Dissertação apresentada ao Programa de Pós-Graduação Interdisciplinar em Estudos Latino-Americanos da Universidade Federal da Integração Latino-Americana, como parte dos requisitos para obtenção do título de Mestre em Estudos Latino-Americanos. Área: Práticas e Saberes Orientador: Prof. Dr. Luis Eduardo Alvarado Prada / Submitted by Nilson Junior (nilson.junior@unila.edu.br) on 2017-06-19T18:36:26Z No. of bitstreams: 1 Ata_defesa IELA MARIA ROSANGELA DOS SANTOS .pdf: 16021 bytes, checksum: 20b8fe0d7bd0ab580e6c9fb5198ced6a (MD5) / Approved for entry into archive by Nilson Junior (nilson.junior@unila.edu.br) on 2017-06-19T18:36:49Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Ata_defesa IELA MARIA ROSANGELA DOS SANTOS .pdf: 16021 bytes, checksum: 20b8fe0d7bd0ab580e6c9fb5198ced6a (MD5) / Made available in DSpace on 2017-06-19T18:36:49Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Ata_defesa IELA MARIA ROSANGELA DOS SANTOS .pdf: 16021 bytes, checksum: 20b8fe0d7bd0ab580e6c9fb5198ced6a (MD5) Previous issue date: 2017-03-24 / The present dissertation Continuing Education of Teachers in the Triple Frontier: Argentina, Brazil and Paraguay, were born of restlessness that emerged throughout the life experience and professional of the researcher. The aim is to understand how the continuous formation of teachers in the Triple Frontier happens. Taking into account the educational policies, the knowledge produced by the academy. Take in consideracion the contexts of Puerto Iguazú in the province of Misiones (Argentina), Foz do Iguaçu in the state of Paraná (Brazil) and Ciudad del Este in the Upper Paraná (Paraguay) are considered. In this sense, the present investigation intends to contribute to a diagnosis of the needs of the continued formation of the teachers in this triple region. The research is based on the hypothesis that a continuous training of teachers in the region of the triple frontier, implemented since the 1990s, in documents prepared at the request of the representatives of the governments of the countries of Latin America and the Caribbean by UNESCO - which currently serves the Legislation and regulation in the National Education Plan has influenced changes in educational reforms in relation to goals, projects, programs and public policies, and brings new demands on education and, consequently, on continuing teacher training. The methodology adopted is the qualitative, bibliographical and documentary research, with exploratory, descriptive and interpretative analysis, covering actions of proposals for the continuous training of teachers in the researched region. The analysis of legal documents, statutes and resolutions are based on authors approached in the theoretical framework. Although the Secretariats of Education, both municipal and state, propose continuing training programs that intend to train the teacher to exercise new skills, the experiences of continuing training to which he is subject, are included in courses, lectures and seminars, Presenting in a dissociated way theory and practice, showing the inefficiency of the policies and strategies directed to this end, without the expected impact. The results of the research point to the importance of continuing education as an essential element in professional development from the initial teacher training, inside and outside the school space and that the needs of teachers need to be taken into account in the planning of continuing education programs. / A presente dissertação Formação Continuada de Professores na Tríplice Fronteira: Argentina, Brasil e Paraguai, proposta desta pesquisa nasceu de inquietações que despontaram ao longo da experiência de vida, e profissional da pesquisadora desse modo, nossa proposta pretende compreender a formação continuada de professores na Tríplice Fronteira e como essa formação acontece, qual sua relação com as políticas educacionais, com o conhecimento produzido pela academia e a interação dos professores nos processos formativos e toma como cenário os contextos de Puerto Iguazú – província de Misiones, Argentina –, em Foz do Iguaçu –Paraná, Brasil –, e Ciudad del Este – Alto Paraná, Paraguai –sob o ponto de vista intercultural. Neste sentido tem o intuito de