muito lucrativo e compromete a qualidade do ensino. / Through this dissertation, we investigate the ideological tendencies of distance education in Physical Education (EF) in the State of Goiás. We work on three fronts: analysis of the historical aspects of higher education in PE; the discussion about the association of education with the ideology of human capital; and finally an empirical study on the ideological tendencies of the EF distance courses offered by UFG and Unopar, interpreting the exploitation of the language instruments that are used to mask the real meaning of education for capital. We use historical-dialectical materialism as a guiding principle of the methodological course of our study, using techniques such as bibliographical, documentary and field research (semi-structured interview). Our objective was to bring the essence of the object to the maximum through successive approximations, identifying nexuses and contradictions present in the tutors 'and advisors' discourses about the course and the formation of EF teachers in the distance modality. Thus, among the challenge and the novelty of knowing and analyzing the ideologies behind these discourses that subsidize training, we conclude that there is evidence that this training in private HEI is primarily focused on employability with the least concern for training for the emancipation of the subject. In the public HEI, the discourse does not have this orientation in the scope of the formation, but it is understood that the UAB's policy for precarious teaching activity, among other structural issues, prevents a formative action more committed to a progressive education, outside the parameters of the capitalism, and in combating bourgeois neoliberal ideology. Given these macrostructural factors, we have that the problem is not the distance modality itself, but that under the domain of capital, EAD becomes a very lucrative business and compromises the quality of teaching.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Instituto de Artes, Programa de Pós-Graduação em Arte, 2016. / Submitted by Fernanda Percia França (fernandafranca@bce.unb.br) on 2016-09-08T19:03:44Z No. of bitstreams: 1 2016_LeandroGuilhermeOliveiradeMenezes.pdf: 1627337 bytes, checksum: c89b7e24221851631d3c392664355304 (MD5) / Approved for entry into archive by Raquel Viana(raquelviana@bce.unb.br) on 2016-11-03T13:18:00Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2016_LeandroGuilhermeOliveiradeMenezes.pdf: 1627337 bytes, checksum: c89b7e24221851631d3c392664355304 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-11-03T13:18:01Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2016_LeandroGuilhermeOliveiradeMenezes.pdf: 1627337 bytes, checksum: c89b7e24221851631d3c392664355304 (MD5) / O presente trabalho é fruto de uma reflexão a partir das limitações e possibilidades dos educadores de Artes que compõem o quadro de professores do Distrito Federal na Regional da Samambaia de Ensino. São ainda propostas construções e definições para a experiência, saberes, formação do docente para justamente, adentrar o discurso de educadores que trazem à discussão as experiências e contribuições ao longo de suas carreiras. Esse estudo traz luz a um quadro sintomático de comportamentos, trajetórias semelhantes, possibilitando a formação de um perfil de um educador nesta regional. Para se chegar a essas questões, o estudo aborda o sujeito que sofre a experiência num diálogo entre Jorge Larossa e John Dewey, desencadeado em tipos de experiência num processo de remoldagem do ser humano, ou seja, a partir de suas experiências anteriores, questionar-se e transbordar-se em novos terrenos de experiência. Ao falar desse processo de construção com o meio gerando conhecimento, é apresentada a construção de um saber a partir de Maurice Tardiff e seu processo de formação do saber docente. _________________________________________________________________________________________________ ABSTRACT / This work is the result of reflection from the limitations and possibilities of Arts educators who make up the teaching staff of the Federal District in the Regional Education Fern. It is also proposed constructions and definitions for the experience, knowledge, teacher's training to precisely enter the discourse of educators who bring to the discussion the experiences and contributions throughout their careers. This study brings light to a symptomatic picture of behaviors, similar trajectories, allowing the formation of a profile of an educator in this regional. To get to these questions, the study addresses the subject who suffers experience a dialogue between Jorge Larossa and John Dewey, triggered in types of experience in refolding process of human beings, that is, from their previous experiences, pose questions up and overflow into new land experience. When speaking of that building process with the means generating knowledge, the construction of knowledge from Maurice Tardiff and its formation process of teaching knowledge is presented.

