Submitted by Silvana Teresinha Dornelles Studzinski (sstudzinski) on 2015-07-06T13:35:47Z No. of bitstreams: 1 JoaoLima.pdf: 3825056 bytes, checksum: 17bc443c02a042f3194ce14358ee935d (MD5) / Made available in DSpace on 2015-07-06T13:35:47Z (GMT). No. of bitstreams: 1 JoaoLima.pdf: 3825056 bytes, checksum: 17bc443c02a042f3194ce14358ee935d (MD5) Previous issue date: 2010 / CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / CNPQ – Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / PROSUP - Programa de Suporte à Pós-Gradução de Instituições de Ensino Particulares / Este estudo analisa e caracteriza a paleoicnologia dos depósitos da Formação Teresina aflorantes no Cerro Caveiras (Dom Pedrito, RS), com a intenção de refinar as interpretações paleoecológicas e paleoambientais existentes. A icnofauna dos depósitos analisados é composta por Bergaueria isp., Cochlichnus anguineus, Cruziana problematica, Diplocraterion isp., Diplopodichnus biformis, Helminthopsis isp., Lockeia siliquaria, Multina minima, Palaeophycus striatus, Palaeophycus tubularis, Planolites beverleyensis, Planolites montanus, Scolicia cf. plana, Teichichnus isp. e Thalassinoides isp. Esta assembléia foi dividida em duas suítes, uma delas sinalizando colonização em ambiente de água salobra e a outra reunindo estruturas que sugerem colonização em ambiente de água doce. Cinco fácies sedimentares foram descritas: (i) fácies de lamito; (ii) fácies de arenito fino com estratificação cruzada cavalgante; (iii) fácies de heterolito; (iv) fácies de arenito com estratificação cruzada acanalada e; (v) fácies de arenito fino a médio com estratificação cruzada hummocky (HCS) ou swalley (SCS). Estruturas sedimentares geradas por ondas dominam a sucessão e as associações de fácies sugerem deposição em zona de shoreface inferior/transição ao offshore. Feições geradas pela ação de correntes também são comuns. A recorrente substituição da suíte de água salobra pela suíte de água doce e a manutenção desta por mais tempo ao longo da sucessão indica significativo aporte de água doce no sistema. Esse padrão, aliado ao estabelecimento da suíte de água doce sempre após a deposição das fácies indicativas da ação de correntes sugere a influência de depósitos deltaicos na zona de shoreface inferior, em um contexto marinho raso restrito. Duas superfícies estratigráficas são sugeridas pela análise da icnofauna, uma co-planar (S1), composta por, pelo menos, uma superfície de erosão regressiva e uma superfície transgressiva, e uma de inundação (S2), que marca o momento de maior profundização e de maior teor de salinidade do sistema, na área de estudo. A integração dos dados icnológicos e sedimentológicos do Cerro Caveiras sugere que esta sucessão sedimentar possivelmente represente deposição em frentes deltaicas distais retrabalhadas por ondas. / This study analyzes and characterizes the paleoichnology of the Teresina Formation sedimentary rocks cropping out in Cerro Caveiras (Dom Pedrito, Rio Grande do Sul State, south of Brazil), aiming to refine the existing paleoecological and paleoenvironmental interpretations. The ichnofauna is composed of Bergaueria isp., Cochlichnus anguineus, Cruziana problematica, Diplocraterion isp., Diplopodichnus biformis, Helminthopsis isp., Lockeia siliquaria, Multina minima, Palaeophycus striatus, Palaeophycus tubularis, Planolites beverleyensis, Planolites montanus, Scolicia cf. plana, Teichichnus isp. and Thalassinoides isp., distributed in two main trace fossil suites, a brackish-water suite and a freshwater suite. Five sedimentary facies were described: (i) laminated or massive shale; (ii) fine-grained sandstone with climbing ripples; (iii) heterolithic deposits; (iv) trough crossstratified sandstone; and (v) hummocky and swalley cross-stratified sandstone. Wavegenerated structures predominates and facies associations suggest deposition in lower shoreface/offshore transition setting. Current-generated structures are also common. The recurrent replacement of brakish-water suite by freshwater suite and the maintenance of the last one for more time in the sedimentary succession suggest a significative input of freshwater into the marine zones. This pattern, and the fact that freshwater suite settlement always occur after the current-generated sandstone deposition suggest deltaic influence in the lower shoreface, in a restricted shallow sea context. Two stratigraphic surfaces should be inferred by trace fossil analysis: a co-planar surface (S1), composed of a regressive erosion surface and a transgressive surface, at least, and a flooding surface (S2), which marks the deepest and saltiest episode in the depositional system at the study area. The integrated analysis involving the ichnology and sedimentology of the Cerro Caveiras succession suggest that it possibly represents a distal expression of wave-dominated delta fronts.