contribuir para um diagnóstico de necessidades desta formação continuada. A pesquisa parte da hipótese de que uma formação continuada de professores na região da tríplice fronteira, implementada a partir da década de 1990, em documentos elaborados a pedido dos representantes dos governos dos países da America Latina e Caribe pela UNESCO – que atualmente tem servido à legislação e normatização no Plano Nacional de Educação tem influênciado às mudanças ocorridas nas reformas educativas em relação a metas, projetos, programas e as políticas públicas, e traz novas exigências à educação e, consequentemente, à formação continuada de professores. A metodologia adotada é a pesquisa qualitativa, bibliográfica e documental, com análise exploratória, descritiva e interpretativa, abarcando ações de propostas de formação continuada de professoresna região pesquisada. A análise de documentos legais, estatutos e resoluções se fazem fundamentadas em autores abordados no referencial teórico. A dissertação conclui que a formação continuada de professoresna região da tríplice fronteira: Argentina, Brasil e Paraguai mostram as dificuldades enfrentadas por alguns professores em dar continuidade em sua formação quais sejam: econômicas; distanciamento regional, local ou capital, para concluir uma pós-graduação; assim como os cortes nas bolsas financiadas pelo governo e instituição, que despontam nesse processo fundamental ao exercício da docência, e apontam que, embora as Secretarias de Educação, tanto municipais quanto estaduais, proponham programas de formação continuada que pretendam formar o professor para o exercício de novas competências, as experiências de formação continuada a que este está sujeito, estão inseridas na realização de cursos, palestras e seminários, apresentando de forma dissociada teoria e prática, mostrando a ineficiência das políticas e estratégias voltadas a este fim, sem o impacto esperado. Os resultados da pesquisa apontam a importância da formação continuada como imprescindível no desenvolvimento profissional a partir da formação docente inicial, dentro e fora do espaço escolar e que as necessidades dos professores precisam ser levadas em consideração no planejamento dos programas de formação continuada

Este estudo discute a Educação Estatística a partir do trabalho desenvolvido por professoras dos anos iniciais. Teve como objetivo conhecer quais são as práticas propostas em relação ao ensino da estatística no município de Santa Rosa/RS e como essas práticas podem ser compreendidas mediante as teorizações da Educação Estatística. Para tanto, foi desenvolvida uma pesquisa qualitativa, sendo a História Oral em Educação Matemática a metodologia adotada para a produção do campo empírico. A partir da aplicação de um questionário inicial, selecionaram-se professoras voluntárias a participar das etapas de entrevistas, denominadas ‘depoimentos dialogados’. Estes diálogos originaram um conjunto de textos analisados a partir da metodologia da análise textual discursiva, dos quais emergiram dois focos de análise: ‘Educação Estatística como eixo articulador do currículo dos anos iniciais’ e ‘vivências, entendimentos e possibilidades de ressignificação no processo de formação profissional’. As análises e as reflexões resultantes desta investigação evidenciam o reconhecimento, por parte das professoras, de que práticas estatísticas podem contribuir para a leitura e a compreensão da realidade, provocando um exercício da nossa cidadania com mais responsabilidade social; além disso, as entrevistadas percebem o potencial interdisciplinar da temática. Entretanto, os limites provocados pelo pouco conhecimento específico, e alguns entendimentos relacionados ao currículo e à sua organização, tais como a supervalorização dos números e das operações e as ideias relacionadas à linearidade dos conceitos e aprendizagem por maturação, acabam intimidando o desenvolvimento desses conhecimentos, produzindo práticas estatísticas reduzidas e reducionistas. Nesse sentido, a consolidação de práticas estatísticas relaciona-se estreitamente ao processo contínuo de formação profissional, entendido como um espaço de reflexão a partir das práticas, a fim de ressignificá-las constantemente. / 116 f.

