Approved for public release, distribution is unlimited / CHDS State/Local / At all levels of government, strategies to prevent terrorism will rely on the development and distribution of actionable information. It is essential that the United States strengthen its capacity to gather, share, analyze and disseminate such information. In the State of Utah, however, these efforts have been jeopardized by a failure to adequately understand the cultural impediments to building more effective information systems. Spending more money on "stuff" (hardware, communications systems, etc.) will not provide for better information sharing, unless cultural barriers to change are recognized and taken into account in State planning. Public safety officers in Utah are, in my experience, extremely dedicated and competent public servants. Nevertheless, the top priority in Utah should be building a new culture where trust and collaboration exist among the organizations involved in homeland security. This thesis argues that such collaboration does not exist today, and will not grow naturally on its own. Further, states such as Utah need to develop and implement a strategic plan to build a culture of collaboration. This thesis proposed such a plan, tailored to overcome the specific problems that my research has uncovered. / Commissioner of Public Safety, State of Utah (CHDS State/Local)

Made available in DSpace on 2016-04-28T18:22:56Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Marivan Tavares dos Santos.pdf: 5553932 bytes, checksum: 9f7e75f909f40e05d219e081f69ed886 (MD5) Previous issue date: 2014-09-09 / Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado do Amazonas / This study has the objective to investigate the practice of reading Group Think-Aloud (PAG), an area of teaching and learning, as a contribution to student education as critical reader and teacher of literacy as agent. Its specific objectives are: analyze how the practice of reading think-aloud with a group of students, in higher education, can contribute to the formation of students as critical reader; discuss what is to be a critical reader and criticality in reading; explain how the analysis and reflection on the actions of the teacher in the experiences of the PAG could (or not) contribute to formation of the teacher as agent of literacy; identify pedagogical knowledge that constitute literacy teacher as agent (KLEIMAN, 2006a), the social event of reading the PAG. The theoretical framework is based on the constructs of the reading (FREIRE, 1983/1986), on the New Literacy Studies (NEL/ NLS) (STREET, 1984/1995; KLEIMAN, 1995/2008; SOARES 1998/2010), on the conceptual metaphor (LAKOFF and JOHNSON, 1980/2002), on the socio-historically situated subject (VYGOTSKY, 1947/2002; BAKHTIN, 1929/2006) and on the Theory of Argumentation (PERELMAN, 1996/2005). It is a critical research-action (KINCHELOE, 1997), within the qualitative design (CHIZZOTTI, 2005), a critical interpretive approach (MOITA LOPES, 1994), which is within the area of Applied Linguistics (LA). The data generation was through the Group Think-Aloud (ZANOTTO, 1995), reflective diary (MACHADO, 1998) and guided interview (GIL, 2009), and the participants were six students of administration in higher education and the teacher-researcher. For analysis and discussion of the data, I chose based on questions: 1 The practice of reading Group Think- Aloud, in higher education, can contribute to the formation of students as critical reader? 1.1 What is to be a critical reader? 1.2 What is the critical reading? 2. As the analysis and reflection on the actions of the teacher in the experiences of the PAG could (or not) contribute to the formation of the teacher as agent of literacy? 2.1. What are the pedagogical knowledge of literacy teacher as agent in the social event of reading the PAG? The data revealed that the practice of reading researched favors interaction, allowing the construction of readings that subsidize student placements, and depends on the attitudes of the teacher to elicit the voices and does not mute them. In practice the PAG, they exercised an attitude of critical readers, but this requires continuity training, because it is a continuous process the act of learning / Este estudo tem por objetivo geral investigar a prática da leitura do Pensar Alto em Grupo (PAG), num espaço de ensino-aprendizagem, como uma contribuição para a formação do aluno como leitor crítico e a do professor como agente de letramento. Tem como objetivos específicos: analisar como a prática de leitura do pensar alto com um grupo de alunos, no ensino superior, pode contribuir para a formação do aluno como leitor crítico; discutir o que é ser um leitor crítico e a criticidade em leitura; explicar como a análise e