SOARES, Luciana de Sousa Lima. Do sentir ao significar: um estudo das práticas pedagógicas de docentes face às exigências por melhoria da qualidade de ensino. 2009. 139f. Dissertação (Mestrado em Educação) – Universidade Federal do Ceará, Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação Brasileira, Fortaleza-CE, 2009. / Submitted by Raul Oliveira (raulcmo@hotmail.com) on 2012-07-05T15:35:45Z No. of bitstreams: 1 2009_Dis_LSLSoares.pdf: 748757 bytes, checksum: 832a61d878d8ac3f4312157d49f7b853 (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Josineide Góis(josineide@ufc.br) on 2012-07-19T14:10:45Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2009_Dis_LSLSoares.pdf: 748757 bytes, checksum: 832a61d878d8ac3f4312157d49f7b853 (MD5) / Made available in DSpace on 2012-07-19T14:10:45Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2009_Dis_LSLSoares.pdf: 748757 bytes, checksum: 832a61d878d8ac3f4312157d49f7b853 (MD5) Previous issue date: 2009 / The persent study examined the pedagocical praxis of the teachers of CAIC JMOM, a state school located in Teresina PI, due to demands for a better quality of teaching resulted from the educational polices implemented in that institutuion. Thus it was considered important to describe the organization and the scholar management focusing on the daily life of the institutuion and on the action of the its agents within that space, and also to show the formative ways experienced by the teaching staff, which contributed to the incorporation of the habitus that orients the daily actions of the scholar quotidian. Finally it was sought to identify the way the teaching staff developed their work in the classroom and how they achieved the principles of the teaching quality. It was assumed that the teaching praxis is performed by the educator when he adds meaning to the reality that is experimented, creating thus possibilities of action that will contribute to an emancipated practice. In this sense, the idea of the search here executed assumes a practice that brings with itself multiple possibilites of understanding. Thus we relied on studies that showed the need of comprehension of the espistemological universe of the pedagogical practice in classroom (THERRIEN & SOUZA, 2000), as well as on the specific social historical context that helped in the decision making of the teaching staff in their scholar daily life (TARDIF 2007). On the other hand the bibliography suggested in this study follows the praxiological line that understands the social relationships as being dialectics, in which the convergency between a habitus and a field(conjunctury) delineates the major part of the actions of the social agents (SETTON, 2002a). In order to achieve the goals previously described participant observation and explicit and narrative interviews were used as a datum collecting tool. From the daily contact with the scholar quotidian it was observed a contexture that became facts and happenings that were originated from the internalization of an allegoric speech existed in the institution: “the students need to learn more and better!”. So the quality speech, pronounced over and over again, it was the scenario used as a background to the comprehension of the teaching practice and to understand how this practice was conceived, organized, pondered and executed. From an intensive dialogue with the praxiological perspective it was observed that the posts occupied by the teaching staff in the pedagogical field were determined by the hierarchical decisions of the educational polices responsible for the redefinition of the quality criteria, as the rules, internationally recognized, were absorbed. As a whole the study contemplated a searching that it was not exhausted, but that helped to solve some inquiries on the teaching practice in a delimitated time and place. / O presente estudo analisou a prática pedagógica de docentes do CAIC JMOM, uma escola estadual de Teresina- PI, face às exigências por melhoria da qualidade de ensino advindas das políticas educacionais atuantes na referida instituição. Desse modo, fez-se importante: descrever a organização e a gestão escolar, focalizando o cotidiano da instituição e o movimento de seus agentes dentro desse espaço; apresentar os percursos formativos vivenciados pelos docentes, os quais contribuíram para incorporar o habitus que orienta suas ações no cotidiano escolar. Por último, buscou identificar como os docentes desenvolvem o seu trabalho no chão da sala de aula e de que forma