Submitted by Andrea Pereira (andrea.pereira@unipampa.edu.br) on 2018-02-20T16:01:36Z No. of bitstreams: 1 DISSERTACAO_ MANUELA CUSTODIO_ 2015.pdf: 5084218 bytes, checksum: a015faceb6c38982e8b2faf7049e90c8 (MD5) / Approved for entry into archive by Vera Leite (vera.leite@unipampa.edu.br) on 2018-02-26T18:49:35Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DISSERTACAO_ MANUELA CUSTODIO_ 2015.pdf: 5084218 bytes, checksum: a015faceb6c38982e8b2faf7049e90c8 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-02-26T18:49:35Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DISSERTACAO_ MANUELA CUSTODIO_ 2015.pdf: 5084218 bytes, checksum: a015faceb6c38982e8b2faf7049e90c8 (MD5) Previous issue date: 2015-12-04 / A necessidade cada vez maior de acompanhar a evolução das tecnologias disponíveis, o processo de inclusão digital e o perfil dos alunos fazem com que o professor precise estar em constante reflexão sobre sua prática e em contínua capacitação não somente tecnológica, mas, também, metodológica. Tomando como base estudos sobre Novos Letramentos e, em particular, sobre Letramento Informacional e Digital, a pesquisa teve por objetivo geral analisar o processo de desenvolvimento do Letramento Informacional Digital de professores em formação inicial do Curso de Letras de uma Instituição de Ensino Superior do sul do Brasil, observando o processo de busca por ferramentas online para o planejamento de atividades para o ensino de línguas. E por objetivos específicos I) planejar, implementar e avaliar as atividades para o desenvolvimento do LID no ensino superior, aplicado à pesquisa de ferramentas digitais para elaboração de aulas voltadas ao ensino de línguas na educação básica; II) analisar como professores em formação inicial buscam e se apropriam de informações do e no meio digital ao produzirem propostas para o ensino de línguas; III) elaborar um E-book com as atividades propostas em aula para o desenvolvimento de LID. No referencial teórico desta pesquisa discutimos: I) a compreensão dos novos letramentos digitais; II) o desenvolvimento de letramento informacional digital no curso de Letras, observando o letramento dos profissionais em formação, bem como a importância de uma abordagem reflexiva sobre o assunto com professores em formação inicial; e III) as implicações desta formação para o futuro do ensino de línguas, envolvendo a educação de professores e suas práticas de ensino. Esta pesquisa caracteriza-se como pesquisa-ação, uma vez que a pesquisadora atuou como observadora e pode fazer inserções juntamente com os demais envolvidos, teve abordagem metodológica interpretativista que proporcionou a análise da sala de aula como local social e permitiu refletirmos sobre o processo de desenvolvimento do LID. Ainda, exploramos o contexto da pesquisa, detalhando a IES – Centro Universitário Franciscano, o Curso de Letras desta IES, o perfil das quatro alunas participantes, matriculadas na disciplina de Estágio II; as etapas da geração de dados sobre o processo de busca de informações em meio digital dos alunos; a análise dos dados obtidos, baseadas nos Estágios de Análise e Modelo de Busca de Informação criado por Ellis (1989), que representaram o desempenho dos alunos sobre o nível de LID dos mesmos; a elaboração, implementação e análise do produto pedagógico, um e-book com atividades propostas e desenvolvidas envolvendo os alunos do curso de Letras. Este estudo pretendeu atuar na formação inicial de professores, incentivando e incluindo-os na reflexão sobre novos letramentos, colaborando assim para que novos profissionais estivessem mais bem preparados paras suas futuras inserções, além de auxiliar na busca e acesso de informações em seus contextos diários. Os resultados mostram o desenvolvimento do LID e o desempenho das alunas participantes, através da análise das propostas criadas para a pesquisa e das atividades por elas elaboradas. Porém, devemos considerar que é necessário ampliar o processo de desenvolvimento do LID para outras disciplinas que compõe o curso de Letras. / The increasing need of following the evolution of the available Technologies, the process of digital inclusion, the students profile make, consequently, teachers to be in sustained thinking about their practice and in continuing qualification not only technological, but also methodological. Based in studies about the New Literacies and, particularly, about Digital and Informational Literacy, the research general objective was analyze the process of Digital Informational Literacy development of pre-service teachers, from the Letters Course of a Superior Education Institution in the south of Brazil, observing the process of search for online resources to the planning of activities for language teaching. The specific objectives were I) to plan, implement and evaluate the activities for the development of DIL in the superior education, applied to the research of digital tools for the elaboration of lessons for the language teaching in the basic education; II) to analyze how pre-service teachers search for and get use of information from and in the digital environment when producing activities for the teaching of languages; III) to create an E-book with the activities proposed in class for the DIL development. In the theoretical reference of this research we discussed: I) the comprehension