reflexão sobre as ações da professora nas vivências do PAG puderam (ou não) contribuir para formação da professora como agente de letramento; identificar saberes pedagógicos que constituem a professora como agente de letramento (KLEIMAN, 2006a), no evento social de leitura do PAG. A fundamentação teórica está baseada na abordagem da leitura (FREIRE, 1983/1986), nos Novos Estudos do Letramento (NEL/NLS) (STREET, 1984/1995; KLEIMAN, 1995/2008; SOARES, 1998/2010), na metáfora conceptual (LAKOFF e JOHNSON, 1980/2002), no sujeito situado sócio-historicamente (VYGOTSKY, 1947/2002; BAKHTIN, 1929/2006) e na Teoria da Argumentação (PERELMAN, 1996/2005). É uma pesquisa-ação crítica (KINCHELOE, 1997) com metodologia qualitativa (CHIZZOTTI, 2005), de orientação interpretativista crítica (MOITA LOPES, 1994), que se insere na área da Linguística Aplicada (LA). A geração de dados se deu por meio do Pensar Alto em Grupo (ZANOTTO, 1995), do diário reflexivo (MACHADO, 1998) e da entrevista por pauta (GIL, 2009), tendo como participantes seis alunos do curso de administração do ensino superior e a professora-pesquisadora. Para análise e discussão dos dados, baseei-me nas questões norteadoras: 1. Como a prática de leitura do pensar alto com um grupo de alunos, no ensino superior, pode contribuir para a formação do aluno como leitor crítico? 1.1 O que é ser um leitor crítico? 1.2 Em que consiste a criticidade em leitura? 2. Como a análise e reflexão sobre as ações da professora nas vivências do PAG puderam (ou não) contribuir para a formação da professora como agente de letramento? 2.1. Que saberes pedagógicos constituem a professora como agente de letramento, no evento social de leitura do PAG? Os dados revelaram que a prática de leitura pesquisada favorece a interação, propiciando a construção de leituras que subsidiam posicionamentos de alunos e depende da postura do professor para desencadear as vozes e não emudecê-las. Na prática do PAG, eles exercitaram uma postura de leitores críticos, mas tal formação requer continuidade, pois é um processo contínuo o ato de aprender

Made available in DSpace on 2016-04-28T18:24:19Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Ivanete de Almeida Santos.pdf: 723465 bytes, checksum: e9a4584bbeedbf58fb0a4ded07b2fefa (MD5) Previous issue date: 2010-06-14 / Secretaria da Educação do Estado de São Paulo / Placed within the Applied Linguistic field, this thesis aims at investigating my action as a teacher in a new reading social practice, called Group Think Aloud (Zanotto, 1998). The research was developed as part of the GEIM Research Group (Indeterminacy and Metaphor Study Group), which is coordinated by Dr. Mara Sophia Zanotto (PUC-SP Pontifical Catholic University of Sao Paulo) and Dr. Heronides M. Moura (UFSC Federal University of Santa Catarina). The theoretical framework that supports this investigation encompasses studies on the teaching-learning theories based on Freire (2005) and Vigotski (1934); theories about critical literacy and critical reading as supported by Freire (1996,2005) Kleiman (2007), Soares (2006) and Solé (1998); and multiple readings as discussed by Zanotto(2008) and Kempe (2001). The study follows qualitative interpretive methodology (Bortoni-Ricardo, 2008), and uses the critical action-research (Kincheloe, 1997 and Barbier, 2004) of ethnographic basis. The instrument used to generate data was the practice of Group Think Aloud (Zanotto, 1998) used in this research both as data-generating instrument and as pedagogic tool. The research was developed with a focal group (Gatti, 2005) composed of 10 students from the 2nd and 3rd grades of High School studying in a state school in Sao Paulo. Data analysis showed the following results: 1) students became more critical about their reading after the practice of Group Think Aloud which allowed for the interaction and negotiation of several readings; 2) the teacher-researcher transformed her teaching practice, taking on a role of mediator and literacy agent that understands that continuous education is the best way to keep up with the new educational paradigms / Este trabalho se insere na área da Lingüística Aplicada e tem por objetivo investigar a minha ação docente numa nova prática social de leitura, o Pensar Alto em grupo (Zanotto, 1998). A pesquisa está vinculada ao Grupo de Pesquisa GEIM (Grupo de Estudos da Indeterminação e da Metáfora), coordenado pela Profª. Drª. Mara Sophia Zanotto (PUC-SP) e Heronides M. Moura (UFSC). O referencial teórico que sustenta este trabalho engloba estudos voltados para teorias de ensino-aprendizagem pautados em Freire (2005) e Vigotski (1934); teorias de letramento crítico e leitura com Freire (1996,2005) Kleiman (2007), Soares (2006) e Solé (1998); leitura Múltiplas leituras com