estes atendiam ao princípio de qualidade no ensino. Partiu do pressuposto de que o fazer docente é executado pelo educador quando este passa a atribuir sentido e significado sobre a realidade experienciada, gerando possibilidades de ação que contribua para uma prática emancipada. Nesse sentido, a concepção de pesquisa aqui utilizada pressupõe uma prática que traz consigo múltiplas possibilidades de entendimento. Desta forma, apóia-se em estudos que revelam a necessidade da compreensão do universo epistemológico do fazer pedagógico em sala de aula (THERRIEN & SOUZA, 2000), assim como apreensão de um contexto histórico social específico que contribui para tomada de decisão dos docentes em seu cotidiano escolar (TARDIF, 2007). Por sua vez, a leitura proposta neste estudo segue a linha praxiológica, que concebe as relações sociais como sendo dialéticas, na qual a convergência entre um habitus e um campo (conjuntura) engendra grande parte das ações dos agentes sociais (SETTON, 2002a). Para alcançar os objetivos acima descritos, foram utilizados como instrumentos de coleta de dados a observação participante, entrevistas narrativas e de explicitação. A partir do contato diário com o cotidiano escolar pesquisado, foram verificadas tessituras que se constituíram por fatos e acontecimentos que germinaram da incorporação de um discurso alegórico presente na instituição pesquisada de que “os alunos precisam aprender mais e melhor!”. Portanto, o discurso da qualidade, insistentemente pronunciado, foi o cenário que serviu de pano de fundo para a compreensão da prática docente, como esta era organizada, pensada, refletida e executada. Ao instituir um intenso diálogo com a perspectiva praxiológica foi observado que as posições ocupadas pelos docentes no campo pedagógico são determinadas pelas decisões hierárquicas de políticas educacionais que redefinem seus critérios de qualidade à medida que absorviam regras internacionalmente legitimadas. De maneia geral, o trabalho contemplou o percurso de uma busca que não se esgotou, mas que ajudou a dirimir as inquietações sobre a prática docente situada em um espaço/tempo específico.

GONDINHO, Marta Rochelly Ribeiro. Trajetórias biográficas: o habitus leitor de professoras em Teresina-PI. 2010. 148f. Dissertação (Mestrado em Educação) – Universidade Federal do Ceará, Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação Brasileira, Fortaleza-CE, 2010. / Submitted by Raul Oliveira (raulcmo@hotmail.com) on 2012-08-07T12:56:20Z No. of bitstreams: 1 2010_DIS_MRRGONDINHO.pdf: 726955 bytes, checksum: c430475e425c85e137155aaf1ab265bd (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Josineide Góis(josineide@ufc.br) on 2012-08-09T11:59:06Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2010_DIS_MRRGONDINHO.pdf: 726955 bytes, checksum: c430475e425c85e137155aaf1ab265bd (MD5) / Made available in DSpace on 2012-08-09T11:59:06Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2010_DIS_MRRGONDINHO.pdf: 726955 bytes, checksum: c430475e425c85e137155aaf1ab265bd (MD5) Previous issue date: 2010 / This is a research about the reading habitus of teachers developed along their biographic trajectory. The research has a qualitative aspect, which proposed to analyze the constitution of the reading habitus of teachers of the public and private teaching board of Teresina – Piauí. Under the questioning on how the reading habitus was constituted, it was searched to understand which was the relation between the cultural capital and the reader trajectory of teachers. It was supported by the Sociology of Pierre Bourdieu (1992, 1994, 1998, 2007), about the concept of cultural capital, habitus and the contributions of Praxiology. It was still used the proposal of the Sociology of reading of Bernard Lahire (1997,2002, 2005,2006) about the concept of dispositions, socializating experiences and dissonance, also in the cultural history recommended by Roger Chartier (2002), about the reading as a cultural historicized practice. To constitute the trajectories, it was made narrating interviews by the methodology of the oral history and by the investigative approach of the history of life. For the appropriation of the profile of the subjects, it was applied a questionnaire to four interviewed teachers. The constitution of the trajectories permitted to revel the experiences of reading and its relation with the incorporation of the dispositions, giving support to understand that there are direct implications of the acquisition of the cultural