Tese (doutorado)—Universidade de Brasília, Instituto de Arte, Pós-Graduação em Arte, 2014. / Submitted by Fernanda Percia França (fernandafranca@bce.unb.br) on 2015-12-10T18:42:57Z No. of bitstreams: 1 2014_LuzirenedoRegoLeite.pdf: 8429275 bytes, checksum: 57f3985a0d519719fe5c107b5d58d0ac (MD5) / Approved for entry into archive by Raquel Viana(raquelviana@bce.unb.br) on 2015-12-15T18:48:03Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2014_LuzirenedoRegoLeite.pdf: 8429275 bytes, checksum: 57f3985a0d519719fe5c107b5d58d0ac (MD5) / Made available in DSpace on 2015-12-15T18:48:03Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2014_LuzirenedoRegoLeite.pdf: 8429275 bytes, checksum: 57f3985a0d519719fe5c107b5d58d0ac (MD5) / Este estudo trata de uma investigação sobre o processo de formação de professores de teatro na modalidade de educação a distância (EAD), a partir da análise do curso de Licenciatura em Teatro do programa Pró-licenciatura oferecido pela Universidade de Brasília no período de 2008 a 2013. Para tanto, foram aplicados questionários aos professores-tutores e professores-estudantes e realizadas entrevistas semiestruturadas com os gestores do curso, bem como a análise dos documentos oficiais, do Projeto Político Pedagógico e das Diretrizes Curriculares para a formação do professor na Licenciatura em Teatro. Considerou-se, ainda, as interações entre os sujeitos envolvidos no processo acadêmico registradas no Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA) do programa. Com o propósito de fundamentar este estudo, buscou-se os pressupostos teóricos que caracterizam as relações entre teatro, tecnologia e educação, relacionados à pedagogia do teatro e a formação do professor de teatro na contemporaneidade. Os resultados dessa pesquisa apontam para a busca de um processo de formação de professores de teatro que valorize a produção e a leitura das práticas teatrais e possibilite a construção do conhecimento de forma colaborativa e crítica, na qual os professores em formação tenham uma participação proativa como coautores do processo de ensino e aprendizagem. ______________________________________________________________________________________________ ABSTRACT / This study is about an investigation on the theatre teacher training process on distance education (EAD) from the analysis of the degree in Theatre of the Pró-licenciatura Programme, offered by the University of Brasília, from 2008 to 2013. Therefore, questionnaires were applied to tutor-teachers and student-teachers and semi-structured interviews were made with course managers. In order to support this research, theoretical assumptions which typify the relations among theatre, technology and education were regarded. Moreover, official documents, the Political-pedagogical Project, Curricular Guidelines of teacher training for the degree in Theatre were analyzed. In addition, the interactions between the subjects involved in the teaching-learning process were taken into consideration in the Virtual Learning Environment (AVA) of the course. In order to support this research, theoretical assumptions which typify the relations among theatre, technology and education in relation to theatre pedagogy and teacher training in contemporatiety were regarded. The results of this research point to the search for a theatre teacher teaching process that values the production and reading of theatrical practices and unables knowledge construction in a collaborative and critical way, so that the under-training teacher can have a proactive participation as a co-author in the teaching-learning process. ______________________________________________________________________________________________ RÉSUMÉ / Cette étude s' agit d' une recherche sur la formation de professeur de théâtre dans le cadre de l’éducation à distance (EAD), à partir de l’analyse de la licence en théâtre du programme Pro-licenciatura offert par l’Université de Brasília dans la période de 2008 à 2013 . Pour cela, on' a realizé l’application de questionnaires aux professeurs-tuteurs et aux professeurs-étudiants et on a faites d' interviews semi structurés aux gestionnaires du cours, ainsi que nous avons fait une analyse des documents officiels, du Projet Politique Pédagogique et des programmes d’études pour la formation du professeur de théâtre dans cette licence. On a aussi considéré les interactions parmi les sujets enregistrées dans l’environnement virtuel d’apprentissage (AVA) du cours. Avec le but de soutenir cette recherche, on considère les hypothèses théoriques qui caractérisent les liens entre le théâtre, la technologie et l’éducation; lesquelles qui sont liée à la pédagogie du théâtre et à la formation de professeur de théâtre dans la contemporanéité. Les résultats de cet recherche montrent que le programme cherche un modele de la formation de professeur de théâtre qui à mettre en valeur de la production et des lecture des pratiques du théâtre et aussi permettre la construction de connaissances d' une façon collaborative et critique, dans lequel les élèves auront une formation pour une participacion proactive comme co-auteurs de l'enseignement et de