of the new digital literacies; II) the development of digital informational literacy in the Letters Course observing the literacy of the initial education professionals, as well as the importance of a reflexive approach of the subject with the pre-service teachers; and III) the implications of this education for the future of language teaching, involving the education of teachers and their teaching practices. This research is characterized as a research-action, once the researcher performed and could make insertions with the other participants involved. With an interpretativist methodological approach which provided the analysis of the classroom as social place and allowed the participants to think about the process of the DIL development. Yet, we explored the research context, detailing the Institution – the Centro Universitário Franciscano, the Letters Course of this institution, and the profile of the four participants, enrolled in the subject of Estágio II; the steps of data generation about the process of information search in digital environment of students; the analysis of the data obtained, based in the Analyzes Steps and the Information Search Model created by Ellis (1989), which represented the performance of students about their DIL level; the elaboration, implementation and analysis of a pedagogical product, that is an eBook composed by the activities proposed and developed involving the students of the Letters Course. This study intended to act in the initial education of teachers, motivating and including them in the thinking about new literacies, and this way, giving a collaboration so that these professionals be more prepared for their future services, beyond helping in the information search and access in their daily contexts. The results show the development of DIL and the performance of the participants, from the analysis of the proposals created for the research and the activities elaborated by them. However, it is important to consider that it is necessary to enlarge the process of DIL development for other subjects that compose the Letters Course.

Submitted by Tatiane Oliveira (tatiane.oliveira@unipampa.edu.br) on 2018-10-11T13:35:51Z No. of bitstreams: 1 RosaMariaMartinsCarvalhoDutra2018.pdf: 2142584 bytes, checksum: 858390fbd5cefd203a0f603077c777cc (MD5) / Approved for entry into archive by Dayse Pestana (dayse.pestana@unipampa.edu.br) on 2018-10-11T16:42:02Z (GMT) No. of bitstreams: 1 RosaMariaMartinsCarvalhoDutra2018.pdf: 2142584 bytes, checksum: 858390fbd5cefd203a0f603077c777cc (MD5) / Made available in DSpace on 2018-10-11T16:42:03Z (GMT). No. of bitstreams: 1 RosaMariaMartinsCarvalhoDutra2018.pdf: 2142584 bytes, checksum: 858390fbd5cefd203a0f603077c777cc (MD5) Previous issue date: 2018-07-25 / O presente relatório crítico-reflexivo, intitulado “Um olhar sobre a avaliação da aprendizagem nos anos finais nas escolas públicas da rede municipal de Jaguarão-RS” teve como objetivo geral descrever e analisar como se dá o processo de avaliação da aprendizagem nos anos finais visando, através de formação com as professoras, proporcionar alternativas de avaliação que impactem sobre o planejamento e sobre as condições de aprendizagem, reduzindo os índices de reprovação e evasão escolar. O processo de construção deste projeto envolveu pesquisa diagnóstica do tipo exploratória com análise de questionário aplicado a todos os sujeitos e análise documental, produzindo o corpus para o Plano de Ação, sendo constituído do planejamento, da execução e da avaliação de ações, organizado em rodas de conversa. Nesses encontros foram discutidas temáticas previamente planejadas que propiciaram reflexões e discussões em torno da temática e, por fim, o monitoramento e avaliação das ações dos sujeitos. A metodologia adotada para a pesquisa pautou-se em uma abordagem intervencionista com a proposta de continuar esses momentos de reflexão em outros momentos e espaços. Foi uma pesquisa relevante uma vez que pode contribuir para a melhoria da qualidade de educação de nosso município e, principalmente, qualificar o trabalho pedagógico e de avaliação com os alunos. / This critical-reflexive report entitled “A look at the assessment of learning in the final years in the public schools of Jaguarão-RS" had a general objective to describe and analyze how the process of learning in the final years occurs, through training with teachers, to provide alternative evaluation that impacts on planning and learning conditions, reducing school failure and school dropout. This project construction involved exploratory diagnostic research with questionnaire analysis applied to all subjects and documentary analysis, producing the corpus for the Action Plan, consisting of planning, execution and evaluation of actions, organized in conversation meetings. In these meetings, previously planned themes were discussed, which led to reflections and discussions around it and, finally, the monitoring and evaluation of the subject’s actions. The adopted methodology for the research was based on an interventionist approach with the proposal to continue these moments of reflection in other moments and spaces. It was a relevant research since it can contribute to the improvement of the education quality in our county and, mainly, to qualify the pedagogical work and evaluation with the students.

