Orientador: Celso Dal Re Carneiro / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Geociencias / Made available in DSpace on 2018-08-14T22:45:23Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Signoretti_VlanderVerdade_M.pdf: 2792607 bytes, checksum: 781e0608c53466ff3d14b20e61deab0e (MD5) Previous issue date: 2009 / Resumo: As Geociências ganharam grande impulso, na Era da Informação, graças a tecnologias que propiciam aquisição - em tempo real e em grande volume - de informações sobre os processos atuantes no planeta. Emerge uma concepção integrada do Sistema Terra e das relações e conseqüências da ação humana, que certamente acarretará transformações, quer na sociedade contemporânea, quer na Educação. O ensino-aprendizagem da disciplina geografia da escola fundamental pode se beneficiar desses avanços. A pesquisa analisa conseqüências da intervenção da Secretaria de Estado da Educação de Minas Gerais no processo de desenvolvimento, via planejamento e direcionamento de ensino, nas quatro últimas séries do Ensino Fundamental (3° e 4° ciclos do Ensino Básico) de escolas públicas. O objeto de investigação é a Proposta Curricular de Geografia, conhecida como Conteúdo Básico Comum e Complementar (CBC) do Estado. O pressuposto da análise é a ideia de que existem conexões, inerentes ao ensino de ciências e de geografia, que não podem nem devem ser ignoradas em planejamentos dessa envergadura. Como hipótese geral, parece possível avaliar: (1) se o ensino-aprendizagem de geografia depende de conhecimentos de geologia, e (2) se o caso de MG é efetivamente permeado por esses conhecimentos. Caso estejam ausentes ou demasiadamente limitados, o direcionamento na elaboração de projetos educacionais pode trazer dificuldades de execução e até conduzir a concepções superficiais ou equivocadas sobre o ambiente. O trabalho baseou-se na legislação pertinente, material bibliográfico básico da área de Ciência-Tecnologia-Sociedade e Ambiente, pensamento crítico e bases pedagógicas complementares. Avaliou-se serem extremamente frágeis as conexões com as Geociências na proposta curricular. Sem abertura para alguma integração, o planejamento deixa de contemplar a interdisciplinaridade e a transversalidade e torna-se incapaz de desenvolver competências em Geociências necessárias para abranger um entendimento mínimo da dinâmica terrestre e do papel das sociedades humanas nesse contexto. Detectaram-se problemas de falta de equipamentos nas escolas e imperfeito domínio das tecnologias de informação, que decorrem de deficiências na formação e treinamento de professores. Como o tempo requerido para elaboração de projetos factíveis é longo, os fatores revelam cenário preocupante dos custos sócio-culturais, políticos e ambientais impostos pelo planejamento. / Abstract: The Geosciences have been improved in the Information Age, due to technologies that provide data acquisition - in real time and in great volume - on the planetary processes. New concepts on an integrated Earth System, and about the relationship and consequences of human actions have been constructed. This context will surely modify the contemporary society and Education. Teaching and learning of the geography discipline at schools can benefit from these fundamental advances. The research examines consequences of the intervention of the Secretary of Education of Minas Gerais (MG) in the planning development and education management for the last four grades of elementary school (3rd and 4th cycles of basic education) in public schools. In this case study, the object of investigation is the Curriculum Proposal of Geography, known as Basic and Complimentary Contents - BCC - for the State. The starting point for such analysis is the idea that there are connections, inherent to the teaching of science and geography, which can not be ignored at this scale of planning. As a general hypothesis, we think to be possible to evaluate: (1) if the teaching-learning of geography is influenced by a geology knowledge; (2) if the MG case is effectively permeated by this knowledge. If a constrained educational project make this knowledge absent or too much limited, this can lead to difficulties for implementation and/or introduce wrong concepts about the environment as well. The study was conducted using the related legislation, basic documents on Science-Technology-Society and Environment, critical thinking and complementary pedagogical bases. The main conclusions are as follows: the connections with Geosciences are too fragile in the curriculum proposal; this lacking prevents any form of integration. Thus, the planning does not attend the goals of interdisciplinary and transversality, being unable to develop skills in the field of Geosciences needed to offer a minimum understanding of the terrestrial dynamics and the role of the human societies in this context. There are also problems as lack of equipments in schools and imperfect utilization of information technologies, in addition to deficiencies in teacher training. As the time interval needed for production of feasible projects is in the long run, these factors show a worrying scenario for the socio-cultural, political and environmental costs imposed by such planning. / Mestrado / Mestre em Ensino e Historia de Ciencias da Terra