l'apprentissage. ______________________________________________________________________________________________ RESUMEN / Este estudio es una investigación sobre el proceso de formación de maestros de teatro en la modalidad de educación a distancia (EAD), a partir del análisis de la licenciatura en Teatro del Programa Pro-Licenciatura ofrecido por la Universidad de Brasilia, en el período 2008 a 2013. Para ello, fueran aplicados cuestionarios a los tutores, maestros y estudiantes del curso y realizó entrevistas semiestructuradas con los administradores, así como el análisis de los documentos oficiales del Proyecto Político Pedagógico y los Documentos Curriculares para la formación del profesorado en la Licenciatura en Teatro. Se consideró también las interacciones entre los sujetos involucrados en el proceso académico registrado en el programa Ambiente Virtual de Aprendizaje (AVA) del programa. Con el fin de apoyar este estudio, se buscó los supuestos teóricos que caracterizan la relación entre el teatro, la tecnología y la educación en conexión con la pedagogía del teatro y la formación del profesorado en el teatro contemporáneo. Los resultados de esta investigación indican para la búsqueda de un proceso de formación de los maestros de teatro que valora la producción y la lectura de las prácticas teatrales y permita la construcción del conocimiento en colaboración y con opinión crítica, en el que los estudiantes en formación tengan una participación proactiva como coautores del proceso de enseñanza y aprendizaje.

Tese (doutorado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, Programa de Pós-graduação em Educação, 2015. / Submitted by Fernanda Percia França (fernandafranca@bce.unb.br) on 2016-02-18T12:58:40Z No. of bitstreams: 1 2015_PatríciaBarcelos.pdf: 96306699 bytes, checksum: 04366aa9a76dff1621d622915ca042ab (MD5) / Approved for entry into archive by Raquel Viana(raquelviana@bce.unb.br) on 2016-02-18T16:37:22Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2015_PatríciaBarcelos.pdf: 96306699 bytes, checksum: 04366aa9a76dff1621d622915ca042ab (MD5) / Made available in DSpace on 2016-02-18T16:37:22Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2015_PatríciaBarcelos.pdf: 96306699 bytes, checksum: 04366aa9a76dff1621d622915ca042ab (MD5) / Esta pesquisa, efetuada no âmbito do Programa de Pós-graduação em Educação da Faculdade de Educação da UnB, na área Educação Tecnologia e Comunicação, sob orientação da professora Laura Maria Coutinho, trata da imagem-aprendizagem como uma experiência de narrativa imagética na educação, a partir do estágio docente realizado no segundo período letivo de 2014, na disciplina Tecnologia Educacional, da Faculdade de Educação da Universidade de Brasília. A imagem-aprendizagem foi analisada a partir de três dimensões: a narrativo-reflexiva, por meio dos grupos de visionamento; a simbólico-estética, por meio de práticas com a linguagem audiovisual; e a dimensão da linguagem audiovisual, como um conhecimento específico e processual, tendo como referencial os estudos de Walter Benjamin e o Projeto Inventar com a Diferença – cinema e direitos humanos, criado com o objetivo de democratizar a linguagem do cinema nas escolas. As análises enfatizaram o tempo e o espaço do cinema na escola, o acesso aos filmes e sua seleção, a formação inicial e continuada de professores, entre outros aspectos, revelados, também, nas entrevistas com os professores Cezar Migliorin, Laura Maria Coutinho, Marialva Monteiro e Rosa Helena Mendonça. ______________________________________________________________________________________________ ABSTRACT / This study is in the field of Education, Technology and Communication and it was carried out as part of the Post-Graduate Programme in Education, at the School of Education of the University of Brasilia (UnB), under the supervision of Professor Laura Maria Coutinho. It discusses the concept of image-learning as an imagistic narrative experience in education, drawn from teaching practices in the taught subject Educational Technology in the Education programme at UnB. The image-learning concept was analysed in three dimensions: narrative-reflexive, through viewing groups; symbolic-aesthetic, through practices with audiovisual language; and the audiovisual language dimension, as both procedural and specific knowledge. It drew from the studies of Walter Benjamin and from the Projeto Inventar com a Diferença (Create with the Difference Project) – cinema and human rights, developed with the aim of democratizing cinema language in schools. The analyses focused on cinema time and space at school, access to films and their selection, and pre-service and in-service teachers’ training among other revealing aspects from the interviews with Professors Cezar Migliorin, Laura Maria Coutinho, Marialva Monteiro e Rosa Helena Mendonça. ______________________________________________________________________________________________ RÉSUMÉ / Il s’agit d’un travail de recherche scientifique mis en oeuvre dans le cadre du Programme d’études approfondies en Education de la Faculté de l’Education de l’Université de Brasilia (UnB), Brésil, dans le domaine qui comprend l’Education, la Technologie et la