Zanotto (2008) e Kempe (2001). A metodologia adotada será a qualitativa, de natureza interpetativista (Bortoni-Ricardo, 2008), por meio da pesquisa-ação crítica (Kincheloe, 1997 e Barbier, 2004) de cunho etnográfico. O instrumento utilizado para a geração de dados foi a prática do Pensar Alto em Grupo, Zanotto (1998) utilizado nesta pesquisa enquanto metodologia e instrumento pedagógico. A pesquisa foi realizada com um Grupo Focal (Gatti, 2005) formado por 10 alunos do 2º e 3º ano do Ensino Médio de uma escola pública estadual. A análise dos dados evidenciou os seguintes resultados: 1) os alunos passaram a desenvolver a competência leitora crítica, favorecidos pela prática do Pensar Alto em Grupo que oportunizou interação e negociação de múltiplas leituras; 2) eu, professora pesquisadora, transformei a minha prática docente, assumindo um papel de mediadora e agente de letramento que entende na formação contínua a melhor maneira de acompanhar o surgimento de novos paradigmas educacionais

Made available in DSpace on 2016-04-28T18:22:26Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Ariane Mieco Sugayama.pdf: 16216932 bytes, checksum: 8edecb5b9d4c8f34d8d0313290c3f50a (MD5) Previous issue date: 2011-11-21 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / This work, which is within the area of Applied Linguistics, aims at: 1. investigating social practices of reading, that is, the reading mediation as cultural action (TEIXEIRA COELHO, 1989) and the group think-aloud (ZANOTTO, 1995; 2008), intending to search for theoretical-methodological convergences, in order to contribute to a paradigmatic change in teaching the reading of literary texts in the classroom, as well as to the reader s training; and 2. analyzing my own practice, through research-action (KINCHELOE, 1997), something which was carried out during the interaction with my female students, i.e., how I answered them and how they answered me. The questions I tried to answer were: 1. what are the theoretical-methodological differences and similarities between the reading mediation as social action and the group thinkaloud?; 1.1. in which aspects each of these practices contributes to a paradigmatic change in teaching the reading of literary texts in the classroom?; 1.2. in which sense these social practices of reading (BLOOME, 1983; STREET, 1984; 1993) can complete each other and enrich the mediator and students performance, based on the knowledge on how the questions emerge in my interaction with the students?; 1.3. in which sense these social practices of reading can contribute to training the reader of literary texts? This research has a qualitative design (BORTONI-RICARDO, 2008), a critical interpretive approach (MOITA LOPES, 2006; FIDALGO, 2006), and the data were analyzed through the interpretation of these reading practices, considering the meanings developed by the social subjects. The theoretical framework is related to reading, literacy, literature, metaphor, teaching-learning, and inquiry theories. The instruments for data generation were: 1. the group think-aloud; 2. reading diaries (MACHADO, 1998); and 3. group interview (FLICK, 2009). The subjects involved were the female students from the Project Reading Mediators Training, having the researcher as mediator. The results obtained revealed: 1. reading practices investigated favor the leading role of students in the development of readings; 2. the questions as important elements in the development of readings; and 3. the literary genre, when approached without interference of school tasks, can be a source of: critical reflections, aesthetical enjoyment, and sensitizing of the reader with regard to its humanizing character / Este trabalho, que se insere na área da Linguística Aplicada, tem por objetivo: 1. investigar práticas sociais de leitura, isto é, a mediação de leitura como ação cultural (TEIXEIRA COELHO, 1989) e o pensar alto em grupo (ZANOTTO, 1995; 2008), no intuito de buscar confluências teórico-metodológicas, a fim de contribuir para uma mudança paradigmática no ensino de leitura de textos literários em sala de aula, bem como para a formação do leitor; e 2. analisar minha prática, por meio da pesquisa-ação (KINCHELOE, 1997), que ocorreu na interação com as alunas, ou seja, como eu respondi a elas e como elas responderam a mim. As perguntas que busquei responder foram: 1. quais são as diferenças e semelhanças teórico-metodológicas entre a mediação de leitura como ação cultural e o pensar alto em grupo?; 1.1. em quais aspectos cada uma dessas práticas contribui para uma mudança paradigmática do ensino de leitura de textos literários em sala de aula?; 1.2. em quais termos essas práticas sociais de leitura (BLOOME, 1983; STREET, 1984; 1993) podem complementar-se enriquecendo a