capital in the formation of the reader. It was also possible to detach that the meaning of the reading to the reader is built through his/her social and cultural practice, continuously proportioned by socializating activities, deconstructing in some cases the idea of reproduction, emphasizing the out of tune voices, therefore fitting new meanings for the concept of cultural capital. In final considerations, this research stimulated the moving of the reading formation to the reader in its singularities identifying the place of the cultural experiences in such formation. / Esta pesquisa é um estudo sobre o habitus leitor de professoras desenvolvido através de suas trajetórias biográficas. De cunho qualitativo a pesquisa propôs-se analisar a constituição do habitus leitor de professoras da rede pública e privada de ensino de Teresina – Piauí. Sob a égide da indagação de como se constituiu o habitus leitor, buscou-se compreender qual a relação do capital cultural com a trajetória leitora de professoras. Amparou-se teoricamente na sociologia de Pierre Bourdieu (1992, 1994, 1998, 2007), sobre o conceito de capital cultural, habitus e as contribuições da Praxiologia. Utilizou-se ainda os postulados da sociologia da leitura de Bernard Lahire (1997, 2002, 2005, 2006) acerca do conceito de disposições, experiências socializadoras e dissonância, bem como na história cultural preconizada por Roger Chartier (2002), sobre a leitura como uma prática cultural historicizada. Para constituir as trajetórias, realizou-se entrevistas narrativas pela metodologia da história oral e pela abordagem investigativa da história de vida. Para apropriação do perfil dos sujeitos aplicou-se um questionário a quatro professoras entrevistadas. A constituição das trajetórias permitiu desvelar as experiências de leitura e sua relação com a incorporação das disposições, dando suporte para compreender que existem implicações diretas da aquisição do capital cultural na formação do leitor. Foi possível destacar também que o significado da leitura para o leitor é constituído através de suas práticas sociais e culturais, continuamente proporcionado por atividades socializadoras, desconstruindo em alguns casos a idéia de reprodução, ressaltando as vozes dissonantes, cabendo por tanto novas apropriações para o conceito de capital cultural. Em considerações finais, esta pesquisa instigou o deslocamento da formação leitora para o leitor em sua singularidade reconhecendo o lugar das experiências culturais nesta formação.

EVANGELISTA, Armstrong Miranda. A região no ensino de geografia: fundamentos da prática professoral. 2007. 232 f. Tese (Doutorado em Educação) – Universidade Federal do Ceará. Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação Brasileira, Fortaleza-CE, 2007. / Submitted by Raul Oliveira (raulcmo@hotmail.com) on 2012-07-04T14:55:51Z No. of bitstreams: 1 2007_Tese_AMEvangelista.pdf: 1455632 bytes, checksum: 2fb00f03bd2c0940c0bad1f093bd38e6 (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Josineide Góis(josineide@ufc.br) on 2012-07-19T13:19:35Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2007_Tese_AMEvangelista.pdf: 1455632 bytes, checksum: 2fb00f03bd2c0940c0bad1f093bd38e6 (MD5) / Made available in DSpace on 2012-07-19T13:19:35Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2007_Tese_AMEvangelista.pdf: 1455632 bytes, checksum: 2fb00f03bd2c0940c0bad1f093bd38e6 (MD5) Previous issue date: 2007 / The research, that resulted in this thesis, was developed in the curriculum and teaching nucleus, of the Faculty of education, of the Universidade Federal do Ceará. This thesis aimed at approaching the concept of region spread by teachers of the last primary schooling classes. The research took place in three municipal schools of Teresina-PI, with the participation of five Geography teachers. The theoretical reference, that supports this thesis, comes from three sources: the curricular theory, a contribution of Bourdieu (1987, 1989, 1996, 1998, 1999); studies of Geography authors that discuss the Geography teaching and the concept of region, such as: Gomes (2000), Haesbaert (1999, 2002, 2004), Santos (1978,1985, 1997, 2002), Lacoste (1988, 1989), Lencioni (2003), Corrêa (1987, 2001), Silva (1999, 2003); and the theoretical approaching to the background and knowledge of the teachers, with the support of Tardif (2002), Tardif e Lessard (2005), Therrien (1994, 2000). The qualitative methodology was the most suitable one for approaching the goal of this thesis, with