Communication, sous l’orientation de Madame la Professeur Laura Maria COUTINHO ; il traite de l’image-apprentissage comme une expérience d’exposé appuyée sur des images, dans le savoir-faire de l’éducation, prenant le séjour d’enseignant accompli au deuxième semestre académique 2014, dans la discipline Technologie Educative, de l’UnB, comme point de référence. L’image-apprentissage a été analysée à partir de trois points-de-vue : le racontant-réflexif, moyennant des groupes d’exhibition ; le symbolique-esthétique, moyennant les pratiques faisant l’usage du langage audiovisuel ; et le langage audiovisuel, pris comme une connaissance spécifique et progressive, appuyé sur les études de Walter Benjamin et sur le « Projeto Inventar com a Diferença » [projet inventer avec la différence] – cinéma et droits de l’homme, créé avec l’objectif de rendre accessible aux écoles le langage du cinéma. Les analyses ont rehaussé le temps et l’espace du cinéma à l’école, l’accès aux films et sa sélection, la formation initiale et continuée des enseignants, comme des aspects, parmi d’autres, qui ont surgi lors des entrevues avec les professeurs Cezar MIGLIORIN, Laura Maria COUTINHO, Marialva MONTEIRO et Rosa Helena MENDONÇA.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Economia, Administração, Contabilidade e Gestão de Políticas Públicas, Programa de Pós-Graduação em Administração, Mestrado Profissional em Administração Pública, 2018. / Submitted by Raquel Viana (raquelviana@bce.unb.br) on 2018-06-25T21:28:20Z No. of bitstreams: 1 2018_MariaReginaViveirosdeCarvalho.pdf: 4422714 bytes, checksum: e1e0875eda181aeceb735233e15c83ad (MD5) / Approved for entry into archive by Raquel Viana (raquelviana@bce.unb.br) on 2018-06-29T16:38:05Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2018_MariaReginaViveirosdeCarvalho.pdf: 4422714 bytes, checksum: e1e0875eda181aeceb735233e15c83ad (MD5) / Made available in DSpace on 2018-06-29T16:38:05Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2018_MariaReginaViveirosdeCarvalho.pdf: 4422714 bytes, checksum: e1e0875eda181aeceb735233e15c83ad (MD5) Previous issue date: 2018-06-25 / São frequentes os debates na literatura sobre os diversos fatores que impactam o processo de aprendizado e o desempenho dos estudantes, mas a relação entre a formação do docente e esse desempenho ainda tem sido pouco estudada no contexto brasileiro. Essa pesquisa busca expandir o conhecimento dentro desse escopo específico, ao analisar relações entre o perfil de formação dos professores e o desempenho dos alunos, gerando informações que podem contribuir para a compreensão dos resultados da política de formação de professores. O método aplicado foi quantitativo, utilizando análises de regressão múltipla sobre dados publicados pelo INEP (Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira). Além das médias de desempenho na Prova Brasil, calculadas para as escolas, as análises utilizaram os seguintes indicadores educacionais escolares: indicador de Adequação da Formação Docente, percentual de Docentes com Curso Superior, indicador de Esforço Docente, indicador de Regularidade do Docente, indicador do Nível Socioeconômico da escola. Foram analisadas as relações entre o percentual de professores que possuem curso superior e o desempenho mensurado para as escolas com 4° séries/ 5° anos, e as relações entre o percentual de professores com formação adequada à disciplina que ministram e o desempenho das escolas com 8° séries/ 9° anos, em ambos os casos para as disciplinas de Língua Portuguesa e Matemática, contextualizado pelos demais indicadores. Os resultados apurados nesse estudo indicaram que, nos quatro modelos analisados, a formação do professor está relacionada ao desempenho do estudante, avaliado em médias escolares, com efeitos positivos, mas de menor intensidade quando comparado ao efeito do nível socioeconômico da escola. O poder explicativo dos modelos variou entre aproximadamente 30 a 48%. Embora em menor intensidade, o efeito encontrado foi coerente com a hipótese baseada na revisão teórica, no sentido de que investimentos em políticas de formação do professor podem se constituir instrumentos de investimento na qualidade da educação. / Debates about factors that impact learning processes and student performance are frequent in literature. Studies focused on relationship between teacher education and student performance, however, are still little studied in Brazilian context. This research seeks to expand knowledge within that specific scope, analyzing predictive relationships between teacher education profile and their student’s performance, generating information that can contribute for the understanding of the results of teacher education policies. The applied method is quantitative, using multiple regression on data published by INEP (Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira). In addition to performance average scores from Prova Brasil, calculated for schools, the analysis uses the following educational school’s indicators: Indicator of Adequacy of Teacher Training, percentage of Teachers with Higher Education, indicator of Teaching Effort, indicator of Teacher Regularity, indicator of