Orientadores: Rosely Aparecida Liguori Imbernon, Pedro Wagner Gonçalves / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Geociências / Made available in DSpace on 2018-08-24T09:59:43Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Oliveira_CaueNascimentode_D.pdf: 2537933 bytes, checksum: 5cb03a788fbffaac03b8ba4bdcf53860 (MD5) Previous issue date: 2014 / Resumo: No Brasil as Unidades de Conservação (UC's) têm com um dos principais objetivos a preservação e a conservação de ambientes naturais, em consonância ao estabelecido pelo Sistema Nacional de Unidades de Conservação (SNUC), pela Lei 9.985 de Julho de 2000. Para que os objetivos previstos pelo SNUC sejam alcançados, torna-se necessário a implantação de um programa em Educação Ambiental - EA eficaz, tanto àqueles que visitam as UC's quanto aos que ali residem, bem como no seu entorno. Os objetivos desta pesquisa foram traçar um contexto da Educação Ambiental desenvolvida por duas escolas do município de Peruíbe (Estado de São Paulo, Brasil), uma inserida na unidade de conservação Estação Ecológica Juréia-Itatins (EEJI) e a segunda localizada na área de zona tampão do Parque Estadual da Serra do Mar (PESM), identificar a proposta e dificuldades no processo de formação continuada em Educação Ambiental para os professores das escolas e propor alternativas de melhoria na EA. Foi adotada a Metodologia Qualitativa - Estudo de Caso. Para coleta de dados foram realizados pesquisa documental, aplicação de questionários, observação e registro de depoimentos, aplicação de oficinas e visita aos geoparques portugueses de Arouca e Naturtejo. Para análise dos dados foi utilizada teoria do Conhecimento Pedagógico do Conteúdo de Lee Shulman. Foi constatado que instituições gestoras das UC's, apesar de exigirem a preservação dos recursos naturais locais, não se envolvem na formação dos professores para exercerem a Educação Ambiental com seus alunos e comunidade. Ao extrairmos elementos das experiências dos geoparques portugueses, sugerimos melhorias na EA que podem envolver a população local e a promover a conservação ambiental. / Abstract: In Brazil, Conservation Units (UC¿s) have a major goal the preservation and conservation of natural environments in the line established by the National System of Conservation Units (SNUC), by Law 9985 of July 2000. For the purposes provided for SNUC are achieved, it is necessary to establish an effective environmental education program, both those who visit the UC's and those who reside there. The objectives of this research into a context of environmental education developed by two schools from Peruíbe (State of São Paulo, Brazil) were plotting an inserted in the conservation unit Jureia - Itatins Ecological Station (EEJI) and the second located in the area of buffer zone Serra do Mar State Park (PESM), identifying the proposal and difficulties in continuing training in Environmental Education for teachers of schools process and propose alternatives to improve the EA. Was adopted Qualitative Methodology - Case Study. For data collection desk research, questionnaires, observation and recording of testimonials, application workshops and visits to the Arouca and Naturtejo Portuguese Geoparks were performed. For data analysis, theory of Pedagogical Content Knowledge of Lee Shulman was used. It was noted that UC's management of institutions, although requiring the preservation of local natural resources, are not involved in teacher training, or promote environmental education to its students and community. When we extract elements from the experiences of Portuguese Geoparks, suggest improvements in the EA that can involve local people and promote environmental conservation. / Doutorado / Ensino e Historia de Ciencias da Terra / Doutor em Ciências

Orientador: Pedro Wagner Gonçalves / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Geociencias / Made available in DSpace on 2018-08-14T21:15:29Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Hagy_RenatoDonato_M.pdf: 1400181 bytes, checksum: b9691aa71a2d37bd90d3310898032759 (MD5) Previous issue date: 2009 / Resumo: O ciclo da água é de fundamental importância. Apesar disso, o tratamento desse tema em livros didáticos de ensino básico pouco contribui para a formação de uma idéia científica. Para enfrentar o tratamento fragmentado presente em livros didáticos de Geografia e Ciências, planejamos atividades diferenciadas para investigar como alunos de 11-12 anos de idade interpretam fenômenos relacionados à água subterrânea. Isso conduziu ao exame de uma aula realizada em escola pública do município de Ribeirão Preto-SP, cidade que depende da água subterrânea para o abastecimento público. A aula apoiou-se em manipulação de amostras de rochas e buscou-se identificar as idéias prévias e discutir as dificuldades cognitivas no processo de aprendizagem das noções de porosidade e a permeabilidade. Percebeu-se que a natureza oculta do reservatório subterrâneo do ciclo da água favorece a manifestação de idéias não científicas para explicar os intercâmbios da água desse reservatório em relação aos demais. Apesar de perceberem a infiltração em rochas porosas, os alunos criam interpretações próprias ao relatarem como a água fica armazenada no interior da rocha. A noção mais comum apresentada pelos alunos corresponde em relacionar a rocha a uma esponja. Esse modo de pensar mostrou correlação com pesquisas que serviram de base para este estudo, e mostram a necessidade de uma melhor formação (tanto inicial quanto continuada) de professores. Embora