the help of lesson observations and of interviews with the teachers, during the year of 2005. The data, obtained with these techniques, were analyzed with the help of software nudist, designed for the treatment of non-structured data, peculiar to qualitative research. The methodological theoretical references were the works of Ludke e André (1986), Trivinos (1992), Minayo (1994), Richardson (1999) Bogdan e Biklen (1994) e Alves-Mazzoti (2000). The analysis of the data revealed that, with priority, the teachers still work with the traditional concept of region, strongly linked with the didactical book. The examination of the didactical books showed that their authors do not deal with the concept of region clearly, but only unremarkably in the booklet for the teachers. At the end this research, it was verified that sometimes the concept of regionalization obtained prominence in relationship to the concept of region, sometimes both concepts were used interchangeably, sometimes both terms were used with the same meaning. In order to understand the pedagogical practice in wide way, other modalities of contents, procedure and attitudes were contemplated. About these contents, the analysis revealed that they were approached less systematically than the concepts, not receiving the treatment as in preparatory phase of the lessons as during the lessons, indicating to have trouble planning activities. As for the applied teaching methods, it was revealed that there was predominance of expositive lessons, with the use of didactical book and with little variation, appearing, in second place, the teamwork, the collective elaboration and the independent study. / A pesquisa, que culminou com esta tese, foi desenvolvida junto ao Núcleo Currículo e Ensino, da Faculdade de Educação, da Universidade Federal do Ceará. Objetivou-se com este trabalho investigar a abordagem do conceito de região, por professores, dos anos finais do Ensino Fundamental. A pesquisa foi realizada em três escolas da Rede Municipal de Ensino de Teresina-PI, com a participação de cinco professores de Geografia. A referência teórica basilar para o trabalho adveio de três vertentes: 1ª) A Teoria Curricular, expressa na contribuição de Bourdieu (1987; 1989; 1996; 1998; 1999). 2ª) Estudos de autores-geógrafos que discutem o ensino de Geografia e o conceito de região, destacando-se: Gomes (2000), Haesbaert (1999; 2002; 2004), Santos (1978; 1985; 1997; 2002), Lacoste (1988; 1989), Lencioni (2003), Corrêa (1987; 2001), Silva (1999; 2003). 3ª) A abordagem teórica sobre as formações de professores e saberes docentes, destacando-se Tardif (2002), Tardif e Lessard (2005), Therrien (1994; 2000). A pesquisa encaminhou-se por uma metodologia de cunho qualitativo, por possibilitar um contato estreito com as escolas objeto da investigação, sendo objetivada, principalmente, através da observação de aulas e de realização de entrevistas com os professores, ao longo do ano de 2005. Os dados obtidos por meio dessas técnicas foram analisados com o auxílio do software nudist, concebido para o tratamento de dados não-estruturados, comuns à pesquisa qualitativa. Tomou-se como referência teórica da metodologia os trabalhos de Ludke e André (1986), Trivinos (1992), Minayo (1994), Richardson (1999) Bogdan e Biklen (1994) e Alves-Mazzoti (2000). A análise dos dados revelou que os professores, prioritariamente, ainda conceituam a região segundo um ponto de vista tradicional, fortemente vinculado à abordagem do livro didático. A incursão analítica pelos livros didáticos detectou que seus os autores não focalizam a região de forma explícita, mas de maneira tímida no encarte destinado aos professores. Constatou-se que o conceito de regionalização adquiriu proeminência em relação ao de região, ora sendo superpostos em determinados momentos, ora tendo significados semelhantes. A fim de compreender com mais abrangência a prática pedagógica do professor, foram consideradas outras modalidades de conteúdos, os procedimentos e atitudes. Acerca desses conteúdos, a análise mostrou que eram abordados de forma menos sistemática do que os conceitos, não recebendo a mesma atenção, tanto na fase preparatória das aulas, quanto durante as aulas, refletindo dificuldades no planejamento das atividades. Quanto aos métodos de ensino empregados, evidenciou-se o predomínio de aulas expositivas, com o uso do livro didático e com poucas variações, aparecendo, em segundo plano, o trabalho em grupo, a elaboração conjunta e o estudo independente.