Socioeconomic Level of the school. The relationship between the percentage of teachers with higher education and the performance measured for 4th grade / 5th grade schools is analyzed, besides the relationships between the percentage of teachers with adequate training in the subject they teach and the performance of schools with 8th grade / 9th grade, controlled by the other indicators, both for Portuguese Language and for Mathematic subjects. Results show that, in all four studied models, teacher education is related to student performance, evaluated by school’s average scores, with positive effects but low intensity when compared to the effect of socioeconomic levels. The explanatory power of the models varied approximately between 30% to 48%. Although with lower intensity, the effect was coherent with the hypothesis formulated based on the theory revision, pointing to the fact that investments in teacher education policies can be instruments of investment in the quality of education.

Tese (doutorado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação da Faculdade de Educação, Educação Ambiental e Educação do campo, 2014. / Submitted by Thaís Monique de Queiroz Sousa (thaismoniquesmv@hotmail.com) on 2014-07-11T12:42:06Z No. of bitstreams: 1 2014_MarcioFerreira.pdf: 1988251 bytes, checksum: 602f84ad5793628105ad972f12556b9a (MD5) / Approved for entry into archive by Jaqueline Ferreira de Souza(jaquefs.braz@gmail.com) on 2014-07-11T13:20:46Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2014_MarcioFerreira.pdf: 1988251 bytes, checksum: 602f84ad5793628105ad972f12556b9a (MD5) / Made available in DSpace on 2014-07-11T13:20:46Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2014_MarcioFerreira.pdf: 1988251 bytes, checksum: 602f84ad5793628105ad972f12556b9a (MD5) / Esta pesquisa tem a intenção de contribuir para um projeto de educação, de campo e de nação a partir das necessidades e da ação popular. É um exercício de construção de novas proposições para lidar com o conceito de cultura agora como modo de vida, conjunto de ações e significados para os sujeitos e seus coletivos. Buscou olhar para a formação superior de educadores e gestores para a Escola do Campo por meio de estratégias que permitam a não ruptura dos vínculos orgânicos entre educação, política, economia e cultura. Resulta deste trabalho novos exercícios de contra-hegemonia críticos e reflexivos baseados na inserção de uma área de conhecimento denominada Comunicação e Tecnologias da Informação (CTI) na Licenciatura em Educação do Campo da Universidade de Brasília (LEdoC-UnB). Objetivou analisar se as relações pedagógicas vivenciadas na área de conhecimento Comunicação e Tecnologias da Informação (CTI) no contexto da LEdoC-UnB podem contribuir para instrumentalizar os educandos para ampliar sua compreensão crítica do mundo. Amparou suas discussões pelo entendimento de novas relações de determinação entre base e superestrutura (agora numa relação de reciprocidade de determinância) pautadas num conceito de cultura amplo visto como o modo de viver, agir, pensar e trouxe o conceito de tecnologia como instrumentos e estratégias com uma estreita relação de causalidade com a acumulação. É um feito acadêmico alicerçado no conceito de Educação do Campo como espaço do trabalho, da cultura, dos saberes, das lutas sociais dos camponeses, de uma concepção de campo e projeto de campo distinta da hegemônica e de uma Escola do Campo que seja construída a partir das necessidades dos sujeitos e de seus territórios. Vê na Pedagogia da Alternância as estratégias metodológicas mais adequadas a não separação entre os sujeitos em formação e sua realidade objetiva. A tese é pautada na formação geral de professores pensada a partir de perspectivas de um entendimento de homem como ser de relações, que deve deixar emergir os conflitos e buscar o diálogo como solução para as questões da vida em sociedade. Defende uma política de formação de educadores do campo feita a partir das necessidades reais e específicas do campo para uma Escola do Campo. Apresenta algumas correntes da formação de educadores com uso de computadores e Internet sem deixar de lado o fato de que há predominância de uma relação de causa e sentido entre estas teorias e o fortalecimento de ideologias capitalistas. Assumimos uma perspectiva materialista histórica e dialética como arcabouço epistemológico para a pesquisa buscando na dialética a compreensão de nosso objeto de estudo recortado num processo de pesquisa-ação que tem como fontes a descrição do processo de inserção de CTI na LEdoC-UnB, registros das Sínteses coletivas das atividades educativas de CTI, entrevista sobre acesso aos meios de comunicação pelos educandos. Os dados revelam um rico processo educativo muito mais amplo do que o imaginado nos primeiros passos da instituição de CTI na LEdoC-UnB evidenciando processos de análise critica surgidos por meio das provocações articuladas pelo conhecimento das potencialidades de computadores e Internet, pelo uso destes recursos, no permear essas relações por conceitos do Materialismo Histórico Dialético. Conclui-se que a instauração de CTI contribuiu significativamente para as aprendizagens sobre uso