entender o ciclo da água e o comportamento da água subterrânea tenha importância social, econômica e cultural para nossa sociedade, pouca atenção é dada ao assunto no Ensino Básico. / Abstract: The water cycle is very important. However, the way textbooks for primary and secondary school have been presenting this theme, doesn't contribute to make rise a scientific idea. To face that problem, in order to work the fragmented vision exposed in Geography and Science textbooks, we developed differentiated scholar activities that helped us investigate how 11-12 years old students interpretate phenomena related to underground water. We analyze one class realized in a public school at the city of Ribeirão Preto-SP (this town depends on underground water for public water supply). This class was based on the student's manipulation of rock samples, through wich we tried to map their previous ideas and discuss their cognitive difficulties at learning the concepts of porosity and permeability. We found that the "hidden" property of the underground water benefits the appearance of non-scientific ideas to explain the water trades in this kind of reservoir. Despite the fact that they realize infiltration in porous rocks, the students create their own interpretation when reporting how water gets stored within the rock. Student's most common explanation for that is to relate the rock to a sponge. This way of thinking is related to other researches about the theme and points to the necessity of a better qualification (initial or late education) of teachers. Although the comprehension of water cycle and the paths of underground water is considered important socially, economically and culturally in our society, in primary and secondary schools, short attention have been dismissed to this subject. / Mestrado / Mestre em Ensino e Historia de Ciencias da Terra

Orientador: Henrique Cesar da Silva / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Geociências / Made available in DSpace on 2018-08-11T11:12:56Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Zimmermann_Narjara_M.pdf: 1274817 bytes, checksum: ed109b3252a276b4d8e254b186d5f310 (MD5) Previous issue date: 2008 / Resumo: Partindo do pressuposto de que o professor tem papel fundamental na mediação da leitura pelos estudantes e formação do leitor de ciência, e de que essa mediação se relaciona com o imaginário de leitura de professores, este trabalho teve como objetivo principal compreender alguns aspectos das condições de produção do imaginário de quatro professores de diferentes disciplinas (química, geografia, português e biologia) de uma mesma escola pública sobre leitura na relação com o ensino de ciências/geociências. Pautada em aportes da Análise de Discurso de origem francesa, analisei os sentidos sobre leitura produzidos por esses professores em entrevistas semiestruturadas, considerando que esses sentidos foram produzidos em determinadas condições de produção que englobam o contexto imediato, os sujeitos e a situação, e o contexto sóciohistórico, ideológico. Por meio das análises foi observado que o imaginário desses professores está relacionado, principalmente, a aspectos pessoais da história de vida e formação inicial e continuada, bem como a aspectos da dinâmica de trabalho e interações nessa escola. Nos discursos dos professores, a leitura adquiriu diferentes papéis, por exemplo, como fonte de informação, como atividades de produção textual e como mediação de práticas que permitissem discussões e interpretações por parte dos alunos, na qual a ¿voz¿ do aluno se constitui como parte do processo de construção do conhecimento em sala. Todos os professores apontaram a importância da leitura nas suas disciplinas, utilizando diferentes fontes de leitura, inclusive o texto didático. No entanto, em seus discursos, ocorrem distinções entre a leitura em português e nas outras disciplinas. Esse imaginário parece se relacionar à previsibilidade da leitura de textos científicos, que se estabelece pela relação com a história, pela constituição e legitimação da univocidade do discurso científico. De modo geral, os resultados apontam que os discursos sobre leitura dos professores se relacionam a sentidos encontrados na pesquisa em ensino de ciências e em documentos oficiais, como os PCN. Além disso, discursos que chegam à escola, por meio de dois cursos de formação continuada desenvolvidos por esses professores, também aparecem relacionados com os sentidos produzidos pelos professores. Discutem-se possíveis condições de produção que parecem estar se constituindo no desenvolvimento de um projeto colaborativo entre universidade e esta escola, por conta, principalmente, das especificidades da natureza do conhecimento geocientífico e do próprio projeto em desenvolvimento / Abstract: Supposing that teachers play a fundamental role on mediation of students reading practice and on their development as science readers, and assuming that this mediation is related to the teachers imaginary about reading, the present work had as main objective to understand some aspects of the production conditions of this imaginary by analyzing four teachers (from different subjectmatters - chemistry, geography, portuguese and biology - in a public school) discourses about reading and its relationship with science/geosciences teaching. Based on French Discourse Analysis, I analyzed reading significations produced by these