Nesta tese descrevo e analiso um processo de investigação-ação que abrangeu o planejamento e realização de cinco encontros formativos com a participação de licenciandos/estagiários, professores da escola básica e da universidade (constituindo uma tríade) em contexto de interação na formação docente, com foco em estudos e discussões sobre a avaliação no ensino. Com base em dados construídos a partir de registros procedidos nos encontros, questionários, entrevistas e Diário de Bordo, busco responder: quais entendimentos sobre concepções e práticas de avaliação são expressas, implícita ou explicitamente, pelos sujeitos participantes dos encontros e como eles as relacionam com o processo formativo em construção? Esta pesquisa emergiu de inquietações, reflexões e estudos sobre concepções e práticas de avaliação, referidos por Saul, Esteban, Luckesi, Fernandes, Guba e Lincoln, entre outros, como indissociada da ação educativa. Parto de um contexto formativo de professores (interação universidade-escola) com vistas a desenvolver estudos e discussões sobre a temática da avaliação reflexivamente estabelecidas, ante a visão de duas concepções: avaliação classificatória da reprodução (relação pedagógica de autoritarismo com alienação, silêncio e resposta repetitiva) e avaliação emergente da recriação (relação pedagógica de autoridade com emancipação, diálogo e pergunta). Apoio-me em Carr e Kemmis (1988) no embate divergente e convergente respectivo ao desenvolvimento de ciclos reflexivos na (re) construção das concepções e práticas de avaliação e de sua finalidade no ensino e na formação. No emaranhado de concepções e práticas na mediação assimétrica colaborativa na tríade, o entrelaçamento de ideias, teorias e vivências por meio do tensionamento que emerge, se faz e refaz em processo de recriação coletiva, reflexiva e responsiva frente ao complexo contexto da avaliação no ensino. É a transformação social das concepções e práticas avaliativas como possibilidade de recriação cultural no enlace do avaliar para ensinar e aprender melhor. É o movimento da reflexão formativa da verticalidade para a horizontalidade na relação assimétrica professor e aluno, consequentemente, também o movimento da avaliação classificatória da reprodução para a emergência da recriação em constante processo constitutivo no contexto social e educacional. / 231 f.