CARVALHO, Antonia Dalva França. A racionalidade pedagógica da ação dos formadores de professores: um estudo sobre a epistemologia da prática docente nos cursos de licenciatura da Universidade Federal do Piauí. 2007. 239f. Tese (Doutorado em Educação) – Universidade Federal do Ceará. Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação Brasileira, Fortaleza-CE, 2007. / Submitted by Raul Oliveira (raulcmo@hotmail.com) on 2012-07-04T13:54:28Z No. of bitstreams: 1 2007_Tese_ADFCarvalho.pdf: 2465701 bytes, checksum: def158bb66447c5f410d47014a38976a (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Josineide Góis(josineide@ufc.br) on 2012-07-20T14:46:54Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2007_Tese_ADFCarvalho.pdf: 2465701 bytes, checksum: def158bb66447c5f410d47014a38976a (MD5) / Made available in DSpace on 2012-07-20T14:46:54Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2007_Tese_ADFCarvalho.pdf: 2465701 bytes, checksum: def158bb66447c5f410d47014a38976a (MD5) Previous issue date: 2007 / The present Thesis is a result of an inquiry that has as object study the pedagogical rationality of the educators of professors of a public university. The objective was to identify the reasons where they base their actions, that is, the matrix of convictions regarding the school, the education, the students and the teaching which consolidate or identify a set of specific characteristics of their educational praxis. We are inserted, in this way, in the recent theoretical scope, called epistemology of the docent practice or the docent knowledge, whose purpose is to disclose the nature of the docent knowledge, and to understand how they are integrated concretely in the activities of the work, as well as the role they play in the process of work and professional identity. The approach is discursive; it deliberates the association of knowledge to the speeches and acts for which the professors are able to present reasons. The study had a qualitative approach of ethno-methodological character, for being characteristic of a deriving rationality of reflexive descriptions produced by the members of a community. The subjects of the study were the coordinators of the License Courses of a public university, located north-eastern of Brazil, in the city of Teresina-PI. The used instruments were the questionnaire and the half-structuralized interview whose analysis was carried through the help of the NUDI*ST. The research shows that the educator professor, in the perspective of the coordinators of the License courses, have a pedagogical rationality which confers an autonomy and control to direct educative practical in an ethical perspective. Being therefore, characterized as reflexive subject, epistemic, ethical and transformative. This rationality is configured for a new epistemology of the practical which has the reflection and the inquiry as motor of the learning of the work, shaped in canons of the practical-reflexive rationality with emancipated contours. The results could be used for the reflection on epistemology of the docent practice in superior education, collaborating with the magnifying of the own field of knowledge. Also it can serve to legitimize a pedagogical rationality of a specific context of formation of future professors, conferring validity and collaborating for the professionalism of the professors. In the same way, it increases the debate on the role of the University as an enterprising of an education based on a critic-emancipated pedagogical rationality. / A presente Tese resulta de uma investigação que tem por objeto a racionalidade pedagógica dos formadores de professores de uma universidade pública. O objetivo foi identificar as razões em que estes formadores fundamentam suas ações, isto é, a matriz de convicções a respeito da escola, do ensino, dos alunos e do trabalho docente, que consolidam ou identificam um conjunto de características específicas de sua práxis formativa. Insere-se, deste modo, no âmbito teórico recente, denominado epistemologia da prática docente ou saberes docentes, cuja finalidade é revelar a natureza dos saberes docentes, e compreender como estão integrados concretamente nas atividades do trabalho, assim como o papel que desempenham no processo de trabalho e identidade profissional. O enfoque é discursivo; delibera a associação de saberes aos discursos e atos para os quais os docentes são capazes de apresentar razões. O estudo teve abordagem qualitativa de caráter etnometodológico, por ser característico de uma racionalidade oriunda das descrições reflexivas produzidas pelos membros de uma comunidade. Os sujeitos foram os coordenadores dos Cursos de Licenciatura de uma universidade pública, localizada no Nordeste do Brasil, na cidade de Teresina-PI. Os instrumentos utilizados foram o questionário e a entrevista semi-estruturada cuja análise foi realizada com o auxilio do NUDI*ST. A pesquisa aponta que o professor formador, na perspectiva dos coordenadores dos cursos de Licenciatura, possui uma racionalidade pedagógica que lhe confere autonomia e controle para dirigir sua prática educativa em uma perspectiva ética. Sendo, portanto, caracterizado como sujeito reflexivo, epistêmico, ético e transformativo. Esta racionalidade apresenta-se configurada por uma nova epistemologia da prática que tem a reflexão e a investigação como motriz da aprendizagem do oficio, modelada nos cânones da racionalidade prático-reflexiva com contornos emancipatórios. Os resultados poderão ser usados para a reflexão sobre epistemologia da prática docente no ensino superior, colaborando com a ampliação do próprio campo de conhecimento. Também pode servir para legitimar uma racionalidade pedagógica dentro de um contexto específico de formação de futuros professores, conferindo-lhe uma validade e colaborando para a profissionalidade dos docentes. Da mesma forma, acresce o debate sobre o papel da Universidade como empreendedora de uma formação baseada em uma racionalidade pedagógica crítico-emancipatória.