de computador e Internet como instrumental para resolver questões cotidianas e para avanços do entendimento crítico do mundo da cultura, da economia, da política, da cognição. _______________________________________________________________________________________ ABSTRACT / This research intends to contribute to an education project, field and nation from the needs and popular action. It is an exercise in building new proposals to deal with the concept of culture as a way of life now, a set of actions and meanings for the subjects and their environment. Sought to look for higher education educators and managers for the Field School through strategies that allow not break the organic links between education, politics, economy and culture. Results of this work new exercises critical and reflective counter-hegemony based on the insertion of an area called Knowledge Communication and Information Technologies (CTI) Degree in Education in the Field of the University of Brasilia (UNB-LEdoC). Aimed to examine whether the relationships experienced pedagogical knowledge in the area of Communication and Information Technologies ( CTI ) in the context of LEdoC – UnB can help equip learners to extend their critical understanding of the world . Bolstered by understanding their discussions of new relations of determination between base and superstructure ( now in a relationship of reciprocal determinacy ) guided a broad concept of culture seen as the way to live , act, think, and brought the concept of technology as tools and strategies a close causal link with accumulation. It is a grounded academic made the concept of Field Education as scope of work, culture , knowledge , social struggles of the peasants , a conception of field and project a distinct field of a hegemonic and the Field School to be built from the needs of individuals and their territories. See Pedagogy of Alternation not the most appropriate separation between subjects in training and its objective reality methodological strategies. The thesis is guided by the general education teachers considered from perspectives of an understanding of man as a being of relationships which should leave emerging conflicts and seek dialogue as a solution to life's issues in a policy of society. Defends training educators in the field taken from the real and specific needs of the field for a School Campo. Presents some current training educators to use computers and the Internet without leaving aside the fact that there is a predominance of a relationship of cause and effect between these theories and ideologies capitalists. Assumes strengthening a historical and dialectical materialist perspective as an epistemological framework for pursuing research in dialectical understanding of our object of study cropped in a action research process that has as its source the description of process of entering the ICU LEdoC - UNB , records Summaries collective educational activities of CTI , interview on access to the media by students . The data reveal a rich educational process much broader than imagined in the first steps of establishing CTI in the LEdoC - UNB highlighting critical analysis processes arising through provocations articulated by the knowledge of the potential of computers and the Internet, the use of these resources in permeate these relationships for concepts of historical materialism Dialectic. Concludes is that the introduction of CTI contributed significantly to learning about computer and Internet use as instrumental to solve every day and advances critical understanding of the world of culture, economy issues , the , cognition policy.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, 2014. / Submitted by Larissa Stefane Vieira Rodrigues (larissarodrigues@bce.unb.br) on 2014-12-16T14:00:32Z No. of bitstreams: 1 2014_SebastiãoSilvaSoares.pdf: 977551 bytes, checksum: 84668f3405c859cc6b30c78b64f8d3a4 (MD5) / Approved for entry into archive by Raquel Viana(raquelviana@bce.unb.br) on 2014-12-16T16:02:13Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2014_SebastiãoSilvaSoares.pdf: 977551 bytes, checksum: 84668f3405c859cc6b30c78b64f8d3a4 (MD5) / Made available in DSpace on 2014-12-16T16:02:13Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2014_SebastiãoSilvaSoares.pdf: 977551 bytes, checksum: 84668f3405c859cc6b30c78b64f8d3a4 (MD5) / Esta pesquisa teve por objetivo compreender as possibilidades e os desafios encontrados na implementação da política de formação docente para o PROEJA a partir da visão dos professores atuantes no programa. Para tanto, procuramos alcançar os seguintes objetivos específicos: averiguar os propósitos legais que perpassam a formação docente no contexto do PROEJA; analisar o percurso formativo e prático dos professores que trabalham no PROEJA; analisar a adesão e/ou a resistência dos docentes atuantes no PROEJA em relação à política de formação docente; averiguar a influência da formação para o PROEJA na prática pedagógica; discutir a possibilidade de uma comunicação mais ampliada no tratamento da formação dos professores para o PROEJA. O estudo foi construído com base em quatro eixos de análise: política de formação docente – Nóvoa (1995), Garcia (1999), Gatti (2010), Veiga e Quixadá (2012), Freire (2012), Shiroma (2003), Pimenta (2002) –; Educação de Jovens e Adultos – Machado (2008), Cunha (1999), DI Pierro (2005), Soares (2004), Ribeiro e Vera Massagão (2001) –; educação profissional e tecnológica – Ciavatta (2012), Otranto (2010), Moura (2006), Kuenzer (2007), Filho (2010) –; racionalidade comunicativa e o agir comunicativo – Habermas (1989), Devechi; Trevisan (2011), Boufleuer (1997), Longhi (2008) e Prestes (1999), entre outros autores. Os sujeitos da pesquisa foram os professores atuantes no curso de Técnico em Manutenção e Suporte para Internet, integrado ao ensino médio, na modalidade de Educação de Jovens e Adultos do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de Goiás – campus Luziânia. Por meio da abordagem hermenêutica crítica e reconstrutiva, buscamos compreender o contexto da formação desses professores utilizando a análise documental, o questionário e a entrevista para a produção de dados. Constatamos a partir da visão dos docentes que a política de formação docente para o PROEJA vem sendo desenvolvida de maneira particular em cada instituição, principalmente no que se refere ao ingresso do professor nos cursos de formação inicial e continuada para trabalhar com jovens e adultos. Verificamos que muitos professores não conhecem a política ou não tiveram a oportunidade de participar de programas de formação devido a questões pessoais e profissionais. No final do estudo, por meio de releitura dos dados produzidos, apresentamos possíveis contribuições da teoria do agir comunicativo para a formação dos professores, a fim de discutir a possibilidade de uma comunicação mais ampliada no tratamento da formação dos professores para o PROEJA e no processo de implantação do programa. Portanto, concluímos que a proposta de formação docente para o PROEJA é ainda uma realidade distante na visão da maioria dos professores, principalmente quando se refere ao acesso e à permanência dos docentes, sendo que boa parte dos professores não apresenta uma formação para atuar no PROEJA. Por outro lado, o estudo aponta a necessidade de valorizarmos, na educação, ações pedagógicas orientadas para uma aprendizagem comunicativa, no sentido da melhor compreensão sobre o assunto. _______________________________________________________________________________________ ABSTRACT / This research aimed to understand the possibilities and the challenges encountered in implementing the teacher training policy for PROEJA. To do so, we sought to achieve the following specific goals: to explore legal purposes involving teaching training within the PROEJA; analyze the educational and practical routes of teachers acting in PROEJA; analyze the PROEJA's teachers adherence and/or resistance regarding teachers training policy; investigate the influence PROEJA's teachers training in their pedagogical practice; discuss the possibility of a broader communication about PROEJA's teacher training. The study was built on four pillars of analysis: Teacher Training Policy: Nóvoa (1995), Garcia (1999), Gatti (2010), Veiga e Quixadá (2012), Freire (2012) Shiroma (2003), Pimenta (2002) - Youth and Adults Education: Machado (2008), Cunha (1999), DI Pierro (2005), Soares (2004), Ribeiro and Vera Massagão (2001) - Professional and Technological Education: Ciavatta (2012), Otranto (2010), Moura (2006), Kuenzer (2007), Filho (2010) - Communicative Rationality and Theory of Communicative Action: Habermas (1989), Devechi; Trevisan (2011), Boufleuer (1997), Longhi (2008), Prestes (1999) among others. The research participants were teachers lecturing in the Maintenance and Technical Support for the Internet Course, integrated to Middle School in Youth and Adults Education at Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de Goiás – Campus Luziânia. Through the Critical and Reconstructive Hermeneutics approach, we seek to understand the context of the training of these teachers, using document study, questionnaire and interview to generate data. It was found that the teacher training policy for PROEJA has been developed in a singular manner in each institution, especially in what concerns to teacher entering the teacher's initial and ongoing training courses to youth and adult education. It was found that many teachers do not know the politics or did not had the opportunity to participate in training programs due to personal and professional issues. At the end of the study by rereading the data produced it its presented possible contributions of the theory of communicative action for teachers training, in order to discuss the possibility of a broader communication in the treatment of teacher training for PROEJA and in the program's deployment. Therefore, we conclude that the proposed teacher training for PROEJA still is a distant perspective in most teachers’ reality, especially when it comes to teachers access and retention in training programs; hence and most of them have no special training to teach in PROEJA. Furthermore, the study points to the need to enrich oriented pedagogical actions to communicative learning in education towards a better understanding on the subject.

