Made available in DSpace on 2016-04-27T18:15:47Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Israel da Silva Filho.pdf: 1290402 bytes, checksum: aeae05d6d347d992827f3dde615cf613 (MD5) Previous issue date: 2008-10-22 / Secretaria da Educação do Estado de São Paulo / This work is done to analyze and put in evidence some pedagogical procedures that can show us possibilities and limitations about using satellite images when teaching geography. It s so easy to find satellite images because they are all over the Internet sites but they haven t been used adequately by geography teachers because they don t know how to use it in order do make it easier for their students understand the space organization that they have to study. Besides, we think it s so important to discuss some questions related to pedagogical procedures, politics and economics that show us how the places can be so diverse when we are talking about new technology for teaching. In this case we have to consider the difficulty in accessing the internet, a poor structure in a public school, an over value attributed to new technology or even a refuse without any reasons, and the difficulty of working with this kind of resources. As satellites images are specific when compared with other traditional ways used to for teaching geography, we tried to show their specificity when we did and developed two activities students that are doing the seventh level of elementary school. At this time, that king of materials was used to show some aspects of the space that are impossible of been saw when we are using traditional ways of teaching. Then we tried to put in evidence that teachers have to be careful when using satellite images because they must use them connected with their pedagogical purposes which main subject is to prepare the students to read, to interpret and to transform their reality / Este trabalho analisa encaminhamentos didáticos que revelam possibilidades e limitações do uso das imagens de satélite no ensino de Geografia. O acesso relativamente fácil às imagens de satélite disponíveis em diferentes sites na Internet e a utilização desses recursos nas aulas de Geografia não tem recebido por parte do professor de Geografia um tratamento didático coerente que ajude os estudantes compreenderem a dimensão geográfica dos fenômenos observados. Aliado a este fato, há questões de ordem didática, política e econômica que revelam um cenário bastante diversificado quanto ao uso das Novas Tecnologias no ensino e merecem ser destacados: ausência ou baixos índices de acesso devido à estrutura precária dos estabelecimentos; valorização exacerbada das novas tecnologias como resolução de problemas na escola ou, em contra partida, repúdio gratuito e dificuldade de trabalhar com essas ferramentas. Como as imagens de satélite têm especificidades em relação a outros recursos didáticos tradicionalmente utilizados no ensino de Geografia, elas são ressaltadas no desenvolvimento de duas atividades elaboradas para as 7ªs séries do Ensino Fundamental para mostrar aspectos do espaço que são pouco visíveis nos mapas disponíveis na escola. No decorrer do trabalho são enfatizados alguns cuidados que os professores precisam tomar para que o uso das imagens de satélite seja feito em sintonia com a organização pedagógica do professor que cotidianamente prepara os alunos para a leitura, interpretação e transformação da realidade em que vivem

Made available in DSpace on 2016-04-27T18:15:48Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Clodoaldo Gomes Alencar Junior.pdf: 819326 bytes, checksum: d09e310cb8ccc71d9acf9745709bdc0f (MD5) Previous issue date: 2009-05-15 / This study aims at investigating the concept of territory in the national documents of Geography for High School grade levels, PCNEM, from 1999, PCN+, from 2002 and OCEM, from 2006. It starts with a brief contextualization of political, economic and social changes in the 90´s that have influenced the education, mainly in the High School. We analyzed and tried to read the national documents of Geography from a critical point of view looking for particular characteristics of the concept of territory stated in these documents. We tried to know, therefore, the similarities and differences that permeate this concept, so we identified the theoretical lines and the common and singular components in each document, as also the discussion about the concept of territory, which is expanded beyond the idea of State-Nation. The investigation showed the effect on High School brought about by the changes in the productive process, either by the acquisition of basic competences for job opportunities, or by an education throughout a life, not to mention the ideas of competence that permeate the three national documents for High school grade levels which have been analyzed. The research allows the understanding of how the PCNEM and the OCEM enlarge the approach of the concept of territory to other scales, besides the scale of State-Nation while the PCN+ approaches in their board of topics only one scale of State-Nation / O presente trabalho teve o objetivo de investigar o conceito de território nos documentos nacionais de Geografia para o Ensino Médio PCNEM, de 1999, PCN+, de 2002 e OCEM, de 2006. Partimos de uma breve contextualização das mudanças políticas, econômicas e sociais da década de 1990, que repercutiram na educação, sobretudo no Ensino Médio. Analisamos e procuramos ler criticamente os documentos nacionais de Geografia buscando características particulares do conceito de território expresso nesses documentos. Procuramos conhecer, portanto, semelhanças e diferenças que permeiam esse conceito, para tanto, identificamos as linhas teóricas e os componentes comuns e singulares em cada documento, bem como a discussão do conceito de território, ampliada para além da idéia de Estado-Nação. A investigação evidenciou como as mudanças no processo produtivo repercutiram no Ensino Médio, seja por meio de aquisição de competências básicas para o mundo do trabalho, seja por uma educação ao longo de toda vida, bem como o ideário de competências que permeou os três documentos nacionais para o Ensino Médio analisados. A pesquisa possibilitou compreender como os PCNEM e as OCEM ampliam a abordagem do conceito de território para outras escalas, além da escala do Estado-Nação, no entanto, os PCN+, abordam, em seu quadro de eixos temáticos, apenas uma escala de Estado-Nação