atuação do mediador e dos alunos, a partir do conhecimento de como ocorrem as perguntas na interação entre mim e os alunos?; 1.3. em qual sentido essas práticas sociais de leitura podem contribuir para a formação do leitor de textos literários? Esta pesquisa é de natureza qualitativa (BORTONI-RICARDO, 2008), de orientação interpretativista crítica (MOITA LOPES, 2006; FIDALGO, 2006), e os dados foram analisados a partir da interpretação dessas práticas de leitura, com interesse nos significados construídos pelos sujeitos sociais. A fundamentação teórica está relacionada a teorias de leitura, de letramento, de literatura, de metáfora, de ensino-aprendizagem e de perguntas. Os instrumentos de geração de dados foram: 1. o pensar alto em grupo; 2. diários de leitura (MACHADO, 1998); e 3. entrevista em grupo (FLICK, 2009). Os sujeitos envolvidos foram as alunas do Projeto Formação de Mediadores de Leitura, tendo a pesquisadora na condição de mediadora. Os resultados obtidos revelaram: 1. práticas de leitura investigadas favorecem o protagonismo dos alunos na construção das leituras; 2. as perguntas como elementos importantes na construção das leituras; e 3. o gênero literário, quando abordado sem a interferência de tarefas escolares, pode ser fonte de: reflexões críticas, fruição estética e sensibilização do leitor quanto ao seu caráter humanizador

Made available in DSpace on 2016-04-28T18:22:50Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Arli Pires de Carvalho.pdf: 352442 bytes, checksum: 6c922ce55c289c5569ffead0dd66eae2 (MD5) Previous issue date: 2014-05-14 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The main objective of this research is to investigate the actions of the teacher researcherin situations of interaction with a group of boys, in literacy events, as well as analyze and discuss how students and also teachers construct meanings and develop argumentation skills, reflection, collective reasoning, using the technique of Group Think-Aloud (GTA) (ZANOTTO, in press) or Verbal Protocol. In this sense, I seek grants for working with teachers in a group coordinated by me in a state school.The technique of GTA is inserted in Applied Linguistics Area. It is researched in Brazil by GEIM Study Group of Indeterminacy and Metaphor (ZANOTTO, 1995, 1998, 2008; ZANOTTO and PALMA, 2008, 2013), under the coordination of ZANOTTO and allowed the generation of research data in five experiences of reading, which were recorded, transcribed and analyzed in order to observe how students and teacher researcher constructed meanings during reading activity. In this sense, the focus is on the following research questions: (1) Howpractice of reading PAG may contribute about development of students asprotagonists of the read act? (2) How, from the analysis and discussion of the teacher researcher actions in literacy events PAG, is it possible to build a new discourse to interact with the students?The results showed ushow the interaction between teacher and students occurred;also showed how participants reasoned, constructed arguments, inferences, understanding, and how the teacher researcher orchestrated the voices of students through the literacy GTApractices, which enabled the group to respect the subjectivity of each participant, giving them voice. The analysis of theteacher researcher actions showed us the need to change from the traditional approach in the classroom, as well as mediating actions of reading as social and cultural practicesfrom the perspective of Group Think-Aloud / Esta pesquisa tem como objetivo geral investigar as ações da professora pesquisadora, em situações de interação com um grupo de meninos, num evento de letramento, assim como analisar e discutir como alunos e, também, professores constróem sentidos e desenvolvem capacidades de argumentação, reflexão, raciocínio coletivo, por meio da técnica do Pensar Alto em Grupo (PAG) (ZANOTTO, prelo) ou Protocolo Verbal, como também é chamada. Nessa direção, busco subsídios para a formação do grupo de professores sob minha coordenação em uma escola pública. A técnica do PAG está inserida na Linguística Aplicada, é pesquisada, no Brasil, pelo grupo GEIM, Grupo de Estudos da Indeterminação e da Metáfora(ZANOTTO,1998, 2008; ZANOTTO e PALMA, 1998, 2013),sob a coordenação de ZANOTTO, e possibilitou a geração dos dados de pesquisa em cinco vivências de leitura, denominadas vivências do PAG, que foramgravadas, transcritas e analisadas com a finalidade de observar como alunos e professora pesquisadora construíram sentidos durante a atividade de leitura. Nessa direção, o foco recai nas seguintes perguntas de pesquisa: (1) Como a prática de leitura do PAG pode contribuir para a formação do aluno como protagonista do ato de ler? (2) Como, partir da análise