teachers through semi-structured interviews, considering that these significations were produced in certain production conditions that embody an immediate context, the subjects and the situations, and the social-historic and ideological context. Through the analysis, I observed that these teachers imaginary is related, essentially, to personal aspects of their life histories plus initial and continued formation, as well as aspects of the work and interaction dynamics at the already mentioned school. On the teachers discourses, reading has acquired different roles, such as, for example: information source; text production activities; mediation of practices that aloud students¿ discussions and interpretations, in which student¿s ¿voices¿ become part of the process of knowledge construction in the lasses. All teachers refer to reading as important in their subject-matters, and they use different reading sources, including didactic manuals. Nevertheless, we have identified in their discourses some distinctions between the reading practices in the context of portuguese classes and the other subject-matters: this imaginary seems to be related to the predictability of scientific text reading, established through the historic relation of the construction and legitimacy of univocal scientific discourses. In general, the results show that the teachers¿ discourses about reading are related to significations presented at discourses produced on science teaching area of research and in official documents, such as the PCN. Moreover, some discourses that have reached this school, through two courses of continued formation followed by these teachers, appear to be related with the significations produced by the teachers. Finally, I discuss possible production conditions that appear to be constructed along with the development of a collaborative project between university and the school, due, specially, to the specificity of the nature of geosciences knowledge and the proper project itself / Mestrado / Mestre em Ensino e Historia de Ciencias da Terra

Orientador: Celso Dal Ré Carneiro / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Geociências / Made available in DSpace on 2018-08-27T00:08:37Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Martins_JoseRobertoSerra_D.pdf: 3159481 bytes, checksum: 59dbfedfd2b5d486214bad58346f1fc6 (MD5) Previous issue date: 2014 / Resumo: Nas últimas décadas, o ensino de Geociências passou por grandes transformações. Em princípio, abandonando concepções tradicionais de ensino por transmissão-recepção; em seguida, adotando metodologias voltadas para a redescoberta científica e abordagens interdisciplinares baseadas em discussões dialéticas e na transversalidade temática. Neste trabalho, pesquisou-se o modo pelo qual controvérsias e problematizações podem compor uma epistemologia transdisciplinar para o ensino de Geociências. Para tal, construiu-se um material didático a partir das demandas dos estudantes, que possibilitou a edificação de saberes científicos por meio de uma abordagem transdisciplinar de viés poscolonialista. Assim, discutiu-se o incentivo à reflexão e à alfabetização científica dos educandos, bem como o posicionamento do professor ao interferir e mediar a construção do conhecimento científico. Esta pesquisa mostrou que controvérsias e problematizações ¿ referentes à complexidade presente aos diversos níveis de realidade ¿ incentivam educadores e educandos a pensar e construir seus conhecimentos, relacionando-os aos modos de produção, utilização e as devidas consequências destes. Desse modo, as reflexões envolvendo controvérsias e problematizações tornam-se importantes estratégias para ressignificar e/ou edificar os saberes dos envolvidos no processo de ensino/aprendizagem e a criar uma massa crítica de professores e pesquisadores, que auxiliem na construção da cidadania / Abstract: In recent decades, Geoscience teaching has undergone major transformations. First, by abandoning traditional teaching conceptions of transmission-reception; then when adopting methodologies aimed at scientific rediscovery and interdisciplinary approaches based on dialectical discussions and transversal themes. This study investigated the way in which controversies and problematizations can compose a transdisciplinary epistemology for teaching geosciences. To this end, we have built a courseware from the students' demands, which enabled the construction of scientific knowledge through a transdisciplinary approach with a postcolonialist bias. We have discussed the incentive to students' reflection and scientific literacy, as well as the teacher's posture to intervene and mediate the construction of scientific knowledge. This research has shown that controversies and problematizations - referring to the various levels of this complex reality - encourage teachers and students to think and build their knowledge, by relating it to the modes of production, use and its appropriate consequences. Thus, the reflections involving disputes and problematizations become important strategies to reframe and / or build the knowledge of those involved in the teaching / learning process and to create a critical mass of teachers and researchers, to assist in the construction of citizenship / Doutorado / Ensino e Historia de Ciencias da Terra / Doutor em Ciências