Diferentes estudos (Amante, 2007; Costa, 2010; Giraffa, 2013; Hammer & Costa, 2007a; Miranda, 2007; Ponte, 2002; Pretto & Pinto, 2006; Viseu, 2007; Voelcker, 2010, dentre outros) têm apontado a fragilidade com que o ensino de forma integrada às Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC) tem sido tratado no ensino e na formação de professores de diferentes áreas, e a área de Letras não é exceção. Assim, é fundamental considerar o que esses estudos sugerem, sobre a discussão e aprofundamento teórico sobre o papel das TIC no ensino serem muito timidamente realizados, em virtude da ênfase atribuída ao aparelhamento das instituições educacionais e à instrumentalização dessas tecnologias. Os estudantes, assim, são orientados a aprender “sobre” as TIC e não “com” essas tecnologias, sem uma maior preocupação pedagógica, de caráter emancipatório, especialmente no ensino de língua estrangeira. Com base nessas questões, a tese defendida está ancorada na abordagem histórico-cultural (Vigotski, 2007; 2008; Wertsch, 1985; 2002a; 2002b), ao propor que o desenvolvimento cultural do indivíduo altera seu próprio desenvolvimento cognitivo, definindo uma nova cultura. Defendo a tese de que as TIC, como ferramentas culturais, interferem no desenvolvimento dos sujeitos, criando uma nova cultura, viabilizando sua atuação, de forma dialética, no contexto sócio-histórico em que vivem, e que isso deve ser do conhecimento do professor já na sua formação inicial, de forma coerente à concepção de ensino e aprendizagem desenvolvida. O objetivo foi verificar até que ponto as TIC são concebidas, tanto nos documentos oficiais que pautam a educação e a formação docente na área de Letras, como pelos sujeitos envolvidos na formação de professores (docentes de Letras, no Brasil, e Mestrado em Ensino de Línguas, em Portugal). De modo a responder a esse objetivo, adotei uma abordagem qualitativa interpretativista de pesquisa, conhecida também como Análise Textual Discursiva (Moraes & Galiazzi, 2011), de modo a construir entendimentos a partir dos indícios explicitados nos dados. Os resultados obtidos nas entrevistas sugerem certo esvaziamento teórico quanto às TIC como novos instrumentos culturais, que estão constituindo os sujeitos de uma nova maneira, com novas formas de compreender o mundo, o que evidencia a necessidade do desenvolvimento de uma (nova) teoria educacional que contemple as TIC nesses termos. Os esforços de pesquisa realizados até então parecem rumar nesse sentido, e devem ser conhecidos pelos docentes de modo que as TIC se façam presentes na formação de professores de línguas não unicamente pelo fato de ser uma obrigação legal, e sim pela necessidade pedagógica e emancipatória do sujeito, de forma coerente com a concepção de ensino e aprendizagem adotada. Trata-se de emancipação do sujeito a partir das mudanças histórico-culturais dos próprios indivíduos, que produzem a necessidade de nova concepção e uso qualificado desses instrumentos culturais, por parte dos cursos de formação docente, viabilizando, assim, uma postura conjunta dos cursos e das instituições, e não apenas como um esforço isolado de um ou outro professor interessado no assunto. / 279 f.

Esta tese trata da formação de professores da área de Ciências da Natureza e suas Tecnologias (CNT), a partir do Estudo de Caso do projeto de extensão: Ciclos Formativos para o Ensino de Ciências da Universidade Federal da Fronteira Sul - Campus Cerro Largo/RS. O estudo decorre de uma inquietação oriunda das relações estabelecidas entre professores, licenciandos e formadores de Biologia, de Física e de Química em processo de investigação-ação, tendo como questão central: quais sentidos são atribuídos a conceitos atinentes à docência na área de CNT? A história da formação de professores da área de CNT e o estudo das racionalidades em processos de formação contribuíram para defender a perspectiva crítica e dialética na constituição dos sujeitos. No ensejo de investigação dos movimentos formativos utilizou-se os aportes epistemológicos do racionalismo aplicado de Bachelard e as categorias de estilos de pensamento e coletivo de pensamento fleckianos. A pesquisa, de abordagem qualitativa, teve como objetivo investigar como os processos de formação na área de CNT promovem o desenvolvimento do coletivo de pensamento desta área. Os estilos de pensamento, expressos pelos participantes, apontam para indícios de movimentos formativos que deflagram a extensão e a transformação dos estilos por meio da mudança de sentido atribuída aos conceitos de autonomia, reflexão, linguagem e área do conhecimento. Os instrumentos usados para a coleta de dados foram as degravações de encontros de formação e as escritas nos diários de bordo, realizadas no decorrer do ano de 2015. A discussão foi ancorada na análise microgenética sob o paradigma indiciário. Esta etapa da pesquisa apontou que os discursos decorrem de uma perspectiva utilitarista para uma humanista acerca dos processos formativos e evidenciaram a presença de dois estilos de pensamento, sendo um conservador e outro transformador. Nos Ciclos Formativos para o Ensino de Ciências, os encontros contemplam o compartilhamento de experiências e a leitura de referenciais teóricos que promovem a constituição do sujeito no coletivo instaurado e em extensão. Diante da quantidade de informações coletadas, foram selecionados turnos e episódios de fala e relatos escritos nos diários de bordo para compor a tese. A análise permitiu apontar dimensões epistemológicas, que podem contribuir para o desenvolvimento de uma racionalidade mais plural e a construção de novos processos formativos em que os sujeitos compartilhem conhecimentos teóricos e práticos para constituírem-se área de ensino. / 203 f.