Made available in DSpace on 2015-02-04T21:22:53Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Fatima Maria dos Santos.pdf: 957156 bytes, checksum: 9f962a64dfac9e9e276bb9b833df2ff8 (MD5) Previous issue date: 2007-11-15 / O Movimento dos Trabalhadores Sem Terra - MST é um movimento reconhecido em âmbito nacional e internacional, cujas práticas têm tido, até o momento, diferentes ressonâncias na sociedade. Aproximar-se das questões, em nível da formação contínua dos educadores Sem Terra, é confrontar-se com os conflitos que perpassam a dinâmica e o fazer pedagógico desse segmento social. O MST possui um projeto educacional em nível nacional que tem como meta, entre outras, a erradicação do analfabetismo dos que fazem o Movimento, o direito à escola pública e a formação de educadores. Este trabalho configura-se num processo que buscou conhecer como se materializa a formação contínua dos educadores do MST em um assentamento, e quais os princípios pedagógicos fundamentam essa formação. O estudo foi desenvolvido com os educadores da Escola Municipal de Ensino Fundamental Roberto Remige, no assentamento João Batista II, em Castanhal/PA. O trabalho caracteriza-se por uma abordagem qualitativa do tipo etnográfico e valeu-se de observação, análise documental e entrevistas como instrumentos metodológicos, numa perspectiva de análise histórica, baseada em Paulo Freire (1921-1997). A pesquisa fundamenta-se nas abordagens pedagógicas do ponto de vista do MST e de autores que estudam o tema, tendo como prioridade o pensamento do educador Paulo Freire (1921-1997). A decisão de tomar os estudos freireanos como referencial teórico deste trabalho deu-se pelo fato de ser um dos teóricos a quem o MST recorre com freqüência, pela sua contribuição na construção pedagógica das escolas, assim como nos estudos de formação inicial e contínua dos educadores nos assentamentos. O estudo resgata a história do MST, abrangendo-a da gênese à consolidação e territorialização, no Brasil, por considerar que é nessa dinâmica de ocupação da terra que estão inseridas as lutas pela democratização do ensino e pela formação de educadores para atender a demanda educacional nos assentamentos. Na continuidade, se detém sobre os princípios pedagógicos que fundamentam a formação contínua do educador Sem Terra, do ponto de vista do MST, em diálogo com o referencial teórico - a pedagogia freireana - articulados às formulações de outros autores acerca da formação contínua. Em seguida, a partir dos educadores entrevistados, o estudo apresenta a experiência dos educadores, no referido assentamento, acerca da formação contínua, discutindo a intencionalidade do ato de formar que subentende uma formação de dimensão política e ideológica, a partir do assentamento, organicamente vinculada à política traçada pelo coletivo nacional de educação do MST. Por fim, dada a complexidade do estudo, haja vista o contexto de lutas sociais e políticas em que se insere, são identificados os limites, alcances e perspectivas da formação contínua para educadores sem-terra do assentamento João Batista II. Os questionamentos apresentados se configuram como inquietações, que podem desencadear novas pesquisas acerca da educação nos movimentos sociais.