Orientador: Celso Dal Re Carneiro / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Geociencias / Made available in DSpace on 2018-08-10T00:34:57Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Lopes_OsvaldoRodrigues_M.pdf: 3073071 bytes, checksum: 2541fa8b8d9ba585ebcc1ec73680ea26 (MD5) Previous issue date: 2007 / Resumo: Pesquisas sobre utilização educacional de jogos e brinquedos são relativamente comuns no ensino de diferentes disciplinas, notadamente em Matemática. O presente estudo focaliza a área de Geologia, na qual a pesquisa revelou existirem poucos relatos de experiências dessa natureza. Esse quadro incentivou o desenvolvimento e uso de jogos neste campo. A proposta de jogo ¿Ciclo das Rochas¿ comprova o valor positivo da utilização de jogos didáticos no ensino-aprendizagem de Ciências da Terra. Além da inserção de propriedades do lúdico como prazer, divertimento e autonomia sobre seus atos, os jogos com finalidade didático-pedagógica promovem a construção do conhecimento ao conectar vários aspectos do processo de aprendizagem, como cognição, afeição, socialização e criatividade. Com o objetivo de desenvolver um jogo didático-geológico capaz de apoiar a aplicação, o desenvolvimento e a difusão de conceitos e raciocínios típicos das Geociências ou, mais especificamente, da Geologia, optou-se por elaborar uma estrutura de jogo contendo dois níveis de dificuldade (1 e 2) e direcionados para alunos de ensino superior em disciplinas de geologia introdutória. Após alguns estudos preliminares, foi delineado e proposto um problema prático, que consiste em construir modelo representativo do Ciclo das Rochas. Para resolução, os participantes formam grupos pequenos e trabalham cooperativa e competitivamente. O jogo envolve os seguintes elementos: um tabuleiro, cartas geológicas, cartas-dicas e um dado comum de seis faces, que podem ser facilmente obtidos e confeccionados com materiais simples. Isso permite ao professor levar o jogo pronto para aplicação no ambiente escolar ou orientar a elaboração do jogo, em etapas sucessivas, pelos próprios alunos, de acordo com o tempo disponível, objetivos e grau de dificuldade. As cartas geológicas contêm informações necessárias para os jogadores completarem o tabuleiro, divididas nas categorias de cartas de processos (vermelhas) e cartas de produtos (azuis). As primeiras incluem os principais processos geológicos do ciclo (intemperismo, erosão etc.), enquanto as segundas descrevem produtos, como p. ex. sedimentos, magma e tipos de rocha. A complexidade no uso de termos é variável, dependendo do nível de escolaridade e familiaridade do participante com conceitos de Geologia. Essa propriedade do jogo proposto ajuda o professor a adequar o jogo de acordo com suas necessidades. A utilização prática revelou que a alternativa excede o papel de mero objeto de entretenimento, sendo instrumento de apoio ao ensino, porque ajuda a disseminar termos e conceitos relacionados ao tema / Abstract: It is relatively easy to find educational games and toys and also papers that report their use for teaching of different disciplines, specially on Mathematics. By the other hand, there are scarce similar experiences in the scientific branch of Geology. This situation has encouraged research on geological games. The ¿Rock Cycle¿ game is a proposal to stimulate geosciences teaching by means of a simple ¿board-and-playingcards¿ structure, which can be easily obtained and made with simple materials. The geologic game is capable to support the application, development and diffusion of concepts and some typical reasonings of the Geosciences and, or, more specifically, Geology. After some preliminary studies, is was designed and proposed a practical problem, which is to build a representative model of the rock cycle in Nature. Beyond the inclusion of properties such as pleasure, fun and autonomy, games dedicated to teaching-learning purposes promote the construction of knowledge allowing one to connect various didactic-pedagogic aspects, such as cognition, affection, entertainment and creativity. To play the game, the participants form small groups that cooperate and/or compete towards resolution of the problem. The playing cards yield information the players need to complete a diagram of the complete cycle. There are two categories of cards: cards of processes (red) and cards of products (blue). The first group describes the main geologic processes (weathering, erosion etc.), while the second ones describe products (different rock types, sediments etc.). There are also hint-cards including a few relevant information useful to solve the problem of positioning a given card on the board. Two models of boards (diagram structures) have been developed, adjusted to different levels of difficulty: basic and advanced. The basic-level board model is composed by a diagram of the rock cycle, ornamented with boxes that should be completed out by the players. In the advanced-level board model a similar network of boxes is presented, but the underlying diagram is absent, as to increase the degree of complexity. The choice between a higher or a lower degree of complexity depends on the school level at which the game is applied, as well as the familiarity of the participants with concepts of Geology. The game and the practical tests suggest the use of games to be highly positive for teaching-learning. The proposed game largely exceeds the typical functions of a mere entertainment object; it may help teachers to adjust the game to their needs. It can be an effective education tool, as long as the ¿Rock Cycle¿ game helps to popularize new theoretical concepts related to the subject / Mestrado / Mestre em Ensino e Historia de Ciencias da Terra