EVANGELISTA, Armstrong Miranda. A região no ensino de geografia: fundamentos da prática professoral. 2007. 232 f. Tese (Doutorado em Educação) – Universidade Federal do Ceará. Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação Brasileira, Fortaleza-CE, 2007. / Submitted by Raul Oliveira (raulcmo@hotmail.com) on 2012-07-04T14:55:51Z No. of bitstreams: 1 2007_Tese_AMEvangelista.pdf: 1455632 bytes, checksum: 2fb00f03bd2c0940c0bad1f093bd38e6 (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Josineide Góis(josineide@ufc.br) on 2012-07-19T13:19:35Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2007_Tese_AMEvangelista.pdf: 1455632 bytes, checksum: 2fb00f03bd2c0940c0bad1f093bd38e6 (MD5) / Made available in DSpace on 2012-07-19T13:19:35Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2007_Tese_AMEvangelista.pdf: 1455632 bytes, checksum: 2fb00f03bd2c0940c0bad1f093bd38e6 (MD5) Previous issue date: 2007 / The research, that resulted in this thesis, was developed in the curriculum and teaching nucleus, of the Faculty of education, of the Universidade Federal do Ceará. This thesis aimed at approaching the concept of region spread by teachers of the last primary schooling classes. The research took place in three municipal schools of Teresina-PI, with the participation of five Geography teachers. The theoretical reference, that supports this thesis, comes from three sources: the curricular theory, a contribution of Bourdieu (1987, 1989, 1996, 1998, 1999); studies of Geography authors that discuss the Geography teaching and the concept of region, such as: Gomes (2000), Haesbaert (1999, 2002, 2004), Santos (1978,1985, 1997, 2002), Lacoste (1988, 1989), Lencioni (2003), Corrêa (1987, 2001), Silva (1999, 2003); and the theoretical approaching to the background and knowledge of the teachers, with the support of Tardif (2002), Tardif e Lessard (2005), Therrien (1994, 2000). The qualitative methodology was the most suitable one for approaching the goal of this thesis, with the help of lesson observations and of interviews with the teachers, during the year of 2005. The data, obtained with these techniques, were analyzed with the help of software nudist, designed for the treatment of non-structured data, peculiar to qualitative research. The methodological theoretical references were the works of Ludke e André (1986), Trivinos (1992), Minayo (1994), Richardson (1999) Bogdan e Biklen (1994) e Alves-Mazzoti (2000). The analysis of the data revealed that, with priority, the teachers still work with the traditional concept of region, strongly linked with the didactical book. The examination of the didactical books showed that their authors do not deal with the concept of region clearly, but only unremarkably in the booklet for the teachers. At the end this research, it was verified that sometimes the concept of regionalization obtained prominence in relationship to the concept of region, sometimes both concepts were used interchangeably, sometimes both terms were used with the same meaning. In order to understand the pedagogical practice in wide way, other modalities of contents, procedure and attitudes were contemplated. About these contents, the analysis revealed that they were approached less systematically than the concepts, not receiving the treatment as in preparatory phase of the lessons as during the lessons, indicating to have trouble planning activities. As for the applied teaching methods, it was revealed that there was predominance of expositive lessons, with the use of didactical book and with little variation, appearing, in second place, the teamwork, the collective elaboration and the independent study. / A pesquisa, que culminou com esta tese, foi desenvolvida junto ao Núcleo Currículo e Ensino, da Faculdade de Educação, da Universidade Federal do Ceará. Objetivou-se com este trabalho investigar a abordagem do conceito de região, por professores, dos anos finais do Ensino Fundamental. A pesquisa foi realizada em três escolas da Rede Municipal de Ensino de Teresina-PI, com a participação de cinco professores de Geografia. A referência teórica basilar para o trabalho adveio de três vertentes: 1ª) A Teoria Curricular, expressa na contribuição de Bourdieu (1987; 1989; 1996; 1998; 1999). 2ª) Estudos de autores-geógrafos que discutem o ensino de Geografia e o conceito de região, destacando-se: Gomes (2000), Haesbaert (1999; 2002; 2004), Santos (1978; 1985; 1997; 2002), Lacoste (1988; 1989), Lencioni (2003), Corrêa (1987; 2001), Silva (1999; 2003). 3ª) A abordagem teórica sobre as formações de professores e saberes docentes, destacando-se Tardif (2002), Tardif e Lessard (2005), Therrien (1994; 2000). A pesquisa encaminhou-se por uma metodologia de cunho qualitativo, por possibilitar um contato estreito com as escolas objeto da investigação, sendo objetivada, principalmente, através da observação de aulas e de realização de entrevistas com os professores, ao longo do ano de 2005. Os dados obtidos por meio dessas técnicas foram analisados com o auxílio do software nudist, concebido para o tratamento de dados não-estruturados, comuns à pesquisa qualitativa. Tomou-se como referência teórica da metodologia os trabalhos de Ludke e André (1986), Trivinos (1992), Minayo (1994), Richardson (1999) Bogdan e Biklen (1994) e Alves-Mazzoti (2000). A análise dos dados revelou que os professores, prioritariamente, ainda conceituam a região segundo um ponto de vista tradicional, fortemente vinculado à abordagem do livro didático. A incursão analítica pelos livros didáticos detectou que seus os autores não focalizam a região de forma explícita, mas de maneira tímida no encarte destinado aos professores. Constatou-se que o conceito de regionalização adquiriu proeminência em relação ao de região, ora sendo superpostos em determinados momentos, ora tendo significados semelhantes. A fim de compreender com mais abrangência a prática pedagógica do professor, foram consideradas outras modalidades de conteúdos, os procedimentos e atitudes. Acerca desses conteúdos, a análise mostrou que eram abordados de forma menos sistemática do que os conceitos, não recebendo a mesma atenção, tanto na fase preparatória das aulas, quanto durante as aulas, refletindo dificuldades no planejamento das atividades. Quanto aos métodos de ensino empregados, evidenciou-se o predomínio de aulas expositivas, com o uso do livro didático e com poucas variações, aparecendo, em segundo plano, o trabalho em grupo, a elaboração conjunta e o estudo independente.