e discussão das ações da professsora pesquisadora em eventos de letramento do PAG, é possível construir um novo discurso para interagir com o aluno? Os resultados da análise dos dados revelaram como ocorreu a interação entre professora pesquisadora e alunos, além demostrarem como os participantes de pesquisa raciocinaram, como construíram argumentação, inferências, compreensão e, também, como a professora pesquisadora orquestrou as vozes dos alunospor meio da prática de letramento defendida pelo Pensar Alto em Grupo, que possibilitouao grupo respeitar a subjetividade de cada participante, dando-lhes voz. A análise das ações da professora pesquisadora mostraram a necessidade de mudança com relação à abordagem tradicional, em sala de aula, assim como a de atuar mediando leitura como prática social e cultural na perspectiva do Pensar Alto em Grupo

Made available in DSpace on 2016-04-28T18:22:13Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Sandra Helena Goncalves Nogueira.pdf: 2563411 bytes, checksum: 48a4db08444370d884e9047759981273 (MD5) Previous issue date: 2010-10-15 / Secretaria da Educação do Estado de São Paulo / This thesis focuses on the study of reading comprehension of literary texts by means of the practice of group think-aloud (Zanotto, 1998), thus allowing for the creation of room for critical reading to take place by students of the 8th grade Elementary School in Sao Paulo. Since literary texts often present metaphors, and considering that a number of Brazilian public schools do not train students on such reading abilities (Kleiman, 1998), I sought deeper theoretical background on the new view of conceptual metaphor (Lakoff & Turner,1989) with the aim of contributing to the development of reading comprehension of literary texts. The research carried out followed the critical action research methodology (Kincheloe, 1997), within the qualitative research paradigm, interpretative in nature (Bortoni-Ricardo, 2008). The investigation focused on my own actions as a mediator of the students voices whilst these were thinking aloud in groups on the subjects of the literary texts being interpreted in the classroom. The instruments used to collect data were the technique of group think aloud as well as reflective diaries. Data analysis investigated the paths taken by the students of this Elementary School class, considering the importance of metaphors as revealing instances of the human aptitude for making sense (Steen, 1994), and taking into account that the reader, within their cultural context, has the subjective freedom to understand the metaphoric effect. The school universe, stage of great cultural diversity, is the appropriate environment for the development of the social, cultural and identity nature of the students. Results show the mechanisms employed by the readers to understand and interpret the texts that develop the students critical reading. Results also show that the group think-aloud fostered spaces for the argumentation of ideas, besides stimulating the reflection of aspects of identity, and facilitating the understanding of the metaphors found in the literary texts / Este trabalho está centrado no estudo da leitura e da interpretação de textos literários por meio da prática do pensar alto em grupo (Zanotto, 1998), propiciando, assim, espaços de leitura crítica feita por alunos da 8ª série do Ensino Fundamental. Como os textos literários apresentam muitas metáforas e boa parte das escolas públicas brasileiras não capacita seus alunos para as habilidades de leitura (Kleiman, 1998), busquei um maior aprofundamento da nova visão da metáfora conceptual (Lakoff & Turner,1989) com o objetivo de contribuir para o desenvolvimento da leitura e compreensão de textos literários. Desenvolvi a pesquisa-ação crítica (Kincheloe, 1997) com metodologia qualitativa, de natureza interpretativista (Bortoni-Ricardo, 2008), focalizando minha ação como mediadora das vozes do alunos pensando alto, em grupo, sobre a interpretação de textos literários em sala de aula. Os instrumentos utilizados para a coleta de dados foram a técnica do pensar alto em grupo e o diário reflexivo. A análise de dados investigou o caminho percorrido pelos alunos do Ensino Fundamental, considerando a importância da metáfora como uma instância reveladora da capacidade humana de fazer sentido (Steen, 1994), levando em conta que o leitor inserido em um contexto cultural possui liberdade subjetiva para compreender o efeito metafórico. O universo escolar, palco de grande diversidade cultural, é o ambiente propício para o desenvolvimento da natureza social, cultural e identitária dos alunos. Os resultados mostram os mecanismos usados pelos leitores para a compreensão e interpretação dos textos que colaboraram no desenvolvimento da leitura crítica dos alunos no qual o pensar alto em grupo propiciou espaços para a argumentação de ideias, estimulou a reflexão de aspectos identitários e facilitou a compreensão das metáforas contidas nos textos literários