Orientador: Oscar Braz Mendonza Negrão / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Geociencias / Made available in DSpace on 2018-08-05T20:25:15Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Vieira_MarceloPustilnikdeAlmeida_M.pdf: 1784047 bytes, checksum: 90bf2a347f2fdde54b64397d4cd3bf29 (MD5) Previous issue date: 2005 / Resumo: Uma das áreas de risco ambiental de maior amplitude e morbidade no município de Campinas (SP) é o bairro Jardim Satélite Íris I, situado sobre e ao redor de antigo depósito de lixo, conhecido por Lixão da Pirelli, onde foram despejados detritos industriais, hospitalares, domésticos e de varrição urbana . No bairro, o atendimento e orientação no âmbito da saúde é oferecido por profissionais radicados em centros ou postos de saúde e por Agentes Comunitários de Saúde itinerantes, que percorrem as residências dos moradores. Em áreas de risco ambiental, a orientação adequada por parte desses profissionais depende de conhecimentos relacionados a processos em curso nos seres humanos, mas também no solo, na água, no ar, bem como nos animais e plantas, todos componentes do Ambiente local. O presente trabalho dedica-se à identificação das concepções de meio físico dos Agentes Comunitários de Saúde e das influências dessas concepções em seu trabalho junto aos moradores do bairro Jardim Satélite Íris I. O instrumento de pesquisa utilizado foi a entrevista, aplicada a quase todo o universo, formado por oito Agentes. A conclusão principal da pesquisa é a importância do conhecimento geológico na formação dos Agentes e dos demais profissionais da saúde, conhecimento esse que deveria ser estendido para a educação formal, quer básica ou superior, de forma a ajudar o homem a compreender o planeta sobre o qual vive / Abstract: One of the areas of environmental risk of larger width and morbidity in Campinas (SP) municipal district is the neighborhood Jardim Satélite Íris I, located on and near a old garbage deposit, known by Lixão da Pirelli (The Big Garbage of Pirelli), where industrial, hospital, domestic and sweep urban debris were spilled. In the neighborhood, the attendance and orientation in the ambit of the health is offered by professionals rooted at health centers or health station and for Community Agents of Health itinerant that traveI the residents' residences. In areas of environmental risk, the appropriate orientation for those professionals' part depends on knowledge related to processes in course in the human beings, but also in the soil, in the water, in the air, as well as in the animals and plants, all components in the local Atmosphere. The present work is devoted to the identification of the conceptions of physical middle of the Conununity Agents of Health and of the influences of those conceptions in your work dose to the residents of the neighborhood Jardim Satélite Íris I. The research instrument used it was the interview, applied almost the whole universe, formed by eight Agents. The main research condusion is the importance of the geological knowledge in the formation of the Agents and of the other health professionals, knowledge that that should be extended for the formal basic or superior education, in way to help the man to understand the planet where it lives / Mestrado / Mestre em Ensino e Historia de Ciencias da Terra

Orientador: Mauricio Compiani / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Geociencias / Made available in DSpace on 2018-08-12T21:05:42Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Silva_FernandaKeilaMarinhoda_D.pdf: 3448060 bytes, checksum: 15cbb76553325b92c0388c6341950ae8 (MD5) Previous issue date: 2009 / Resumo: A presente pesquisa aborda a formação de professores a partir do projeto "Geociências e a Formação Continuada de Professores em Exercício no Ensino Fundamental", que ocorreu entre os anos 1996 e 2001, no Instituto de Geociências, Unicamp. O objetivo principal da tese foi reconstruir o processo formativo vivido pelas professoras a partir da reflexão sobre os principais aspectos teóricos metodológicos do Projeto. A análise privilegiada nessa tese parte do conteúdo dos relatórios das professoras participantes e da coordenação do Projeto, além de três entrevistas feitas com três professoras envolvidas no processo de formação. Esses dados possibilitaram um recorte de análise que abordou três aspectos principais. Primeiro, as Práticas de Debate e Reflexão do projeto, que embora guardem semelhança e tenham o referencial de Donald Schön como referência, foi uma prática que, nessa tese, é considerada em função do coletivo envolvido na prática colaborativa. Um segundo aspecto está relacionado à pesquisa do professor, pois o projeto privilegiou a formação do professor a partir da investigação que o mesmo faz de sua prática. Finalmente, o terceiro aspecto estaria relacionado às opções conceituais do Projeto: as geociências e as estratégias didáticas de natureza construtivistas. Nesse ponto, o interesse foi por destacar as ressignificações feitas pelas professoras no decorrer do processo formativo. Essa análise foi feita a partir do referencial bakhtiniano, especialmente, a teoria do enunciado pois, a partir dela a