Esta dissertação apresenta resultados de pesquisa referentes a um processo formativo que partiu de indagações sobre quais saberes são mobilizados pelos professores em aulas de química e quais relações são estabelecidas pelos alunos entre conhecimentos cotidianos e conhecimentos científicos adquiridos na escola, em processos de produção do conhecimento escolar. O objetivo geral da pesquisa foi analisar saberes docentes mobilizados em processos interativos de constituição do conhecimento pedagógico do conteúdo, entre formação inicial e continuada de professores de química, na perspectiva de pesquisa-ação emancipatória. Os resultados de pesquisa produzidos e analisados dizem respeito ao ensino de conceitos científicos em aula com experimentação química, planejada e desenvolvida com base em pressupostos vigotskianos e também, à construção do conhecimento pedagógico do conteúdo químico, por professores de química em formação inicial e continuada, num contexto interativo, em situação colaborativa. Na perspectiva de desenvolvimento da espiral autorreflexiva da pesquisa-ação emancipatória (CARR; KEMMIS, 1988), os professores participantes compartilham e (re)constroem saberes e fazeres atinentes aos entendimentos sobre a própria formação e prática docente. Interações mobilizadoras de processos de desenvolvimento da espiral autorreflexiva, tal como descrito e discutido nesta dissertação, podem se constituir como alternativa para a constituição de saberes docentes articulados com a (re)construção coletiva do conhecimento pedagógico do conteúdo do ensino. / 85 f.

O professor dos Anos Iniciais é o responsável em trabalhar com os conhecimentos de diferentes componentes curriculares, entre eles a Educação Física, foco de minha pesquisa. Alguns estudos mencionados no referencial do estudo constatam a fragilidade dos conhecimentos do professor de Anos Iniciais sobre o ensino da Educação Física, bem como apresentam os desdobramentos no trabalho realizado nos contextos escolares. Considerando este cenário, a pergunta que orientou minha pesquisa foi: Quais as possíveis mudanças nas concepções pedagógicas de professoras dos Anos Iniciais participantes de um grupo colaborativo sobre o ensino da Educação Física? Dessa forma, objetivou-se analisar os sinais de mudança de concepções pedagógicas de professoras dos Anos Iniciais participantes de um grupo colaborativo sobre o ensino da Educação Física. Para tanto, operou-se metodologicamente com a realização de uma pesquisa-ação, com três professoras atuantes no 5º ano do ensino fundamental, de escola pública, situada na região Noroeste do Estado do Rio Grande do Sul. Professora pesquisadora e professoras dos Anos Iniciais, em perspectiva de colaboração constituíram Grupo de Estudo, abordando diferentes temas, na tentativa de uma transformação dos modos de compreender e ensinar a Educação Física. No período de março a julho do ano de 2015, foram realizados 10 encontros de estudo. As técnicas utilizadas para a produção dos dados foram a entrevista, a observação, a análise de documentos, o diário de campo e o registro das interações entre as participantes durante os encontros de formação continuada. Na tentativa de análise dos dados produzidos propus quatro eixos específicos: (a) concepções iniciais, (b) novos olhares, (c) sinais de mudança; (d) não só da Educação Física. No que se refere as “concepções iniciais” as análises revelaram que, de maneira geral, as professoras demonstram visões tradicionais do componente. Quando se trata de ensinar os conteúdos do mesmo, todas expressaram dificuldades, geralmente atribuídas a falta de conhecimento e experiência. A partir da formação colaborativa, os “novos olhares” apontados pelas docentes, em linhas gerais, indicam a aparição de mudanças nas concepções das professoras em direção a uma Educação Física renovada, fato este que aparece tanto nas discussões sobre os fundamentos do componente, como nas proposições orientadas ao ensino. Na pesquisa, a análise de alguns episódios da experiência de formação, revelaram momentos e circunstâncias (leituras, diálogos, reflexões) que foram essenciais para as professoras modificarem o entendimento da Educação Física em um conjunto de aspectos chaves. Estes aspectos possibilitaram passar a pensar as aulas deste componente em um formato didático similar às de outros componentes, historicamente