Made available in DSpace on 2016-04-28T18:22:17Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Lilian Polo de Queiroz Macedo.pdf: 1218157 bytes, checksum: 7ec4c904a703583da8685b8be2f23c60 (MD5) Previous issue date: 2011-05-19 / Secretaria da Educação do Estado de São Paulo / In general terms, this research aims at investigating my pedagogical practice in a social reading event of Indigenous tales from the Amazon region, as a means to contributing to the education of students as readers, and as a means to honoring the Indigenous culture in the classroom (Mello, 2008, Santilli, 2000, Coelho, 2003). This research is developed within the area of Applied Linguistics, and, by using the research technique and literacy practice of Group Think Aloud (Zanotto,1997, 2000), it investigates two experiences of Amazon tale readings. The investigation was carried out as critical action research (Kincheloe,1997), by means qualitative research of the interpretive type (Chizzotti,2006, Bortoni-Ricardo,2008, Moita Lopes,1996). My own practice as teacher of reading, mediating discussions on the subject of the texts that generate debates about the Indigenous people and their culture - in experiences of the Group Think Aloud (Zanotto,1995,1998) was the focus of investigation. The Group Think Aloud was proposed and has been investigated by GEIM (Study Group of Indeterminacy and Metaphor). The current research was carried out with 22 students in a classroom of EJA (Adult and Youth Education) in a State School in the southern region of Sao Paulo. Data generated by means of Group Think Aloud (Zanotto,1997,2000), semi-standardized interviews (André and Ludke, 2004; Flick, 2009) and retrospective questionnaire (Queiroz,2009) unveiled the following results: 1) Group Think Aloud is an important ally in the education of readers, building their argumentative ability; and in the collaborative construction of meanings of a text; 2) There were changes in my practice since I began to value my students opinions, to give them voice and to see questions as powerful tools in the process of knowledge construction; 3) The Amazon Indigenous tales are effective texts to discuss the Indigenous peoples and their cultures, making room for cultural pluralism in the classroom; 4) In every discussion about the tales, students despite not knowing the Indigenous cultures well showed great interest, respect and admiration for the Indigenous citizen / Esta pesquisa tem como objetivo geral investigar minha prática pedagógica, num evento social de leitura de lendas indígenas amazônicas, como forma de contribuição para a formação do aluno como leitor e para a valorização da cultura indígena em sala de aula (Mello, 2008, Santilli, 2000, Coelho, 2003). Este trabalho se insere na área da Linguística Aplicada e por meio da técnica de pesquisa e prática de letramento do Pensar Alto em Grupo (Zanotto, 1997, 2000) investiga duas vivências dessa prática com a leitura de lendas indígenas amazônicas. Foi desenvolvida a pesquisa-ação crítica (Kincheloe, 1997), com metodologia qualitativa, do tipo interpretativista (Chizzotti, 2006, Bortoni-Ricardo, 2008, Moita Lopes, 1996), com enfoque em minha ação como professora de leitura mediando discussões dos alunos em vivências do Pensar Alto em Grupo sobre textos que geram discussões sobre o índio e sua cultura. O Pensar alto em Grupo foi proposto por Zanotto (1995, 1998) e tem sido investigado pelo GEIM (Grupo de Estudos da Indeterminação e da Metáfora). A pesquisa foi realizada com 22 alunos de uma sala de aula da modalidade EJA (Educação de Jovens e Adultos) de uma escola pública estadual da Zona Sul da cidade de São Paulo Os dados gerados através do Pensar Alto em Grupo (Zanotto, 1997, 2000), da entrevista semipadronizada (André e Ludke, 2004, Flick, 2009) e do questionário retrospectivo (Queiroz, 2009) evidenciaram como resultados: 1) O Pensar Alto em Grupo é um importante aliado para a formação do aluno como leitor, da sua capacidade argumentativa e da construção colaborativa de sentidos de um texto; 2) Houve mudanças em minha prática, comecei a valorizar meus alunos, dar voz a eles e ver nas perguntas um instrumento eficaz no processo de construção do conhecimento; 3) As lendas indígenas amazônicas são eficientes textos para se discutir sobre o índio e sua cultura, dando espaço para o pluralismo cultural em sala de aula; 4) Em todas as discussões sobre as lendas, os alunos, apesar de não conhecerem de perto a cultura indígena, mostraram ter grande interesse, respeito e admiração pelo cidadão indígena