materialidade lingüística ganha contornos específicos e passa a representar e ser representada por sujeitos falantes integrantes de um determinado grupo social. Entre os enunciados dos relatórios e entrevistas, foi possível relembrar e dar novo sentido a diversos aspectos do Projeto Geociências, enxergando toda essa produção como apropriações das professoras em relação às demandas do Projeto. / Abstract: This research approaches the training of teachers in the context of a research project entitled "Geosciences and the continuing teacher education for elementary and secondary school", that was carried out between the years 1996 and 2001, Institute of Geosciences, at Campinas University - UNICAMP. The main goal of the thesis was to rebuild the educational process faced by teachers by reflecting upon the major theoretical and methodological aspects proposed by the Project. The analysis considers the content of reports written by participating teachers, the reports written by the coordination of the program, as well as three interviews carried out with three teachers involved in the continuing education process. The analysis of the corpus approached three main aspects: First, it approached the practices concerning debate and reflection attitudes in the context of the project. Although these practices present similarities to Schön's theoretical approach, in this thesis, they were adopted considering the collectiveness that was involved in collaborative practice in the program. A second aspect is related to the research process conducted by teachers; since the project has focused on the investigation that teachers carry on taking into consideration their own practice. Finally, the third aspect is the one related to conceptual basis of the Project, such as: the concept of geosciences, and the constructivist nature of teaching strategies. By analyzing the corpus, the main interest was to highlight the re-signifying process teachers implemented during the training process. This analysis was embedded in the theory of enunciation based on Bakhtin, through which the linguistic substance acquires specific contours and it is able to represent and be represented by speakers, members of a particular social group. The reports and interviews analyzed made possible to remember different aspects of Geosciences Project and re-signifying them in such a way that we considered that the teachers' production faces a constant process of appropriation and re-appropriation of concepts concerning the demands of the project. / Doutorado / Doutor em Ciências

Orientador: Yara Kulaif / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Geociencias / Made available in DSpace on 2018-08-13T02:51:18Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Gebara_MariaJoseFontana_D.pdf: 8077966 bytes, checksum: 8f8de00b77694cdb8c91cfd15b541720 (MD5) Previous issue date: 2009 / Resumo: Nesta tese analisamos questões ligadas à formação de professores de Ciências e, nessa perspectiva, o trabalho desenvolvido parte da premissa de que a melhoria do ensino de Ciências implica múltiplos fatores. Contudo, dentre todos os desafios, para nós é central a figura dos professores, pois estes como quaisquer outros profissionais, precisam contar com cursos de atualização profissional para acompanhar as inovações de sua área, mantendo-se atualizados e criticamente atuantes nas escolas onde trabalham, por isso mesmo nos preocupam os critérios de planejamento desses cursos. A investigação estruturou-se na tese segundo a qual a natureza interdisciplinar do conhecimento geocientífico pode contribuir para formação de professores de Ciências e Matemática do ensino fundamental, preparando-os para trabalhar segundo as orientações dos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN). Os resultados obtidos apontaram algumas dessas contribuições, bem como seus limites. Neste trabalho avaliamos o alcance de práticas de ensino-aprendizagem interdisciplinares, tendo como fio condutor conhecimentos de Geociências/Geologia, partindo do princípio que esses conhecimentos podem, apesar de complexos e abstratos, serem interessantes e estimulantes, além de serem fundamentais para a formação do pensamento científico dos estudantes. No estudo, em que a pesquisadora atuou também como professora, investigamos temas gerais de Geociências/Geologia, com atenção especial ao "Tempo Geológico" e "Modelo do Interior da Terra", que se revelaram foco de inúmeras concepções alternativas, identificadas como um dos limites à utilização pedagógica destes conhecimentos. Tendo como pano de fundo as questões acima os dados empíricos foram colhidos por ocasião das aulasoficina, ministradas no Projeto de Formação Continuada Teia do Saber-2007 da Secretaria de Educação do Estado de São Paulo. Os resultados da investigação, bem como o alicerce teórico presente na análise, foram desenvolvidos ao longo de cinco capítulos, sempre com a perspectiva de subsidiar reformulações em programas de formação continuada. Os resultados obtidos evidenciaram a importância da rediscussão dos cursos de formação de professores de Ciências, bem como a necessidade de adequar estes cursos às especificidades de grupos de professores e disciplinas. A pesquisa revelou também que a utilização de conhecimentos Geocientíficos contribui para o ensino e a formação do pensamento e da atitude científica de alunos e professores. / Abstract: In this thesis we