consolidados, bem como a conceber alternativas de articulação em projetos interdisciplinares. Em linhas gerais, as professoras expressaram nível de satisfação em participar da formação colaborativa com base em diferentes pontos como: a (re)construção de concepções antigas; aprofundamento nos conhecimentos específicos do componente e a possibilidade de ressignificar os saberes na prática pedagógica; a importância de uma relação de parceria estabelecida entre a universidade e as escolas; motivação para continuar participando de formações para atualização profissional. Reconheço que embora tenha havido um esforço de reflexão das docentes sobre suas práticas pedagógicas atuais e consequentemente uma mudança de olhar em diferentes aspectos, não há garantias de que mudanças concretas poderão ser efetivadas. Assim, entendo que mais momentos de formação como este precisam ser oportunizados nas escolas concebendo a importância da pesquisa para a construção de conhecimentos e melhoria da prática docente, fortalecendo assim uma cultura de análise e reflexão crítica sobre o trabalho desenvolvido nas escolas. / 236 f.

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2018-12-13T11:45:20Z No. of bitstreams: 1 Vanessa Lara Santos.pdf: 904852 bytes, checksum: 641cefc3e300471cd203ff25c9ca9e33 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-12-13T11:45:20Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Vanessa Lara Santos.pdf: 904852 bytes, checksum: 641cefc3e300471cd203ff25c9ca9e33 (MD5) Previous issue date: 2018-11-26 / This work aimed to identify in the graduates of a specialization in technologies carried out by the UAB what were the contributions of a continuing training course for the pedagogical practice of the participants, presenting a reflection about the challenges faced by the graduates of a continuous training in ICT to apply which had been addressed in said course and understood if the principles proposed by the course were adopted. Therefore, a questionnaire was applied with space for the research participants to discuss each subject. A bibliographical research of the theme was also carried out to better contextualize the theme. Considering the objectives of this study, a qualitative approach was used to consolidate the answers obtained in a more descriptive way, reflecting on what happened in the training process, using the questionnaire and the interview as a method of collecting data, systematizing the respondents' speeches on the course contributions, challenges and principles provided by the course. With the research, it was noticed that this training provided significant changes in the pedagogical achievement of the interviewees, in their relationships within the school space, but there is still a lot to be done, such as the monitoring of those coming from this type of training, so that to understand the scope of continuing education / Este trabalho buscou identificar em egressos de uma especialização em tecnologias realizada pela UAB quais foram as contribuições de um curso de formação continuada para a prática pedagógica dos participantes, apresentando uma reflexão acerca de quais os desafios enfrentados pelos egressos de uma formação continuada em TIC para aplicar o que fora abordado no referido curso e compreendendo se os princípios propostos pelo curso foram adotados. Para tanto, foi realizada a aplicação de um questionário com espaço para que os participantes da pesquisa discorressem sobre cada assunto abordado. Também foi realizada uma pesquisa bibliográfica do tema para uma melhor contextualização do tema. Considerando os objetivos deste trabalho, foi feita a opção pela utilização de uma abordagem qualitativa com o intuito de consolidar as respostas obtidas de um modo mais descritivo, refletindo sobre o que ocorreu no processo formativo, utilizando o questionário e a entrevista como método de coleta de dados, sistematizando as falas dos entrevistados nas contribuições, desafios e princípios do curso proporcionados pelo curso. Com a pesquisa, percebeu-se que esta formação proporcionou mudanças significativas no fazer pedagógico dos entrevistados, em suas relações dentro do espaço escolar, porém ainda há muito a ser feito, como por exemplo o monitoramento dos oriundos deste tipo de formação, para que se tenha elementos para perceber o alcance da formação continuada