analyze issues related to the training of science teachers from a perspective that contemplates the improvement of science teaching as a result of several factors. Nevertheless, among several challenges, we consider the figure of the teacher as central. Inasmuch as these, as any other professionals, must be exposed to professional development in their field in order to remain constantly up to date and operating in the schools where they work. Therefore, our main concern is the criteria in which these professional development courses are planned. This investigation was based on the thesis that the interdisciplinary nature of the geoscientific knowledge can contribute to the training of middle school teachers of Life Sciences and Mathematics, preparing them to work according to the guidance of the Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN). The results indicate some of these contributions, as well as its limits. We assess the possibilities of interdisciplinary teaching and learning experiences, having as main background Geo Sciences/Geology, baring in mind that these areas of knowledge can, despite being complex and abstract, be interesting and stimulating, and also basic in the formation of the students scientific way of thinking. In this study, where the researcher also performed as teacher, we investigate general subjects of Geosciences/Geology. Special attention is given to the "Geological Time" and "Model of the Interior of the Earth", as they became focus of several alternative conceptions, identified as one of the barriers to the pedagogical use of this knowledge. Having as framework the questions above the empirical data were recorded in the lesson-workshop, given in the Project of Continued Formation "Teia do Saber-2007" of the Secretariat of Education of the State of São Paulo. The results of this investigation, as well as the present theoretical foundation in the analysis, is developed throughout five chapters, always with the perspective to supply information in order to reorganize the programs of continued professional development for teacher training. Results have shown the importance of the discussion of the Science teacher training programs, as well as the necessity to adjust these courses to the particularities of the groups of professors and areas of study. The research has also shed light on the fact that the use of geoscientific knowledge contributes to the education and formation of learners (students) and teachers. / Doutorado / Doutor em Ensino e História de Ciências da Terra

Orientador: Mauricio Compiani / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Geociencias / Made available in DSpace on 2018-08-08T13:47:10Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Faria_DanielaResendede_M.pdf: 1852492 bytes, checksum: 3aded7fb2b976eb05b299c70a6216c94 (MD5) Previous issue date: 2007 / Resumo: Esse estudo tem como objetivo a construção do conceito de paisagem, a partir de uma abordagem sociocultural, para crianças em uma quinta série do Ensino Fundamental. Como método de trabalho, escolhemos a pesquisa-ação, na qual, a professora atua como mediadora do processo de ensino-aprendizagem, viabilizando um diálogo entre os conceitos prévios que as crianças trazem consigo e os conceitos geográficos que desejamos construir. Para tanto, são analisados desenhos, discursos textuais e escritos antes e após o processo de mediação pedagógica, assim como diálogos, que foram transcritos durante todas as etapas. A partir desse material, elaboramos três categorias para o entendimento da paisagem: Paisagem Meio (na qual há a predominância da dicotomia homem meio-natural), Paisagem Bucólica (na qual encontramos o homem em perfeita harmonia com o meio) e Paisagem Humanizada (homem e meio em contraste, havendo a interferência humana em um sentido negativo). Entendemos, em uma abordagem sociocultural, que a paisagem deve ser estudada como uma categoria de entendimento da realidade presente, na qual os alunos vivem e convivem e, portanto, por onde acreditamos se iniciar um processo de ensino-aprendizagem da Geografia/Geociências mais capaz de oferecer ferramentas para o entendimento do mundo atual. / Abstract: The objective of this study is the construction of the landscape concept, from a sociocultural approach, for children between 10 and 12 years-old. As methodology, it is chosen the research-action. The teacher acts as mediating of the teach-learning process, making possible a dialogue between the previous concepts that the children bring with themselves and the geographic concepts that we intend to construct. With this material, we elaborate three categories for the agreement of the landscape: Environment Landscape (in which it has the predominance of the dichotomy Environment-Man), ?Bucólica? Landscape (in which we find the man in perfect harmony with the Environment) and Human Landscape (man and way in contrast, having the interference human being in a negative direction). Literal drawings, speeches and writings are analyzed before and after the pedagogical mediation, as well as dialogues, that had been transcribed during all the stages. It is understood, in a sociocultural approach, that the landscape, must be studied as a category of the present reality. It is known that to initiate the understanding of the present means to be capable to transform it. / Mestrado / Mestre em Ensino e Historia de Ciencias da Terra